1. Reflexionando acerca del sentido de las escuelas de tiempo completo Graciela Messina, investigadora
2.
3. El sentido de la escuela de tiempo completo, desde sus creadores INNOVACIÓN Ampliación de la jornada escolar en EDUCACIÓN BÁSICA Estrategia Escuelas públicas Varios países, México, Chile Estrategia exitosa Inscripción en las Reformas Propósitos: mejorar la calidad de la educación básica, promover la equidad en este nivel educativo Ampliación oportunidades aprendizaje Desarrollo de competencias en los estudiantes Proyecto gradual, tiende a la generalización, concentrado en primaria Requisitos de gestión y competencias de los directores Acompañamiento con programas de formación
4. El propósito de la escuela de tiempo completo Calidad Equidad Ofrecer mayores oportunidades de aprendizaje y lograr mejores resultados de aprendizaje Distribuir de mejor manera el conocimiento y acercar experiencias formativas diversificadas a los alumnos de las escuelas de educación básica públicas
5.
6.
7.
8.
9. El propósito de la escuela de tiempo completo 5. Estrategia exitosa, Chile? 6. Inscripción en las Reformas neoliberales, eficiencia, eficacia 6. Formación de los profesores? En qué? cómo? 7. Tiempo completo de los profesores para qué, para más tiempo para aprender y enseñar? para mejorar situación de trabajo? El lugar del sindicato? 8. Qué pasa con los estudiantes? Aprenden más?, aprendizaje colaborativo? Cansancio? 8. El lugar de la gestión en las escuelas de tiempo completo, el énfasis en el liderazgo de los directores 9. Recuperación de saberes, capital o déficit, se reconoce, valora y potencia lo no escolar?
10. El propósito de la escuela de tiempo completo 10. Escuela abierta? 11. Proyectos institucionales? 12. Cuáles son las representaciones sociales de los profesores acerca de los estudiantes 13. Resultados de aprendizaje o procesos de aprendizaje, los sujetos, autonomía? 14. Construcción de comunidad? Trabajo en colectivos docentes, comunidad de aprendizaje? Relación con la comunidad local, las madres y padres? 15. Entrecruzamiento, integración de proyectos? (escuelas de calidad, enciclomedia, otros?) 16. Apropiación del proyecto por los estados, por cada escuela (119 en Estado de México)
11.
12.
13.
14. Lo nuevo Valor agregado singularidad Visión política y pedagógica Comunidad en la diferencia Sujeto/ sujetado/ competencias grupales Empoderamiento Comunidad en múltiples espacios la escuela, la comunidad Comunidad y relato Comunidad de aprendizaje/ ciudad educadora
15.
16. Preguntando La vida social es comunidad o Sociedad fragmentada ? Se habla de comunidad, se vive en la lógica instrumental La escuela es comunidad? El trabajo es experiencia? Lo que se hace en la escuela es experiencia? Otros espacios para hacer comunidad de aprendizaje? Falsa diyuntiva comunidad-escuela?
17.
18. Comunidad de aprendizaje Sujeto/ grupo Saber/poder Aprender para el otro Recuperar el patrimonio Todos saben Competencias grupales Compartir experiencias Local/ global TERRITORIO/ TIEMPO Experiencia como conciencia del vaciamiento (por horror, por urgencia) El rostro Confianza Enfoque complejo: Ciudadanía/ intercultural/ intergeneracional/ género Comunidad de práctica
19.
20. Recuperación de lo PÚBLICO Recuperar el patrimonio cultural Desaprender aprender Construcción de ciudadanía Colectivos/ Competencias grupales/ ciudadanía social/ Cultura escrita/institucionalidad abierta y participativa/ Enfoque complejo (juvenil, feminista, intercultural) Identidad (igualdad en la diferencia) La escuela de tiempo completo como comunidad de aprendizaje
![Plan de obra ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)