1. La música como estrategia para fortalecer la
competencia comunicativa oral de la lengua
inglesa en los niños de 1ª del Colegio de
Barranquilla CODEBA
FLAVIO ANDRÉS BOLAÑO MARTÍNEZ
ANDREA CAROLINA CÁRDENAS OJEDA
ASESOR:
LUIS OROZCO
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA
PROGRAMA DE LA FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
III SEMESTRE
PRESENTADO A:
MARLON FIGUEROA

2. INTRODUCCIÓN
Todavía se desconoce qué se produjo primero en nuestra especie, si el canto o el
lenguaje, pero los científicos suponen que “la comunicación emocional tanto en el
habla como en la música enraíza en ambos casos en vocalizaciones no
lingüísticas para la expresión de emociones”. De ahí, que cuando expresamos en
forma musical nuestras emociones y sentimientos, se habla de una comunicación
que independientemente de que clase de música se habla, siempre habrá una
reacción y ciertas competencias en el habla que se desarrollan. Ciertas
competencias, aplicadas al desarrollo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, son
muy efectivas.
La construcción del lenguaje, su adquisición y desarrollo, es un proceso complejo
que necesita un tiempo de maduración y práctica, y donde se utiliza como
estrategias de producción la imitación selectiva, el lenguaje para aprender más
lenguaje. El desarrollo del sentido musical se presenta totalmente sometido a la
re-escucha de melodías que se graban en la memoria gracias a múltiples
repeticiones, utilizando estrategias estructuradas de tal manera que estimulen e
impliquen a la persona en la experiencia directa, en la escucha, y pueda ordenar y
conducir sus creaciones musicales y describir sus vivencias. Hay que desarrollar
los hábitos y las destrezas que favorezcan la percepción y la expresión del hecho
musical, lo que supone organizar, estructurar y planificar las actuaciones para
posteriormente poder comprenderlas, y desarrollar competencias lingüísticas más
delante. Y aún más, en edades tempranas.
Desde el momento en que nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos a
través de la manifestación musical. Escuchamos el canto de los pájaros, las
canciones de cuna que entonan nuestras madres y así la música se vuelve un
lenguaje universal y trascendental en nuestra vida. Además con ellas se adquiere
abundante información del contexto social e histórico de la lengua. También son
consideradas como vehículo del lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades para
practicar las áreas que para algunos resultan difíciles, áreas o características más
allá de la semántica de la comunicación, como son el ritmo y la entonación, y por
supuesto son una fuente de vocabulario. Así pues éstas apoyan al contenido para
el aprendizaje del lenguaje y al proceso de aprendizaje del lenguaje.
Educación musical escolar es poner al alumno en situación de cantar, escuchar,
inventar, tocar instrumentos, danzar, interpretar, a partir de sus propias
experiencias creativas, fomentando actitudes de respeto, valoración y disfrute de
las producciones propias y de las manifestaciones del patrimonio musical cultural,
desarrollando la capacidad de diálogo y de análisis constructivo. La metodología a
utilizar debe consistir en secuenciar el aprendizaje de manera flexible donde, a

3. través de la actividad, se interrelacionen los diversos contenidos (musicales y
lingüísticos) y se posibilite al alumno la adquisición de otros nuevos. Debido a los
grandes cambios sociales, políticos, económicos que tienen lugar en nuestra
sociedad, surgen nuevos retos que debemos afrontar y para los que debemos
estar preparados. Es fundamental desarrollar la producción oral y para ello hay
que disponer de estrategias y actividades que unan comprensión y producción,
que junto a un clima afectivo y lúdico puedan llevar a conseguir resultados
escolares satisfactorios.
Con base en lo expuesto anteriormente, se da cuenta que es necesario utilizar la
música como fortalecedor del aprendizaje del inglés como segunda lengua.
El problema ahora no es que los niños a través de la música lo puedan aprender,
se habla más bien de hablarlo bien. Muchos maestros en sus instituciones
enseñan inglés a sus estudiantes, pero el problema que se está presentando es
que los niños no pronuncian muy bien las palabras, y no se logra una efectividad
en el proceso del aprendizaje.
Si bien en este momento hay medios que hacen contacto con el idioma, se hace
necesario incentivar contactos con los niños hacia el idioma para que al escuchar,
se pueda grabar y al mismo tiempo memorizar como se pronuncia una palabra, y
ahí, el poder pronunciarla mejor.
Se hace efectiva la música para este proceso, ya que hay un mejor
desenvolvimiento en la oralidad del idioma, su pronunciación, y así se generan
nuevos espacios de comunicación, ampliando la intención del proyecto, logrando
que el niño pueda, desde su temprana edad, poder expresarse y comunicarse en
su entorno con otro idioma, en este caso, el inglés.
El siguiente trabajo presenta una propuesta conde como maestros en formación
se busca implementar la música como estrategia pedagógica para el
fortalecimiento de las competencia comunicativa oral en inglés.

4. La música es una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que forman
parte de nuestra identidad, además de apoyarnos en el desarrollo y práctica de
habilidades auditivas, pronunciación y adquisición de vocabulario. Desde muy
pequeños identificamos palabras y objetos a través de canciones, por lo que se
asume que este proceso puede canalizarse a la educación y al aprendizaje de una
lengua extranjera, en este caso el inglés.
Con base en todo lo anterior se consideró fundamental y de vital importancia
emplear un proyecto de investigación aplicando canciones de manera sistemática
en distintos enfoques comunicativos. La investigación, plantea que se puede
permitir determinar que con el empleo de la música se facilita la adquisición de la
lengua, se incrementa el vocabulario y asimismo el interés de los estudiantes por
la lengua extranjera, de tal forma contribuyen con el aprendizaje del inglés de
acuerdo a diferentes autores y profesores de inglés, además de puntos de vista de
los propios actores del aprendizaje. Para ello, se ve necesario de la intervención
del maestro y del desarrollo de nuevas estrategias utilizando la música. No es sólo
escuchar por escuchar, es atender a las necesidades del niño en su momento y
como ayudarlo q que pueda expresarse y mejorar la pronunciación de las palabras
por medio de la música y las canciones.
Existen diferentes estudios sobre la relación entre la música y la inteligencia, uno
de ellos es un estudio de investigación neurológica de la universidad de Wisconsin,
por el Dr. Frances Rauscher (julio, 1998) muestra que las ratas de laboratorio,
expuestas a música de Mozart, son capaces de concluir una tarea más
rápidamente y con menores errores que las ratas expuestas al silencio.
Este tipo de estudios indican también que la exposición a la música incrementa la
inteligencia espacial. Los estudios muestran que las células del cerebro están
unidas unas con otras lo que proporciona que la música interactúe en el cerebro.
Según estos estudios, es de gran importancia decir que si un ratón puede realizar
estas acciones de manera rápida, tan sólo con la música de Mozart; si aplicamos
la música y las canciones a los niños para fortalecer el habla en los niños, de
seguro habrá un mejoramiento en la intención de la oralidad y la pronunciación de
ellos.
Se pretende con este proyecto mejorar la oralidad y generar competencias en el
lenguaje del inglés, para fortalecer el aprendizaje del idioma, y poder realizar
nuestra propia propuesta con respecto a este tema y como desarrollarlo en los
niños de 1ª del CODEBA

5. o TEMA
La música para el fortalecimiento de la competencia comunicativa oral en la legua
inglesa.
o TÍTULO
La música como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa oral de la
lengua inglesa en los niños de 1ª del colegio de Barranquilla CODEBA.

6. CAPÍTULO 1
DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
En las escuelas públicas, por lo general, se encuentran diversos proyectos para el
mejoramiento del aprendizaje del inglés, para que los niños y niñas puedan tener
una mejor calidad educativa.
En lo que respecta a una segunda lengua en Colombia, por obligación el Ministerio
de Educación Nacional (MEN) ha incluido la asignatura de inglés como obligatoria,
ya que brinda oportunidades de estudio en el exterior y trabajos que tengan
contactos a nivel internacional, además de entrar en vanguardia junto a los demás
países donde la enseñanza del inglés ha ido avanzando junto a la globalización.
Desde esa visión, nace la necesidad de involucrar al niño en el desarrollo de una
nueva competencia: La del desarrollo afectivo de una segunda lengua. El
problema es que, en la mayoría de las escuelas no se presentan las estrategias
adecuadas para la enseñanza de una segunda lengua. Además de esto, las
metodologías que se muestran en los currículos son poco atractivas por lo
normales o tradicionales, cuando lo que se busca, que el estudiante genere
competencias y se defienda hablando lengua inglesa.
Tal fenómeno es conocido, y el MEN para mejorar esta situación, ha modificado
las estrategias y los lineamientos curriculares para la enseñanza del inglés en las
instituciones públicas y privadas. Sin embargo, queda mucho por recorrer.
En el proceso de la adquisición de una segunda lengua, el MEN establece que
todas las escuelas deben tener cierto nivel de inglés establecido por el Marco
Común Europeo (MCE) en determinado grado. Para los niños hasta llegar a su
segundo grado de escolaridad, deben estar en el nivel A1.1, que comprende
nociones básicas y vocabularios sencillos que son el cimiento fundamental para la
adquisición del inglés. Esto hace contraste, cuando llegamos a una institución y
nos damos cuenta de que no hay capacitación y con el hecho de que el profesor
se limita a enseñar la misma metodología tradicional establecida en el currículo de
la escuela.
Tal es el caso del Colegio de Barranquilla (CODEBA), donde es evidente que los
niños tienen pocas horas de inglés a la semana, y cuando se da la clase, se pasa
de un ambiente positivo a uno fastidioso ya que siempre los niños están limitados
a colorear, escribir oraciones, verificar vocabulario o leer como si fuera una clase
de español.
Esta situación observada, muestra que los niños no toman la clase como algo
esencial, sino como una “materia de relleno” lo cual se ve reflejado en las

7. actitudes de los estudiantes al realizar cualquier actividad. Algunos se cansan de
escribir y de colorear, argumentando que lo realizan todo el tiempo. Como vemos,
existe un problema y hay que utilizar estrategias que en realidad ayuden al niño a
interiorizar la segunda lengua y motivarlo a hablarla. He aquí otro problema para
los niños de 1ª del CODEBA: que al pronunciar las palabras piensan que la
profesora les va a regañar o simplemente calificar de manera negativa. Dentro del
plan de mejoramiento de la escuela se tiene como meta: “Comunicación en inglés
dentro y fuera de la clase”. Las estrategias que se plantean, deben estar
enmarcadas dentro del enfoque comunicativo, pero es inconsistente lo planteado
ya que no se está vivenciando.
Es por ello, que nos vemos interesados en mejorar el aspecto de la competencia
comunicativa, exactamente en las habilidades del habla y la escucha, ya que se
deben realizar acciones para que se cumpla lo establecido en el plan de
mejoramiento en el área de inglés, y que se fortalezcan en esta competencia.
Ahora cabe preguntarnos:
o ¿Qué actividades son convenientes realizar, con énfasis en la música para
fortalecer la competencia comunicativa oral en los niños de primer grado A
del Colegio de Barranquilla?

8. OBJETIVOGENERAL
o Mejorar por medio de la música las dificultades de expresión con base en
actividades que permitan fortalecer la competencia comunicativa oral en
inglés.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
o Realizar actividades donde se emplee la música y que permita identificar
las dificultades a nivel oral.
o Establecer los aspectos o falencias, y las actividades que permitan
mejorarlas.
o Diseñar y desarrollar actividades que fortalezcan las debilidades con
respecto a la competencia comunicativa oral.

9. CAPITULO 2: MARCO REFERENCIAL
ESTADO DEL ARTE:
Como antecedentes para la elaboración de este texto, se tiene en cuenta
diferentes trabajos investigativos que se han realizado en torno al desarrollo de la
habilidad del habla y escucha con respecto a la lengua inglesa.
Para poder hablar de competencia comunicativa oral y del desarrollo de las
habilidades de la escucha y del habla, es necesario conocer sustentos
investigativos que hablen sobre ello. Tal es el caso de la tesis de la Universidad
del Atlántico: “Desarrollo de las habilidades de habla y escucha de una segunda
lengua a través de la lúdica” (2008) Por Alenis Anaya, Rosa Fonseca y Erika
Torregrosa, Licenciadas en Idiomas Extranjeros.
Este trabajo mostró pautas claves para establecer relaciones entre la lúdica y el
proceso de adquisición de una segunda lengua. En este caso, el problema se
encontraba en la Escuela Policarpa Salavarrieta del municipio de Sabanagrande.
En las ideas planteadas en esta tesis, se habla de las diferentes habilidades y que
actividades se pueden realizar a través de la lúdica como medio motivador para
ayudar al niño en el proceso de asimilación de una segunda lengua. Es importante
resaltar, que en esta tesis las estudiantes se basaron en el contexto y el interés de
los niños, en su caso de 5° de primaria, donde realizaron encuestas sobre sus
gustos y a partir de ello diseñaron sus propias actividades, además de analizar el
contexto local y regional.
La idea para potencializar el contacto con la música para garantizar la adquisición
de una segunda lengua y motivarse a ésta necesita entender en forma absoluta
dos fenómenos por lo menos: La adquisición de una segunda lengua,
dirigiéndonos a la lengua como tal y la experimentación del deleite musical que
motiva a hablar del procesamiento del mimo.
Si bien es dicho que la música y la lengua tiene una relación, según la tesis de la
Universidad Pontificia Javeriana: “Lenguaje y musicalidad: Su relación y sus
implicaciones en la adquisición de una segunda lengua”, los autores Sandra
Milena Abello Camacho y Ricardo Antonio Ramos de la Cruz sustentan:
“Tras observar el concepto de musicalidad, podemos decir que ésta está presente
desde las primeras etapas del desarrollo del bebé aun antes de nacer. El proceso
de adquisición inicia justo allí desde esos momentos donde el bebé puede
empezar a sentir primeramente los movimientos y emociones de su madre,
siguiendo con la percepción de sonidos, ritmos y ruidos del ambiente interno y
externo”. Esto nos lleva a concluir que el lenguaje, como estrategia o forma de

10. comunicación también está ligado a la eventualidad del aprendizaje, y este trae
consigo a la musicalidad como un medio externo y factor determinante en el
empleo de su propia adquisición.
En este trabajo de investigación, se pudo apreciar el interés de los autores por
identificar las relaciones del lenguaje y la música en el desarrollo de una segunda
lengua, apoyados en sustentos neuropsicológicos, musicales, y linguales que
permitieron el desarrollo de una propuesta donde combinaban estos dos factores
para hablar de nuevas propuestas para los establecimientos educativos.
REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL
En los últimos años, se ha venido implementando el inglés como un área
obligatoria en las instituciones, la cual ha sido orientada mediante una
metodología tradicional y monótona, con la que se ha venido trabajando por
mucho tiempo, hasta el punto de inhibir a los estudiantes a la participación y su
expresión en clase.
Por ello, es importante implementar la música como un factor estratégico y
motivador primordial para estimular el desarrollo y fortalecimiento de las
habilidades de habla y escucha como un proceso eficaz de enseñanza-
aprendizaje del idioma extranjero.
Es por ello, que con el objetivo de dar respuesta a nuestra pregunta problema,
emprendimos una documentación del tema y una búsqueda de las bases teóricas
necesarias.
Con respecto al enfoque de competencia comunicativa, es necesario hablar del
enfoque comunicativo (de origen británico), y del modelo “Total physical response”
(Respuesta física total) por James Asher. También es importante, hablar del
lenguaje, la musicalidad y su relación, al igual que e concepto de motivación.
Dentro del manejo integrado de los factores cognitivos y afectivos para adquirir
una segunda lengua de una manera espontánea, es necesario nombrar a
Douglas Brown, que habla de unas consideraciones que facilitan el aprendizaje a
niños y niñas en la etapa escolar.
- Intelectual Development: Es la enseñanza de las reglas y explicaciones
de la segunda lengua que debe hacerse con la debida precaución puesto
que los niños tienen poca apreciación por las nociones adultas y no
comprenden el metalenguaje que usamos para describir y explicar

11. conceptos lingüísticos, es decir, que todo lo que se le va a enseñar a los
niños debe ser en un lenguaje sencillo.
- AttentionSpan: Manifiesta que los niños deben mantener un interés directo
frente a la lengua en estudio, es decir, que las actividades deben ser
diseñadas para captar su atención inmediata y así permanezcan motivados.
- Sensory Input: Los niños deben mantener los cinco sentidos estimulados,
por medio de actividades físicas que son un recurso.
- Affective Factor: Son variables afectivas tales como la motivación la
autoconfianza y la ansiedad que juegan un papel facilitador e inhibitorio
puesto que son extremadamente sensitivos.
- AuthenticMeaningfulLanguage: Expresa cómo la nueva lengua puede ser
usada por los niños dentro de un contexto determinado: Stories (historias),
Conversations (conversaciones), music (música), etc.
Lo anterior es un concreto aporte para el mejoramiento de la enseñanza de los
estudiantes en todas las habilidades que se desean potencializar en el área. En
este caso, la lengua inglesa.
Se destaca la necesidad del niño en desarrollar algunas habilidades como el habla
y la escucha a fin de mejorar y facilitar la adquisición de la lengua y la participación
activa de los factores influyentes dentro del aprendizaje del inglés.
En cuanto al aprendizaje y la adquisición de una segunda lengua, es
imprescindible mencionar al lingüista Stephen Krashen (1983), que ha
establecido diferencias entre aprendizaje y adquisición de una segunda lengua: “El
individuo adquiere el idioma a través de una forma natural y por medio de un
proceso inconsciente para lograr una comunicación significativa. En cambio, el
aprendizaje se realiza mediante un proceso consciente en el cual se desarrollan
las ideas del idioma”. Esto quiere decir, que dentro del proceso de aprendizaje el
niño es consciente y requiere de un proceso creado y asesorado que permita
establecer el acceso al conocimiento de la lengua de una manera predecible. En
cuanto a la adquisición, se debe aludir a un contexto natural, de exposición hacia
la lengua objeto de estudio.
Dentro del aprendizaje del inglés como segunda lengua, se demanda una
formación cultural del idioma, de tal forma que el sujeto pueda llegar en un
momento dado a utilizarlo como alternativa de comunicación.
En base a esto, Husser, Haberman y Sicoeur (1970) hablan de que el sujeto, a
nivel del idioma, dentro de un contexto socio-cultural, comienza a emplear

12. elementos como la simbología lógica, sonidos, ritmo, imagen combinación de
ideas que va identificando con sus experiencias subjetivas del mundo y de sí.
Podemos destacar la siguiente frase de Haberman:
“El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos y significados
individualmente diferentes, dirigidos a algunas metas”. De esto podemos entender,
que el aprendizaje de una segunda lengua despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el individuo está en interacción con
las personas de su entorno y en cooperación con alguien semejante.
Los niños, que tienen una predisposición al juego y el trabajo el equipo, son más
propensos a un mejor desarrollo y uso de la lengua.
Con respecto a la relación del lenguaje y la musicalidad, tomamos a algunos
autores como Patel, McAdams y Zaidel, quienes dan cuenta de estudios y
adelantos frente al tema en el panorama internacional, y adoptamos algunos de
sus postulados y teorías como referentes para nuestra investigación, entre ellas
“The Shared Syntactic Integration Resource Hypotesis” (SSIRH) de Patel.
Manteniendo en mente nuestra pregunta problema, también miramos cuáles son
los temas que se involucran en el desarrollo de las habilidades del habla y la
escucha de la lengua inglesa y para ello tomaremos los conceptos de lenguaje y
musicalidad. Como autores guía tomaremos a Víctor Alcaraz y José León para el
caso del lenguaje y para el caso de la musicalidad a Krashen y DhaliaZaidel.
o Leguaje y musicalidad:
A través de los años se han realizado gran variedad de estudios que aprueban
que la música y el lenguaje tengan una gran relación en cuanto a la percepción de
cada ser humano. La sincronización cerebral entre el lenguaje y la música es una
realidad.
El ser humano puede expresar sus ideas a través de la música y también puede
conectarse con el mundo se esta forma. Esto nos da a entender entonces que la
música puede significar una importante forma de lenguaje que no sólo un pequeño
grupo lo usa, sino que es algo verdaderamente universal. “La música, es para las
sociedades y los pueblos una manifestación de vida, de pensamiento y de
expresión” (Zaidel, 2005). Esto se complementa en gran manera, cuando
agregamos el elemento del lenguaje, ya que explica la musicalidad. Un ejemplo es
cuando los padres hablan a sus hijos y el uso de canciones y melodías generan un
ambiente afectivo placentero. Esto ayuda al aprendizaje de nuevas palabras.

13. McAdams por su parte apoya estas ideas, comentando que el lenguaje y la
música podrían estar íntimamente ligados ya que los dos siguen una organización
de secuencias jerárquicamente dispuestas y procesos de abstracción similares.
Son muchos los autores los que apoya la postura de que la música puede
intervenir como factor determinante del lenguaje en los seres humanos, pero hay
una figura a la que se debe destacar su importante labor investigativa con
respecto a la unión del lenguaje y la música: Dalia Zaidel, quien aterriza e los
puntos exactos para comprender en qué consiste esa relación tan importante entre
la música y el lenguaje, a pesar de tender un poco más acerca de la musicalidad.
Zaidel, en su libro “La neuropsicología del arte”, habla: “El lenguaje y la música
comparten una misma base cognitiva dado su poder combinatorio. A partir de
unos elementos se pueden crear infinitas cmbinaciones.
Es también importante lograr entender lo que ha significado y lo que significa el
lenguaje y la musicalidad dentro de un contexto educativo. Es bueno para
enfatizar más en lo que es realmente nuestro proyecto de investigación, en
fenómenos claves propios de la lengua misma, aprovechando los aportes teóricos
que se han realizado hasta el momento.
o Las competencias y el currículo dentro de la enseñanza de un idioma
extranjero:
Según el MARCO COMÚN EUROPEO (MCE) Podemos hablar que en el currículo
de las competencias:
El currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativas
obligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor o
menor medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas:
- Competencia en comunicación lingüística.
- Competencia matemática.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia
supone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la

14. comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en
los diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generar
ideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa poder
comunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relaciones
sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.
¿Cómo se adquieren las competencias en comunicación lingüística?
Se pueden adquirir:
1. A través de Las diferentes áreas curriculares:
 Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las
competencias transversales y cada una de las competencias básicas se
alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. .
2. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la
administración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren a
través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de
comunicación, otros agentes socioculturales, etc.
3. La contribución del área de inglés a la consecución de las competencias
básicas:
Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competencias
básicas, el objetivo de cualquier materia debe ser contribuir a la consecución de
las mismas. Se podría decir que los objetivos generales de etapa son la
formulación de un número de competencias en los términos en que una materia
puede ayudar a alcanzarlas. En el caso de las materias de Lengua Extranjera, el
eje es evidentemente la Competencia en Comunicación en Lengua Extranjera, y
esta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa,
pero estas materias también participan en el desarrollo de otras competencias.
En definitiva, podríamos señalar:
- Las competencias básicas, en la actualidad, son consideradas como
objetivos claves de los sistemas educativos europeos.
- Tiene un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes
en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.
- El área de inglés, por su carácter abierto y flexible, supone una oportunidad
y un gran espacio para el desarrollo de las competencias básicas.
- Al igual que el área de inglés, el desarrollo de las competencias básicas,
pretenden e integran las tres formas de saber contemporáneo:

15. - El Saber Teórico (conocimientos); SABER
- El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas);
SABER HACER
- El Saber Ser (actitudes); SER
- Desde el área de inglés se puede hacer una gran aportación formativa a
través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación obligatoria,
o también, diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan
a su mejora.
 DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS:
o Lenguaje: Conjunto de sonidos diferenciados con los que las personas
manifiestan lo que piensan o sienten.
o Música: Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los
instrumentos o de unos y otros a la vez para crear un determinado efecto.
o Competencias: Aptitud o capacidad para realizar un trabajo o actividad.
o Competencia comunicativa: Es el nivel de conocimientos que posee un
hablante de su lengua, el cual le permite comunicarse y expresarse de
acuerdo a su grado de cultura, educación, conocimientos, ideas y objetivos
por los cuales se comunica. Este, está conformado por cinco componentes:
El componente gramatical, que son los códigos lingüísticos, la competencia
sociolingüística, que es el dominio de las reglas socioculturales del lenguaje,
la competencia discursiva que es la capacidad para organizar y utilizar los
diversos tipos de discurso en función de la comunicación y la competencia
estratégica que utiliza todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos con
el fin de que no se rompa la comunicación.
o Armonía: Combinación de sonidos simultáneos y diferentes, pero acordes.
o Adquisición: Acción de adquirir la cosa deseada.
o Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u oficio.
o Cognición: Conocimiento, acción de conocer por procesos mentales.
o Gramática: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus
relaciones.
o Habla: Realización individual de la lengua por parte de los hablantes.
o Escucha: Acción de escuchar.

16. o Comunicación: Acción de comunicar o de comunicarse.
o Total physical response (tpr):Son actividades de escucha propuestas por
James Asher que consisten en instrucciones que el profesor da a sus
estudiantes, quienes deben responder físicamente, ya sea moviendo su
cuerpo, dibujando, entre otros, con el fin de desarrollar en ellos la
comprensión auditiva en un idioma extranjero.

17. CAPITULO 3: DISEÑO METDOLÓGICO
POBLACIÓN Y MUESTRA
Para el siguiente trabajo de investigación se tomó la población del Colegio de
Barranquilla (CODEBA), la cual está conformada por una comunidad de 2.500
estudiantes y 40 docentes en todo el plantel educativo.
Para la muestra representativa de esta investigación se tomó a 27 estudiantes del
grado 1ª, cuyas edades oscilan entre 6 y 8 años y su tutora encargada es la
docente NoheliaAtencia.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN:
o OBSERVACIONES
Dentro de esta técnica, se realizó primeramente observaciones no participativas,
que solo fueron grabadas y registradas en el diario de campo. Luego de ello, con
base al registro y la detección de los problemas en el grado 1ª del Colegio de
Barranquilla, durante su clase de inglés, lo cual nos lleva a la elaboración de los
diagnósticos y las encuestas.
o DIAGNÓSTICOS
Dentro de la elaboración de los diagnósticos, como ya se había realizado una
observación, más no participativa, se pretende que con las actividades se
diagnostiquen las falencias observadas. Como la falencia que se encontró fue en
la habilidad del habla y escucha que son elementos primordiales de la
competencia comunicativa, se realizó un primer sondeo de las apreciaciones de la
clase de inglés, y como les gustaría que fuera, para luego pasar al diagnóstico de
las habilidades del niño en cuanto a la escucha y el habla. Luego de ello, partimos
al proceso de las encuestas
o ENCUESTAS
Se realiza en un formato pre elaborado con el fin de ampliar la información, lo cual
pretende contextualizar el fenómeno educativo. Es decir, desde los maestros y
directivos hasta los padres de familia.

18. METODOLOGÍA:
Para hablar del diseño metodológico, corresponde hablar también del paradigma
socio-crítico.
La educación y la investigación presentan un carácter ideológico que en su
discurso y práctica enmancipatoria, de manera explícita, que el principio de la
investigación educacional debe contribuir a la formación y desarrollo del
pensamiento crítico-reflexivo de los maestros y a la transformación de la realidad
en beneficio de los educandos y la comunidad.
Este paradigma es el más aplicable en el campo educativo, porque ayuda a los
docentes a emprender acciones que les permitan superar sus problemas y
minimizar las dificultades. Ayuda a que el estudiante se autoevalúe y reconozca
cuáles son sus intenciones educativas y cuáles son los aspectos que frustran la
consecución de sus metas.
El éxito de la investigación está dado según la participación y colaboración de las
personas que están involucradas en el proceso educativo.
Es esencial mencionar dentro del desarrollo del paradigma la investigación-acción
educativa, que se caracteriza por llevar un proceso cíclico y repetitivo que de un
carácter investigativo al proyecto. La investigación-acción se forma en 4 fases
cíclicas, las cuales son: La planificación, acción, observación y reflexión.
Este tipo de investigación presenta grandes posibilidades para sensibilizar,
concientizar y movilizar los grupos y comunidades de maestros en el
perfeccionamiento del proceso educativo, en el desarrollo de los colectivos
pedagógicos y en la transformación efectiva de las realidades educacionales
particulares.
A través de la observación, se realizó el primer contacto con los estudiantes y el
colegio. Se dieron a conocer los problemas que se presentan en los aspectos
académicos, donde se pudo ver que se presentan ciertas carencias, que no
determinan el grado del desarrollo de la competencia comunicativa del idioma
inglés en los niños de primer grado.
También se observó, que aunque hay poco interés en el aprendizaje del idioma,
esto puede ser modificable según la estrategia que se tome. Para ello, como
ventaja se toma el potencial de los niños al participar, y su colaboración en clase.
Esto nos llevó a la reflexión, sobre lo cual, estamos trabajando.

19. Las siguientes etapas de planeación y acción se determinarán por la elaboración y
aplicación de los talleres para la propuesta pedagógica. Estos se tomarán con
base a los fundamentos teóricos, como los enfoques comunicativos mencionados
en el marco teórico.