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Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper

Université de Sherbrooke
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1ère Rencontre académique Québec - Maroc "Le digital au service de la pédagogie dans un contexte de disruption" Jeudi 1er avril 2021

Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper

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Le numérique
en éducation :
un avenir
prometteur à
anticiper
Florian Meyer, Professeur, Faculté
d’éducation, Université de Sherbrooke
1er avril 2021
Rencontre académique Maroc-Québec
Déroulement
+ Le numérique en éducation actuellement
+ Les tendances numériques du futur
+ Besoins d’apprentissage
+ Eléments de vigilance
À noter
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Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper

  • 1. Le numérique en éducation : un avenir prometteur à anticiper Florian Meyer, Professeur, Faculté d’éducation, Université de Sherbrooke 1er avril 2021 Rencontre académique Maroc-Québec
  • 2. Déroulement + Le numérique en éducation actuellement + Les tendances numériques du futur + Besoins d’apprentissage + Eléments de vigilance
  • 3. À noter + Images tirées de:  https://www.coursera.org/learn/ict- primary-education  http://unesdoc.unesco.org/images/002 3/002319/231933e.pdf  https://pixabay.com/fr/  Mes propres travaux
  • 4. Le numérique en éducation actuellement Du préscolaire à l’universitaire…
  • 6. Source : https://pathubert.wikispaces.com/file/view/listening_learning_sharing.jpg/18386527 9/800x788/listening_learning_sharing.jpg Applications pour l’éducation multiples • Applications : – Gestion des ressources en ligne – Gestion des références web et bibliographiques – Travail collaboratif – Communication-publication – Annotation - Prise de notes – Création vidéo-audio-graphique- screencasts – Organisation des connaissances – …
  • 12. Ainsi que… + Formation hybride, à distance et multimodale + Environnement numérique d’apprentissage + Laboratoire de création + Intelligence artificielle + Tableau numérique interactif + Portfolio électronique + Réalité augmentée + …
  • 13. Les tendances numériques du futur Vers quoi nos sociétés tendent…
  • 14. Des technologies éducatives foisonnantes + EdTeq : https://www.edteq.ca/membres/ + https://edtechconferences.london/ + https://edtechmagazine.com/k12/
  • 15. Des tendances sociales + E-sports + Jeton non fongible (Non-fungible token) + Réseautage social + Économie de partage + Présence numérique et infonuagique + …
  • 16. Des technologies futuristes + Objets connectés + Domotique + Création multimédia (deepfake) + Impression 3D + Robotisation et voitures sans chauffeur + Implants électroniques + Capteurs + Intelligence artificielle + …
  • 17. Des besoins d’apprentissage Pour les élèves et pour les enseignant·e·s
  • 18. Littératie médiatique Fastrez et De Smedt (2012) (Fastrez et De Smedt, 2012)
  • 20. Cadre de référence de la compétence numérique + http://www.education.gouv.qc.ca/dossiers -thematiques/plan-daction- numerique/cadre-de-reference/
  • 21. Des connaissances pour enseigner avec le numérique + Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPaCK) (Reproduit avec la permission des auteurs, © 2012 tpack.org)
  • 23. Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu) https://ec.europa.eu/jrc/en/digcompedu
  • 24. Besoin de formation et d’accompagnement + L’intégration des TIC en enseignement nécessite la mise en place d’accompagnement et de formation pour les enseignants + « L’usage du numérique n’impacte pas que le pédagogique ; la transformation des pratiques visées ne peut se faire que si l’ensemble des niveaux est mobilisé et que la dimension humaine est mise au cœur du projet de transformation.» (n.p.) (Lameul, 2015) 24
  • 25. Des éléments de vigilance À ne pas sous-estimer…
  • 27. Attention au « technologisme » ! 27 Jezegou : « Il me semble important d’insister notamment sur deux aspects de ces artéfacts de communication (synchrone ou asynchrone). D’une part, leur activation sociale dépend de leurs propres affordances socionumériques; en effet, ces affordances induisent l’usage (ou le non-usage) qui en est fait. D’autre part, cet usage dépend aussi de l’agentivité, à la fois individuelle et collective, des utilisateurs (en l’occurrence des apprenants et de l’enseignant ou du formateur), notamment à des fins d’activation sociale » (Androwkha, 2020) . Technologisme : « doctrine selon laquelle la participation au développement technologique est une source de sagesse et de bonheur » (Crescent et Langlois, 2004) Technicisme : « Attitude ou doctrine qui professe un recours systématique aux moyens techniques, une confiance excessive dans les instruments et la mécanisation, en négligeant les aspects humains du travail » (http://gdt.oqlf.gouv.qc.ca/ficheOqlf.aspx?Id_Fiche=17069260)
  • 28. Une supercherie + « Sous la succession des innovations technologiques, la machine routinière continue donc à fonctionner, par et pour elle-même. Agents passifs de processus éphémères, les acteurs éducatifs se retrouvent au final largement privés de leur capacité d’action, d’initiative et de réflexion critique. » (Albero, 2011, p.15) + « (…) la supercherie consiste à renouveler toujours plus vite les outils en supposant que les compétences viendront d’elles-mêmes… »
  • 29. Des constats : « EdTech Decision-making in Higher Education » Quelques recommandations (pour les décideurs) Guider les décisions par les besoins pédagogiques clairement identifiables plutôt que par les technologies existantes Impliquer le corps professoral, le personnel et les étudiants, dès le début du processus afin de susciter l'adhésion et d'éviter les déploiements cahoteux Se concentrer sur les fonctionnalités qu’enseignants et étudiants peuvent utiliser réalistement et éviter de les surcharger de toutes les fonctionnalités Se préparer à plusieurs sessions de formation. Fournir des rafraîchissements à mesure que la technologie évolue … Fiona Hollands (Columbia Univ.) : https://www.cbcse.org/ (Center For Benefit-cost Studies Of Education) https://www.decisionmakertool.org/
  • 30. Inégalités numériques + Inégalités sociales + Inégalités d’accès + Inégalités d’usage + Inégalités scolaires + … D’après les travaux de S. Collin https://theconversation.com/il-est-plus-que-temps-de-prendre-au-serieux-les-inegalites-numeriques- et-scolaires-140602 30
  • 31. Rapport hétérogène et inégal + « Signalons la présence de plusieurs études venant appuyer l’idée d’un rapport au numérique hétérogène et inégal. Certes, une majorité d’adolescents partage des usages et des pratiques numériques, telles que des pratiques relationnelles, sur des plateformes comme Facebook, Twitter ou toute autre forme de messagerie instantanée, les pratiques informationnelles, notamment sur Google, et les pratiques de consommation médiatique, c’est-à-dire le visionnement de vidéos sur YouTube et Twitch et l’écoute de musique (Burban, Cottier et Michaut, 2013 ; Collin et Karsenti, 2013 ; Collin, 2017; Fehér, Bartók et Fehér, 2018; Lacelle et al., 2017) » + (Bourgeois, 2018)
  • 32. Des enjeux éthiques : dépendance, sécurité, interopérabilité, écologie, accessibilité, cyber harcèlement… https://www.inria.fr : Livre blanc : éducation et numérique.
  • 34. Références + Bourgeois, C. (2018). Le transfert des apprentissages induits par les usages numériques extrascolaires des adolescents vers le contexte scolaire : un état des lieux pour le cas de la discipline du français. Mémoire de maitrise, Université de Sherbrooke. https://savoirs.usherbrooke.ca/bitstream/handle/11143/14496/Bourgeois_Charles_MA_2018.pdf + Collin, S. (2017). Les élèves sont-ils prêts à apprendre avec le numérique?. In Karsenti et Bugmann (dir.), Enseigner et apprendre avec le numérique (p.149-159). Montréal : Presses de l'Université de Montréal, 2017. + Fastrez, P. et De Smedt, T. (2012). Une description matricielle des compétences en littératie médiatique. Dans M. Lebrun, N. Lacelle et J.-F. Boutin (dir.), La littératie médiatique multimodale. De nouvelles approches en lecture-écriture à l’école et hors de l’école (p. 45-60). Presses de l’Université du Québec. + Fluckiger, C. (2008). L'école face à l'épreuve de la culture numérique des élèves. Revue française de pédagogie, 2(163), 51-61. + Fluckiger, C. et Bruillard, É. (2010). TIC : analyse de certains obstacles à la mobilisation des compétences issues des pratiques personnelles dans les activités scolaires. In F. Chapron et E. Delamotte (dir.), L’éducation à la culture informationnelle (p. 198- 207). Villeurbanne : Presses de l’ENSIB. + Fluckiger, C. (2014). L’analyse des Environnements Personnels d’Apprentissage sous l’angle de la discontinuité instrumentale. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 21. + Kalaš, I., Laval, E., Laurillard, D., Lim, C.P., Meyer, F., Musgrave, S., Senteni, A., Tokareva, N., Turcsányi-Szabó, M. (2014). ICT in Primary Education: Volume 2 Policy, Practices, and Recommendations. Moscow, Russian Federation: UNESCO Institute for Information Technologies in Education. Récupéré de : http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231933e.pdf + Lacelle, N. et Lebrun, M. (2016). La formation à l’écriture numérique: 20 recommandations pour passer du papier à l’écran. Revue de recherches en littératie médiatique multimodale, 3. + Lacelle, N., Boutin, J. F. et Lebrun, M. (2017). La littératie médiatique multimodale appliquée en contexte numérique-LMM@: Outils conceptuels et didactiques. Québec : Presses de l'Université du Québec. + Lecomte, J. (2012). Les apprentis sorciers de l’éducation aux médias : Compétences médiatiques. Philosophie, médias et société. https://www.philomedia.be/les-apprentis-sorciers-de-l-education-aux-medias-5- competences/ + Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur (2020, mai). Continuum de développement de la compétence numérique. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/ministere/continuum- cadre-reference-num.pdf + Mishra, P. et Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers college record, 108(6), 1017-1054. + Naffi, N. et Davidson, A. L. (2015). Les adolescents et les médias sociaux: une collaboration informelle pour un apprentissage organique. In Biennale internationale de l'Éducation, de la Formation et des Pratiques professionnelles. Paris : Centre Inffo. + Poellhuber, B., Karsenti, T., Raynaud, J., Dumouchel, G., Roy, N., Fournier-St-Laurent, S., et Géraudie, N. (2012). Les habitudes technologiques au cégep: résultats d’une enquête effectuée auprès de 30724 étudiants. Montréal. Retrieved from http://www.sondagetic.org/cegeps/RapportSyntheseFinal.pdf + Prensky, M. (2001a). Digital natives, digital immigrants Part 1. On the Horizon, 9(5), 1-6. + Roland, N. & Talbot, N. (2014). L’environnement personnel d’apprentissage : un système hybride d’instruments. Sciences et technologies de l'information et de la communication pour l'éducation et la formation, 21, 287-316. URL: http://goo.gl/LxLsE6 + Salamin, A.-D. (2015). Enseigner aux Digital Natives. http://docplayer.fr/6906820-Enseigner-aux-digital-natives-c-anne-dominique-salamin-2015.html + Venkatesh , V., Jedwab, J., Rabah, J., Thomas, T., Varela, W. et Alexander, K. (2013). From disconnected to connected : Insights into the Future of Distance Education and Web 2.0 Tools in Higher Education. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (RITPU) 10(3). URL : http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v10_n03_6.pdf
  • 35. Quelques considérations  Digital Natives (Prensky, 2001)  Les jeunes sont des native speakers  Multitâche ; zapping ; jeux ; réseaux ; multimédia…  Il faut penser l’enseignement autrement car il n’est plus adapté  Les professeurs sont des digital immigrants  Anne-Dominique Salamin (2015)  De nombreuses théories sur les générations (managériales, sociologiques, psychologiques…)  Influence des différentes époques numériques (internet, réseaux sociaux, téléphone intelligent…)  Enquête de 2013 auprès des DN et des usages  Selfmade  Principes pédagogiques : pédagogie actives, variété, plaisir, collaboration, rétroaction, responsabilité, projet personnel…
  • 40. Équité numérique + Travaux de la chaire de recherche du Canada sur l’équité numérique en éducation (Simon Collin) + Yagoubi (2020) : « Cultures et inégalités numériques - Usages numériques des jeunes au Québec »
  • 41. Inégalités numériques (Yagoubi, 2020) + ÉQUIPEMENTS NUMÉRIQUES + 4,4% des jeunes ne possèdent aucun de ces équipements numériques : téléphone intelligent, ordinateur portable et de bureau, console de jeux, tablette, montre intelligente ; + 83% des filles et 72% des garçons ont un téléphone cellulaire ; + Un jeune sur deux a un ordinateur portable ; + 35% des garçons et 14% des filles ont un ordinateur de bureau ; + 62% des garçons et 27% des filles ont une console de jeux vidéo ; + 11% des garçons et 6% des filles ont une montre intelligente ; + Plus le niveau d’étude des parents est élevé, plus les jeunes possèdent des équipements numériques. + RÉSEAUX SOCIONUMÉRIQUES (RSN) + 80% de jeunes utilisent le Web pour se divertir, 50% pour se former, 36% pour créer, 24% pour réseauter ; + 61% des garçons et 48% des filles utilisent les réseaux sociaux de façon anonyme pour certains comptes ; + Plus de 70% des jeunes savent utiliser les paramètres de confidentialité sur les réseaux sociaux ; + 60% des filles et 40% des garçons utilisent Instagram ; + 57% des filles et 37% des garçons utilisent Snapchat ; + La plupart des jeunes témoignent avoir vécu des expériences négatives sur les réseaux socionumériques, et donc d’être exposés à une vulnérabilité numérique.
  • 42. Inégalités numériques (Yagoubi, 2020) + FORMATION/ATELIER NUMÉRIQUE + Les jeunes disent être souvent autodidactes en termes d’apprentissage numérique et apprendre davantage sur Internet ; + La plupart déplorent le manque de cours pratiques à l’école ; + Les garçons ont davantage de motivation à développer leurs compétences numériques techniques tandis que les filles sont plus nombreuses à vouloir développer leurs compétences numériques créatives ; + 44% des garçons et 16% des filles ont suivi une formation en programmation ; + En région, peu de jeunes sont capables de nommer des organismes ressources en médiation numérique et ont peu l’occasion d’expérimenter les nouvelles technologies.

Notes de l'éditeur

  1. O
  2. Parmi 31 recommandations : https://www.edtechdecisionmakinginhighered.org/
  3. Très important et intéressant pour la recherche, mais présente un danger important de voir des ensembles monolithiques et sans nuances