Este documento presenta un resumen de dos modelos desarrollistas: el constructivismo de Piaget y el modelo histórico-cultural de Vygotski. Explica los principales conceptos de cada uno, como la asimilación y acomodación en Piaget, y la zona de desarrollo próximo en Vygotski. También discute algunas críticas a la teoría constructivista de Piaget, como que no explica suficientemente el papel del lenguaje y el contexto.
Fundamentos del constructivismo y modelo histórico-cultural
1. Seminario
de
fundamentos
Sesión
5
Por:
Félix
Antonio
Gómez
H.
Bogotá
D.C.,
16
de
septiembre
de
2010
Los modelos desarrollistas
2. Temas
1. Piaget y el constructivismo
2. Vygotski y el modelo Histórico - Cultural
3. 1. Piaget y el constructivismo
La palabra constructivismo es equivoca
Se la ha empleado en el arte, en la filosofía, en epistemología, en
psicología y en pedagogía.
En pedagogía se entiende por constructivismo un modelo que
considera que el aprendizaje es un proceso a través del cual un
sujeto construye de manera activa nuevos conceptos o ideas a
partir de experiencias o conocimientos previos o presentes. En
tal medida, rechaza tanto el empirismo como el innatismo.
4. Origen
Es difícil determinar el origen del paradigma constructivista;
algunos lo refieren a la filosofía kantiana, pero otros a la obra de
Giambattista Vico.
La esencia del constructivismo filosófico estriba en el principio
según el cual la realidad no se encuentra fuera, sino que de alguna
manera es construida por el aparato cognoscitivo del conocedor.
De la filosofía los postulados constructivistas pasaron a otros
ámbitos como el de la psicología y la pedagogía.
6. El constructivismo pedagógico
Se suele atribuir a la teoría piagetana del desarrollo el origen de
los modelos educativos denominados constructivistas; esto, sin
embargo, no suele ser exacto para muchos de dichos modelos.
En realidad Piaget no formuló de manera precisa una teoría del
aprendizaje, sino que su intención era develar la naturaleza y
desarrollo da las estructuras mentales con las cuales
representamos la realidad; es decir su teoría es más una teoría del
conocimiento.
7. La teoría piagetana permitió reconocer que muchas de las
categorías con las cuales comprendemos la realidad no están
fuera del sujeto, sino dentro de su propia mente. (Pozo, 1987)
Para Piaget el desarrollo cognitivo de un individuo es
independiente de los procesos de aprendizaje y depende más de
mecanismos biológicos de maduración y de la tendencia al
equilibrio cognitivo.
Tendencia al equilibrio: asimilación – acomodación
8. Estos procesos de maduración biológica y la tendencia al
equilibrio permiten reconocer y determinar ciertos estados de
desarrollo intelectual:
Sensoriomotor
Preoperatorio
De las operaciones concretas
De las operaciones formales
9. Principios generales de los modelos pedagógicos
constructivistas
Los programas de las asignaturas deben elaborarse siguiendo un
principio de comprensión progresiva.
La enseñanza debe partir de los intereses de los estudiantes y
tener en cuenta los saberes previos que estos poseen
La experiencia y la manipulación son los gestores del
conocimiento: por tanto, lo esencial es “el descubrimiento activo
de la verdad” (Piaget, Psicología y pedagogía)
10. El maestro debe crear entornos adecuados de aprendizaje, pero
su papel es secundario.
El aprendizaje sigue al desarrollo.
El papel central en el aprendizaje central lo recae sobre el
pensamiento lógico-formal
11. Críticas al constructivismo
“Resulta paradójico que cada persona construya su propio
conocimiento y al final todas las personas acaben construyendo
el mismo conocimiento” (Pozo, 2002, p 190)
El rol del maestro es de carácter secundario
No es cierto que el aprendizaje siga al desarrollo
Se le da poca importancia al lenguaje y a los elementos
contextuales.
12. Se ha comprobado que es casi imposible organizar un currículo a
partir de los intereses y motivaciones circunstanciales y
esporádicas de los alumnos.
Es difícil seguir sosteniendo que se debe partir del trabajo sobre
lo concreto en el aula.
Es innegable que existe(n) alguna(s) facultad(es) cognitiva(s) de
carácter innato.
El conocimiento científico no se construye ni se descubre en el
salón de clase.
18. Etapas de desarrollo referidas al proceso
de formación de los conceptos
Cotidianos
Científicos
19. El pensamiento productivo:
el silogismo y la resolución de problemas
A. Relaciones lógicas: espaciales, temporales, causa y efecto,
inserción en un todo, condicionales, etc.…
- preposiciones
- conjunciones
- flexiones
B. Matrices lógicas: las inferencias
- El todo y la parte
- La parte y el todo
- El género y la variedad
20.
21. Bibliografía básica
Klingler, C yVadillo, G. (1997) Psicología cognitiva.Estrategias
en la práctica docente. México: McGrawHill. Cap.: 3.
Parra, J, et al (2005).Tendencias de estudio en cognición,
creatividad y aprendizaje.Bogotá: Pontificia Universidad
Javeriana. Cap.: 1.