1. 1
APPROCHE LEARNING
OUTCOMES À L’EXIA.CESI
Morgan SAVEUSE

2. 2
Sommaire
• Présentation du contexte
• La démarche utilisée
• Retour sur expérience
• Conclusion

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Contexte: l’eXia
• Ecole Supérieure d’Informatique du groupe CESI
• 16 centres (15 en France, 1 en Algérie)
• 1300 étudiants
• Une pédagogie synchrone
• Une production pédagogique répartie
• Formation initiale
• Titre de niveau 1: Manager des Système d’Information

4. 4
La démarche Définir le métier visé
Construire le référentiel
de compétences
Construire le curriculum
Définir les objectifs
d’apprentissage
Construire les
évaluations
Construire les situations
d’apprentissage

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1. Quel métier visé ?
Expression des besoins d’entreprises :
?
• Forte connaissance technique mais pas
seulement
• Ouverts vers les métiers de l’entreprise, sur
des compétences extra-techniques comme
la gestion, l’ergonomie, la communication
• En veille permanente, apprenant de
manière autonome
• Il est travaille avec les communautés de
pratiques … et à distance
• Il développe avec les méthodes de qualité
et de production ISO, ITIL, CMM…
• Aptitudes à la gestion de projets, au travail
en équipe, communicants et « vendeurs »
de leurs travaux
Niveau 1: Manager des Systèmes d’Information

6. 6
2. Référentiel de compétences
• Formulation RNCP (Répertoire National des Certifications
Professionnelles)
• Décomposition en :
• Activité et tache
• Compétences
• Modalités d’évaluation
• Critères d’ évaluations

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2. Référentiel de compétences
Code_ Code Code_
Activités et tâches Compétences ou capacités Modalités d'évaluation Critères
A _T C
Le candidat devra démontrer ses
capacités et aptitudes à…
1. Comprendre et intégrer les enjeux et la stratégie de l'entreprise
Soutenances et évaluations portant sur
Décrire le contexte socio-
les missions en entreprise (rapport
économique (régional, national, Décrire le contexte, les tendances
Situer la stratégie de l'entreprise d'étonnement, évaluation semestrielle,
1.1 1.1.1 international) de l'entreprise, les du secteur et les orientations de
dans son contexte soutenances…), études de cas dans les
tendances du secteur et les l'entreprise
modules SHS (sociologie des
orientations fixées par l'entreprise
organisations, économie, DD…)
Localiser les principaux Identifier les principaux
fournisseurs, clients, concurrents, fournisseurs, clients, concurrents
1.1.2 d°
partenaires et identifier les flux et partenaires de l'entreprise et
(d'information, de produits…) décrire les flux principaux
Soutenances et évaluations portant sur
les missions en entreprise (rapport
Localiser son poste au sein de Décrire le poste occupé, sa place
Comprendre et s'approprier les d'étonnement, évaluation semestrielle,
1.2 1.2.1 l'organisation, des process et des dans l'organisation, les process et
enjeux de son poste soutenances…), études de cas dans les
flux de l'entreprise les flux
modules SHS (sociologie des
organisations, économie, DD…)
Dresser la carte de son champ
d'action légitime et de ses Décrire les responsabilitées
1.2.2 d°
responsabilités (frontières, zones confiées, leurs limites
floues...)
Donner des exemples d'actions
Agir en tenant compte de ces illustrant le rôle, les responsabilités
1.2.3 éléments et de la stratégie de d° exercées et démontrer en quoi
l'entreprise elles s'incrivent dans la stratégie
de l'entreprise
Soutenances et évaluations portant sur
Identifier les indicateurs du respect les missions en entreprise (rapport
Intégrer les valeurs sociétales et le Décrire les indicateurs du respect
des valeurs sociétales et du d'étonnement, évaluation semestrielle,
1.3 Développement Durable dans ses 1.3.1 des valeurs sociétales et du
Développement Durable dans ses soutenances…), études de cas dans les
activités Développement durable
activités modules SHS (sociologie des
organisations, économie, DD…)
Donner des exemples d'actions
Agir de manière à satisfaire les illustrant le respect des valeurs
1.3.2 d°
indicateurs identifiés sociétales et du Développement
durable
Poser un problème complexe de création, de conception, de réalisation, de mise en œuvre de produits, de systèmes
2.
ou de services au sein d'une organisation
Identifier les informations
Evaluer les informations disponibles Situations problèmes à l'école, projets à
Prendre connaissance d'une pertinentes, rechercher des
sur la situation (source, qualité…), l'école, projets en entreprise (étude
2.1 situation problématique et la 2.1.1 informations complétant ou
les recouper avec d'autres scientifique, mission recherche, mission
clarifier recoupant des informations
informations, les compléter à l'étranger, projet industriel…)
existantes

8. 8
3. Construction/adaptation du curriculum
• Objectifs :
• Décomposer chaque compétence en objectifs d’apprentissage
(compréhensibles par l’enseignant et par l’étudiant)  Taxonomie
de Bloom
• Identifier l’activité pédagogique la plus adaptée pour travailler le ou
les objectifs d’apprentissage
• Identification du moment d’évaluation.
• Définir le niveau de performance attendu
• Donnée de sortie : cartographie Compétence/objectifs
d’apprentissage/activités/moment(s) d’évaluation

9. Objectifs / Evaluation
3. Exemple: objectif d’apprentissage
A la fin des quatre semais du module Java, les étudiants
de 1ère année seront capables de décrire de façon précise
les effets externes qui seront produits par l’exécution d’un
programme Java de quelques pages qu’ils n’auront jamais
vu auparavant.
Quand ?
Qui ?
Comment ?
Quoi ?

10. 10
3. Construction/adaptation du curriculum
Pour chaque objectif
obj1 obj2 obj3 obj4
d’apprentissage visé,
disposer d’une ou plusieurs act1 X XXX
activités d’apprentissage
act2 X
Pour chaque activité act3
d’apprentissage, indiquer
quels objectifs sont visés et act4 X X X
le justifier
act5 XX X
Evaluation du niveau de performance
Critères
A B C D
chaque effet un petit nombre environ la moitié (presque) tous
produit est décrit d’imperfections: des effets sont les effets sont
Description de façon certains effets mal décrits mal décrits
complète, sont mal décrits
des effets correcte et en (< 20%)
produits utilisant le
vocabulaire
approprié
tous les effets un petit nombre environ la moitié (presque) tous
Benoit Raucent UCL Exhaustivité produits sont d’effets sont omis des effets sont les effets sont
décrits (< 20%) omis omis

11. Rubrics: c’est quoi ?
Une technique pour l’évaluation critérée :
• précise les attentes des enseignants
(pour les étudiants)
• facilite et accélère l’évaluation (et la notation
éventuelle)
(pour les enseignants)
• permet l’auto-évaluation
(par les étudiants)
• objective la rétroaction
(pour les étudiants et les enseignants)

12. Objectifs / Evaluation
Rubrics : l’exemple Java
Critères Niveaux de qualité
↓
A B C D
chaque effet un petit nombre environ la (presque) tous
produit est d’imperfections: moitié des les effets sont
décrit de façon certains effets effets sont mal mal décrits
Description
complète, sont mal décrits décrits
des effets correcte et en (< 20%)
produits utilisant le
vocabulaire
approprié
tous les effets un petit nombre environ la (presque) tous
Exhaustivité produits sont d’effets sont moitié des les effets sont
décrits omis (< 20%) effets sont omis omis

13. 13
Evaluations Compétences Vs Connaissances
Objectifs d’apprentissages
Activités pédagogiques
Nature des
Situations Moments Référentiel
évaluations
Evaluation des Situations Stage, Référentiel de
compétences professionnelles projets, … compétences
Evaluations & Examens, Curriculum et
Evaluation des Situations
contrôles, progression
connaissances « académiques »
Normatives … pédagogique
Formatives

14. 14
La démarche Définir le métier visé
Construire le référentiel
de compétences
Construire le curriculum
Définir les objectifs
d’apprentissage
Construire les
évaluations
Construire les situations
d’apprentissage

15. 15
REX
• Investissement fort demandant d’aligner les objectifs
pédagogiques avec la compétence recherchée et le
moment d’évaluation.
• Un travail en tunnel:
• Etablir un référentiel de compétences en identifiant le moment de
l’évaluation dans le parcours de l’étudiant
• Identifier les objectifs pédagogiques de chaque activité
• Aligner en identifiant le moment d’évaluation
• Maintenir à jour la cartographie !!

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conclusion
• Vision programme:
• Des objectifs pédagogiques de plus en plus pertinents  attention à la
surcharge des programmes
• Une cartographie compétences/objectifs pédagogiques /moments
d’évaluation
• Vision étudiant:
• Savent ce que l’on attend d’eux
• Vision enseignant:
• Temps de conception des fiches Rubrics assez long
• Meilleure qualité des évaluations car bonne répartition
Savoirs/SF/Compétences