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Relación Educación y Trabajo: Discusiones sobre qué saberes transmitir a través de la educación<br />
Estructura<br />Interpelación al sistema educativo desde el mundo del trabajo y de la economía<br />Desafíos asumidos por ...
Interpelación al sistema educativo<br />Reich, 1991. “El trabajo de las naciones”<br />Competitividad basada en capacidad ...
Contribución de los “analistas simbólicos”.</li></li></ul><li>Interpelación al sistema educativo<br />Racionalidad detrás ...
Altos habilidades-altos salarios.</li></ul>“El capital de conocimiento de la población se ha llegado a ser la mayor fuente...
Desafíos que asume la educación: capacidades de orden superior<br />SCANS (EEUU). Comisión para el logro de las habilidade...
Interpersonales
Información (adquisición, evaluación, organización, interpretación)
Comprensión de sistemas
Tecnología </li></ul>Fundamento triple<br /><ul><li>Habilidades básicas (lecura, escritura, hablar, escuchar, matemática y...
Habilidades de pensamiento (pensamiento creativo, toma de decisiones, resolución de problemas, razonamiento)
Cualidades personales (responsabilidad, autoestima, integridad)</li></li></ul><li>Desafíos que asume la educación: capacid...
Aplicación de números
TICs
Trabajo con otros
Mejoramiento del aprendizaje propio y del desempeño
Resolución de problemas</li></li></ul><li>Desafíos que asume la educación: capacidades de orden superior<br />Chile: 1996 ...
Pensamiento sistémico
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Educación, mundo del trabajo y conocimiento

Presentación para mesa redonda "Lo educativo bajo la lupa del mundo del trabajo: Tensiones y contradicciones a considerar en el debate".

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Educación, mundo del trabajo y conocimiento

  1. 1. Relación Educación y Trabajo: Discusiones sobre qué saberes transmitir a través de la educación<br />
  2. 2. Estructura<br />Interpelación al sistema educativo desde el mundo del trabajo y de la economía<br />Desafíos asumidos por la educación<br />Interrogantes levantadas en torno al lugar otorgado al conocimiento<br />Argumentos sobre la importancia de una visón “diferenciada” del conocimiento<br />Consideraciones Finales<br />
  3. 3. Interpelación al sistema educativo<br />Reich, 1991. “El trabajo de las naciones”<br />Competitividad basada en capacidad de la fuerza de trabajo.<br />Rol central otorgado a <br /><ul><li>Valor agregado
  4. 4. Contribución de los “analistas simbólicos”.</li></li></ul><li>Interpelación al sistema educativo<br />Racionalidad detrás de políticas (nacionales e internacionales): <br /><ul><li>Competitividad basada en capacidades
  5. 5. Altos habilidades-altos salarios.</li></ul>“El capital de conocimiento de la población se ha llegado a ser la mayor fuente de ventajas comparativas en la actual economía internacional del conocimiento” (BID, 2005)<br />
  6. 6. Desafíos que asume la educación: capacidades de orden superior<br />SCANS (EEUU). Comisión para el logro de las habilidades necesarias, Departamento del trabajo. 1990-1992<br />Examen de las demandas de los puestos del trabajo del futuro .<br />5 Competencias<br /><ul><li>Manejo de recursos
  7. 7. Interpersonales
  8. 8. Información (adquisición, evaluación, organización, interpretación)
  9. 9. Comprensión de sistemas
  10. 10. Tecnología </li></ul>Fundamento triple<br /><ul><li>Habilidades básicas (lecura, escritura, hablar, escuchar, matemática y aritmética)
  11. 11. Habilidades de pensamiento (pensamiento creativo, toma de decisiones, resolución de problemas, razonamiento)
  12. 12. Cualidades personales (responsabilidad, autoestima, integridad)</li></li></ul><li>Desafíos que asume la educación: capacidades de orden superior<br />Habilidades clave (Reino Unido)<br />Habilidades consideradas necesarias para la educación, el empleo, el aprendizaje a lo largo de la vida y para el desarrollo personal.<br /><ul><li>Comunicación
  13. 13. Aplicación de números
  14. 14. TICs
  15. 15. Trabajo con otros
  16. 16. Mejoramiento del aprendizaje propio y del desempeño
  17. 17. Resolución de problemas</li></li></ul><li>Desafíos que asume la educación: capacidades de orden superior<br />Chile: 1996 Reforma curricular. Se intenciona el desarrollo de habilidades: <br /><ul><li>Abstracción
  18. 18. Pensamiento sistémico
  19. 19. Experimentación y aprender a aprender
  20. 20. Comunicación y trabajo colaborativo
  21. 21. Resolución de problemas
  22. 22. Manejo de incertidumbre y adaptación al cambio.</li></ul>(Cox, 2003) <br />
  23. 23. Desafíos que asume la educación: responder a demandas del mundo del trabajo<br />Crítica al sistema de formación técnica: Sistema “capturado” por el mundo de la educación que se mira a sí mismo. Falta de pertinencia de la preparación entregada para los requerimientos del mundo del empleo. <br />
  24. 24. Desafíos que asume la educación: responder a demandas del mundo del trabajo<br />Distintos arreglos para dar esta respuesta, asociados a distintas opciones respecto del tipo de saber que debe ser promovido en educación (especialmente en educación técnica).<br />Respuesta extrema: Cualificación por competencias (Inglaterra).<br /><ul><li>Basada en la acreditación de desempeño competente en funciones laborales (certificación de competencias)
  25. 25. Desempeño evaluado en función de competencias pre-definidas (transparencia)
  26. 26. Competencias definidas por representantes del mundo productivo-laboral (pertinencia).</li></li></ul><li>Desafíos que asume la educación: responder a demandas del mundo del trabajo<br />Respuesta extrema: Cualificación por competencias (Inglaterra). Continuación<br /><ul><li>Certificadas independiente del proceso o programa de aprendizaje seguido (ampliación de acceso)
  27. 27. Foco en “output” de aprendizaje, en lugar de “input”
  28. 28. Conocimiento como categoría secundaria o instrumental. Incorporado en tanto condición que “soporta”una determinada competencia.</li></ul>Implicancia: reemplazo de unas formas de saber asociadas a conocimiento teórico y disciplinar, por otras asociadas al conocimiento de carácter práctico.<br />
  29. 29. Desafíos que asume la educación: responder a demandas del mundo del trabajo<br />Respuestas intermedias:<br />Sistema dual alemán: Alternancia de experiencia de trabajo como aprendiz en una industria, y asistencia a establecimientos educacionales, para estudiar disciplinas de formación general, y disciplinas asociadas a la especialidad para la que se están preparando. <br />Sistema T-P chileno: combinación de espacio formativo “orientado” al desarrollo de competencias con formación general (26 FD + 12 ó 16 FG)<br />En general: con distinta fuerza se expresa la tensión hacia la incorporación de formas de saber que respondan a los requerimientos del mundo del trabajo.<br />
  30. 30. Interrogantes levantadas (sobre todo a partir de arreglos extremos)<br />Estos arreglos expresan tensiones de larga data entre: lugar asignado al saber práctico o instrumental v/s lugar asignado a conocimiento teórico o conceptual<br />Elementos para enriquecer la discusión: cuestionamientos y reflexiones desde una mirada desde el mundo de la educación.<br />Discusiones emanadas a partir de análisis crítico al arreglo en Inglaterra, que levanta también consideraciones y preguntas relevantes en otros sistemas educativos.<br />
  31. 31. Interrogantes levantadas (sobre todo a partir de arreglos extremos)<br />Interrogantes desde el mundo de la educación<br />La retórica sobre la sociedad del conocimiento y su impacto en la educación, ¿ha estado asociada a qué tipo(s) de conocimiento son los relevantes en este contexto?<br />¿Cuáles son las formas de conocimiento pertinentes a ser transmitidas por la educación?<br />¿Hay una distinción entre el tipo de saber involucrado directamente entre el desempeño laboral y el que se transmite a través de la educación?<br />¿Hay formas de conocimiento que puedan ser distinguidas como tarea primordial de los espacios educativos?<br />
  32. 32. Interrogantes levantadas (sobre todo a partir de arreglos extremos)<br /> El énfasis en “habilidades”: ¿respuesta suficiente? <br /><ul><li>¿en qué medida se hace cargo del “qué” debe ser aprendido
  33. 33. ¿en qué medida distingue sistemas de significado educativamente relevantes?</li></li></ul><li>Interrogantes levantadas (sobre todo a partir de arreglos extremos)<br />Limitación de análisis críticos: Cuestionamientos basados en dinámicas de poder, focalizados en quién controla el conocimiento que se transmite, no en el carácter del conocimiento que se transmite. <br />La pregunta pendiente: qué valor posee el conocimiento. Qué permite realizar. Poder del conocimiento, en lugar de poder sobre el conocimiento.<br />Importancia asignada a una visión “diferenciada” del conocimiento<br />Implicancias para el rol “democratizador” de la educación: asumir como iguales todas las formas de conocimiento, o proveer acceso igualitario a aquellas formas de conocimiento que: a) no son accesibles para la mayoría, salvo a través de la educación, y b) permiten formas de comprensión que no se restringen a lo que se puede adquirir a través de la experiencia cotidiana.<br />
  34. 34. Visión diferenciada de conocimiento escolar<br /> Conocimiento cotidiano: <br /><ul><li>Carácter práctico y/o procedural
  35. 35. No busca generalizaciones, focalizado en particulares.</li></ul>Conocimiento teórico/disciplinario<br /><ul><li>Focalizado en explicaciones/comprensión
  36. 36. Busca formas de generalizar (pretensión de universalidad)</li></li></ul><li>Distinción de tipos de discurso y conocimiento (Bernstein)<br />
  37. 37. Consideraciones Finales<br />Qué carácter brindar a la formación Técnico-profesional secundaria<br />Qué lugar dar a las distintas formas de conocimiento en la educación técnica superior, considerando sus propósitos<br />¿formar para realizar operaciones?<br />¿formar para comprender las bases y lenguajes que dan forma a la actividad, y para seguir aprendiendo?<br />

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