1.
Tarefa 3.1. Reflexión autoavaliación
Nomee apelidos

2.
A LOMLOE establece que, ademais de obxectiva, a “avaliación do alumnado será global, continua e formativa, e terá en conta o grao de
desenvolvemento das competencias clave e o seu progreso no conxunto dos procesos de aprendizaxe”.
Tamén fai referencia a que usarán “instrumentos de avaliación variados, diversos e adaptados ás situacións de aprendizaxe“.
Por estar acostumado durante moito tempo, non sei se dicir que me sinto máis “cómodo” coa avaliación global e continua (non sería de todo
correcto). Penso que é algo que moitos docentes facemos/fixemos acotío. Tomamos avaliar como sinónimo de cualificar, esquecéndonos de algo
que di a LOMLOE: tamén será formativa.
E este é para min o principal sentido da avaliación. Saber que competencias clave ten adquiridas e cales non, para tratar de incidir neste
aspecto e mellorar a formación do alumnado. Como moi ben di a lei “terá un carácter formativo e será un instrumento para a mellora tanto dos
procesos de ensino como dos procesos de aprendizaxe”.
Quizás o que máis me “sorprendeu” é o de empregar instrumentos de avaliación variados, diversos e adaptados. O máis frecuente é o emprego
de probas escritas e observación directa para realizar unha “cualificación”, que non avaliación. Observando as distintas ferramentas de avaliación
que aparecen nun documento deste curso, estou a descubrir algunhas que descoñecía e nunca empregara. Teño empregado (en non moitas
ocasións, debo recoñecer) rúbricas e portafolio.
REFLEXIÓNAVALIACIÓN
ConqueaspectodaLOMLOEencantoáavaliaciónmesintomáiscómodoecalmesorprendeumáis?

3.
Como levo moitos anos nisto, vou intentar comentar “de onde vimos”.
Fai moitos anos o que faciamos era avaliar os coñecementos do noso alumnado, sen entrar a valorar as súas competencias.
Tal e como dixen no apartado anterior, creo que os docentes, en xeral, pecabamos de “cualificar” no canto de avaliar. Por sorte isto está
cambiando, e moito. Xa desde fai anos estamos a avaliar non só ao alumnado, senón tamén o proceso de ensino e a nosa práctica docente.
Tratando de ser obxectivo na miña resposta, penso que a avaliación que deseño non está pensada para cualificar ao alumnado (que tamén
me serve para iso), senón para que me permita a min saber que CA non están adquiridos polo grupo clase, podendo así incidir de maneira máis
directa nestes. Unha das cousas importante é facer unha avaliación continua. Se a fas só a final de trimestre (ou dúas veces), non tés marxe para
modificar, intervir e axudar no proceso de aprendizaxe daquel alumnado que o necesite.
A observación diaria, preguntas, emprego de aplicacións informáticas estilo formularios Google Drive, kahoot, liveworksheets (que ofrecen
retroalimentación inmediata)… permiten ter un coñecemento máis actualizado dos avances do alumnado. Isto tamén axuda á súa motivación.
REFLEXIÓNAVALIACIÓN
Aavaliaciónquedeseñoserveparacualificarouparaqueosmeusalumnosaprendan?Xustificaatúaresposta.

4.
As ferramentas dixitais de avaliación que teño empregado son esencialmente o portafolio e as rúbricas.
O portafolio penso que é unha excelente ferramenta para este fin, dado que, tal e como se comenta no documento deste curso, permite que o
alumnado se autoavalíe, tanto no proceso como nos resultados. Ademais, esta ferramenta permite ao alumnado desenvolver a competencia
Aprender a aprender. O alumnado debe asumir unha certa responsabilidade sobre as tarefas que desenvolve, reflexionando sobre as súas
producións.
As rúbricas son unha ferramenta eficaz de avaliación, xa que lle permite ao alumnado saber de antemán que se vai a avaliar. Deste xeito poden
centrar os seus esforzos nos aspectos que se lle van a pedir. Outro aspecto positivo das rúbricas é a súa reutilización e que con elas facemos ao
alumnado partícipe do proceso de avaliación, ofrecéndolle unha guía.
REFLEXIÓNAVALIACIÓN
Queferramentasdixitaismesonútilesnomeudíaadíaparaenriquecerosprocesosdeavaliacióneporque?

5.
No relativo á protección de datos do alumnado debemos ser especialmente coidadosos. Durante as sesións de avaliación, podemos compartir
co resto do profesorado aquela información que poida resultar de interese para a función docente, non debendo saír do entorno docente dita
información.
Á hora de comunicar ao alumnado cualificacións de calquera tarefa, aínda que se pode facer de xeito oral, eu prefiro facelo individualmente,
sobre todo nos casos onde o alumnado non acade un bo resultado. Acostumo a facelo en voz alta se con iso consigo motivar ou aumentar a
autoestima dalgún alumno/a en especial.
No uso de plataformas educativas para a comunicación das cualificacións, eu sempre empregarei as ferramentas corporativas que nos ofrece
a Xunta de Galicia, que teñen un alto nivel de seguridade e confidencialidade.
REFLEXIÓNAVALIACIÓN
Queaspectosteñooudeboterencontaáhoradeaplicarosprotocolosdeproteccióneseguridadededatosdocentroparatratarosdatosvinculadosaosprocesosdeavaliación?