SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  37
Télécharger pour lire hors ligne
Développement
professionnel
d’enseignants du
supérieur: l’impact d’un
dispositif de recherche-
action participative
CLAUDIA GAGNON ; LIZETTE GONZÁLEZ-MARTÍNEZ ;
FLORIAN MEYER ; MAGDA GARCÍA-QUINTANILLA
AIPU, LAUSANNE, 8 JUIN 2016
Déroulement
 Contexte et problématique
 Démarche de recherche action participative
 Cadrage conceptuel
 Déroulement général : prévu et réel
 Étapes du projet
 Impacts
 Données collectées
 Émergence d’enjeux de développement professionnel
 Point de vue des participants
 Point de vue des formateurs
 Conclusion
Contexte et problématique
Un projet financé par le Ministère des relations
internationales du Québec et UANL
Contexte et problématique
 Collaboration de longue date entre l'Université autonome de Nuevo León
(UANL) et l’Université de Sherbrooke
 Des professeurs universitaires
 Qui ont été embauchés sur la base d’une formation de baccalauréat, de maîtrise
ou de doctorat dans une discipline et n’ont pas de formation en pédagogie
 Qui utilisent peu les TIC dans une perspective d’enseignement/apprentissage
 Qui ne bénéficient pas d’un soutien pédagogique sur le plan institutionnel
 (González-Martínez, 2011, 2012, 2013; García Quintanilla et Ganzález-Martínez,
2013, 2014)
Contexte et problématique
 Souhait de la Dirección de Investigación Educativa
(DIE) de la UANL de développer des projets de
recherche et formation en lien avec l’intégration des
technologies dans les pratiques enseignantes, en plus
d’améliorer les compétences en recherche au sein de
son réseau regroupant une centaine de professeurs de
différentes facultés.
Un processus de renforcement et
de transformation
 Plan de développement institutionnel 2012-2020
 Modèle éducatif de la UANL (2008) espère des changements dans la
conception de la fonction et du travail des professeurs:
 Doivent travailler sur des projets de recherche,
 Doivent être formés à l’utilisation des nouvelles technologies de
l’information et de la communication (TIC)
 Doivent améliorer leurs pratiques éducatives et intégrer les plateformes
virtuelles
 Rejoint les changements effectués par plusieurs institutions
d’éducation supérieure (Chávez, 2011; Didrikson, 2005)
Objectifs :
 Soutenir des professeurs de différentes facultés de
la UANL dans l’appropriation des TIC et le
développement de pratiques technopédagogiques,
tout en leur permettant de développer des
compétences en recherche en étant impliqués à la
fois comme objets et comme acteurs, voire
cochercheurs dans une démarche de recherche
action participative (Anadon, 2013).
ACTION - FORMATION
Objectifs :
 Décrire le processus de recherche-action participative et
les impacts de ce processus
 Sur l’analyse des pratiques
 Sur l’évolution des pratiques à l'égard de l'utilisation des TIC
dans l'enseignement supérieur
 Sur l’appropriation et la réalisation d’un modèle spécifique de
recherche.
RECHERCHE
Démarche de recherche
action participative
Conception et déroulement
La
Recherche-
Action
 « une ACTION de RECHERCHE et d’ÉDUCATION
liée à la résolution d’un problème concret dans le
but de soutenir des changements bénéfiques, de
contribuer à l’apprentissage des personnes
impliquées et d’améliorer les connaissances dans
un système. » (Guay et al., 2015)
 (...) we have come to regard action research not
so much as a methodology but as an orientation
toward inquiry (Reason et Bradbury, 2008: xxi).
 (…) many researchers argue that action research
(…) is less a methodology than and orientation or
stance toward the research process and the
participants (Herr and Anderson, 2015:1).
 (…) action research is an approach to research
which aims at both taking action and creating
knowledge or theory about that action (Coghlan
et Brannick, 2014: xiii).
Les trois finalités de la recherche-
action
 Finalité « action » : « elle doit permettre aux personnes qui
sont impliquées d’agir pour transformer leur système. »
(Guay et al., 2015)
 Finalité « recherche » : « […] suppose que l’action
susmentionnée doit contribuer à générer simultanément des
connaissances inédites sur la base d’une démarche
consciente et rigoureuse. » (Ibid.)
 Finalité « éducation » : « Une recherche-action est un espace
d’apprentissage. Selon la vision des participants, il est
question de développement personnel, professionnel ou
social articulé en termes d’acquisition de connaissances, de
développement d’un savoir agir, de consolidation d’une
compétence, d’émancipation collective, d’élévation du niveau
de conscience, etc. » (Ibid.)
Donc, « La
recherche-action est
une approche de
recherche, à
caractère social,
associée à une
stratégie
d’intervention et qui
évolue dans un
contexte
dynamique » (Lavoie,
Marquis et Laurin,
2003 p. 31)
Guay et Prud’homme (2011)
Professional vision
 Goodwin (1994) « socially organized ways of seeing and
understanding events that are answerable to the distinctive interests
of a particular social group » (p. 606).
 « the ability to see a meaningful event is not a transparent,
psychological process, but is instead a socially situated activity
accomplished through the deployment of a range of historically
constituted discursive practices [...] All vision is perspectival and
lodged within endogenous communities of practice » (p. 607- 608)
 Sherin (2001) : les enseignants doivent développer la capacité à
identifier les caractéristiques des situations de classe qui sont
pertinentes pour l'apprentissage des élèves et à analyser et interpréter
ces événements en utilisant leurs connaissances.
Cadrage théorique sollicité
Sous-processus de la vision
professionnelle
Acteurs Objets
Attention sélective
Enseignant
Fonctions du tuteur
(Dumont, 2007)
Soutien technique
Fonction sociale et motivationnelle
Fonction organisationnelle
Fonction pédagogique
Fonction d’évaluation
Apprenant
Facteurs d’engagement
(Wang & Kang, 2006)
Facteurs cognitifs
Facteurs émotifs
Facteurs sociaux
Raisonnement appuyé
sur les connaissances
Posture
(Sherin & van Es, 2009)
Description
Évaluation
Interprétation
Connaissances enseignantes
Technological Pedagogical Content
Knowledge
(Mishra & Koehler, 2006)
Content Knowledge (CK)
Pedagogical Knowledge (PK)
Pedagogical Content Knowledge (PCK)
Technological Knowledge (TK)
Technological Pedagogical Knowledge (TPK)
Technological Content Knowledge (TCK)
Technological Pedagogical Content
Knowledge (TPCK)
Vision professionnelle
(Nizet et Meyer, 2016)
Technological Pedagogical and
Content Knowledge (TPaCK)
(Reproduit avec la permission des
auteurs, © 2012 tpack.org).
TPaCK
Déroulement général
Étapes multiples de formation et recherche
Participants
# Genre Faculté Formation Age
Expérience
d’enseignement
1 Femme Organización Deportiva Doctorado en Educación 56 18
2 Femme Ciencias de la Comunicación Doctorado en Educación, psicología y comunicación 61 41
3 Femme Psicología
Maestría en cognición y educación. (Doctorado en
proceso)
29 4
4 Femme Ciencias Físico Matemáticas Maestría en Estadistica. (Doctorado en proceso) 46 15
6 Femme Ciencias de la Comunicación Doctorado en Educación 37 15
8 Homme Psicología Doctorado en Educación 46 23
9 Homme Ciencias de la Comunicación Doctorado en Educación 61 18
10 Homme Derecho y Criminología Licenciado en Derecho 56 19
11 Femme Psicología Doctorado en Psicología 38 14
12 Femme Psicología Doctorado en Psicología 56 26
14 Femme Preparatoria 9 y Filosofía y Letras Doctorado Filosofía con acentuación en Educación 37 11
15 Femme Odontología Doctorado en Odontología 50 21
16 Femme Ingeniería Mecánica y Eléctrica Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales 46 11
17 Femme Preparatoria 3 Doctorado en Metodología de la Enseñanza 61 37
18 Femme Odontología Doctorado en Odontología 40 17
Déroulement prévu
(par les coordonnateurs)
Séminaire1
(Nov 15)
Séminaire2
(avr. 16)
Séminaire3
(oct. 16)
Capsulesde
formation
Capsulesde
formation
Déroulement réel
Rencontres préalables
• Lectures
• communautés de pratique
• recherche action
• éducation
• Discussions
Séminaire 1 (Nov 15)
Communauté de
pratique
• Rencontres hebdomadaires
• Puis rencontres bi-hebdo.
Une intervention non
planifiée de la
formatrice (mars 16)
Séminaire 2 (avr. 16) Séminaire 3 (oct. 16)
Communauté de
pratique
• Rencontres bi-
hebdomadaires.
Journal de bord
Impacts
Rencontres
préalables
•Lectures
•communauté de
pratique
•recherche action
•éducation
•Discussions
Acquisition de connaissances
• Acquisition d’un vocabulaire commun
autour de Qu’est-ce qu’éduquer? Qu’est-ce
qu’enseigner?
• Compréhension du processus de
recherche action
• Compréhension de ce qu’est une
communauté de pratiques
Finalité « recherche »
• Émergence d’intérêts de recherche
individuels, à travers le processus
Impacts
Séminaire 1 (Nov
15)
• Présentation du
processus de
recherche-action
(rappel)
• Présentation du
TPaCK
• Présentation
démarches
d’analyse vidéo +
exercice ouvert
d’analyse
Acquisition de connaissances
• modèle TPaCK
• analyse vidéo
Finalité « recherche »
• Clarification projets individuels / projet de
groupe
• Appropriation du rôle de co-chercheur
• Identification du journal de bord comme
incontournable à la démarche
• Appropriation d’outils à des fins de
recherche : questionnaire et analyse vidéo
Impacts
Communauté
de pratique
•Rencontres
hebdomadaires puis
bi-hebdomadaires
• lectures
• lecture des
journaux de bord
• partage et critique
des projets
individuels
Acquisition de connaissances
• Qu’est-ce qu’un projet de recherche?
• Fondements en éducation
Émancipation collective
• Développement d’une appartenance, confiance
• Identification de problématiques communes
Développement d’un savoir agir
/Consolidation d’une compétence
• Écriture et présentation projets
• Capacité à décrire et analyser sa pratique
Impacts
Une intervention
non planifiée
Séance d’analyse de
pratique journal de
bord, entretien
explicitation, vidéo
Développement d’un savoir agir
/Consolidation d’une compétence
• Capacité à décrire et analyser sa
pratique à l’aide de ressources multiples
Impacts
Développement d’un savoir agir
/Consolidation d’une
compétence
• Capacité à décrire et analyser sa
pratique à partir de la vidéo
Émancipation collective
Élévation du niveau de
conscience
Séminaire 2
Analyse vidéo
• Sélection individuelle
d’extraits de 2 à 6 minutes
• Observation en grand
groupe de 12 extraits :
focus sur le positif
• Observation en petites
équipes de 3 :
identification d’un
problème et formulation
de pistes
En image…
Impacts
Développement d’un savoir agir
/Consolidation d’une compétence
• Réflexivité
Séminaire 2
• Focus group
• Questionnaire
TPaCK
• Mini-co-entrevues
• Planification des
étapes futures
(rédaction articles,
présentation
congrès CIRTA)
Finalité « recherche »
• appropriation de démarche de collecte de
données
• implication dans la collecte de données
• situer leurs projets individuels dans la
démarche
• anticiper les étapes de diffusion
Conclusion
Et ouverture…
Conclusion
 Les questions soulevées montrent bien le processus de
recherche action participative
 Des données multiples
 Des questions pédagogiques et scientifiques riches
 Une collaboration stimulante et engageante
 Un avenir de recherche prometteur
Références
bibliographiques
Pour la recherche et pour la formation…
Anadón, M. (2013). Recherche participative. In Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M.,
Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS
Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative.
Chávez, G. (2011). El sentido del cambio educativo para los profesores. Dans Miguel De la Torre (Dir.) La docencia
universitaria frente al cambio. México: UANL.
Coghlan, D. et T. Brannick. (2014). Doing Research In Your Own Organization. Thousands Oaks: Sage.
De la Torre, M. (2007). Maneras de saber: ciencia, paradigmas y cultura. In M. García Quintanilla (Ed.). Voces y
Paradigmas en la educación. México: UANL.
Didrikson, Axel. (2005). La universidad de la innovación, una estrategia de transformación para la construcción de
universidades del futuro. México: Plaza y Valdés Editores.
Dumont, C. (2007). Les relations enseignant-enseignés: les aspects psychoaffectifs. Dans J.-C. Manderscheid & C.
Jeunesse (dir.). L’enseignement en ligne : à l'université et dans la formation professionnelle (p. 55–90). De Boeck
Supérieur. Repéré à http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=DBU_MANDE_2007_01_005
Flores-Kastani, E. Montoya-Vargas, J & Suárez, D. H. (2009). Investigación-Acción Participativa en la Educación
Latinoamericana: Un mapa de otra parte del mundo. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 14(40), 289-308.
Fullat, O. (2002). Filosofía de la Educación. Spain: Ed. Síntesis.
García-Quintanilla, M. & González-Martínez, L.B. (2013). Representaciones Sobre el Uso de las TIC en Enseñanza Superior
Parte I. en Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior, Vol. X., Granada, España.
García-Quintanilla, M. & González-Martínez, L.B. (2014). Representaciones Sobre el Uso de las TIC en Enseñanza Superior
Parte II, en Representaciones sociales: Desafíos de la, Contemporaneidad, Vol. XII. Sao Paolo, Brasil
Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue
Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130.
González-Martínez, L.B. (2013). La inserción de la tecnología al proceso educativo en la UANL. Tesis inédita, Doctorado
en filosofía con accentuación en educación. UANL: Mexico.
González-Martínez, L.B. (2012). Las teorías de la información y su integración al proceso educativo. Revista Ciencia UANL.
Año 15, No. 59, Julio - Septiembre 2012.
González-Martínez, L.B. (2011). Usos de las tecnologías de la información en los docentes de la UANL. Revista Ciencia
UANL. Año 14, No. 3, Julio - Septiembre 2011.
Guay, M.-H., Prud’Homme, L. et Dolbec, A. (2015). La recherche-action. Dans . Gauthier, B. et Bourgeois, I. Recherche
sociale : De la problématique à la collecte de données ( ). Québec : PUQ.
Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606-633
Herr, K. G. et Anderson, G.L. (2015). “Quality Criteria for Action Research” in The Action Research Dissertation: A Guide
for Students and Faculty. Thousand Oaks: Sage.
Janík, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Najvarová, V., et Šebestová, S. (2009). Exploring Different Ways
of Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In Tomas Janík et T. Seidel (Eds.), The power of
video studies in investigating teaching and learning in the classroom (pp. 207–224). Munich, Allemagne: Waxmann
Publishing.
Lavoie, L., D. Marquis et P. Laurin. (2003). La recherche-action: Théorie et pratique. Québec : PUQ.
Meyer, F., Lampron, R. et Gazé, M.-A. (2014). Four pedagogical models using video as a tool for learning in a distance
teacher training program context. Form@Re - Open Journal Per La Formazione In Rete. Document téléaccessible à
l’adresse : <http://www.fupress.net/index.php/formare/article/view/15125/14048>
Meyer, F., Gazé, M.-A. et Nizet, I. (2015). Professional Vision on its way to University of Sherbrooke. Communication
présentée dans le cadre du CIDREE International Seminar : Professional vision in teacher video-enhanced education:
Aims, means and issues (CIDREE), Lyon, France, 16 au 18 mars.
Nizet, I. et Meyer, F. (2016). Inverser la classe pour de futurs enseignants : effets sur la formation et l’apprentissage.
Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES), numéro spécial. Document téléaccessible à
l’adresse : <https://ripes.revues.org/1023>
Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge.
Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Repéré à
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.91.7990etrep=rep1ettype=pdf
Reason, P. et H. Bradbury (dir.). (2008). Handbook of Action Research. Thousand Oaks: Sage.
Savoie-Zajc, L. (2001). La recherche-action en éducation : ses cadres épistémologiques, sa pertinence, ses limites. Dans M.
Anadon (dir.), Nouvelles dynamiques de recherche en éducation Québec, Québec: Les presses de l’Université Laval
(p.15-49).
Sherin, M. G., & van Es, E. A. (2009). Effects of Video Club Participation on Teachers’ Professional Vision. Journal of
Teacher Education, 60(1), 20–37.
Wang, M. & Kang, M. (2006). Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner engagement through
information and communication technology. In D. Hung & M. S. Khine (dir.), Engaged Learning with Emerging
Technologies (p. 225-253). Dordrecht: Springer.
Zarzar-Charur, C. (1980). La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo. Perfiles Educativos. 9,
14-36.
Merci beaucoup ! 
Claudia Gagnon : claudia.gagnon2@usherbrooke.ca
Lizette González Martínez : lizette.gonzalezm@uanl.mx
Florian Meyer : florian.meyer@usherbrooke.ca
Magda García-Quintanilla : magda.garciaq@uanl.mx
Émergence d’enjeux de
développement
professionnel
Issues des différentes étapes de réalisation…
Réflexions à partir du vécu (1)
 Résistances et craintes des participants (technologiques,
pédagogiques…)
 Comment atténuer les résistances relatives à l’analyse de vidéo ?
 Est-ce que les résistances ont eu un impact sur la démarche et la motivation
des participants ?
 Les participants ont fait de nombreuses prises de conscience durant le
processus : ils ont tous un but commun malgré les différences entre les
disciplines et les facultés :
 Que signifie la pratique enseignante pour ces personnes ?
 Qu’analysent-ils et avec quels cadres ?
Réflexions à partir du vécu (2)
 Une difficulté importante dont l’ampleur n’était pas anticipée était celle de
la différence de langue et de culture.
 En quoi le rôle de formateur et le rôle des apprenants a-t-il été affecté ou
influencé par la langue (anglais vs espagnol vs français) et la culture (Mexique vs
Québec) ?
 L’analyse des vidéos réalisée dans ce projet s’inscrit dans un dispositif
intégrant un grand panel d’outils : journaux de bords, lectures,
communauté de pratique, projet réflexif, ateliers
 Quelle est la part de l’analyse de vidéos au regard des autres outils du dispositif ?
 La majorité des participants ont un diplôme de 2ème ou 3ème cycle en
éducation. Or les analyses des vidéos proposées étaient très superficielles.
 Pour quelles raisons ces enseignants ne sont-ils pas en mesure de proposer une
analyse en profondeur des pratiques ?
Réflexions à partir du vécu (3)
 La majorité des séquences présentées étaient fortement ancrées dans le
paradigme de l’enseignement, qualifiées par certains comme des « best
practice ». Les problèmes soulevés par les participants étaient
principalement orientés vers le contrôle et l’autorité :
 Quel est le rôle et l’impact de la forte culture du paradigme d’enseignement sur
l’analyse de pratique ?
 Les méthodes développementales d’analyse de pratique retenues dans ce projet sont-
elles appropriées pour ce type de participants ?
 Plusieurs participants étaient en attente d’une validation de la part des
formateurs : « que pensaient les formateurs des séquences choisies ? »
 En tant que formateur, dans quelle mesure devons-nous offrir une évaluation
et une validation des séquences ?
Réflexions à partir du vécu (4)
 Certains participants sont beaucoup orientés dans leur ressenti (sans
pouvoir en sortir vraiment) alors que certains participants
intellectualisent leur réflexion de manière désincarnée :
 Comment faire dialoguer les participants ayant des postures différentes ?
 Comment amener ces participants à intégrer l’autre posture ?
 Comment aider des enseignants à développer leur vision professionnelle ?
(Goodwin, 1994)
 Les cibles du projet visaient la formation à l’intégration des TIC, or seule
une personne à mentionné explicitement les TIC et a proposé une
réflexion à ce sujet :
 En quoi l’analyse de vidéo permet-elle aux enseignants de mobiliser leur
TPaCK ? (González-Martínez, 2013)

Contenu connexe

Tendances

ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formationEric ROGER
 
Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...
Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...
Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...mahamane manirou abdou
 
Rapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humaines
Rapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humainesRapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humaines
Rapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humainesHosni Mansour
 
Exercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.com
Exercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.comExercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.com
Exercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.comcours fsjes
 
Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...
Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...
Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...Addi Ait-Mlouk
 
behaviorisme.pptx
behaviorisme.pptxbehaviorisme.pptx
behaviorisme.pptxAyoubTaharo
 
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Sophie TURPAUD-AMALVY
 
Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...
Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...
Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...Mehdi Hamime
 
Ppt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-grousson
Ppt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-groussonPpt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-grousson
Ppt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-groussonPedago Lu
 
Conduite et gestion de projet
Conduite et gestion de projetConduite et gestion de projet
Conduite et gestion de projetJCI Ariana
 
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-ConsultingRapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-ConsultingMohamed Cherkaoui
 

Tendances (20)

ingenierie de formation
ingenierie de formationingenierie de formation
ingenierie de formation
 
Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...
Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...
Rapport de sortie des étudiants de l'université de zinder département de géog...
 
E learning et entreprise
E learning et entrepriseE learning et entreprise
E learning et entreprise
 
eco conception
eco conceptioneco conception
eco conception
 
Rapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humaines
Rapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humainesRapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humaines
Rapport projet c : Logiciel de gestion des ressources humaines
 
Cahier des charges modèle gratuit - préparez votre projet web facilement !
Cahier des charges modèle gratuit - préparez votre projet web facilement !Cahier des charges modèle gratuit - préparez votre projet web facilement !
Cahier des charges modèle gratuit - préparez votre projet web facilement !
 
Exercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.com
Exercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.comExercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.com
Exercices corrigés recherche opérationnelle par www.coursdefsjes.com
 
Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...
Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...
Conception et réalisation d'une application de gestion intégrée au sein de la...
 
Exo pert
Exo pertExo pert
Exo pert
 
La gestion de classe
La gestion de classeLa gestion de classe
La gestion de classe
 
Présentation pfe
Présentation pfePrésentation pfe
Présentation pfe
 
Rh mission, vision, valeurs stratégie
Rh mission, vision, valeurs stratégieRh mission, vision, valeurs stratégie
Rh mission, vision, valeurs stratégie
 
behaviorisme.pptx
behaviorisme.pptxbehaviorisme.pptx
behaviorisme.pptx
 
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
Les 4 principales méthodes pédagogiques en formation
 
Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...
Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...
Ecole ESMA : Projet Fin de semestre - Application de gestion d'une école - Di...
 
Ppt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-grousson
Ppt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-groussonPpt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-grousson
Ppt sensibilisation aux_jeux_pedago_2012_pu2012_c-grousson
 
Conduite et gestion de projet
Conduite et gestion de projetConduite et gestion de projet
Conduite et gestion de projet
 
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-ConsultingRapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
 
Traitement des eaux usées
Traitement des eaux uséesTraitement des eaux usées
Traitement des eaux usées
 
Livret d'accueil
Livret d'accueilLivret d'accueil
Livret d'accueil
 

En vedette

La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
 La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe... La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...Université de Sherbrooke
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Université de Sherbrooke
 
Clair 2015 Marcel Lebrun
Clair 2015 Marcel LebrunClair 2015 Marcel Lebrun
Clair 2015 Marcel LebrunJacques Cool
 
Présentation de la robotique
Présentation de la robotiquePrésentation de la robotique
Présentation de la robotiqueLouise Roy
 
Project management failure case study
Project management failure case studyProject management failure case study
Project management failure case studyManisha Mishra
 
Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects: A Case S...
Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects:A Case S...Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects:A Case S...
Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects: A Case S...PMI Pearl City Chapter
 
STUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOME
STUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOMESTUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOME
STUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOMEHaya Haroon
 
The 8 Worst Managed Projects of All Time
The 8 Worst Managed Projects of All TimeThe 8 Worst Managed Projects of All Time
The 8 Worst Managed Projects of All TimeWorkfront
 
case study on failed construction projects
case study on failed construction projectscase study on failed construction projects
case study on failed construction projectsSULAKSHYA GAUR
 
Tipos de interés cero
Tipos de interés ceroTipos de interés cero
Tipos de interés ceroSofia Square
 
Eagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside Slides
Eagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside SlidesEagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside Slides
Eagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside SlidesSteve Davis
 
JavaScript 80+ Programming and Optimization Skills
JavaScript 80+ Programming and Optimization SkillsJavaScript 80+ Programming and Optimization Skills
JavaScript 80+ Programming and Optimization SkillsHo Kim
 
2012 Ice Strategic Overview
2012 Ice Strategic Overview2012 Ice Strategic Overview
2012 Ice Strategic Overviewjrowley9999
 
galeria wolontariatu
galeria wolontariatugaleria wolontariatu
galeria wolontariatukamula77
 
GEO Nov 09 Pearson
GEO Nov 09 PearsonGEO Nov 09 Pearson
GEO Nov 09 Pearsongstopp
 

En vedette (20)

La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
 La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe... La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développe...
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
 
Clair 2015 Marcel Lebrun
Clair 2015 Marcel LebrunClair 2015 Marcel Lebrun
Clair 2015 Marcel Lebrun
 
Présentation de la robotique
Présentation de la robotiquePrésentation de la robotique
Présentation de la robotique
 
Project management failure case study
Project management failure case studyProject management failure case study
Project management failure case study
 
Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects: A Case S...
Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects:A Case S...Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects:A Case S...
Prof. Rajeev Sangal on "Project Management in Large R & D Projects: A Case S...
 
STUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOME
STUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOMESTUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOME
STUDY OF FAILED PROJECT ---- THE MILLENNIUM DOME
 
The 8 Worst Managed Projects of All Time
The 8 Worst Managed Projects of All TimeThe 8 Worst Managed Projects of All Time
The 8 Worst Managed Projects of All Time
 
case study on failed construction projects
case study on failed construction projectscase study on failed construction projects
case study on failed construction projects
 
Blackwater And The Next Steps
Blackwater And The Next StepsBlackwater And The Next Steps
Blackwater And The Next Steps
 
Tipos de interés cero
Tipos de interés ceroTipos de interés cero
Tipos de interés cero
 
LIFE - 3/3/2010 - Pearl Fincher Museum
LIFE - 3/3/2010 - Pearl Fincher MuseumLIFE - 3/3/2010 - Pearl Fincher Museum
LIFE - 3/3/2010 - Pearl Fincher Museum
 
I Pv6 Addressing
I Pv6 AddressingI Pv6 Addressing
I Pv6 Addressing
 
Eagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside Slides
Eagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside SlidesEagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside Slides
Eagle Mountain Utah Silver Lake Stake Fireside Slides
 
JavaScript 80+ Programming and Optimization Skills
JavaScript 80+ Programming and Optimization SkillsJavaScript 80+ Programming and Optimization Skills
JavaScript 80+ Programming and Optimization Skills
 
2012 Ice Strategic Overview
2012 Ice Strategic Overview2012 Ice Strategic Overview
2012 Ice Strategic Overview
 
Beaded Bandanas by Patsy Brautigam
Beaded Bandanas by Patsy BrautigamBeaded Bandanas by Patsy Brautigam
Beaded Bandanas by Patsy Brautigam
 
Nd
NdNd
Nd
 
galeria wolontariatu
galeria wolontariatugaleria wolontariatu
galeria wolontariatu
 
GEO Nov 09 Pearson
GEO Nov 09 PearsonGEO Nov 09 Pearson
GEO Nov 09 Pearson
 

Similaire à Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispositif de recherche-action participative

Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Université de Sherbrooke
 
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalLe soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalPatrick Hould
 
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnelLe SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnelAmaury Daele
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
 
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...Synhera
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagesMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagespaulined23
 
#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017
#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017
#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017Margarida Romero
 
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...Ann Davidson
 
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Alex Boudreau
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desstephaniedst
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desstephaniedst
 
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...plgctreq
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfSara OULHAJ
 
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...Amaury Daele
 
La politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gpsLa politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gpsBldine
 
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...Ann Davidson
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
 
Méthodologie recherche action participative
Méthodologie recherche action participativeMéthodologie recherche action participative
Méthodologie recherche action participativeGCAF
 

Similaire à Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispositif de recherche-action participative (20)

Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
Appropriation de l’analyse de vidéo pour le développement continu d’enseignan...
 
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, MontréalLe soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
Le soutien - Hould - 2e Colloque international en éducation, Montréal
 
Le SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnelLe SoTL comme voie de développement professionnel
Le SoTL comme voie de développement professionnel
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
 
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
JDCHE 20-21 - SAPTAP Savoir Analyser: les ateliers Philo Traduction et les di...
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usagesMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des usages
 
#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017
#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017
#fabLine. Présentation courte #fabLINE dans le cadre d'Écritech 2017
 
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
La recherche-action participative en tant que méthodologie de recherche, appr...
 
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
Élaboration d’une démarche de recherche-développement et d’accompagnement de ...
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
 
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse desMéthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
Méthodes et outils pour l’observation et l’analyse des
 
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
Illustration du rôle d’un intermédiaire en soutien au développement pédagogiq...
 
Cpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vfCpiq presentation-vf
Cpiq presentation-vf
 
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL). Proposition d’un cadre pour ...
Le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) . Proposition d’un cadre pour ...
 
La politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gpsLa politique documentaire vers 6 gps
La politique documentaire vers 6 gps
 
Mona CHAMI : Carrefour d’échanges 2009 : Analyse de la mise en oeuvre des mét...
Mona CHAMI : Carrefour d’échanges 2009 : Analyse de la mise en oeuvre des mét...Mona CHAMI : Carrefour d’échanges 2009 : Analyse de la mise en oeuvre des mét...
Mona CHAMI : Carrefour d’échanges 2009 : Analyse de la mise en oeuvre des mét...
 
Tice ific 2013
Tice ific 2013Tice ific 2013
Tice ific 2013
 
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
Relationships between computers and education : a case study of teacher educa...
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
 
Méthodologie recherche action participative
Méthodologie recherche action participativeMéthodologie recherche action participative
Méthodologie recherche action participative
 

Plus de Université de Sherbrooke

Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IARéfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IAUniversité de Sherbrooke
 
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Université de Sherbrooke
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Université de Sherbrooke
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperUniversité de Sherbrooke
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Université de Sherbrooke
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.Université de Sherbrooke
 
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Université de Sherbrooke
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
 
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Université de Sherbrooke
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Université de Sherbrooke
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Université de Sherbrooke
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainUniversité de Sherbrooke
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Université de Sherbrooke
 
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Université de Sherbrooke
 
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...Université de Sherbrooke
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...Université de Sherbrooke
 

Plus de Université de Sherbrooke (20)

Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IARéfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
 
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
 
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
 
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
 
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
 
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
 
Qu’est-ce que le Blended learning ?
Qu’est-ce que le Blended learning ?Qu’est-ce que le Blended learning ?
Qu’est-ce que le Blended learning ?
 

Dernier

Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Majida Antonios, M.Ed.
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAmar LAKEL, PhD
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Atelier Canopé 37 - Tours
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfAtelier Canopé 37 - Tours
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilfrizzole
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...Unidad de Espiritualidad Eudista
 

Dernier (13)

Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
Copilot your everyday AI companion- OFFICE 365-
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècleAux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
Aux origines de la sociologie : du XIXème au début XX ème siècle
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avrilCalendrier de la semaine du 8 au 12 avril
Calendrier de la semaine du 8 au 12 avril
 
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
L'Unité de Spiritualité Eudiste se joint à toute l'Église Universelle et en p...
 

Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispositif de recherche-action participative

  • 1. Développement professionnel d’enseignants du supérieur: l’impact d’un dispositif de recherche- action participative CLAUDIA GAGNON ; LIZETTE GONZÁLEZ-MARTÍNEZ ; FLORIAN MEYER ; MAGDA GARCÍA-QUINTANILLA AIPU, LAUSANNE, 8 JUIN 2016
  • 2. Déroulement  Contexte et problématique  Démarche de recherche action participative  Cadrage conceptuel  Déroulement général : prévu et réel  Étapes du projet  Impacts  Données collectées  Émergence d’enjeux de développement professionnel  Point de vue des participants  Point de vue des formateurs  Conclusion
  • 3. Contexte et problématique Un projet financé par le Ministère des relations internationales du Québec et UANL
  • 4. Contexte et problématique  Collaboration de longue date entre l'Université autonome de Nuevo León (UANL) et l’Université de Sherbrooke  Des professeurs universitaires  Qui ont été embauchés sur la base d’une formation de baccalauréat, de maîtrise ou de doctorat dans une discipline et n’ont pas de formation en pédagogie  Qui utilisent peu les TIC dans une perspective d’enseignement/apprentissage  Qui ne bénéficient pas d’un soutien pédagogique sur le plan institutionnel  (González-Martínez, 2011, 2012, 2013; García Quintanilla et Ganzález-Martínez, 2013, 2014)
  • 5. Contexte et problématique  Souhait de la Dirección de Investigación Educativa (DIE) de la UANL de développer des projets de recherche et formation en lien avec l’intégration des technologies dans les pratiques enseignantes, en plus d’améliorer les compétences en recherche au sein de son réseau regroupant une centaine de professeurs de différentes facultés.
  • 6. Un processus de renforcement et de transformation  Plan de développement institutionnel 2012-2020  Modèle éducatif de la UANL (2008) espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs:  Doivent travailler sur des projets de recherche,  Doivent être formés à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC)  Doivent améliorer leurs pratiques éducatives et intégrer les plateformes virtuelles  Rejoint les changements effectués par plusieurs institutions d’éducation supérieure (Chávez, 2011; Didrikson, 2005)
  • 7. Objectifs :  Soutenir des professeurs de différentes facultés de la UANL dans l’appropriation des TIC et le développement de pratiques technopédagogiques, tout en leur permettant de développer des compétences en recherche en étant impliqués à la fois comme objets et comme acteurs, voire cochercheurs dans une démarche de recherche action participative (Anadon, 2013). ACTION - FORMATION
  • 8. Objectifs :  Décrire le processus de recherche-action participative et les impacts de ce processus  Sur l’analyse des pratiques  Sur l’évolution des pratiques à l'égard de l'utilisation des TIC dans l'enseignement supérieur  Sur l’appropriation et la réalisation d’un modèle spécifique de recherche. RECHERCHE
  • 9. Démarche de recherche action participative Conception et déroulement
  • 10. La Recherche- Action  « une ACTION de RECHERCHE et d’ÉDUCATION liée à la résolution d’un problème concret dans le but de soutenir des changements bénéfiques, de contribuer à l’apprentissage des personnes impliquées et d’améliorer les connaissances dans un système. » (Guay et al., 2015)  (...) we have come to regard action research not so much as a methodology but as an orientation toward inquiry (Reason et Bradbury, 2008: xxi).  (…) many researchers argue that action research (…) is less a methodology than and orientation or stance toward the research process and the participants (Herr and Anderson, 2015:1).  (…) action research is an approach to research which aims at both taking action and creating knowledge or theory about that action (Coghlan et Brannick, 2014: xiii).
  • 11. Les trois finalités de la recherche- action  Finalité « action » : « elle doit permettre aux personnes qui sont impliquées d’agir pour transformer leur système. » (Guay et al., 2015)  Finalité « recherche » : « […] suppose que l’action susmentionnée doit contribuer à générer simultanément des connaissances inédites sur la base d’une démarche consciente et rigoureuse. » (Ibid.)  Finalité « éducation » : « Une recherche-action est un espace d’apprentissage. Selon la vision des participants, il est question de développement personnel, professionnel ou social articulé en termes d’acquisition de connaissances, de développement d’un savoir agir, de consolidation d’une compétence, d’émancipation collective, d’élévation du niveau de conscience, etc. » (Ibid.)
  • 12. Donc, « La recherche-action est une approche de recherche, à caractère social, associée à une stratégie d’intervention et qui évolue dans un contexte dynamique » (Lavoie, Marquis et Laurin, 2003 p. 31) Guay et Prud’homme (2011)
  • 13. Professional vision  Goodwin (1994) « socially organized ways of seeing and understanding events that are answerable to the distinctive interests of a particular social group » (p. 606).  « the ability to see a meaningful event is not a transparent, psychological process, but is instead a socially situated activity accomplished through the deployment of a range of historically constituted discursive practices [...] All vision is perspectival and lodged within endogenous communities of practice » (p. 607- 608)  Sherin (2001) : les enseignants doivent développer la capacité à identifier les caractéristiques des situations de classe qui sont pertinentes pour l'apprentissage des élèves et à analyser et interpréter ces événements en utilisant leurs connaissances.
  • 14. Cadrage théorique sollicité Sous-processus de la vision professionnelle Acteurs Objets Attention sélective Enseignant Fonctions du tuteur (Dumont, 2007) Soutien technique Fonction sociale et motivationnelle Fonction organisationnelle Fonction pédagogique Fonction d’évaluation Apprenant Facteurs d’engagement (Wang & Kang, 2006) Facteurs cognitifs Facteurs émotifs Facteurs sociaux Raisonnement appuyé sur les connaissances Posture (Sherin & van Es, 2009) Description Évaluation Interprétation Connaissances enseignantes Technological Pedagogical Content Knowledge (Mishra & Koehler, 2006) Content Knowledge (CK) Pedagogical Knowledge (PK) Pedagogical Content Knowledge (PCK) Technological Knowledge (TK) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Technological Content Knowledge (TCK) Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Vision professionnelle (Nizet et Meyer, 2016)
  • 15. Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) (Reproduit avec la permission des auteurs, © 2012 tpack.org). TPaCK
  • 16. Déroulement général Étapes multiples de formation et recherche
  • 17. Participants # Genre Faculté Formation Age Expérience d’enseignement 1 Femme Organización Deportiva Doctorado en Educación 56 18 2 Femme Ciencias de la Comunicación Doctorado en Educación, psicología y comunicación 61 41 3 Femme Psicología Maestría en cognición y educación. (Doctorado en proceso) 29 4 4 Femme Ciencias Físico Matemáticas Maestría en Estadistica. (Doctorado en proceso) 46 15 6 Femme Ciencias de la Comunicación Doctorado en Educación 37 15 8 Homme Psicología Doctorado en Educación 46 23 9 Homme Ciencias de la Comunicación Doctorado en Educación 61 18 10 Homme Derecho y Criminología Licenciado en Derecho 56 19 11 Femme Psicología Doctorado en Psicología 38 14 12 Femme Psicología Doctorado en Psicología 56 26 14 Femme Preparatoria 9 y Filosofía y Letras Doctorado Filosofía con acentuación en Educación 37 11 15 Femme Odontología Doctorado en Odontología 50 21 16 Femme Ingeniería Mecánica y Eléctrica Licenciado en Derecho y Ciencias Sociales 46 11 17 Femme Preparatoria 3 Doctorado en Metodología de la Enseñanza 61 37 18 Femme Odontología Doctorado en Odontología 40 17
  • 18. Déroulement prévu (par les coordonnateurs) Séminaire1 (Nov 15) Séminaire2 (avr. 16) Séminaire3 (oct. 16) Capsulesde formation Capsulesde formation
  • 19. Déroulement réel Rencontres préalables • Lectures • communautés de pratique • recherche action • éducation • Discussions Séminaire 1 (Nov 15) Communauté de pratique • Rencontres hebdomadaires • Puis rencontres bi-hebdo. Une intervention non planifiée de la formatrice (mars 16) Séminaire 2 (avr. 16) Séminaire 3 (oct. 16) Communauté de pratique • Rencontres bi- hebdomadaires. Journal de bord
  • 20. Impacts Rencontres préalables •Lectures •communauté de pratique •recherche action •éducation •Discussions Acquisition de connaissances • Acquisition d’un vocabulaire commun autour de Qu’est-ce qu’éduquer? Qu’est-ce qu’enseigner? • Compréhension du processus de recherche action • Compréhension de ce qu’est une communauté de pratiques Finalité « recherche » • Émergence d’intérêts de recherche individuels, à travers le processus
  • 21. Impacts Séminaire 1 (Nov 15) • Présentation du processus de recherche-action (rappel) • Présentation du TPaCK • Présentation démarches d’analyse vidéo + exercice ouvert d’analyse Acquisition de connaissances • modèle TPaCK • analyse vidéo Finalité « recherche » • Clarification projets individuels / projet de groupe • Appropriation du rôle de co-chercheur • Identification du journal de bord comme incontournable à la démarche • Appropriation d’outils à des fins de recherche : questionnaire et analyse vidéo
  • 22. Impacts Communauté de pratique •Rencontres hebdomadaires puis bi-hebdomadaires • lectures • lecture des journaux de bord • partage et critique des projets individuels Acquisition de connaissances • Qu’est-ce qu’un projet de recherche? • Fondements en éducation Émancipation collective • Développement d’une appartenance, confiance • Identification de problématiques communes Développement d’un savoir agir /Consolidation d’une compétence • Écriture et présentation projets • Capacité à décrire et analyser sa pratique
  • 23. Impacts Une intervention non planifiée Séance d’analyse de pratique journal de bord, entretien explicitation, vidéo Développement d’un savoir agir /Consolidation d’une compétence • Capacité à décrire et analyser sa pratique à l’aide de ressources multiples
  • 24. Impacts Développement d’un savoir agir /Consolidation d’une compétence • Capacité à décrire et analyser sa pratique à partir de la vidéo Émancipation collective Élévation du niveau de conscience Séminaire 2 Analyse vidéo • Sélection individuelle d’extraits de 2 à 6 minutes • Observation en grand groupe de 12 extraits : focus sur le positif • Observation en petites équipes de 3 : identification d’un problème et formulation de pistes
  • 26. Impacts Développement d’un savoir agir /Consolidation d’une compétence • Réflexivité Séminaire 2 • Focus group • Questionnaire TPaCK • Mini-co-entrevues • Planification des étapes futures (rédaction articles, présentation congrès CIRTA) Finalité « recherche » • appropriation de démarche de collecte de données • implication dans la collecte de données • situer leurs projets individuels dans la démarche • anticiper les étapes de diffusion
  • 28. Conclusion  Les questions soulevées montrent bien le processus de recherche action participative  Des données multiples  Des questions pédagogiques et scientifiques riches  Une collaboration stimulante et engageante  Un avenir de recherche prometteur
  • 30. Anadón, M. (2013). Recherche participative. In Casillo, I., Barbier, R., Blondiaux, l., Chateauraynaud, F., Fourniau, J.-M., Lefebvre, R., Neveu, C. et Salles, D. (dir.), Dictionnaire critique et interdisciplinaire de la participation, Paris, GIS Démocratie et Participation. URL : http://www.dicopart.fr/fr/dico/recherche-participative. Chávez, G. (2011). El sentido del cambio educativo para los profesores. Dans Miguel De la Torre (Dir.) La docencia universitaria frente al cambio. México: UANL. Coghlan, D. et T. Brannick. (2014). Doing Research In Your Own Organization. Thousands Oaks: Sage. De la Torre, M. (2007). Maneras de saber: ciencia, paradigmas y cultura. In M. García Quintanilla (Ed.). Voces y Paradigmas en la educación. México: UANL. Didrikson, Axel. (2005). La universidad de la innovación, una estrategia de transformación para la construcción de universidades del futuro. México: Plaza y Valdés Editores. Dumont, C. (2007). Les relations enseignant-enseignés: les aspects psychoaffectifs. Dans J.-C. Manderscheid & C. Jeunesse (dir.). L’enseignement en ligne : à l'université et dans la formation professionnelle (p. 55–90). De Boeck Supérieur. Repéré à http://www.cairn.info/article.php?ID_ARTICLE=DBU_MANDE_2007_01_005 Flores-Kastani, E. Montoya-Vargas, J & Suárez, D. H. (2009). Investigación-Acción Participativa en la Educación Latinoamericana: Un mapa de otra parte del mundo. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 14(40), 289-308. Fullat, O. (2002). Filosofía de la Educación. Spain: Ed. Síntesis. García-Quintanilla, M. & González-Martínez, L.B. (2013). Representaciones Sobre el Uso de las TIC en Enseñanza Superior Parte I. en Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior, Vol. X., Granada, España. García-Quintanilla, M. & González-Martínez, L.B. (2014). Representaciones Sobre el Uso de las TIC en Enseñanza Superior Parte II, en Representaciones sociales: Desafíos de la, Contemporaneidad, Vol. XII. Sao Paolo, Brasil Gaudin, C., et Chaliès, S. (2012). L'utilisation de la vidéo dans la formation professionnelle des enseignants novices. Revue Française de Pédagogie, 178(1), pp. 115-130. González-Martínez, L.B. (2013). La inserción de la tecnología al proceso educativo en la UANL. Tesis inédita, Doctorado en filosofía con accentuación en educación. UANL: Mexico. González-Martínez, L.B. (2012). Las teorías de la información y su integración al proceso educativo. Revista Ciencia UANL. Año 15, No. 59, Julio - Septiembre 2012. González-Martínez, L.B. (2011). Usos de las tecnologías de la información en los docentes de la UANL. Revista Ciencia UANL. Año 14, No. 3, Julio - Septiembre 2011.
  • 31. Guay, M.-H., Prud’Homme, L. et Dolbec, A. (2015). La recherche-action. Dans . Gauthier, B. et Bourgeois, I. Recherche sociale : De la problématique à la collecte de données ( ). Québec : PUQ. Goodwin, C. (1994). Professional vision. American Anthropologist, 96(3), 606-633 Herr, K. G. et Anderson, G.L. (2015). “Quality Criteria for Action Research” in The Action Research Dissertation: A Guide for Students and Faculty. Thousand Oaks: Sage. Janík, T., Janíková, M., Knecht, P., Kubiatko, M., Najvar, P., Najvarová, V., et Šebestová, S. (2009). Exploring Different Ways of Using Video in Teacher Education: Examples from CPV Video Web. In Tomas Janík et T. Seidel (Eds.), The power of video studies in investigating teaching and learning in the classroom (pp. 207–224). Munich, Allemagne: Waxmann Publishing. Lavoie, L., D. Marquis et P. Laurin. (2003). La recherche-action: Théorie et pratique. Québec : PUQ. Meyer, F., Lampron, R. et Gazé, M.-A. (2014). Four pedagogical models using video as a tool for learning in a distance teacher training program context. Form@Re - Open Journal Per La Formazione In Rete. Document téléaccessible à l’adresse : <http://www.fupress.net/index.php/formare/article/view/15125/14048> Meyer, F., Gazé, M.-A. et Nizet, I. (2015). Professional Vision on its way to University of Sherbrooke. Communication présentée dans le cadre du CIDREE International Seminar : Professional vision in teacher video-enhanced education: Aims, means and issues (CIDREE), Lyon, France, 16 au 18 mars. Nizet, I. et Meyer, F. (2016). Inverser la classe pour de futurs enseignants : effets sur la formation et l’apprentissage. Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur (RIPES), numéro spécial. Document téléaccessible à l’adresse : <https://ripes.revues.org/1023> Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Repéré à http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.91.7990etrep=rep1ettype=pdf Reason, P. et H. Bradbury (dir.). (2008). Handbook of Action Research. Thousand Oaks: Sage. Savoie-Zajc, L. (2001). La recherche-action en éducation : ses cadres épistémologiques, sa pertinence, ses limites. Dans M. Anadon (dir.), Nouvelles dynamiques de recherche en éducation Québec, Québec: Les presses de l’Université Laval (p.15-49). Sherin, M. G., & van Es, E. A. (2009). Effects of Video Club Participation on Teachers’ Professional Vision. Journal of Teacher Education, 60(1), 20–37. Wang, M. & Kang, M. (2006). Cybergogy for engaged learning : a framework for creating learner engagement through information and communication technology. In D. Hung & M. S. Khine (dir.), Engaged Learning with Emerging Technologies (p. 225-253). Dordrecht: Springer. Zarzar-Charur, C. (1980). La dinámica de los grupos de aprendizaje desde un enfoque operativo. Perfiles Educativos. 9, 14-36.
  • 32. Merci beaucoup !  Claudia Gagnon : claudia.gagnon2@usherbrooke.ca Lizette González Martínez : lizette.gonzalezm@uanl.mx Florian Meyer : florian.meyer@usherbrooke.ca Magda García-Quintanilla : magda.garciaq@uanl.mx
  • 33. Émergence d’enjeux de développement professionnel Issues des différentes étapes de réalisation…
  • 34. Réflexions à partir du vécu (1)  Résistances et craintes des participants (technologiques, pédagogiques…)  Comment atténuer les résistances relatives à l’analyse de vidéo ?  Est-ce que les résistances ont eu un impact sur la démarche et la motivation des participants ?  Les participants ont fait de nombreuses prises de conscience durant le processus : ils ont tous un but commun malgré les différences entre les disciplines et les facultés :  Que signifie la pratique enseignante pour ces personnes ?  Qu’analysent-ils et avec quels cadres ?
  • 35. Réflexions à partir du vécu (2)  Une difficulté importante dont l’ampleur n’était pas anticipée était celle de la différence de langue et de culture.  En quoi le rôle de formateur et le rôle des apprenants a-t-il été affecté ou influencé par la langue (anglais vs espagnol vs français) et la culture (Mexique vs Québec) ?  L’analyse des vidéos réalisée dans ce projet s’inscrit dans un dispositif intégrant un grand panel d’outils : journaux de bords, lectures, communauté de pratique, projet réflexif, ateliers  Quelle est la part de l’analyse de vidéos au regard des autres outils du dispositif ?  La majorité des participants ont un diplôme de 2ème ou 3ème cycle en éducation. Or les analyses des vidéos proposées étaient très superficielles.  Pour quelles raisons ces enseignants ne sont-ils pas en mesure de proposer une analyse en profondeur des pratiques ?
  • 36. Réflexions à partir du vécu (3)  La majorité des séquences présentées étaient fortement ancrées dans le paradigme de l’enseignement, qualifiées par certains comme des « best practice ». Les problèmes soulevés par les participants étaient principalement orientés vers le contrôle et l’autorité :  Quel est le rôle et l’impact de la forte culture du paradigme d’enseignement sur l’analyse de pratique ?  Les méthodes développementales d’analyse de pratique retenues dans ce projet sont- elles appropriées pour ce type de participants ?  Plusieurs participants étaient en attente d’une validation de la part des formateurs : « que pensaient les formateurs des séquences choisies ? »  En tant que formateur, dans quelle mesure devons-nous offrir une évaluation et une validation des séquences ?
  • 37. Réflexions à partir du vécu (4)  Certains participants sont beaucoup orientés dans leur ressenti (sans pouvoir en sortir vraiment) alors que certains participants intellectualisent leur réflexion de manière désincarnée :  Comment faire dialoguer les participants ayant des postures différentes ?  Comment amener ces participants à intégrer l’autre posture ?  Comment aider des enseignants à développer leur vision professionnelle ? (Goodwin, 1994)  Les cibles du projet visaient la formation à l’intégration des TIC, or seule une personne à mentionné explicitement les TIC et a proposé une réflexion à ce sujet :  En quoi l’analyse de vidéo permet-elle aux enseignants de mobiliser leur TPaCK ? (González-Martínez, 2013)

Notes de l'éditeur

  1. 88
  2. Création de la Chaire d’études et de recherche sur le Québec contemporain en 2006 entre l'Université autonome de Nuevo León (UANL) et l’Université de Sherbrooke à la demande de la Délégation générale du Québec à Mexico Souhait de la Dirección de Investigación Educativa (DIE) de la UANL de développer des projets de recherche et formation en lien avec l’intégration des technologies dans les pratiques enseignantes, en plus d’améliorer les compétences en recherche au sein de son réseau regroupant une centaine de professeurs de différentes facultés. (référence de Garcia et Gonzalez)
  3. Création de la Chaire d’études et de recherche sur le Québec contemporain en 2006 entre l'Université autonome de Nuevo León (UANL) et l’Université de Sherbrooke à la demande de la Délégation générale du Québec à Mexico Souhait de la Dirección de Investigación Educativa (DIE) de la UANL de développer des projets de recherche et formation en lien avec l’intégration des technologies dans les pratiques enseignantes, en plus d’améliorer les compétences en recherche au sein de son réseau regroupant une centaine de professeurs de différentes facultés. (référence de Garcia et Gonzalez)
  4. Processus de renforcement et de transformation institutionnels (Plan de développement institutionnel 2012-2020), l'Université autonome de Nuevo León (UANL) poursuit un processus de renforcement et de transformation institutionnel avec comme objectif de mieux satisfaire aux demandes de la société au niveau provincial et national. Modèle éducatif de la UANL (2008) espère des changements dans la conception de la fonction et du travail des professeurs, en établissant que le professeur doit travailler sur des projets de recherche, être formé à l’utilisation des nouvelles technologies de l’information et de la communication (TIC) et doit intégrer à sa pratique éducative les plateformes virtuelles comme un outil de consultation, de communication et de suivi du travail en classe, ce qui rejoint les changements effectués par plusieurs institutions d’éducation supérieure (Chávez, 2011)
  5. Anthropologie linguistique Risque d’une dérive normative, mais une importance grande pour soutenir les enseignants : cela s’apprend d’observer des vidéos