Este documento discute la gamificación en educación desde varias perspectivas. Explica brevemente la historia y definición de la gamificación, así como cómo utiliza elementos como puntos, insignias y rankings para motivar a los estudiantes. Luego describe algunos ejemplos reales de cómo se ha aplicado la gamificación en asignaturas universitarias. Finalmente, aborda algunas críticas a la gamificación en educación, señalando que puede afectar negativamente la motivación intrínseca y el rendimiento académico a largo

1. Gamificación en educación: Perspectiva crítica y
caso en educación superior.
Prof.Dr.FranciscoIgnacio RevueltaDomínguez
fird@unex.es
19 de febrerode 2015
Machala(Ecuador)
Conferencia Magistral

5. #gamificamachala

7. LEVEL 1 IN
PROGRESS

8. 1.
¿DESDE CUÁNDO SE HABLA DE GAMIFICACIÓN?

9. HypeCycle for Emerging Technologies
(2011)

10. HypeCycle for Emerging Technologies
(2012)

11. HypeCycle for Emerging Technologies
(2013)

12. HypeCycle for Emerging Technologies
(2014)

13. 2.
¿QUÉ ES GAMIFICACIÓN?

14. CONCEPTO

15. ELEMENTOS DE GAMIFICATION

16. ELEMENTOS DE GAMIFICATION

17. !!! LEVEL 1
COMPLETED
!!!!

18. ¡¡ HAS GANADO LA
INSIGNIA
APROXIMACIÓN A LA
GAMIFICACIÓN !!

19. LEVEL 2
IN
PROGRES
S

20. 3.
¿SE PUEDE CLASIFICAR LA GAMIFICACIÓN?

21. ¿CUÁL ES SU LUGAR?

23. 4.
TIPOS DE JUGADORES

24. (Richard Bartle - Investigador de juegos, autor
de “Designing Virtual Worlds”)

25. * Filántropos: Buscan un propósito que dé
sentido a un sistema, desean contribuir con sus
aportaciones (por ejemplo, responder a las
preguntas sobre Quora, contribuyendo a la
Wikipedia).
* Logradores: Quieren enriquecer y a la vez,
dominar el sistema (por ejemplo, los sistemas de
aprendizaje, siendo el mejor en las tareas, es
mejor que los demás en el sistema).
* Socializadores: Desean interacción y relación
con otras personas (por ejemplo, los usuarios de
medios sociales comprometidos).
* Free Spirits: Quieren tener autonomía, ya sea
en la exploración y/o en la creatividad en un
sistema (por ejemplo, la personalización del
entorno, avatar, el viaje).
* Autobuscadores: Van a la búsqueda casi
compulsiva de recompensas por actuar
simplemente con los demás (por ejemplo,
responder a las preguntas formuladas por gente
que ni conocen, sólo por puntos: prima la
cantidad sobre la calidad.).
* Consumidores: tratar de obtener beneficios del
sistema con poca interacción (por ejemplo,
programas de fidelización, competencias
básicas).
* Networkers: Tratar de conectarse con otros
para aumentar su perfil y los beneficios que
pueden traer (por ejemplo Klout obsesivo).
* Explotadores: Tratar de ganar recompensas en
la utilización del sistema, posiblemente, por
cualquier medio (por ejemplo, la creación de las
cosas, la búsqueda de las cosas, el gusto por
páginas de Facebook de premios, la búsqueda de
los resquicios que les ayudan a ganar).
Fuente:
https://markxsconsulting.wordpress.com/2013/08/14/los-
jugadores-y-sus-tipologias-en-gamification-bartle-player-
types-theory/

26. 5.
¿QUÉ BUSCA LA GAMIFICACIÓN?

27. Fuente: http://marketingland.com/wp-content/ml-loads/2014/09/engagement3-4-131.jpg

28. Fuente: http://www.quambi.com/img/quambi-highlight-engagement.jpg

29. 6.
¿CÓMO LO HACE?

30. Los sistemas de Gamificación se establecen p para dar respuesta a
emociones mediante un código compartido.
Generadores de engagement. Pasiones y emprendimiento.
PRINCIPIO CORRELATO
Respeto Empatía
Entusiasmo Autorregulación
Curiosidad Habilidad social
Orgullo Autoestima-
Autoconocimiento
Motivación Motivación
Autonomía Iniciativa

35. Fuente: http://peterfigueroablog.com/wp-content/uploads/2012/08/Pir%C3%A1mide-de-
Engagement.png

37. 7.
EFECTOS DEL JUEGO

38. EfectosPositivos (Games)
GBL + SOCIO EMOTIONAL LEARNING
Efectos emocionales positivos provenientes
de la experiencia del jugador (MacGonigal, 2011):
10. Alegría (Joy)
09. Asistencia, Socorro, Alivio (Relief)
08. Amor/Adoración (Love)
07. Sorpresa (Surprise)
06. Orgullo (Pride)
05. Curiosidad (Curiosity)
04. Emoción, Excitación (Excitement)
03. Asombro y Maravilla (Awe and Wonder)
02. Satisfacción (Contentment)
01. Creatividad (Creativity)

39. !!! LEVEL 2
COMPLETED
!!!!

40. LEVEL 3 IN
PROGRESS

41. 8.
GAMIFICAR EL PROCESO EDUCATIVO

42. Gamificación en Educación

43. Gamificación en Educación
Karl Kapp en The Gamification of Learning and Instruction dice
que la gamificación no es añadir puntos, niveles e insignias a
un programa de aprendizaje , trata fundamentalmente de
repensar el diseño de aprendizaje.

44. 9.
EJEMPLOS REALES PROPIOS

45. SISTEMA GAMIFICADO
(Asignatura de Grado)

46. SISTEMA GAMIFICADO
(Asignatura de Grado)

47. SISTEMA GAMIFICADO
(Asignatura de Grado)
PBL = POINTS (Puntos) + BADGES (Insignias) + LEARDERBOARDS
(Ranking)

48. SISTEMA GAMIFICADO
(Asignatura de Grado)INICIAL
Aprender
la
mecánica
1 Tarea
INTERMEDIO
Sostener la
mecánica.
2 Tareas
con
Comodín
en práctica
ALTO
Conseguir.
2 Tareas
con
Comodín
Examen

49. SISTEMA GAMIFICADO
(Asignatura de Grado)

50. SISTEMA GAMIFICADO
(Asignatura de Grado)

51. SISTEMA GAMIFICADO
(Asignatura de Grado)

52. SISTEMA GAMIFICADO
(Posgrado)

53. SISTEMA GAMIFICADO
(Posgrado)

54. SISTEMA GAMIFICADO
(Posgrado)

55. SISTEMA GAMIFICADO
(Posgrado)

56. SISTEMA GAMIFICADO
(Posgrado)

57. SISTEMA GAMIFICADO
(Posgrado)

58. SISTEMA GAMIFICADO
(Posgrado)

59. !!! LEVEL 3
COMPLETED
!!!!

60. ¡¡ HAS GANADO LA
INSIGNIA
APRENDIZ DE
GAMIFICACIÓN !!

61. LEVEL 4 IN
PROGRESS

62. 10.
POSTURAS CRÍTICAS

63. Críticas
Enero de 2015. El artículo "Assessing the effects of gamification in the
classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison,
satisfaction, effort, and academic performance" (La evaluación de los
efectos de la gamification en el aula: Un estudio longitudinal sobre la
motivación intrínseca, la comparación social, la satisfacción, el esfuerzo y el
rendimiento académico)
Del artículo solo queremos destacar 3 resultados que son:
1. Con el tiempo, los estudiantes del curso gamificado estaban menos
motivados, menos empoderados y menos satisfechos.
2. El curso gamificado afectó negativamente a las calificaciones de
exámenes finales a través de la motivación intrínseca.
3. Sistemas gamificados ofrecen fuertemente recompensas pueden tener
efectos negativos.

64. Conclusión
No podemos comparar el proceso de aprendizaje con el proceso de compra
o fidelización a una marca.
Como son procesos diferentes los diseños debe ser diferentes.
 No premiar el cortoplacismo, la respuesta condicionada daña el
aprendizaje.
 Aprenden necesita de reflexión personal.
 Usemos mecánicas como narrativas, misiones o retos
 Aprendizajes, no puntos
 Engagement
 El badge como certificación académica personal de competencias.
 Feedback del aprendizaje no del juego.

67. !!! LEVEL 4
COMPLETED
!!!!

68. ¡¡ HAS GANADO LA
INSIGNIA
MAESTRO DE LA
GAMIFICACIÓN !!

71. Francisco Ignacio
Revuelta
Domínguez
fird@unex.es
@pacorevuelta
Contacto

72. Publicaciones
La docencia
universitaria en los
espacios virtuales

73. Publicaciones (II)
2013

74. SUPRAGRUPO ALFAS
www.grupoalfas.com

76. Videojuegos.
Perspectivas en Educación

77. Congresos 2013
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