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La educación en el marco de la Cuarta Revolución Industrial

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¿Qué significado tiene en el aprendizaje y en la enseñanza el cambio de era que estamos viviendo en la actualidad? Redefinir, replantear e innovar son algunas de las propuestas para explotar lo positivo de esta transformación y, así, responder a las necesidades de las nuevas generaciones.
La Cuarta Revolución Industrial exigirá a los sistemas educativos un mayor énfasis en aspectos como la creatividad, la flexibilidad cognitiva, el manejo y análisis de datos, el desarrollo de habilidades intra e interpersonales y el conocimiento intercultural.

El artículo fue publicado originalmente en la Revista Javeriana. Abril de 2019; el número de la edición 852; tomo 155. ISSN 0120-3088. pp. 6-7.

El autor agradece a la Revista Javeriana el permiso concedido para su publicación en este medio.

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La educación en el marco de la Cuarta Revolución Industrial

  1. 1. 6 revista Javeriana nivel internacional, los sistemas educativos no habían terminado de asimilar los profundos cambios que –en el orden de lo cultural, lo económico y lo polí- tico– supuso la Tercera Revolución Industrial, cuyo surgimiento se ubica a mediados del siglo XX, cuando ya se encuentran abocados a redefinir sus propósitos, funciones y estructuras para dar respuesta a una nueva ola de transforma- ciones que emergen de lo que Klaus Schwab ha denominado la Cuarta Revolución Industrial, cuyo desarrollo lleva tan solo alrededor de una década (Foro Económico Mundial-Davos, 2016). La Tercera Revolución Industrial se caracterizó fundamental- mente por el desarrollo exponencial de las tecnologías de la información y la comunicación, la descentralización de la pro- ducción, la utilización de nuevas formas de energía renovables y la orientación de la economía hacia el área de servicios; todo lo cual dio origen al concepto de la Sociedad de la Información ¿Qué significado tiene en el aprendizaje y en la enseñanza el cambio de era que estamos viviendo en la actualidad? Redefinir, replantear e innovar son algunas de las propuestas para explotar lo positivo de esta transformación y, así, responder a las necesidades de las nuevas generaciones. A * Decano de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. Es Licenciado en Lingüís- tica y Literatura de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas; Especialista en Educación con énfasis en Psicolingüística de la misma Universidad. Magister en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana; donde, actualmente, cursa el Doctorado en Ciencias Sociales y Humanas. Es miembro del Grupo de Investigación Aprendizaje y Sociedad de la Información. Se ha desempeñado como docente y directivo en diferentes instituciones educativas y como asesor pedagógico. Su última publicación titulada In Search of a Creativity Response to the Creativity Challenge in Colombian Schools fue publi- cada en el libro Challenges in creativity & psychology for the XXI century, editado por la Universidad de las Américas de Puebla. gomez-f@javeriana.edu.co ** Asistente del Departamento de Formación y profesora de cátedra de la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Javeriana; de donde es Licenciada en Pedagogía Infantil. Magister en Formación y Perfeccionamiento del Profesorado con Especialidad en Dificultades de Aprendizaje de la Universidad de Salamanca. a-santamaria@javeriana.edu.co La educación en el marco de la Cuarta Revolución IndustrialFélix Antonio Gómez-Hernández* Andrea Santamaría**
  2. 2. 7revista Javeriana y el Conocimiento, en tanto el saber se convirtió en fuente de riqueza y moneda de cambio. Los sistemas educativos, principalmente en los países desarrollados, respondieron a los retos que imponía esta revolución a través de dos grandes estrategias: (a) la investigación académica e interdisciplinar, generando mecanismos de colaboración entre investigado- res e instituciones de diversos países y (b) el desarrollo e implementación de cursos masivos en línea (MOOC), para que grandes porciones de la población que no tenían acceso a las instituciones de educación superior, pudieran formarse en diversas áreas (Gleason, 2018, p. 212). Por su parte, la Cuarta Revolución Industrial se caracteriza por la fusión de los mundos físico, digital y biológico; ejemplo de ello son, de una parte, la manera como están convergiendo los desarrollos de la ingeniería genética y las neurotecnolo- gías y, de otra, la aparición de «[…] sistemas ciberfísicos, que combinan maquinaria física y tangible con procesos digitales, […] capaces de tomar decisiones descentralizadas y de coo- perar –entre ellos y con los humanos– mediante el internet de las cosas» (Perasso, 2016, párr.16).Planteada así la cuestión, la Cuarta Revolución Industrial se define más por la confluen- cia de tecnologías emergentes que por la aparición de un desarrollo tecnológico aislado; que, en palabras de Schwab, «[…] modificará fundamentalmente la forma en que vivimos, trabajamos y nos relacionamos. En su escala, alcance y com- plejidad, la transformación será distinta a cualquier cosa que el género humano haya experimentado antes» (Universidad Católica de Córdoba, 2018, párr. 4). De acuerdo con lo expuesto, este panorama resulta crítico para la educación, pues demanda de ella respuestas y accio- nes que en ningún otro momento de la historia había encara- do. En primer lugar, se hace necesario reflexionar sobre los propósitos que guían el actuar de las instituciones educativas en todos los niveles de formación, en particular en la educa- ción superior. En tal sentido, se hace indispensable la pro- moción de competencias que permitan enfrentar los nuevos desafíos, a través del desarrollo de la creatividad, el aprender a aprender, el manejo de grandes volúmenes de información, el empleo de nuevas tecnologías y el desarrollo de habilida- des sociales para la vida personal y profesional. En segundo lugar, cualquier proceso que se implemente en los sistemas educativos implicará que los planes de estudio contemplen un desarrollo híbrido en el que la instrucción en línea y presencial logren converger; es decir, se necesita de flexibilidad en la reformas curriculares y en la creación de nuevas asignaturas y programas en los que las metodologías empleadas hagan posible que los entornos de aprendizaje sean más eficientes y se relacionen de manera directa con la meta de desarrollo sostenible planteada en la Declaración de Incheon (2016), en la que se pide alcanzar una educación inclusiva y de calidad para todos los ciudadanos. En tercer lugar, se hace necesario que desde los organismos directivos los proyectos educativos se basen en la condición humana y tengan presente las múl- tiples maneras en que la tecnología y la economía impactan las sociedades, generando estrategias para dar respuesta a cualquier tipo de amenaza que quiera poner en riesgo la calidad de vida de los ciudadanos, toda vez que, como lo menciona Nancy Gleason (2018), estamos en «[…] mundo que está cada vez más interconectado, de una manera que fomenta una profunda comprensión intercultural y un respeto permanente por la libertad y los derechos humanos»1 (p. 219). En resumen, la Cuarta Revolución Industrial exigirá a los sistemas educativos un mayor énfasis en aspectos como la creatividad, la flexibilidad cognitiva, el manejo y análisis de datos, el desarrollo de habilidades intra e interpersonales y el conocimiento intercultural. Aspectos que desde ya orientan el quehacer de la Facultad de Educación de la Pontificia Univer- sidad Javeriana . Referencias Gleason, N. W. (Ed.). (2018). Higher Education in the Era of the Fourth Industrial Revolution. Palgrave Macmillan. Foro Económico Mundial. La cuarta revolución industrial. [Blog]. Disponible en: https://psicologiaymente.com/miscelanea/como-citar-pagina-web- normativa-apa [30 de marzo de 2019] Perasso, V. (2016). Qué es la cuarta revolución industrial (y por qué debería preocuparnos) [Noticia-BBC News Mundo]. Disponible en: https://www.bbc.com/mundo/noticias-37631834 [30 de marzo de 2019] Universidad Católica de Córdoba. (2018). [Blog]. Disponible en: https://www.ucc.edu.ar/noticiasucc/la-aceleracion-del-cambio/ [30 de marzo de 2019] 1. Esta nota es una traducción libre de los autores del fragmento “[…] world that is increasingly inter- connected, in a way that fosters deep intercultural understanding and an abiding respect for freedom and human rights» (p .219) que puede encontrarse en el libro editado por Nancy W. Gleason, titulado Higher Education in the Era of the Fourth Industrial Revolution (2018). RJ

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