1.
Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? Installer une pratique réflexive sur base de l’analyse des traces d’apprentissage dans un environnement en ligne. François Georges CERES - Sherbrooke

2.
Plan <ul><li>Labset </li></ul><ul><li>Ma professionnalisation </li></ul><ul><li>Projet eCole, versus «apprenant » </li></ul><ul><li>Projet eCole, versus « enseignant » </li></ul><ul><li>Projet eCole, premiers usages </li></ul>

3.
LabSET <ul><li>Formation : Formasup </li></ul><ul><li>Service </li></ul><ul><ul><li>À l’université : Campus virtuel ( = SSF) </li></ul></ul><ul><ul><li>À la communauté : eCole (enseignement primaire et secondaire); PMTIC (insertion professionnelle); ADE (formation continuée CE) </li></ul></ul><ul><li>Recherche située </li></ul><ul><ul><li>Formasup : documenter les parcours de développement de compétences </li></ul></ul><ul><ul><li>PMTIC : VAE des formateurs, engagement des stagiaires, évaluation du dispositif (5 E). </li></ul></ul><ul><ul><li>Campus : impact sur le développement de pratique de formation en ligne </li></ul></ul>

4.
Ma professionnalisation

5.
Projet eCole Formation des élèves

6.
Contexte <ul><li>Démarrage en décembre 2005 </li></ul><ul><li>Financé par le Ministère de l’enseignement obligatoire </li></ul><ul><li>Le français (Lire et Écrire), puis les mathématiques </li></ul><ul><li>Pour le dernier cycle du primaire & le premier cycle du secondaire (10-14 ans) </li></ul><ul><li>A utiliser aux cours, dans les centres cyber-média, à domicile, dans les hôpitaux, dans les écoles de devoirs, … </li></ul>

7.
Actions de l’élève Développer ses compétences

8.
Actions de l’élève Développer ses compétences

9.
Actions de l’élève Développer ses compétences

10.
Actions de l’enseignant Affecter des activités au service du développement de compétences

11.
Actions de l’enseignant Affecter des activités au service du développement de compétences

12.
Actions de l’enseignant Soutenir l’autorégulation

13.
Projet eCole, Formation des enseignants <ul><li>Cheval de Troie de la professionnalisation </li></ul>

14.
Documenter le parcours de développement professionnel <ul><li>Conception (référentiel, accompagnements, GIC) </li></ul><ul><li>Observation </li></ul><ul><ul><li>Observer les usages du dispositif </li></ul></ul><ul><ul><li>Déterminer les paliers de développement </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifier les incidents critiques </li></ul></ul><ul><ul><li>Identifier les impacts de la professionnalisation sur l’amélioration de l’outil </li></ul></ul><ul><li>Modélisation pour transfert sur le plus grand nombre </li></ul>

15.
Formation des enseignants <ul><li>Deux journées de formation de 8 enseignants du secondaire inférieur </li></ul><ul><ul><li>à l’usage de la plateforme eCole, </li></ul></ul><ul><ul><li>aux concepts pédagogiques qui ont présidé à sa conception, </li></ul></ul><ul><ul><li>à la manipulation d’un exerciseur, </li></ul></ul><ul><ul><li>à l’analyse de traces. </li></ul></ul><ul><li>Deux journées distancées de plus d’un mois pour permettre aux enseignants d’exploiter en classe l’outil eCole. </li></ul><ul><li>Enseignants volontaires. </li></ul><ul><li>1 professeur d’informatique, 7 professeurs de français. </li></ul>

16.
Premiers usages La classe 1i ? <ul><li>12 classes </li></ul><ul><li>267 élèves se sont connectés </li></ul><ul><li>254 élèves ont réalisé des activités </li></ul>

17.
Temps de connexion à chaque séance Exploration, action

18.
Types d’actions Du clic à la durée

19.
Types d’actions à chaque séance Vers plus d’efficience ?

20.
Nombre d’activités

21.
Types d’activités

22.
Trajectoires Qui est l’élève 3 ?

23.
Bibliographie <ul><li>Allal, L. (2007). Régulation des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp. 7-23. </li></ul><ul><li>Carré, P. (mai 2006). Portée et limites de l’autoformation dans une culture de l’apprenance . Communication présentée au 7ème colloque européen sur l’autoformation, Toulouse, France. Consulté le 30 juin 2006 dans http://www.enfa.fr/autoformation/rub-pres/pcarre.pdf </li></ul><ul><li>Campanale, F. (2007). Evaluation réflexive en formation professionnelle et évaluation interactive dans les classes dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp. 191-206. </li></ul><ul><li>Clermont, G., Bisonnette, S., & Richard, M. (2005). Réformes éducatives et réussites scolaire : Réflexions sur les expériences nord-américaines . Consulté le 15 mars 2005 dans http://www.fondapol.org/pdf/GauthierReformesEducatives.pdf </li></ul>

24.
Bibliographie <ul><li>Demaizière, F. (2003). Autonomie : Objectif ou prérequis ? Consulté le 23 février 2006 dans http://didatic.net/article.php3?id_article=15 Georges, F. (2006). Outil de gestion informatisée des capacités : un support à l'apprentissage autonome du portage en ligne d'un cours . Communication présentée au 7ème colloque européen sur l’autoformation, Toulouse, France. </li></ul><ul><li>Georges, F. (2007). La gestion informatisée des compétences (GIC), un support du développement professionnel en enseignement supérieur . Communication présentée au Colloque AIPU, Montréal, Canada. </li></ul><ul><li>Leclercq, D. & Poumay, M. (2008). Le modèle des événements d’apprentissage – enseignement . Liège, Belgique : Université de Liège. </li></ul><ul><li>Meirieu, P. (1991). Individualisation, différenciation, personnalisation : De l’exploration d’un champ sémantique aux paradoxes de la formation . Consulté le 23 février 2006 dans http://www.meirieu.com/ARTICLES/individualisation.pdf. </li></ul>

25.
Bibliographie <ul><li>Przesmycki, H. (2000). La pédagogie différenciée. Paris, France : Hachette Éducation. </li></ul><ul><li>Pantanella, R. (2002). Itinéraires de découverte et travail transversal : Pour une pédagogie de l’autonomie. Consulté le 23 février 2006 dans http://www.ac-poitiers.fr/tpi/idd/documents/rapata.rtf </li></ul><ul><li>Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education. </li></ul><ul><li>Vreeswijck, V., Reggers, T., Javaux, H., Georges, F. & Poumay, M. (2007). Apprentissage et remediation en ligne : L’outil eCole et ses premiers usages pilotes (Rapport) . Liège, Belgique : Université de Liège. </li></ul><ul><li>Vassileff, J. (1994). Former à l’autonomie . Consulté le 15 mai 2004 dans http://www.ymca-cepiere.org/f2f/documents/former_a_l%20autonomie.htm. </li></ul>

26.
Merci pour votre attention

27.
Annexe 1 : Référentiel de compétences <ul><li>Compétences conceptuelles </li></ul><ul><ul><li>Lire/apprendre à propos de savoirs disciplinaires </li></ul></ul><ul><ul><li>Lire/apprendre à propos de savoirs de formation professionnelle </li></ul></ul><ul><ul><li>Formaliser ses savoirs d'expérience </li></ul></ul><ul><li>Compétences techniques </li></ul><ul><ul><li>Innover </li></ul></ul><ul><ul><li>Enseigner pour favoriser l'apprentissage </li></ul></ul><ul><ul><li>Réguler en menant une recherche située </li></ul></ul><ul><li>Compétences réflexives et relationnelles </li></ul><ul><ul><li>Echanger avec ses étudiants </li></ul></ul><ul><ul><li>Echanger avec ses collègues </li></ul></ul><ul><ul><li>Faire preuve d'esprit critique et développer celui-ci chez les étudiants </li></ul></ul><ul><ul><li>S'engager dans des activités de développement professionnel </li></ul></ul><ul><ul><li>Défendre les intérêts, les valeurs et le statut d’une profession au sein de la société </li></ul></ul>