SlideShare une entreprise Scribd logo

Qu’est-ce que le Blended learning ?

FLORIAN MEYER et SAWSEN LAKHAL PeDTICE, Université de Sherbrooke * Présentation * Définitions ** Les continuums de la formation hybride ** Les modèles de formation hybride ** Les différentes caractéristiques * Autres termes et approches * Autres hybridations possibles * Les conditions de succès * Les avantages et les défis

1  sur  26
Télécharger pour lire hors ligne
Qu’est-ce que
le Blended learning ?
FLORIAN MEYER et SAWSEN LAKHAL
Université de Sherbrooke
Plan de la présentation
1. Présentation
2. Définitions
a. Les continuums de la formation hybride
3. Les modèles de formation hybride
a. Les différentes caractéristiques
b. Autres termes et approches
c. Autres hybridations possibles
4. Les conditions de succès
5. Les avantages et les défis
6. Discussion
Définition
Le concept d’apprentissage hybride (en
anglais, Blended learning) a évolué
depuis les années 1990. Au début,
l’apprentissage hybride était défini
comme une combinaison de TIC, de
pédagogies et de tâches authentiques.
D'autres combinaisons possibles ont
également été considérées; ce concept
avait des significations différentes selon
les auteurs. Depuis 2006, la définition
de ce concept tend à se stabiliser dans la
littérature anglosaxonne.
➢ Garrison et Vaughan (2008) : la formation hybride
combine l'apprentissage en présentiel avec
l'apprentissage en ligne d'une manière planifiée et
pédagogique, pour former une approche pédagogique
intégrée.
➢ Hy-Sup (Burton et al., 2011) : « Dispositif hybride :
tout dispositif de formation (cours, formation
continue) qui s'appuie sur un environnement
numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne). Ce
dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à
utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors
des salles de cours) et en présence (dans les salles de
cours). La proportion des activités à distance et en
présence peut varier selon les dispositifs. »
Définition
 Certains auteurs soulignent la nécessité de réduire le temps d'enseignement et
d’apprentissage en présentiel en faveur des activités en ligne (Graham, 2013), tandis que
d'autres mettent l’accent sur la variation des activités (Staker et Horn, 2012).
 Allen et al. (2016) : 30% à 79% des activités d'enseignement et d'apprentissage sont réalisées
via les TIC numériques,
 Apprentissage en présentiel est réduit en faveur de l’apprentissage en ligne.
 Ces proportions peuvent changer d'une institution à l'autre, d'un niveau d'éducation à l'autre, d'un
contexte à l'autre et d'un auteur à l'autre.
 Exemple: Université d’Ottawa https://saea.uottawa.ca/site/qu-est-ce-qu-un-cours-hybride
activités en présentiel
complétées par des
activités en ligne
activités en ligne
complétées par des
activités en présentiel
Les modèles de
formation
hybride
Burton et al. (2011)
6 configurations
(http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/)
La scène (type 1) : Dispositif centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de
ressources textuelles
L'écran (type 2) : Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la
médiatisation de ressources multimédia
Le gîte (type 3) : Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources
et d'intervenants extérieurs au monde académique
L'équipage (type 4) : Dispositif centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus
de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles
Le métro (type 5) : Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de
choix et l'accompagnement des apprentissages
L'écosystème (type 6) : Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un
grand nombre de possibilités techno et pédago offertes par les dispositifs hybrides
Publicité

Recommandé

L'analyse du travail et les référentiels sladeshare
L'analyse du travail et les référentiels sladeshareL'analyse du travail et les référentiels sladeshare
L'analyse du travail et les référentiels sladeshareBéatrice BRINET
 
Management 3.0 synthèse en Français - Vue 1, Dynamiser les personnes
Management 3.0 synthèse en Français - Vue 1, Dynamiser les personnesManagement 3.0 synthèse en Français - Vue 1, Dynamiser les personnes
Management 3.0 synthèse en Français - Vue 1, Dynamiser les personnesCecile Auret
 
L'intérêt des jeux de rôle en tant qu'outils pour le développement des co...
L'intérêt des jeux de rôle en tant qu'outils pour le développement des co...L'intérêt des jeux de rôle en tant qu'outils pour le développement des co...
L'intérêt des jeux de rôle en tant qu'outils pour le développement des co...LouiseRoselet
 
Qu’est ce qu’un projet ERP - Entreprise Resource Planning -
Qu’est ce qu’un  projet ERP - Entreprise Resource Planning -Qu’est ce qu’un  projet ERP - Entreprise Resource Planning -
Qu’est ce qu’un projet ERP - Entreprise Resource Planning -Sanae BEKKAR
 
Plan cahier-des-charges
Plan cahier-des-chargesPlan cahier-des-charges
Plan cahier-des-chargeswalouziz
 
Intégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TICIntégration pédagogique des TIC
Intégration pédagogique des TICHanane Eljarroudi
 

Contenu connexe

Tendances

PHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNEL
PHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNELPHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNEL
PHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNELDonkichotte
 
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-ConsultingRapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-ConsultingMohamed Cherkaoui
 
Cours tic complet
Cours tic completCours tic complet
Cours tic completsofixiito
 
Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis (Design)...
Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis  (Design)...Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis  (Design)...
Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis (Design)...Wafa Bourkhis
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueAmaury Daele
 
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?fberaud
 
Présentation Projet de fin d'année
Présentation Projet de fin d'annéePrésentation Projet de fin d'année
Présentation Projet de fin d'annéeYassine DAHMANE
 
La GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entreprise
La GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entrepriseLa GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entreprise
La GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entrepriseBelghanami Wassila Nadjet
 
Apprentissage Par Projet APP
Apprentissage Par Projet APPApprentissage Par Projet APP
Apprentissage Par Projet APPMouna Torjmen
 
Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014
Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014
Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014Haddi Abderrahim
 
Guide 03 : Le guide de la scénarisation pédagogique e-learning.
Guide 03 : Le guide de la scénarisation  pédagogique e-learning.Guide 03 : Le guide de la scénarisation  pédagogique e-learning.
Guide 03 : Le guide de la scénarisation pédagogique e-learning.eraser Juan José Calderón
 
Chp1 - Introduction aux ERP
Chp1 - Introduction aux ERPChp1 - Introduction aux ERP
Chp1 - Introduction aux ERPLilia Sfaxi
 
Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0
Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0
Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0cciducher
 
Présentation PFE Computer Vision
Présentation PFE Computer VisionPrésentation PFE Computer Vision
Présentation PFE Computer VisionRihab Ben Rhouma
 
Travail collaboratif et outils du web
Travail collaboratif et outils du webTravail collaboratif et outils du web
Travail collaboratif et outils du webClément Dussarps
 
Comment faire un rapport de stage
Comment faire un rapport de stageComment faire un rapport de stage
Comment faire un rapport de stageEl Hassasna Riadh
 
Rapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed Amine
Rapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed AmineRapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed Amine
Rapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed AmineMohamed Amine Mahmoudi
 
Rédaction d'un cahier des charges web
Rédaction d'un cahier des charges webRédaction d'un cahier des charges web
Rédaction d'un cahier des charges webForestier Mégane
 

Tendances (20)

IHM
IHMIHM
IHM
 
PHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNEL
PHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNELPHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNEL
PHASE 1 BILAN PERSONNEL ET PROFESSIONNEL
 
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-ConsultingRapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
Rapport PFE - Mise en place d'OpenERP pour IT-Consulting
 
Cours tic complet
Cours tic completCours tic complet
Cours tic complet
 
Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis (Design)...
Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis  (Design)...Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis  (Design)...
Speech de PFE de Ahmed Jebali - CM- ISAMM-Encadré par Wafa Bourkhis (Design)...
 
Concevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogiqueConcevoir un scénario pédagogique
Concevoir un scénario pédagogique
 
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?Qu'est l'ingénierie pédagogique?
Qu'est l'ingénierie pédagogique?
 
Présentation Projet de fin d'année
Présentation Projet de fin d'annéePrésentation Projet de fin d'année
Présentation Projet de fin d'année
 
La GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entreprise
La GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entrepriseLa GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entreprise
La GRH à travers les compétences pour améliorer la performance de l’entreprise
 
Apprentissage Par Projet APP
Apprentissage Par Projet APPApprentissage Par Projet APP
Apprentissage Par Projet APP
 
Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014
Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014
Les formes de l’évaluation en informatique scolaire février2014
 
Guide 03 : Le guide de la scénarisation pédagogique e-learning.
Guide 03 : Le guide de la scénarisation  pédagogique e-learning.Guide 03 : Le guide de la scénarisation  pédagogique e-learning.
Guide 03 : Le guide de la scénarisation pédagogique e-learning.
 
Chp1 - Introduction aux ERP
Chp1 - Introduction aux ERPChp1 - Introduction aux ERP
Chp1 - Introduction aux ERP
 
Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0
Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0
Le E-Learning Ou la formation par le web 2.0
 
Présentation PFE Computer Vision
Présentation PFE Computer VisionPrésentation PFE Computer Vision
Présentation PFE Computer Vision
 
Travail collaboratif et outils du web
Travail collaboratif et outils du webTravail collaboratif et outils du web
Travail collaboratif et outils du web
 
Comment faire un rapport de stage
Comment faire un rapport de stageComment faire un rapport de stage
Comment faire un rapport de stage
 
Rapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed Amine
Rapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed AmineRapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed Amine
Rapport de stage d'initiation 2015 Mahmoudi Mohamed Amine
 
Le pitch
Le pitchLe pitch
Le pitch
 
Rédaction d'un cahier des charges web
Rédaction d'un cahier des charges webRédaction d'un cahier des charges web
Rédaction d'un cahier des charges web
 

Similaire à Qu’est-ce que le Blended learning ?

Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Université de Sherbrooke
 
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...pole_education
 
Formation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïFormation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïMokhtar Ben Henda
 
Classes inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesClasses inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesMarcel Lebrun
 
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...tad10
 
PréSentation Hes Valais
PréSentation Hes ValaisPréSentation Hes Valais
PréSentation Hes Valaisalilou2955
 
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...Antonia Rizakou
 
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numériqueL’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numériqueSKennel
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Université de Sherbrooke
 
Mooc et classe inversée
Mooc et classe inverséeMooc et classe inversée
Mooc et classe inverséeMichel Dumas
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...Matthieu Petit
 
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Université de Sherbrooke
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.Université de Sherbrooke
 
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)roderix75
 
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14map8slide
 
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères Christiane Caneva
 
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieurL'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieurUniversité Ouverte des Humanités
 

Similaire à Qu’est-ce que le Blended learning ? (20)

Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...
 
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
Usage de la modalité mixte dans des programmes gradués de formation en enseig...
 
Formation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, HanoïFormation Hybride au TLU, Hanoï
Formation Hybride au TLU, Hanoï
 
Classes inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiquesClasses inversées, Pistes pédagogiques
Classes inversées, Pistes pédagogiques
 
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
Classes inversées : quand le tutorat à distance inspire l'accompagnement en p...
 
PréSentation Hes Valais
PréSentation Hes ValaisPréSentation Hes Valais
PréSentation Hes Valais
 
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
Conduite d'entretien et TICE : le défi d'une formation hybride en master MEEF...
 
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numériqueL’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
L’ingénierie de l’éducation à l’ère du numérique
 
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ? Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?
 
Mooc et classe inversée
Mooc et classe inverséeMooc et classe inversée
Mooc et classe inversée
 
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
L'e-portfolio d'apprentissage: un outil au service d'une articulation théorie...
 
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
Vers de nouvelles dimensions d’hybridation pour la formation des enseignants
 
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
TOPIC: un projet de recherche collaborative orientée par la conception.
 
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
Presentation polhuber chomienne_anderson_colloque_web20 (1)
 
Refad2016-cua_final
Refad2016-cua_finalRefad2016-cua_final
Refad2016-cua_final
 
Formation Hybride
Formation HybrideFormation Hybride
Formation Hybride
 
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
Sapiens cfdip journée doctorants -09-09-14 dt05 09-09-14
 
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
L'intégration des technologies dans l'enseignement des langues étrangères
 
Communication UCR 8.9.2016
Communication UCR 8.9.2016 Communication UCR 8.9.2016
Communication UCR 8.9.2016
 
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieurL'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
L'UOH au service des établissements d'enseignement supérieur
 

Plus de Université de Sherbrooke

Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IARéfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IAUniversité de Sherbrooke
 
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Université de Sherbrooke
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Université de Sherbrooke
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperUniversité de Sherbrooke
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Université de Sherbrooke
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
 
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Université de Sherbrooke
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Université de Sherbrooke
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainUniversité de Sherbrooke
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Université de Sherbrooke
 
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Université de Sherbrooke
 
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...Université de Sherbrooke
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...Université de Sherbrooke
 
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...Université de Sherbrooke
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Université de Sherbrooke
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Université de Sherbrooke
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Université de Sherbrooke
 

Plus de Université de Sherbrooke (20)

Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IARéfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
Réfléchir aux usages pédagogiques de l'IA
 
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...
 
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne
 
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiperLe numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
Le numérique en éducation: un avenir prometteur à anticiper
 
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...
 
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...
 
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...
 
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...
 
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...
 
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence
 
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...
 
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainTrajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrain
 
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...
 
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...
 
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...
 
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...
 
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
FLIPPED CLASSROOM IN HIGHER EDUCATION WITHIN A VIDEOCONFERENCING CONTEXT : A ...
 
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
Les MOOC : des espaces de formation pour apprendre? (C. Lison & F. Meyer)
 
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
Développement professionnel d’enseignants du supérieur : l’impact d’un dispos...
 
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
Adaptation pédagogique d'une application de type "jeu de piste" sur support m...
 

Dernier

Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024
Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024
Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024frizzole
 
Marseille XIXe fiche de travail 2024.pdf
Marseille XIXe fiche de travail 2024.pdfMarseille XIXe fiche de travail 2024.pdf
Marseille XIXe fiche de travail 2024.pdfNadineHG
 
Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024
Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024
Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024Paulo Marques
 
Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf
Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdfActivités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf
Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdfLallaJamilaFtaich1
 
Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)
Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)
Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)Gabriel Gay-Para
 
Français langue étrangère: L'impératif présent 2024
Français langue étrangère: L'impératif présent 2024Français langue étrangère: L'impératif présent 2024
Français langue étrangère: L'impératif présent 2024Paulo Marques
 
Fabriquer une femme.Livre écrit par Marie Darrieussecq
Fabriquer une femme.Livre écrit par Marie DarrieussecqFabriquer une femme.Livre écrit par Marie Darrieussecq
Fabriquer une femme.Livre écrit par Marie DarrieussecqTxaruka
 
Offres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptx
Offres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptxOffres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptx
Offres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptxMissionLocale
 
Modulation Fm Tp presentation avancée USTHB
Modulation Fm Tp presentation avancée USTHBModulation Fm Tp presentation avancée USTHB
Modulation Fm Tp presentation avancée USTHBUsaPlay2
 
antigone de jean Anouilh la tragédie moderne
antigone de jean Anouilh la tragédie moderneantigone de jean Anouilh la tragédie moderne
antigone de jean Anouilh la tragédie moderneayoubrhammadi2
 

Dernier (10)

Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024
Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024
Calendrier de la semaine du 19 au 23 février 2024
 
Marseille XIXe fiche de travail 2024.pdf
Marseille XIXe fiche de travail 2024.pdfMarseille XIXe fiche de travail 2024.pdf
Marseille XIXe fiche de travail 2024.pdf
 
Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024
Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024
Français langue étrangère: Le but et l'obligation 2024
 
Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf
Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdfActivités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf
Activités mercredis cycle 3 - año 2020.pdf
 
Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)
Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)
Le langage n'est-il qu'un instrument de communication ? (V2)
 
Français langue étrangère: L'impératif présent 2024
Français langue étrangère: L'impératif présent 2024Français langue étrangère: L'impératif présent 2024
Français langue étrangère: L'impératif présent 2024
 
Fabriquer une femme.Livre écrit par Marie Darrieussecq
Fabriquer une femme.Livre écrit par Marie DarrieussecqFabriquer une femme.Livre écrit par Marie Darrieussecq
Fabriquer une femme.Livre écrit par Marie Darrieussecq
 
Offres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptx
Offres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptxOffres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptx
Offres d'emploi (Mise à Jour le 19/02).pptx
 
Modulation Fm Tp presentation avancée USTHB
Modulation Fm Tp presentation avancée USTHBModulation Fm Tp presentation avancée USTHB
Modulation Fm Tp presentation avancée USTHB
 
antigone de jean Anouilh la tragédie moderne
antigone de jean Anouilh la tragédie moderneantigone de jean Anouilh la tragédie moderne
antigone de jean Anouilh la tragédie moderne
 

Qu’est-ce que le Blended learning ?

  • 1. Qu’est-ce que le Blended learning ? FLORIAN MEYER et SAWSEN LAKHAL Université de Sherbrooke
  • 2. Plan de la présentation 1. Présentation 2. Définitions a. Les continuums de la formation hybride 3. Les modèles de formation hybride a. Les différentes caractéristiques b. Autres termes et approches c. Autres hybridations possibles 4. Les conditions de succès 5. Les avantages et les défis 6. Discussion
  • 3. Définition Le concept d’apprentissage hybride (en anglais, Blended learning) a évolué depuis les années 1990. Au début, l’apprentissage hybride était défini comme une combinaison de TIC, de pédagogies et de tâches authentiques. D'autres combinaisons possibles ont également été considérées; ce concept avait des significations différentes selon les auteurs. Depuis 2006, la définition de ce concept tend à se stabiliser dans la littérature anglosaxonne. ➢ Garrison et Vaughan (2008) : la formation hybride combine l'apprentissage en présentiel avec l'apprentissage en ligne d'une manière planifiée et pédagogique, pour former une approche pédagogique intégrée. ➢ Hy-Sup (Burton et al., 2011) : « Dispositif hybride : tout dispositif de formation (cours, formation continue) qui s'appuie sur un environnement numérique (plate-forme d'apprentissage en ligne). Ce dispositif propose aux étudiant-e-s des ressources à utiliser ou des activités à réaliser à distance (en dehors des salles de cours) et en présence (dans les salles de cours). La proportion des activités à distance et en présence peut varier selon les dispositifs. »
  • 4. Définition  Certains auteurs soulignent la nécessité de réduire le temps d'enseignement et d’apprentissage en présentiel en faveur des activités en ligne (Graham, 2013), tandis que d'autres mettent l’accent sur la variation des activités (Staker et Horn, 2012).  Allen et al. (2016) : 30% à 79% des activités d'enseignement et d'apprentissage sont réalisées via les TIC numériques,  Apprentissage en présentiel est réduit en faveur de l’apprentissage en ligne.  Ces proportions peuvent changer d'une institution à l'autre, d'un niveau d'éducation à l'autre, d'un contexte à l'autre et d'un auteur à l'autre.  Exemple: Université d’Ottawa https://saea.uottawa.ca/site/qu-est-ce-qu-un-cours-hybride activités en présentiel complétées par des activités en ligne activités en ligne complétées par des activités en présentiel
  • 6. 6 configurations (http://prac-hysup.univ-lyon1.fr/) La scène (type 1) : Dispositif centré sur l'enseignement et caractérisé par la médiatisation de ressources textuelles L'écran (type 2) : Dispositif centré sur l'enseignement et orientés contenus, caractérisé par la médiatisation de ressources multimédia Le gîte (type 3) : Dispositif centré sur l'enseignement, caractérisé par l'intégration de ressources et d'intervenants extérieurs au monde académique L'équipage (type 4) : Dispositif centré sur l'apprentissage, caractérisé par le soutien au processus de construction des connaissances et sur les interactions interpersonnelles Le métro (type 5) : Dispositif centré sur l'apprentissage caractérisé par l'ouverture, la liberté de choix et l'accompagnement des apprentissages L'écosystème (type 6) : Dispositif centré apprentissage et caractérisé par l'exploitation d'un grand nombre de possibilités techno et pédago offertes par les dispositifs hybrides
  • 8. Les modèles de formation hybride Meyer et Sanchez (2016) Classe inversée École en réseau MES UQTR
  • 9. Les modèles de formation hybride Staker et Horn (2012): 4 modèles en enseignement primaire et secondaire http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
  • 10. Les modèles de formation hybride Graham (2013) : 6 modèles en enseignement supérieur http://www.thencat.org/PlanRes/R2R_ModCrsRed.htm Models of course redesign The Supplemental Model The Replacement Model The Emporium Model The Fully Online Model The Buffet Model The Linked Workshop Model
  • 11. Autres hybridations possibles Con. éphémère ⇠ ⇢ Con. Durables Individuel ⇠ ⇢ Communauté Générique ⇠ ⇢ Propriétaire Formation ⇠ ⇢ Partage de con. Texte ⇠ ⇢ Visuel Auto-dirigée ⇠ ⇢ Navigation guidée Orienté contenu ⇠ ⇢ Orienté expérience Exploration ⇠ ⇢ Participation Push ⇠ ⇢ Pull . Personnalisé ⇠ ⇢ One-size-fits-all Habiletés ⇠ ⇢ Valeurs Information ⇠ ⇢ Transformation Formel ⇠ ⇢ Informel Bonk et Graham (2006) Théorie ⇠ ⇢ Pratique Form. institutionnalisés ⇠ ⇢ Form. informelle Meyer et Sanchez (2016)
  • 12. Autres termes et approches ➢ Formation HyFlex (Hybride-Flexible): combine l'apprentissage hybride de manière flexible; les étudiants peuvent assister au cours en présence, participer en ligne ou faire les deux d’une séance à l’autre selon leurs besoins et leurs disponibilités (Beatty, 2010; Lakhal et Batemann, 2016). ➢ Formation Multi Accès: réfère au «choix d'apprentissage»: les étudiants contrôlent la façon dont ils souhaitent participer à leur cours: avec un petit groupe à distance par vidéoconférence ou en présence avec un groupe sur le campus, individuellement par le biais de la vidéoconférence Web, en ligne asynchrone, etc. (Irvine et al., 2013). ➢ Formation mixte ou Blended synchronous learning: consiste en “des activités d’enseignement et d’apprentissage où des étudiants à distance participent à des cours en présentiel au moyen de technologies synchrones riches en médias telles que la vidéoconférence, la conférence Web ou les mondes virtuels” (Bower et al., 2015; p.1).
  • 13. Autres termes et approches ➢ Formation hybride en ligne ou Blended Online Learning réfère à l'apprentissage entièrement en ligne avec des activités d'enseignement et d'apprentissage synchrones et asynchrones (Power, 2008). ➢ Classe inversée : « la classe inversée est fondée sur l’idée d’une double topicité (en classe et hors classe) (Bishop, 2013; Lage, Platt & Treglia, 2000), celle-ci articulant un ensemble d’activités d’apprentissage impliquant une redistribution des rôles au sein de ces espaces d’apprentissage » (Nizet et al., 2016, p. 41) « la classe inversée doit être considérée comme un dispositif hybride de formation qui combine le mode présentiel et le mode virtuel asynchrone » (p. 43)
  • 15. Conditions de succès Intégrer graduellement la formation hybride, particulièrement dans les institutions où domine traditionnellement la formation en présentiel, et respecter le rythme d’adoption de l’institution (Graham et al., 2013). S'assurer d'avoir un soutien suffisant de la part de l'établissement d'enseignement en ce qui concerne la mise en œuvre de ce type de formation (Bower et al., 2015). La mise en œuvre réussie nécessite l'harmonisation des objectifs des établissements, des enseignants et des étudiants (Moskal et al., 2013). Prendre des décisions éclairées sur les technologies et les activités à sélectionner dans chacune des composante du cours, en fonction des préférences pédagogiques, des technologies disponibles dans l'établissement et des caractéristiques des étudiants inscrits dans le cours... (Bell et al., 2014).
  • 16. Conditions de succès Utiliser les bons équipements afin d'optimiser l'expérience des étudiants dans la composante en ligne du cours et s’assurer de l'accès des étudiants aux activités d'apprentissage et au matériel de cours à tout moment et à partir de n’importe quel endroit (Bell et al., 2014). Tester les technologies, la qualité de la connexion réseau ou la plate-forme impliquées dans la formation hybride avant le début du cours (Bower et al., 2015, Delello et al., 2015). Le tout devrait être performant en termes de fonctionnalité, de robustesse et de fiabilité (Bell et al., 2014, 2015; Moskal et al., 2013). Atteindre un certain niveau de connaissances technopédagogiques (Philipsen et al., 2015) pour assurer une utilisation efficace de ces dernières. Certains auteurs ont élaboré un cadre de référence à cet effet (Powell et al., 2014).
  • 17. Conditions de succès Inviter les étudiants ou les élèves à des sessions de formation sur les technologies utilisées (Bell et al., 2014; Bower et al., 2015; McGee et Reis, 2012). Intégrer différentes stratégies d'enseignement et d'apprentissage afin de répondre à différents styles d'apprentissage (McGee et Rees, 2012; Vaughan et al., 2013). Utiliser des outils de communication asynchrones dans la composante en ligne du cours afin d’augmenter l’engagement des étudiants; tels que les forums de discussion (McGee et Reis, 2012) ou les médias sociaux (Dron et Anderson, 2014). Repenser les rôles de l’enseignant et des étudiants. Les stratégies d'enseignement et d'apprentissage devraient être davantage axées sur les étudiants et des méthodes d’apprentissage actif devraient être implantées.
  • 19. Avantages de la formation hybride ➢ Elle est préférée par les étudiants à la formation en classe ou en ligne (Irvine et al., 2013; Owston et al., 2013). Elle est plus bénéfique pour les étudiants, selon des résultats de méta-analyses (Bernard et al., 2014; Liu et al., 2016). ➢ Elle offre aux étudiants un meilleur accès à l'éducation, en particulier pour ceux qui vivent loin des campus, qui ont un emploi du temps très exigeant ou des responsabilités familiales (Bower et al., 2015; Graham, 2013). ➢ Elle réduit les coûts d’instruction et peut représenter une solution pour les établissements d'enseignement disposant d'espaces de classe limités (Graham, 2013). ➢ Elle enrichit l'environnement d'enseignement et d'apprentissage, car les artefacts produits en présentiel (tels que les enregistrements audio / vidéo) peuvent être utilisés comme objets d'apprentissage dans les activités en ligne et vice-versa.
  • 20. Défis de la formation hybride ➢ La reconnaissance de l’institution au regard de l’effort et du temps nécessaire pour la conception et la mise en oeuvre d’un cours hybride (Bower et al., 2015). ➢ Le niveau d’habileté technologique des étudiants ou des élèves (Bower et al., 2015; Cunningham, 2014). ➢ L’accès à la composante en ligne du cours pour les étudiants (Cunningham, 2014). ➢ Le support et la formation des enseignants (Powell et al., 2014).
  • 22. Références bibliographiques Allen, I. E., Seaman, J., Poulin, R., & Straut, T. T. (2016). Online report card: Tracking online education in the United States. Babson Park, MA: Babson Survey Research Group. Retrieved from: http://onlinelearningsurvey.com/reports/onlinereportcard.pdf Beatty, B. J. (2010). Hybrid Courses With Flexible Participation - The HyflexDesign. Document téléaccessible à l’adresse http://itec.sfsu.edu/hyflex/hyflex_course_design_theory_2.2.pdf Bell, J., Sawaya, S., & Cain, W. (2014). Synchromodal classes: Designing for shared learning experiences between face-to-face and online students. International Journal of Designs for learning, 5(1). Bernard, R. M., Borokhovski, E., Schmid, R. F., Tamim, R. M., & Abrami, P. C. (2014). A meta-analysis of blended learning and technology use in higher education: from the general to the applied. Journal of Computing in Higher Education, 26(1), 87. Bishop, J. L. (2013). A controlled study of the flipped classroom with numerical methods for engineers (thèse de doctorat, Université de Utah, États-Unis). Accessible par ProQuest Dissertations & Theses. (3606852) Bonk, C. J., & Graham, C. R. (2006). The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs. John Wiley & Sons. Bower, M., Dalgarno, B., Kennedy, G. E., Lee, M. W., & Kenney, J. (2015). Design and implementation factors in blended synchronous learning environments: Outcomes from a cross-case analysis. Computers & Education, 86 1-17. Burton, R., Borruat, S., Charlier, B., Coltice, N. Deschryver, N., Docq, F., Eneau, J., Gueudet, G., Lameul, G., Lebrun, M. Lietart, M., Nagels, M., Peraya, D., Rossier, A., Renneboog, E., et Villiot-Leclercq, E. (2011). Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur . Distance et savoirs, 1(9). Cunningham, U. (2014). Teaching the disembodied: Othering and activity systems in a blended synchronous learning situation. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 15(6).
  • 23. Références bibliographiques Delello, J. A., McWhorter, R. R., & Camp, K. M. (2015). Integrating augmented reality in higher education: A multidisciplinary study of student perceptions. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 24(3), 209-233. Dron, J., et Anderson, T. (2014). Teaching crowds: Learning and social media. Retrieved from: http://www.aupress.ca/books/120235/ebook/99Z_Dron_Anderson-Teaching_Crowds.pdf. Garrison, D. R., & Vaughan, N. D. (2008). Blended learning in higher education: Framework, principles, and guidelines. John Wiley & Sons. Graham, C. R. (2013). Emerging practice and research in blended learning. In Graham, C. R. (Ed.) Handbook of distance education, third edition, pp. 333-350. Irvine, V., Code, J., & Richards, L. (2013). Realigning Higher Education for the 21st-Century Learner through Multi-Access Learning. Journal of Online Learning & Teaching, 9(2), 172-186. Irvine, V., Code, J., & Richards, L. (2013). Realigning Higher Education for the 21st-Century Learner through Multi-Access Learning. Journal of Online Learning & Teaching, 9(2), 172-186. Lage, M. J., Platt, G. J. et Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education, 31(1), 30-43. Lakhal, S. et Batemann, D. (2016). Blended Synchronous Delivery Mode in Graduate Programs. 36th Annual Conference of the Society for Teaching and Learning in Higher Education “Empowering Learners, Effecting Change”. London, Canada, 21 au 24 juin 2016 Lakhal, S. et Meyer, F. (soumis). Blended Learning. In Arthur Tatnall (Dir.). Encyclopedia of Education and Information Technologies. Première édition, Springer.
  • 24. Références bibliographiques Liu, Q., Peng, W., Zhang, F., Hu, R., Li, Y., & Yan, W. (2016). The effectiveness of blended learning in health professions: systematic review and meta- analysis. Journal of medical Internet research, 18(1). McGee, P., & Reis, A. (2012). Blended Course Design: A Synthesis of Best Practices. Journal of Asynchronous Learning Networks, 16(4), 7-22. Meyer, F. et Sanchez, E. (2016). Vers des dispositifs de formation hybrides en enseignement. Dans V. Lussi Borer et L. Ria (dir.) Apprendre à enseigner. Paris, France: PUF Moskal, P., Dziuban, C., & Hartman, J. (2013). Blended learning: A dangerous idea?. The Internet and Higher Education, 18, 15-23. Nizet, I., Galiano, O. & Meyer, F. (2016). Vers un cadrage théorique pour comprendre la classe inversée. In A. Dumont et D. Berthiaume (Eds.). La classe inversée ou comment rendre mon enseignement intéressant. Bruxelles : De Boeck. Owston, R., York, D., & Murtha, S. (2013). Student perceptions and achievement in a university blended learning strategic initiative. The Internet and Higher Education, 18, 38-46. Philipsen, B., Tondeur, J., & Zhu, C. (2015). Using TPACK to Examine Teacher Professional Development for Online and Blended Learning. In A. Jefferies, & M. Cubric (Red.), Proceedings of the 14th European Conference on e-Learning (pp. 802-805). University Of Hertfordshire, Hatfield: Academic Conferences and Publishing International Limited. Retrieved from: https://www.researchgate.net/publication/283486669_Using_TPACK_to_Examine_Teacher_Professional_Development_for_Online_and_Blended_L earning. Potvin, C. (2011). Aux frontières de la formation à distance: Réflexions pour une appellation mieux contrôlée. Distances 13.1 (1-6) Powell, A., Rabbit, B., & Kennedy, K. (2014). iNACOL Blended Learning Teacher Competency Framework. Retrieved from: https://www.inacol.org/wp- content/uploads/2015/02/iNACOL-Blended-Learning-Teacher-Competency-Framework.pdf Power, M. (2008). The emergence of a blended online learning environment. MERLOT Journal of online Learning and Teaching, 4(4), 503-514. Staker, H., & Horn, M. B. (2012). Classifying K-12 blended learning. Innosight Institute. Retrieved from: http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf
  • 25. Échanges et questions La parole est à vous !
  • 26. MERCI BEAUCOUP ! À la prochaine