Le projet TOPIC vise à comprendre et améliorer les pratiques pédagogiques de formateurs du supérieur enseignant dans des salles de visioconférence (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). S’inscrivant dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) la visée pragmatique est composée de différentes phases d’analyse, de conception et de prestation de formations menées par des conseillers pédagogiques en salles de visioconférences. La visée scientifique s’organise autour de la transformation collaborative d’un objet frontière (Trompette et Vinck, 2009) : la présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). Ces visées sont fortement inter-dépendantes puisque l’activité des formateurs est le cœur du travail. En septembre 2018, nous proposions un premier dispositif méthodologique puisant dans les méthodes et concepts issus de la didactique professionnelle (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Cette communication présentera une refonte de ce dispositif méthodologique misant avant tout sur des concepts et méthodes issus de l’anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016) où le primat est toujours bien donné à l’acteur, mais dont le but est de permettre la formalisation de l’expérience en règles et considère le processus de substratification comme central puisque toute activité est le substrat d’une activité à venir.

1. Étuded’unmodèledetéléprésenceparla
formalisationdel’expériencedeformateurs
ensalledevisioconférence
Florian Meyer – Université de Sherbrooke
CRIFPE 2019

2. Plan de la
présentation
 Projet TOPIC
 Problématique
 Cadre de référence
 Proposition de protocole
 Discussion et ouverture

3. Le projet TOPIC
Téléprésence comme OPortunité
pour l’Innovation dans la Conception

4. TOPIC
 Université Bretagne Loire + CREAD
 Université de Sherbrooke + PeDTice
 Projet financé par le Conseil franco-québécois de
coopération universitaire (CFQCU)
 Composé de chercheures et chercheurs, conseillères
et conseillers pédagogiques, doctorant et post-
doctorantes, gestionnaires de projet et directrice et
directeurs de services pédagogiques
 Objectif : créer des formations et soutenir le
développement des compétences des CP/IP

5. Salles de
visioconférence

6. Une démarche
itérative
 Démarche de type
 Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005)
 Recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-
Ansaldi, 2015)
https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07/04/design-research-cycle/

7. Problématique
Émergence…

8. Visées
 Pragmatique : créer des formations sur l’usage
des salles de visioconférence de plus en plus
adaptées et de qualité grandissante
 Scientifique : s’organise autour de la
transformation collaborative d’un objet frontière
(Trompette et Vinck, 2009) : la présence à
distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009)
 Retombées (Meyer, Lameul et al. 2016) :
 Développement professionnel des CP/IP
 Avancement des connaissances

9. Temps
1
Distanciel
virtuel
asynchrone
Mise en situation
Appropriation de
l'environnement
Identification de
projet personnel Temps
2
Présentiel
virtuel
synchrone
Mise en place de
la dynamique
collaborative
Précision du projet
personnel
Structuration des
besoins
d'apprentissage
Temps
3
Distanciel
virtuel
asynchrone
Connaissances
sur la classe
inversée
Connaissances
sur l'enseignement
en visioconférence
Connaissances
sur la planification
pédagogique
Amorce de
planification du
projet
Temps
4
Présentiel
virtuel
synchrone
Discussion autour
de mythes
Structuration de la
planification du
projet
pédagogique
Anticipation de la
phase de
médiatisation
Retour critique et
réflexif
Formation « Classe inversée en contexte de visioconférence »
(Meyer, Barré, Lefebvre et Gandon, 2019)

11. monde
réel
environnement
en ligne
immersion
téléprésence
au service de
l’expérience éducative
d’une communauté
d’apprentissage
en ligne
présence
sociale
présence
enseignante
présence
cognitive
formateur.trice
groupe
d’apprenant.e.s
réalisme
participation
et disponibilité
(synchrone et/ou
asynchrone)
suspension de
l’incrédulité
suspension de
l’incrédulité
compétences
numériques
personnelles
support
technopédagogique
institutionnel
outils
et
environnements
numériques
d’apprentissage
personnels
outils
et
environnements
numériques
d’apprentissage
institutionnels
participation
et disponibilité
(synchrone et/ou
asynchrone)
(Petit, 2019)

12. Questionnement
Entrevue avec conseillère pédagogique : 3e itération
 Inquiétude quant à la maitrise des outils de
communication
 Inquiétude quant à la gestion des interactions et de la
dynamique
 Crainte du manque de spontanéité
 Compréhension partielle du modèle de présence à distance
 Épistémologie personnelle prédominante
 …
 Comment mieux accompagner le
développement professionnel tenant
compte de l’expérience de l’acteur
(CP/IP) ?

13. Cadre de référence
Pistes de réflexion

14. Flux expérientiel
commeprocessus
de
développement
 « la construction du sujet en formation est assimilée à un
processus de subjectivisation par et dans l’usage
d’expériences holistiques (…) et situées, c’est-à-dire
toujours aux prises avec les situations et leur complexité »
(Chaliès, 2016, p.34)
 Expérience : émotion, sensori moteur, sensoriel (cognition
incarnée)
 Subjectivisation se fait dans double mouvement
(construction du sujet)
 Assujettissement (apprentissage)
 Normativité (développement)
 Formalisation d’expériences normatives situées (Gaudin,
Amathieu et Chaliès, 2018) : Étiquette ; Exemple ;
Résultat attendu (intention)
 Processus de substratification central puisque toute
activité est le substrat d’une activité à venir
 Flux experientiel : engagement successif de capacités

15. Protocole
méthodologique
Flux expérientiel

16. Avant la formation Pendant la formation
Après la formation/
avant la prochaine formation
Ingénieurs pédagogiques Ingénieurs pédagogiques
Ingénieurs pédagogiques
Représentations
concernant leur
propre activité
Représentations
concernant
l’activité des
enseignants
Représentations
concernant leur
propre activité
Enseignants-chercheurs
Représentations
concernant
l’activité des
étudiants
Activité réalisée durant le cours
Enseignants-chercheurs
Enseignants-chercheurs
Un protocole exploratoire envisagé
Représentations
concernant leur
propre activité,
celle des
enseignants…
Représentations
concernant
l’activité des
enseignants
Représentations
concernant leur
propre activité
Représentation
concernant leur
propre activité
Problématiques
de recherche :
- présence
- interactivité
- TPaCK, ...
Représentations
concernant leur
propre activité
Représentations
concernant
l’activité des
étudiants
Problématiques
de recherche :
- présence
- interactivité
- TPaCK, ...
≠
≠
≠ Formations
Transfer
t
Hoarau, Lameul & Meyer (2018)

17. Cours
d’expérience
 But : « formalisation de l’expérience en
règle » Expérience normative située reformalisée par
la conscience
 « Je te donne le primat, je te permets de me rendre
accessible l’expérience que tu fais à ce moment là »

18. Substratification
 Temps 0 : les temps de préparation de la formation
 Temps 1: espace culturel collectif (chercheur et
formateur)
 « Objet intermédiaire d’étude » : modèle de la téléprésence -
délimitation de l’espace d’activité
 Convenir avec les acteurs quels sont les moments d’activités
pour créer les circonstances proposées par le modèle -
contractualisée
 On institue le moment qui sera capté au temps 2 – puis objet
de l’EAC
 Temps 2 : Captation de l’espace activité en mouvement de
l’acteur + EAC
 Temps 3 : Remise en collectif (Ch + F) à partir de l’EAC
triée de l’acteur (substrat)
 Temps 4 : Captation de l’activité dans un nouvel espace
délimité (Acteur A ou un autre)
 …

19. Entretiens
d’auto-
confrontation
Le questionnement a visée d’accompagner l’acteur dans
la formalisation de la règle.
 1- Quelle est ton activité (étiquette)
 2- Qu’est-ce que tu en penses (jugement)
 3- Pourquoi ce jugement (pourquoi tu penses cela de
ton activité) (exemple étalon sur lequel il porte le
jugement de ce qu’il regarde)
 4- Quels sont les résultats que tu attends (résultats
attendus associés à la règle)
 5- Et si c’était à refaire (substrat)

20. Problèmed’ordrenumérique

21. Merci pour votre attention!
Florian.meyer@usherbrooke.ca

22. Références bibliographiques
Chaliès, S. (2016). Tutorat et construction des compétences professionnelles par les enseignants stagiaires : propositions théoriques et illustrations empiriques. Recherche et
Formation, 83(3), 33-48.
Garrison, D., Anderson, T. et Archer, W. (2010). The first decade of the community of inquiry framework: A retrospective. The Internet and Higher Education. 13. 5-9.
Gaudin, C., Amathieu, J. et Chaliès, S. (2018). Le travail des chefs d’établissement avec les parents d’élèves : des activités complexes à l’interface entre leur hiérarchie et les
enseignants. Recherches en éducation, 34, 137-151.
Hoarau, M., Lameul, G. et Meyer, F. (2018). Analyzing activities of pedagogical engineers in unusual situations of distance work to design trainings. Communication présentée dans
le cadre du symposium « Francophone perspectives on the articulation between learning at work and learning through work », Lionel Roche, Florian Meyer et Cathy Rolland,
EARLI-SIG14 - Interaction, learning and professional development, Genève, 13 septembre.
Jézégou, A. (2012). La présence en e-learning : modèle théorique et perspectives de recherche. La revue internationale de l’apprentissage en ligne et de l’enseignement à
distance,26(1). Récupéré de http://www.ijede.ca/index.php/jde/article/view/777/1409
Macedo-Rouet, M. (2009). La visioconférence dans l'enseignement : Ses usages et effets sur la distance de transaction. Distances et savoirs, vol. 7,(1), 65-91.
Meyer, F., Barré, V., Lefebvre, N. et Gandon, C. (2019) Développer des compétences pour enseigner en classe inversée dans un contexte de visioconférence: un projet de recherche
orientée par la conception. In T. Karsenti (dir.). Le numérique en éducation. PUQ
Meyer, F., Lameul, G., Petit, M., Proust, S., Bédard, D. et Nocéra Picand, C. (2016). La recherche orientée par la conception, une voie pour soutenir le développement professionnel
des conseillers pédagogiques : le cas du projet TOPIC. Communication présentée dans le cadre du symposium « Regards croisés sur la formation des formateurs en
enseignement supérieur à l’ère du numérique », Julie Lyne Leroux, Florian Meyer et Jean-Marc Nolla. 84e congrès de l’Association francophone pour le savoir (ACFAS),
Montréal, 10 mai.
Sanchez, É. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. Éducation et didactique, 9(2), 73-94. Repéré à
http://educationdidactique.revues.org/2288
Trompette, P. et Vinck, D. (2009). Retour sur la notion d’objet-frontière. Revue d’anthropologie des connaissances, 3(1), 5-27.
Wang, F. et Hannafin, M. J. (2005). Design-based research and technology-enhanced learning
environments. Educational Technology Research and Development. Educational Technology
Research and Development, 53(4), 5-23.