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Sommaire❖   Contexte et problématique❖   Cadre théorique❖   Objectifs et questions de recherche❖   Méthodologie❖   Résulta...
Problématique  Contexte et problème
Contexte de changement        ❖   Réforme des programmes            ❖   Programmes par compétences (objectifs)            ...
Problème soulevé❖ Émergence de dispositifs de  formation ayant recours à des vidéos  d’exemples de pratiques❖ Ces vidéos p...
Cadre théoriqueConcepts et modèles théoriques
Besoins de formation❖   S’engager dans une démarche de développement professionnel❖   Compétences professionnelles :    ex...
La compétence professionnelle 4❖   «Créer des conditions pour que        ❖   «Mettre à disposition des élèves    les élève...
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Un parcours de formation❖   Un parcours correspond à une série d’étapes    que les enseignants doivent réaliser pour    dé...
Apprentissage enseignant❖   Les apprentissages concernent des savoirs qui vont lui permettre    d’améliorer ou de changer ...
Changement de pratique enseignante❖ Changement        impliquant des          Facteurs favorisant le changement  modificati...
Sentiment d’auto-efficacitéCroyance qu’une personne a en sa capacité à réaliser des tâches avec un niveau de performance sat...
Situation de formation continue                 Modèle d’analyse       (inspiré de B. Charlier, 1998, p. 259)
Objectifs de la recherche      Et questions de recherche
Premier objectif❖   Décrire les apprentissages, en ce qui concerne la    compétence « piloter », des enseignantes et des e...
Second objectif❖   Décrire les intentions de changement de pratique, en    ce qui concerne la compétence « piloter », des ...
Troisième objectif❖   Offrir des pistes de réponses à la question suivante :    Comment améliorer le dispositif de formatio...
Méthodologie  Démarche et objets
Démarche de recherche❖   Paradigme interprétatif où la réalité est un construit subjectif    dépendant des représentations...
Un parcours de formation❖ Titre : « Piloter des situations d’enseignement-  apprentissage pour susciter le développement d...
Collecte des données             Échantillonnage : 5 enseignantes et 1 enseignant.                        Tous enseignent ...
Analyse des donnéesDémarche d’analyse déductive et systématique partant du modèled’analyse proposé et de la définition de l...
RésultatsSelon chacune des dimensions
Dimension 1a:compréhension
Dimension 1a:compréhension
Dimension 1b:capacité à exemplifier
Dimension 2a:degré de confiance
Dimension 2b:     validation de la pratiqueLes participants remettent en question leur pratique suiteà l’observation des v...
Dimension 3aappréciation des vidéos
Dimension 3a (suite)appréciation du parcours
Dimension 3bsentiment d’avoir appris
InterprétationsPistes de réponses aux trois questions de recherche
Développement professionnel                              Pour toutes les                         composantes se sent      ...
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Apprentissages❖ Les apprentissages sont liés à l’observation de  vidéos dont le contenu était accompagné  ❖ de définitions ...
Intentions de changer la pratique❖ Tous ont émis des intentions de changement   ❖ inspirées des stratégies d’enseignement ...
Comment améliorer le dispositif de  formation technologique intégrant des vidéos d’exemples de pratique pour mieux souteni...
À conserver...❖   Exemples denseignants proches des réalités des    participants : effet vicariant positif❖   Contenus écri...
À améliorer...❖   Crédibilité des vidéos    ❖ Suggestion : apporter des descriptions plus précises et plus contextualisées...
Conclusion
Limites de la recherche❖   Grand nombre de variables souvent    ❖   Concepteur du parcours de    difficiles à mesurer (néces...
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Merci beaucouppour votre attention !
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Remerciements
RemerciementsAvant que je ne vous invite à trinquer avec moi, je tiens à remerciersincèrement plusieurs personnes qui me s...
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"Effets d’un dispositif de formation
exploitant des vidéos d’exemples de
pratiques sur le développement d’une
compétence professionnelle chez des
enseignants du primaire"
Juin 2010

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"Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples de pratiques sur le développement d’une compétence professionnelle chez des enseignants du primaire"

  1. 1. Effets d’un dispositif de formation exploitant des vidéos d’exemples depratiques sur le développement d’unecompétence professionnelle chez des enseignants du primaire Faculté des Sciences de l’Éducation Université de Montréal Florian Meyer, juin 2010
  2. 2. Sommaire❖ Contexte et problématique❖ Cadre théorique❖ Objectifs et questions de recherche❖ Méthodologie❖ Résultats❖ Discussion❖ Ouverture❖ Période de questions 2
  3. 3. Problématique Contexte et problème
  4. 4. Contexte de changement ❖ Réforme des programmes ❖ Programmes par compétences (objectifs) ❖ Domaines généraux de formation (DGF) ❖ Enseignants passeurs culturels ❖ Un renouveau pédagogique ❖ Transformation des pratiques ❖ Nouvelles compétences professionnelles ❖ Nécessité de soutenir le personnel enseignant ❖ Processus parfois long et complexe ❖ Besoin de stratégies de formation nouvelles
  5. 5. Problème soulevé❖ Émergence de dispositifs de formation ayant recours à des vidéos d’exemples de pratiques❖ Ces vidéos permettent : ❖ d’enrichir les liens théorie-pratique ❖ de soutenir la modélisation des pratiques ❖ d’offrir de nouvelles opportunités❖ Aucune évaluation des effets de tels dispositifs sur le développement professionnel des enseignants
  6. 6. Cadre théoriqueConcepts et modèles théoriques
  7. 7. Besoins de formation❖ S’engager dans une démarche de développement professionnel❖ Compétences professionnelles : exploitation de ressources spécifiques dans le but d’arriver à un résultat dans un contexte particulier, ces ressources étant, entre autres, des connaissances théoriques, des schèmes d’action ou des savoir-faire (Le Boterf,2000; Perrenoud, 1998)❖ 12 compétences professionnelles requises par le MEQ❖ Compétence 4 : «Piloter des situations d’enseignement- apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation» (Martinet et al., 2001, p. 85)
  8. 8. La compétence professionnelle 4❖ «Créer des conditions pour que ❖ «Mettre à disposition des élèves les élèves s’engagent dans des les ressources nécessaires à la situations-problèmes, des tâches ou réalisation des situations des projets significatifs en tenant d’apprentissage proposées» (p. 87) compte de leurs caractéristiques cognitives, affectives et sociales» ❖ «Encadrer les apprentissages (p. 86) des élèves par des stratégies, des démarches, des questions et des❖ «Guider les élèves dans la rétroactions fréquentes et sélection, l’interprétation et la pertinentes de manière à favoriser compréhension de l’information l’intégration et le transfert des disponible dans les diverses apprentissages» (p. 87) ressources ainsi que dans la compréhension des éléments des ❖ «Habiliter les élèves à travailler en situations-problèmes ou des coopération» (p. 88) exigences d’une tâche ou d’un projet» (p. 87)
  9. 9. Dispositif de formation en ligne intégrant des exemples de pratique sur vidéo Zoom sur l’expertise pédagogique (Version 2.2)
  10. 10. Dispositif de formation en ligne intégrant des exemples de pratique sur vidéoUn dispositif de formation estun contexte particulier grâceauquel peuvent se vivredifférentes situations deformation :❖ Différents éléments mis à la disposition des apprenants : ressources, activités, outils❖ Environnement personnalisé pour les apprenants❖ Fondements pédagogiques propres à l’institution à l’origine du dispositif Comparatif entre différents dispositifs
  11. 11. Un parcours de formation❖ Un parcours correspond à une série d’étapes que les enseignants doivent réaliser pour développer progressivement une ou plusieurs compétences professionnelles ciblées.❖ Chaque étape est représentée par une page Web comportant automatiquement un titre, un numéro d’étape, une amorce (sorte d’introduction à l’étape) et différentes sections organisant le contenu de l’étape.
  12. 12. Apprentissage enseignant❖ Les apprentissages concernent des savoirs qui vont lui permettre d’améliorer ou de changer sa pratique (Brown et Duguid, 1991) et dagir efficacement dans la plus grande variété possible de situations professionnelles (Le Boterf, 2000; Perrenoud, 1998).❖ Il y a apprentissage chez un enseignant lorsqu’il y a modification de ses structures de connaissances et construction de nouvelles connaissances (Bourgeois et Nizet, 1997; Legendre, 1998).❖ L’apprentissage se fait grâce à différents processus cognitifs qui sont influencés par l’environnement et le contexte social dans lequel une personne se trouve, sa pratique de référence, les observations qu’elle peut faire, les modèles qui lui sont proposés, la médiation offerte par un formateur ou un pair plus expérimenté, ses conceptions ou encore les attentes qu’elle formule (Cross, 1981; Bruner, 1996).
  13. 13. Changement de pratique enseignante❖ Changement impliquant des Facteurs favorisant le changement modifications (Charlier, 1998) : (Cauterman, Demailly, Suffys et Bliez-Sullerot, ❖ des décisions de planification 1999a; Charlier, 1998) : ❖ des schèmes d’action Conditions de pratique ❖ des connaissances mises en ❖Le fonctionnement de oeuvre l’établissement ❖ des actions mises en œuvre ❖Les valeurs de l’établissement ❖ de la réflexion exercée Caractéristiques de l’enseignant : sur l’action ❖son rapport au savoir❖ Type 1 : «un petit peu plus de la ❖ses connaissances et savoir-faire même chose» vs type 2 : «un ❖son sentiment d’auto-efficacité changement de vision des ❖son histoire personnelle choses, un recadrage» (Charlier, 1998; Bourgeois et Nizet, 1997) ❖son implication ❖son organisation dans le temps
  14. 14. Sentiment d’auto-efficacitéCroyance qu’une personne a en sa capacité à réaliser des tâches avec un niveau de performance satisfaisant (Bandura, 1994) Modèle multidimensionnel de l’auto-efficacité enseignante (d’après Tschannen-Moran et al., 1998, p. 228)
  15. 15. Situation de formation continue Modèle d’analyse (inspiré de B. Charlier, 1998, p. 259)
  16. 16. Objectifs de la recherche Et questions de recherche
  17. 17. Premier objectif❖ Décrire les apprentissages, en ce qui concerne la compétence « piloter », des enseignantes et des enseignants ayant suivi un parcours de formation portant sur cette compétence et intégrant des vidéos d’exemples de pratique.❖ Quels ont été les effets du dispositif de formation sur les savoirs relatifs aux composantes de la compétence « Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation » chez les enseignantes et les enseignants qui l’ont utilisé?
  18. 18. Second objectif❖ Décrire les intentions de changement de pratique, en ce qui concerne la compétence « piloter », des enseignantes et des enseignants ayant suivi un parcours de formation portant sur cette compétence et intégrant des vidéos d’exemples de pratique.❖ Quels ont été les effets du dispositif de formation sur les intentions de changement de pratique des enseignantes et des enseignants qui l’ont utilisé?
  19. 19. Troisième objectif❖ Offrir des pistes de réponses à la question suivante : Comment améliorer le dispositif de formation technologique intégrant des vidéos d’exemples de pratique pour mieux soutenir le développement professionnel des enseignantes et des enseignants?
  20. 20. Méthodologie Démarche et objets
  21. 21. Démarche de recherche❖ Paradigme interprétatif où la réalité est un construit subjectif dépendant des représentations des participants et du chercheur (Lessard-Hébert, Goyette et Boutin, 1990) : ❖ prise en compte de l’évolution de chaque individu concerné selon son point de vue et ses représentations ❖ délimitation des situations de formation à évaluer intégrant de multiples éléments interreliés❖ Démarche d’évaluation différée (Gabrielli, 1989) : ❖ centrée sur les personnes ayant suivi une formation ❖ considère les processus d’apprentissage et de changement de ces personnes ❖ intègre l’«avant», le «pendant» et l’«après» de la formation
  22. 22. Un parcours de formation❖ Titre : « Piloter des situations d’enseignement- apprentissage pour susciter le développement de compétences »❖ 22 étapes et un carnet de bord à remplir durant la formation
  23. 23. Collecte des données Échantillonnage : 5 enseignantes et 1 enseignant. Tous enseignent au primaireEntrevue semi-dirigée avant la Entrevue semi-dirigée après laformation formation❖ Volet 1 : informations personnelles ❖ Volet 1 : idem volet 2 entrevue 1 et❖ Volet 2 : description, exemple et sentiment d’avoir appris et perception de la capacité pour évolution de sa capacité chaque composante et pour la ❖ Volet 2 : représentation de compétence dans son ensemble l’apprentissage❖ Volet 3: attentes, inquiétudes et ❖ Volet 3 : appréciation du dispositif intentions à l’égard de la et de la formation formation ❖ Volet 4 : commentaires Carnet de bord rempli par chaque personne réponses écrites à certaines questions posées dans le parcours
  24. 24. Analyse des donnéesDémarche d’analyse déductive et systématique partant du modèled’analyse proposé et de la définition de la compétence et de sescomposantes. Dimension 2 Dimension 1 Intentions de Apprentissages changer la pratique Dimension 3 Parcours de formation
  25. 25. RésultatsSelon chacune des dimensions
  26. 26. Dimension 1a:compréhension
  27. 27. Dimension 1a:compréhension
  28. 28. Dimension 1b:capacité à exemplifier
  29. 29. Dimension 2a:degré de confiance
  30. 30. Dimension 2b: validation de la pratiqueLes participants remettent en question leur pratique suiteà l’observation des vidéos : ❖ Sylvie constate notamment qu’elle était portée à donner les réponses et les informations aux élèves trop rapidement. Elle constate qu’elle avait tendance à éviter assez facilement les rétroactions et les stratégies. (Etc.) ❖ France était contente de constater qu’elle faisait plus de choses pertinentes qu’elle pensait. Elle a constaté également qu’elle ne faisait pas assez de renforcement positif. (Etc.) ❖ ...
  31. 31. Dimension 3aappréciation des vidéos
  32. 32. Dimension 3a (suite)appréciation du parcours
  33. 33. Dimension 3bsentiment d’avoir appris
  34. 34. InterprétationsPistes de réponses aux trois questions de recherche
  35. 35. Développement professionnel Pour toutes les composantes se sent rassurée et confortée dans sa A beaucoup T o u t j u p t a t sq u ei e u i v a d a n s l a b o n n e sr e i ort q apprécié les vidéos et ledu bacc (orienté vers irection d parcours et particulièrement les 12 compétences les liens avec le référentiel. professionnelles) Seul bémol: le côté irréaliste Accordait des vidéos d e m b l é e u n e g rB u t s v a l e u r ande p cé c irss e n r e g a r dd é o sl e s r ou F o r t e s i n a e np ao n s tu ti r et aux vi ant vidéos et les contenus guidés par d’apporter des changements dans sa les questions du parcours et notées pratique pour toutes les composantes dans le carnet de bord Le carnet de bord semble avoir joué un rôle C1 : définition beaucoup plus important dans la déterminations des P r ê t e à t r a v a i l l en t e n t i o n s étoffée, exemples plus précis. ir Bonne fort durant la Liens précis entre la définition et sa collégialité et trèsformation T r è sMà t i v és e p a re lc l e s T I C o l’ai e avSouligne avec a pG a a i q u e m o t i v a t i o n r r tndeb o n n e s r e l a t i o n s aC o c ts o n e ve n ext p r é s e n c e do p t ih eirs m e us e s f a i b l e s C e s : p r o g ra v at rt s e d éq u é e . l a u c m che r/ s2 ès n è d mar buts r c o l l è g uo u vm r t éa uac h:a n g e m e n t e i em di t f o r m u it e u r t d e s d é f es s tt r èo n p r é c fs re na t eo na : dié f ié r t is sn e tà s a q a son Li i n e n s i o m tr i l nt nie o é e (classe partagée avec des obstacles d éa t ilq u e e r n i m p o r t e pr ve opp Hervé) C 3 : a p p r e n t i q s a gle s cio m p é t e n t s . s uel e mpor a ce Elle souligne que les vidéos ont permis de A déjà apporté des clarifier la définition et de la relier changements dans sa pratique clairement à des exemples concrets C4 : définition moins complète lors de la 2ème entrevue Participante France
  36. 36. C1 : mêmes éléments de définition, mais une précision plus fine et des liens plus étroits avec les Développement professionnel exemples vus dans les vidéos C2 : pense navoir rien appris et ne donne pas de définition S e s e n t p l( s e d o n n e n é a n m o i n s u n e n o t e d e 3 / 4 d a n s l e us compétente dans carnet de bord après le parcours) l e n s e m b l e dC 3 : d e u x n o u v e a u x é l é m e n t s q u e l l e e s t i m e es composantes. maintenant importants Début de carrière C4 : légère progression, mais définition reste succincte Un petit peu découragée par certaines pratiques trop Pas vraiment idéales et irréalistes S ’ e s tnr e c o no n s , d a n s a t t e n t e s di tenti nue ni d certaines vidéos et a apprécié se poser des questions qu’elle ne se poserait pas sinon Ouverte à Elle exprime de véritable suivre le parcours, intentions de changer sa pratique C h a n g e m e n t em a i s n e s a v a i t p a s n A réalisé le parcours inspirés des exemples observés. profondeur ou dans quoi elleavec ses collègues et Le carnet de bord semble avoir joué un superficiels ? sengageait.aucune difficulté avec rôle important dans la Convaincue par une les TIC d é t e r m i n a t i o n s d e s Iin it ea lt imn s t r e c o n n u e p a r n ti n e o en collègue sa direction mais ne semble plus lêtre lors de la seconde entrevue. Participante Sylvie
  37. 37. Apprentissages❖ Les apprentissages sont liés à l’observation de vidéos dont le contenu était accompagné ❖ de définitions écrites précises ❖ de questions ciblées sur des éléments à observer dans les vidéos ❖ d’explications complémentaires❖ Les apprentissages étaient moins systématiques lorsqu’aucun de ces compléments n’était présent
  38. 38. Intentions de changer la pratique❖ Tous ont émis des intentions de changement ❖ inspirées des stratégies d’enseignement observées ❖ inspirées des prises de consciences de lacunes existantes dans leur pratique ❖ formalisées grâce aux questions et au carnet de bord❖ Effet vicariant positif si ❖ identification à l’enseignant observé ❖ identification de la faisabilité de ce qu’ils observent (amplifiée par les compléments de réponse)❖ Les vidéos ont validé certains aspects des pratiques des enseignants : ❖ volonté de progresser encore ❖ volonté de changer leur pratique❖ Certains estiment être moins compétents et avoir beaucoup à changer ❖ meilleure compréhension de ce quest cette compétence ❖ risque de découragement : le parcours doit préparer à cette prise de conscience
  39. 39. Comment améliorer le dispositif de formation technologique intégrant des vidéos d’exemples de pratique pour mieux soutenir ledéveloppement professionnel des enseignantes et des enseignants?
  40. 40. À conserver...❖ Exemples denseignants proches des réalités des participants : effet vicariant positif❖ Contenus écrits offrant des points dancrage : mieux analyser et exploiter les vidéos❖ Rôle de médiation par écrit du formateur virtuel pour soutenir la modélisation et enrichir lexpérience vicariante❖ Carnet de bord riche et rassurant❖ Questions amenant les enseignants à se repositionner et a repérer les améliorations possibles : descriptions riches et développées❖ Questions permettant de se donner des intentions découte❖ Ton léger, vocabulaire simple et précis
  41. 41. À améliorer...❖ Crédibilité des vidéos ❖ Suggestion : apporter des descriptions plus précises et plus contextualisées ainsi quune mise en situation. ❖ Suggestion : donner accès aux ressources et documents présentés dans les vidéos. Mais cela va-t-il favoriser la pratique réflexive encouragée dans le carnet de bord ? Comment ? Lesquelles, avec quelles explications ?…❖ Le parcours semblait trop long. ❖ Les participants ont-ils été victime dune surcharge cognitive ? ❖ Combien détapes doit contenir un parcours ?❖ Mieux soutenir lengagement dans une situation de formation en ligne : quelle est la meilleure forme ?❖ Réduire le défi cognitif et l’insécurité. L observation de pratique est une habileté complexe qui se développe progressivement et nest pas demblée présente chez tous les enseignants. Quelle est la meilleure forme de médiation ?❖ Limiter les contraintes techniques : débit, applications à installer...❖ Augmenter la qualité des vidéos : son, image...
  42. 42. Conclusion
  43. 43. Limites de la recherche❖ Grand nombre de variables souvent ❖ Concepteur du parcours de difficiles à mesurer (nécessité de formation évalué vs chercheur. prendre en considération la complexité dune démarche ❖ Manque de spontanéité et daisance dapprentissage). à s’exprimer des participants dû à une méconnaissance des termes❖ Absence d’une échelle spécifiques liés à la compétence. scientifiquement éprouvée du sentiment d’auto-efficacité des ❖ La méthodologie ne rend pas visible enseignants à l’égard de la le processus de construction de compétence professionnelle ciblée. connaissances postulé par le paradigme constructiviste proposé.❖ Validation des questionnaires d’entrevue avec une enseignante ❖ Peu de place à l’expression de la ayant un niveau de compétence variété des apprentissages réalisés : trop élevé. questions circonscrites et démarche danalyse déductive
  44. 44. OuvertureUn parcours de formation intégrant des vidéos d’exemples de pratiques et réalisédans un dispositif de formation tel que « Zoom sur l’expertise pédagogique » a uneffet positif sur le développement professionnel du personnel enseignant.Quelques pistes et questions pour continuer la recherche :❖ Préciser les effets de ce type de formation et dans quelles conditions ils se produisent. Mais comment mesurer l’effet précisément ? (EdCentric, 2005)❖ Il serait par exemple intéressant d’étudier dans quelle mesure ces intentions entraînent des changements significatifs et ce qui peut être modifié dans le parcours ou avec le parcours pour favoriser cela. (Charlier, Deschryver & Peraya, 2006)❖ Identifier les meilleures possibilités d’exploitation des vidéos en fonction des contextes des enseignants. Comment augmenter davantage l’effet vicariant? (Colestock et Sherin, 2009; Santagata, 2009)❖ Comment choisir judicieusement les vidéos utilisées ? Difficile de prévoir ce que les personnes percevront et interpréteront (Miller et Zhou, 2007). Derry (2007) propose de travailler à développer des standards qui permettraient de mieux documenter et enrichir les vidéos réalisées.❖ Serait-il plus efficace de suivre un tel parcours individuellement ou en groupe? Pour quelles raisons? Quels seraient les apprentissages réalisés selon l’une ou l’autre de ces formules? (Sherin et van Es, 2009; Borko et al., 2008)
  45. 45. Merci beaucouppour votre attention !
  46. 46. Période de questions
  47. 47. ...
  48. 48. Remerciements
  49. 49. RemerciementsAvant que je ne vous invite à trinquer avec moi, je tiens à remerciersincèrement plusieurs personnes qui me sont chères et dont laprésence m’a été très précieuse à divers moments durant ces années : ❖ Robert ❖ Michel ❖ Tous les membres du jury ❖ Mes collègues et amis ❖ Mes amis ❖ Ma famille ❖ Robert

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