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Suku kata 1
- 2. 学习认识孩子并帮助他
- 4. 为什么教了、补了、打了， 还是不会？ 帮助支持 生理环境 有效的认知 策略 学习习惯 学习内容 教养方式与观念 感觉 统合 失调 视知觉 的发展 不良
- 8. b p q l I m n badapa dadaba badapa dadaba
- 9. 视觉认知 记忆力 图形区辨 视觉搜寻 视觉注意力 眼球动作、视野、视力
- 11. 单词音节分析区 单词识别区
- 12. 及早指导/干涉 密集指导 有效的方法+ 工具 足够的时间+ 鼓励
- 13. 依赖独立 持续练习 帮助• 示范方法 • 建立习惯 • 正面鼓励 习惯依赖
- 14. 感觉统合训练
- 17. 人为与环境上因素的改善 •健忘 每天复习 学习概念 训练记忆 •注意 力短 每次5分钟 动作反应 学习 感统运动 •易犯 错 指导帮助 立即纠正 建立习惯 教材+ 内容： 简单与丰富
- 18. 3 个重要动作+ 每次5分钟的练习 •左手： 比手势 •右手： 写字并画圈 •脸部： 嘴唇+ 舌头
- 19. ayam adik a a a anjing abang a a a “a” itu bunyi A ayam adik anjing abang
- 20. Bapa baca b b b Buku baru b b b “b” itu bunyi b Buku baru bapa
- 21. Cili cikgu c c c cuci cawan c c c “c” itu bunyi c Cikgu cili cuci
- 22. dada datuk d d d duku durian d d d “d” itu bunyi d datuk duku durian
- 23. 啊！
- 24. Suku kata K+ ‘a’ • a ba ca da fa ga • ha ja ka la ma na • pa qa ra sa ta va • wa ya za
- 25. 单音认读步骤(参考） 大人: 1. 右手指着字母，一边用左手比手势 小孩: 1. 右手跟着字母写，发音 后跟着大人的手势/动作， 发音
- 26. 辅助工具
- 27. a =A a + a + a = a a 8/3/2014 8/3/2014 a aa a aa a aaa aa A Aa
- 28. 认读‘a’ 步骤 上半部分 1. 大人左手张大（啊），嘴也张大假读（不发 出音），右手指着字母 2. 碰到每一个音节就画圈 3. 小孩：边跟着大人的圈，边认读 4. 复习时， 在字的上面打勾并记录日期，表示 他已经能认读出该字
- 29. na = NA 6/3 6/3 6/3 6/3 nana naga jana Hana Nama naka nalaja ganada 8/3/2014 6/3 7/3 Na ma ma ma Ma la. Ma na ma ma ? Ma ma a da. Ma ma ba ca-ba ca. Mama dahaga. Ada naga ? Na ga a da.
- 30. 示范 句子部分 6. 跟着大人的手指边画音节边认读（比如 “ma”一个圈，“na”一个圈） 7. 用手掌盖着该句子，再重复念出该句子 8. 打开后依据家长的动作示范比出该句的意 思 7. 读完时，再把不会的字念一遍。
- 31. i = 1 (一） i
- 32. Suku kata K+ ‘a’ & ‘I” • i a bi ba • ci ca di da • fi fa gi ga
- 33. 及早指导/干涉 密集指导 有效的方法+ 工具 足够的时间+ 鼓励
- 34. 感觉统合训练
- 35. 动作学习+ 每次5分钟的练习 •左手： 比手势 •右手： 写字， 画音节圈 •脸部： 嘴唇+ 舌头
Notes de l'éditeur
- 有人support learning： 快乐与安全感 （陪伴） 动作学习： 语言与行为的联系，Total physical response (TPR) is a language-teaching method developed by James Asher, 图像 反复 盖住重念：瞬间记忆/短期记忆 把音节拆开 一口呼，避开左脑异常功能区
- 阅读不是本能，而是一种能力
- 其阅读水平明显比别人差，与其智力水平不匹配 史上被追认为“阅读障碍者”的名人包括爱迪生、爱因斯坦和丘吉尔，这也说明了阅读障碍与智力关系不大，不少患有阅读障碍的孩子还极具艺术或数模方面的天赋，是什么造成了他们与普通儿童之间的差异？ 阅读障碍（dyslexia）这一词最早在1880年代由德国的一位眼科医生提出来 脑结构异常的区域也大多表现出脑功能的异常。脑功能连接的研究则发现，阅读障碍者脑功能连接的异常不仅涉及同侧脑区前后部分的连接，还涉及双侧脑区相应部分的连接
- 不是故意不配合 Indicator: 1. Language problem not comprehension 2. letter---sound, problem in recognising alphabet (decode) 3. Confusing with words they sound alike 4. Slow reading 5. Self-esteem low __________________ 阅读障碍分为 获得性阅读障碍: 获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤 发展性阅读障碍(developmental dyslexia, DD)
- 阅读障碍是一个累积效应，在最初可能不是特别明显，这类学前孩子的家长不会太多地感觉到自己孩子的与众不同。“他们表现的是一些底层的认知能力缺陷或者落后，但他们的智力是正常的，其中一部分语言能力也是正常的，所以你感觉不到是什么问题。一旦接触文字即上学以后，这个问题才逐渐显露出来。”舒华说。 随着年龄增大，阅读障碍者会产生理解问题，甚至连情绪、社会性都受到影响。“本来是一个很小的问题，但由于不会读、写，老师就不喜欢他，同学就会嘲笑他，后来他不愿意说、读、写，这一问题就会积累。如果我们不及时帮助他，后期的问题是非常严重的
- 而我们通常所关注的阅读障碍主要指发展性阅读障碍。用通俗的语言来描述一个阅读障碍患者，他会怎么看一句话都不通顺，但如果有助手在旁边按照原文一字不漏地复述一遍，他马上就懂了。所以，阅读障碍患者本身并不是理解能力存在问题，更不是智力上存在问题。 当前对阅读障碍普遍认同的界定要素是： （1）智力正常且有正常的受教育机会； （2）生理上没有明显的神经或者器质上的缺陷； 3）测评上在标准阅读测验上的成绩低于正常读者约两个年级。 —————————————————————————————————————————— 语音缺陷理论认为，阅读障碍者的大脑左外侧裂周围皮层——尤其是左颞-顶联合区、左额下回功能失调，引起语音缺陷，导致阅读能力下降。 感知觉： 缺陷理论认为，阅读障碍者存在视觉和听觉加工的缺陷，是由于大细胞系统的异常。 小脑理论：认为，阅读障碍者的阅读能力下降，是由于小脑功能的失调，而脑神经研究的确发现了阅读障碍者小脑活动的异常。 ———————————————————————————————— 神经机能的发展 发声区 单词分析区： 分成几个单词音节 单词识别区： 帮助我们立即分辨出以前见过并读过很多次的字 Shaywitz It is a physical problem 以男孩多见。主要包括特定阅读障碍、特定拼写障碍和特定计算技能障碍 多起源于认知功能缺陷，并以神经发育过程 的生物学因素 为基础 Different brain activation pattern Good reader : rear left brain (word forming) + some extent front of the brain (articulating spoken words) Dyslexia: over activation of the frontal region (known as Brocca’s region, under activation of neural pathways of rear brain 功能性核磁共振成像技术（fMRI）预测个人学习能力的方法 Compensatory system: activates systems on the right side and the front of the brain on the left. 所以没有用到后面的部分（字的形成），而擅长图画 two major groups of poor readers. dyslexic, 诵读困难的 /阅读 is born with a glitch in his posterior reading systems. This group has higher verbal abilities and is able to compensate somewhat - improving his accuracy but remaining a slow reader. 2. The second group -poor teaching and a disadvantaged home environment. - images obtained one year after the intervention had ended : 1. further development of the primary neural system on the left side 2. right sided auxiliary pathways much less prominent elps to explain why children who receive effective intervention early ondevelop into both accurate and fluent readers. 除了学习习惯没养成外，有学习障碍的孩子很可能与感觉统合失调有关。 感统失调”不是病，而是孩子身体的某项功能成长发育较慢，产生不协调的现象 感觉统合训练的关键是同时给予儿童视、听、嗅、触、关节、肌肉、前庭等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合。感觉统合训练对改善儿童注意力集中程度、运动协调能力和提高学习成绩等都具有明显效果。 感觉统合的定义是指一种神经过程，用以组织来自身体及环境的感觉讯息，好让个体可以有效运用其肢体与环境互动。若感觉统合出现障碍时，会产生知觉、语言、认知障碍、情绪及行为控制不良等问题，也就是无法正常与外界事物反应。 异常反应: 将讯息完全抑制、肢体无反应或反应迟钝（例如：自闭症）。 将讯息过分反应、造成焦虑、不专心（例如：过动儿） _____________________________ 本体感觉—由本体肌肉来反应讯息，维持本身平衡。 前庭感觉—由内耳管制平衡。 _________________________ 感统失调是不是先天的？ 感统失调既有先天因素，如孕妇怀孕期间紧张焦虑过度、婴儿胎位不正、脑神经发育不良等等，也有后天因素，如宝宝活动太少、营养缺失等。据统计，在所有感统失调儿童中剖腹产的占到80%。 什么样的孩子易患感统失调？ 剖腹产、早产儿患感统失调的比例很高，然后婴孩时期爬动少，营养不调，与外界接触少的孩子易患感统失调。 一些轻微的感统失调现象确实能够随着孩子年龄的增长而逐渐隐藏，注意，不是自愈，是隐藏，因为大人更善于隐藏自己，某项功能的感统失调可能以别的方式显现出来；所以小时应该通过感统训练来彻底根除失调症状。 ———————————————————————————————————————— 后脑的威尔尼克区主导语言功能，而前脑的布鲁卡区一般来说很少用。但是，306医院的研究发现中文的语言区更接近于大脑运动功能区，使用拼音文字的人，常用的是后脑的威尔尼克语言区，但使用中文的人，此区几乎用不到，常用的是前脑的布鲁卡区。
- 阅读障碍在非生理层面是可以战胜的。面对阅读障碍，发现得越早，通过教育、更有针对性的学习方法或者其他辅助手段是可以改善的。美国之前曾尝试让部分患有阅读障碍的孩子给狗狗读书来提高他们有效阅读的时间和质量，有国家也曾提出语音教学法来帮助阅读障碍患者更好地学习。 除此之外，辅助性工具也是一个方向。阅读障碍患者看到文字的时候和正常人看到文字时是十分不一样的，他们会看到字体在旋转、跳动，荷兰平面设计师Christian Boer针对这一现象设计了一套英文字体，这套字体中字母笔画粗细不均，在每个字母下面加粗让其“重心”更稳，尽量避免字体旋转、跳动等问题，这套字体得到了相关研究人员的认可。 ———————————————————————————————————— Early intervention Diagnosing early Need help Intense instruction: more instruction, great intensity High quality Instruction: should not be left to classroom aids, peer tutors, or teachers who do not possess the necessary knowledge or experience Sufficient duration:withdraw prematurely when the instruction appears to be working. 150 to 300 hours of intensive instruction if he is going to close the gap between himself and his reading peers.
- End result = able to read independently Independent means=decide what help is needed, when to use it What do you do when u are stuck? Don’t tell me, let me try for myself. If I am wrong,…..give me a clue
- 感统失调”不是病，而是孩子身体的某项功能成长发育较慢，产生不协调的现象 本体感训练 也叫身体地图（body map），就是孩子对自己身体的了解与掌握。 ： 促进身体神经与大脑的连结和互动 ———————————————————— 不用看镜子，我们可以正确摸到鼻子、眉毛；不用看阶梯，可以灵活上下楼梯，拍球、开车、骑自行车、游泳，双手双脚身体双侧协调，动作自如，这便是本体感。 本体感是身体神经组织与大脑长期互动练习过程中，形成的自动自发能力。 人类身体的活动，大多是在不知不觉下进行的，人不用老是顾忌身体如何行动，手脚才能灵活、心情才不会紧张、焦虑，也才有足够的自信心，本体感发展良好，大脑功能才能发挥自如，观察力敏锐，反应迅速，人生最重要的想象力、创造力也才能丰富地发展起来。 本体感是指人对自己身体的感觉，例如，对大、小肌肉的控制，手—眼协调，手—耳协调，身—脑协调，动作灵活和灵巧等等。大脑对手指肌肉控制不好，孩子写作业当然要慢，写字写不好，容易出格；手—眼不协调的，看到的和写出来的就会不同，常出现抄错，写字颠倒等问题，难免家长要数落：怎么照着抄还会出错？手—耳不协调的，听到的与写出的不一致，听写就容易出问题；身—脑不协调的，大脑对身体控制不良，上课、写作业时身体老转来转去，不安地乱动，小动作多等。本体感不足的孩子，手脚笨拙，动作缓慢拖拉，消极，没有上进心，缺乏自信心，脾气暴躁，粗心大意。 本体感不是天生就具备的，需要后天的训练。例如，婴儿期的翻身、滚翻、爬行训练；幼儿期的拍球、滑梯、平衡等训练；儿童期的跳绳、踢毽子、游泳、打羽毛球等训练，对孩子本体感的发育都是非常重要的。但是，不少家长怕孩子摔着，不让孩子到处爬；过早使用学步车，没让孩子爬就直接走路；老抱着孩子，而不让他自己活动；让孩子看电视、看书、学琴、学画多，运动少，结果阻碍了孩子本体感的发展，以至影响后天的学习能力。 家长还要注意训练孩子的生活自理能力。让孩子学习使用筷子，自己洗脸洗手，擦屁股，系鞋带。有的家长看孩子手笨，老让孩子用勺子吃饭，穿不用系鞋带的鞋子，替孩子擦屁股等等，更不让孩子做家务。家长不认为这些与学习有什么关系，其实会严重影响孩子的心理能力的发展。越是手笨、动作慢的孩子，越应多锻炼。大脑指挥手干活的过程与大脑指挥手写字的过程是一样的，手笨、协调性差的孩子，写作业也会很慢。 —————————————————— 1.梳头游戏：用圆齿木梳轻梳头发，刺激大脑皮质感觉区，每天10分钟。或用吹风机吹孩子身体各部位，可冷热交替，强化身体形象感觉。 2.抓痒游戏/毛刷游戏/指鼻游戏：在孩子身上敏感处玩抓痒游戏，或用软毛刷刺激每天10～15分钟。或者拍手发指令，让孩子按指令指身体部位。训练听力和身体反应的协调性。 3.背跳游戏：父母背着宝宝在床上或地上蹦跳，锻炼固有平衡感。 4.毛巾吊床游戏，摇摆可以锻炼前庭。 5.舌头游戏：用蜜糖或果酱少许涂在孩子上/下唇，引导孩子用舌头去舔。训练孩子的身体知觉。 6.触觉游戏：利用家庭各种材料，让孩子用手或脚接触不同质地的物质，不同温度的物体。进行触觉灵敏度训练。 7.声源判断游戏：在孩子视野范围以外发出声响，训练孩子寻找声源。锻炼听觉与身体反应的统合。 8.甩动游戏：父母分别抓住孩子各一侧手脚，协助孩子前后甩动。训练平衡及身体协调 —————————————— 神经系统功能训练 学习依赖神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。 =感觉统合训练”的神经系统功能训练法。
- 如何初步判断孩子是否有阅读障碍 1.阅读吃力，易读错字； 2.阅读后不理解内容； 3.朗读不流畅，跳字、跳行； 4.逃避书写，书写困难，字体不工整，容易写错字； 5.抄写时需要看一笔写一笔，花费时间长； 6.注意力集中时间短； 7.听课效率低，多动； 8.缺乏运动细胞，平衡感不好； 9.握笔姿势不良，系鞋带和使用筷子动作笨拙； 10.人际关系处理不好，内向害羞或者性格急躁； 11.自信心低落，容易放弃； 12.聪明，但是学习成绩不理想。 —————————————————————— 让他们从笔画简单的常用字开始学起，当他们牢记这些字词后，可以编一些口诀来帮助他们记忆较为复杂的字词，比如在熟记了“月”这个字后，可以告诉他们“两个月相伴就是朋”。 更多地调动听觉来学习，可以让儿童将自己书写的内容读出来并且进行录音，然后反复地让他听自己的录音来加强记忆。 对于阅读障碍的儿童来说，把字体放大或者用不同的颜色突出字体的某些部分，用不同的颜色区别长篇文章的不同行或者不同段落也是帮助他们阅读的有效方法。 “伴读计划”或者“亲子阅读”也被认为是一种有效的教学方法。家长或是一些高年级学生与阅读障碍儿童每周或每天安排时间一起阅读课外书籍，这不仅可以帮助患儿熟悉已经学过的字词，还可以提高他们的阅读兴趣。
- http://www.tudou.com/programs/view/qjy9vt2po18/ 前庭觉指大脑后下方脑干的前面，有个微小的雷达式感应器官，叫前庭神经核，以此组成的神经体系的功能，便是前庭觉。前庭觉是大脑功能发展的重要基础，感觉信息的输入必须依靠前庭系统的过滤 （守护神） 及辨识，再传入大脑，使大脑不至于太忙碌，注意力才能集中，特别是长大以后的视、听性质学习，前庭觉的影响最大。前庭觉的训练 可以经常做旋转的游戏，正转，反转！到着走也可以！还要做球类的训练！ 平衡感不良，造成身体操作不稳定，会形成好动不安的现象 _______________________ 1. 触觉： 通过玩沙；玩土；涂色；塑粒、木屑、纸片、米等的触摸；翻滚；抓推来强化孩子的辨识力。以抓痒、刷身、冰袋、梳头、吹风、球池、大龙球滚压等来完成对敏感或不足、自闭症的治疗。 身体跷跷板、坐卧大龙球、倾斜垫上滚和隧道来完成对孩子触觉敏感和迟钝、多动、身体协调不良的治疗。 3. 本体感： 跳跳床的多种玩法，如跳床接物来完成对孩子平衡反应、运动策划、大肌肉运动、视觉运动、眼球运动的不足。 平衡台的多种玩法及吊缆的多种玩法， 来完成对前庭固有感觉不足及矫正重力平衡感。 走平衡板、走直线、走脚步踏石及投、拍、爬的万象组合综合活动来纠正手脚及身体协调不足。 —————————————————————————— 听觉统合失调的儿童则多数表现为经常忘记老师口头布置的家庭作业或者下节课要带什么学习用具，他们上课时总是东张西望，老师讲的知识一点也听不进去。平时家长喊他，他也不在意。同时，这类儿童记忆力差。孩子不能让“课堂40分钟”产生良好的效益，而且也会影响课外的正常生活。这种现象如不纠正，时间长了，孩子会在心理上怀疑自己的能力，甚至厌学逃学。 触觉统合失调的孩子往往对别人的触摸十分敏感，心理上总有一种担心害怕、易受惊的感觉。在学习与生活中则表现为好动、不安、办事瞻前顾后，甚至怕剃头、怕打针。这样的孩子被家长带到医院请心理医生诊断，总以为孩子得了“多动症”。触觉统合失调的孩子由于心理上总处在一定程度的紊乱状态，那么，必然使学习与生活质量不断下降。 平衡统合失调会让孩子在学习与生活中常常观测不准距离，做事时协调能力较差，甚至穿鞋子也会在不知不觉中将鞋穿反。由于距离观测不准，会让孩子无法正确掌握方向；会让孩子对事物的兴趣逐渐减少。一个孩子平衡统合失调，往往会在心理上严重影响孩子的学习与认知热情。
- framework/rule/recipe 语言训练技术来开发听觉(auditory)、语音(phonology)和阅读理解(comprehension)技能 Visual clue
- 听觉： 加工缺陷，用颜色区分 视觉：音节， 听了忘—一口呼 用红黑色帮助区分 Visual discrimination 分成几个音节 –visual memory Audio playback
- 阅读障碍在非生理层面是可以战胜的。面对阅读障碍，发现得越早，通过教育、更有针对性的学习方法或者其他辅助手段是可以改善的。美国之前曾尝试让部分患有阅读障碍的孩子给狗狗读书来提高他们有效阅读的时间和质量，有国家也曾提出语音教学法来帮助阅读障碍患者更好地学习。 除此之外，辅助性工具也是一个方向。阅读障碍患者看到文字的时候和正常人看到文字时是十分不一样的，他们会看到字体在旋转、跳动，荷兰平面设计师Christian Boer针对这一现象设计了一套英文字体，这套字体中字母笔画粗细不均，在每个字母下面加粗让其“重心”更稳，尽量避免字体旋转、跳动等问题，这套字体得到了相关研究人员的认可。 ———————————————————————————————————— Early intervention Diagnosing early Need help Intense instruction: more instruction, great intensity High quality Instruction: should not be left to classroom aids, peer tutors, or teachers who do not possess the necessary knowledge or experience Sufficient duration:withdraw prematurely when the instruction appears to be working. 150 to 300 hours of intensive instruction if he is going to close the gap between himself and his reading peers.
- 感统失调”不是病，而是孩子身体的某项功能成长发育较慢，产生不协调的现象 本体感训练 也叫身体地图（body map），就是孩子对自己身体的了解与掌握。 ： 促进身体神经与大脑的连结和互动 ———————————————————— 不用看镜子，我们可以正确摸到鼻子、眉毛；不用看阶梯，可以灵活上下楼梯，拍球、开车、骑自行车、游泳，双手双脚身体双侧协调，动作自如，这便是本体感。 本体感是身体神经组织与大脑长期互动练习过程中，形成的自动自发能力。 人类身体的活动，大多是在不知不觉下进行的，人不用老是顾忌身体如何行动，手脚才能灵活、心情才不会紧张、焦虑，也才有足够的自信心，本体感发展良好，大脑功能才能发挥自如，观察力敏锐，反应迅速，人生最重要的想象力、创造力也才能丰富地发展起来。 本体感是指人对自己身体的感觉，例如，对大、小肌肉的控制，手—眼协调，手—耳协调，身—脑协调，动作灵活和灵巧等等。大脑对手指肌肉控制不好，孩子写作业当然要慢，写字写不好，容易出格；手—眼不协调的，看到的和写出来的就会不同，常出现抄错，写字颠倒等问题，难免家长要数落：怎么照着抄还会出错？手—耳不协调的，听到的与写出的不一致，听写就容易出问题；身—脑不协调的，大脑对身体控制不良，上课、写作业时身体老转来转去，不安地乱动，小动作多等。本体感不足的孩子，手脚笨拙，动作缓慢拖拉，消极，没有上进心，缺乏自信心，脾气暴躁，粗心大意。 本体感不是天生就具备的，需要后天的训练。例如，婴儿期的翻身、滚翻、爬行训练；幼儿期的拍球、滑梯、平衡等训练；儿童期的跳绳、踢毽子、游泳、打羽毛球等训练，对孩子本体感的发育都是非常重要的。但是，不少家长怕孩子摔着，不让孩子到处爬；过早使用学步车，没让孩子爬就直接走路；老抱着孩子，而不让他自己活动；让孩子看电视、看书、学琴、学画多，运动少，结果阻碍了孩子本体感的发展，以至影响后天的学习能力。 家长还要注意训练孩子的生活自理能力。让孩子学习使用筷子，自己洗脸洗手，擦屁股，系鞋带。有的家长看孩子手笨，老让孩子用勺子吃饭，穿不用系鞋带的鞋子，替孩子擦屁股等等，更不让孩子做家务。家长不认为这些与学习有什么关系，其实会严重影响孩子的心理能力的发展。越是手笨、动作慢的孩子，越应多锻炼。大脑指挥手干活的过程与大脑指挥手写字的过程是一样的，手笨、协调性差的孩子，写作业也会很慢。 —————————————————— 1.梳头游戏：用圆齿木梳轻梳头发，刺激大脑皮质感觉区，每天10分钟。或用吹风机吹孩子身体各部位，可冷热交替，强化身体形象感觉。 2.抓痒游戏/毛刷游戏/指鼻游戏：在孩子身上敏感处玩抓痒游戏，或用软毛刷刺激每天10～15分钟。或者拍手发指令，让孩子按指令指身体部位。训练听力和身体反应的协调性。 3.背跳游戏：父母背着宝宝在床上或地上蹦跳，锻炼固有平衡感。 4.毛巾吊床游戏，摇摆可以锻炼前庭。 5.舌头游戏：用蜜糖或果酱少许涂在孩子上/下唇，引导孩子用舌头去舔。训练孩子的身体知觉。 6.触觉游戏：利用家庭各种材料，让孩子用手或脚接触不同质地的物质，不同温度的物体。进行触觉灵敏度训练。 7.声源判断游戏：在孩子视野范围以外发出声响，训练孩子寻找声源。锻炼听觉与身体反应的统合。 8.甩动游戏：父母分别抓住孩子各一侧手脚，协助孩子前后甩动。训练平衡及身体协调 —————————————— 神经系统功能训练 学习依赖神经系统的高级功能，而这些高级功能实现是以基本的感知等心理过程为基础的。因此，对基本心理过程进行训练就可以改善脑功能，进而提高学业成绩。 =感觉统合训练”的神经系统功能训练法。
- framework/rule/recipe 语言训练技术来开发听觉(auditory)、语音(phonology)和阅读理解(comprehension)技能 Visual clue
- 运动和感觉统合的训练 运动唤醒沉睡的潜能 可以帮助感觉刺激的输入 把感觉信息转换成能量 使大脑指挥，发出指令给身体产生认知和学习 帮助 前听觉 本听觉 触觉系统 在大脑得到协调和组织 1. 获得性阅读障碍 （后天脑损伤所造成） 2. 发展性阅读障碍 让脑收到才能感受。再进行分析各种感觉的