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Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?

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Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?

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Présentation du projet TOPIC et de ses retombées
Florian Meyer, Geneviève Lameul, Annette Gourvil et Serge Allary

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Florian Meyer, Geneviève Lameul, Annette Gourvil et Serge Allary

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Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d'accord, mais comment ?

  1. 1. ” “Visioconférence et téléprésence pour enseigner, d’accord, mais comment ? Projet TOPIC Téléprésence comme OPportunité pour l’Innovation dans la Conception financé par le Conseil franco-québécois de coopération universitaire (CFQCU) Serge Allary, Université de Sherbrooke Annette Gourvil, Université Bretagne Loire Florian Meyer, Université de Sherbrooke Geneviève Lameul, Université Rennes 2
  2. 2. Déroulement  Contexte du projet TOPIC  Recherche orientée par la conception  Les premiers travaux réalisés et avancement  Enjeux et retombées institutionnelles UBL  Enjeux et retombées institutionnelles UdeS  Ouverture et discussion
  3. 3. Contexte du projet TOPIC La Téléprésence comme OPportunité d’Innovation dans la Conception en contexte de formation (TOPIC)
  4. 4. Bref historique Rencontre initiale de consultation et émergence d'un projet Composition de l'équipe et développement des premières formations Séminaire intensif : mise en commun des cadres + signature d'un accord cadre entre UdeS et UBL Demandes de financement et groupes de travail Premières formations et expérimentations
  5. 5. Composition de l’équipe •Geneviève Lameul •Vincent Barre •Marie Hoarau •Florian Meyer •Matthieu Petit •Denis Bédard •Simon Bolduc •Lucas Ricroch •Jose Parra •Cécile Gandon •Tabatha Morin •Hélène Houtin •Nathalie Lefebvre •Éric Chamberland •Marc Couture Cons. Pédago UdeS Ingé Pédago UBL Cherch. UBL Cherch. UdeS Gestion & organisation Serge Allary Sylvie Hamel Gestion & organisation Annette Gourvil Delphine Pemptroad
  6. 6. Co-accreditation, mutualisation… (economic issue) or common topic Multisite teaching via a videoconferencing system Location A Location B Telepresence, Videoconference, ...
  7. 7. llustrations
  8. 8. Une « supercherie »  « Sous la succession des innovations technologiques, la machine routinière continue donc à fonctionner, par et pour elle-même. Agents passifs de processus éphémères, les acteurs éducatifs se retrouvent au final largement privés de leur capacité d’action, d’initiative et de réflexion critique. » http://www.vosquestionsdeparents .fr/uploads/medias//IMAGES_MIL AN/illus-TBI-azam.jpg « (…) la supercherie consiste à renouveler toujours plus vite les outils en supposant que les compétences viendront d’elles-mêmes… » (Albero, 2011, p.15)
  9. 9. Recherche orientée par la conception Design-Based Research
  10. 10. Besoin de clés  Les équipements de visio-conférence et salles immersives ne sont pas adaptés aux besoins de l’enseignement.  Les enseignants, les conseillers pédagogiques et les chercheurs ont besoin de clés de compréhension permettant de…  … faire évoluer les dispositifs de formation (Lameul et Loisy, 2014)
  11. 11. Recherche orientée par la conception Design-Based Research (Wang et Hannafin, 2005) Recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015)
  12. 12. Une démarche itérative https://designedforlearning.wordpress.com/2009/07 /04/design-research-cycle/
  13. 13. Les premiers travaux réalisés et avancement Design-Based Research
  14. 14. Premières formations  Interagir en salle de visio-conférence  Adapter son cours en salle de visio-conférence  Classe inversée en contexte de visio-conférence  Intégrer Adobe Connect
  15. 15. Cadres théoriques  Analyse de l’activité : didactique professionnelle / cours d’action (Barbier, et Durand, 2017)  Technologies éducatives (Koehler et Mishra (2009)  Multimodalité (Mondada, 2006)  Communauté d’apprentissage en ligne (Garrison, Anderson et Archer, 2000 ; Shea et Bidjerano, 2012)  Présence à distance (Jézégou, 2012, Kawachi, 2011)
  16. 16. Avant la formation Pendant la formation Après la formation/ avant la prochaine formation Ingénieurs pédagogiques Ingénieurs pédagogiquesIngénieurs pédagogiques Représentations concernant leur propre activité Représentations concernant l’activité des enseignants Représentations concernant leur propre activité Enseignants-chercheurs Représentations concernant l’activité des étudiants Activité réalisée durant le cours Enseignants-chercheursEnseignants-chercheurs Un protocole exploratoire Représentations concernant leur propre activité, celle des enseignants… Représentations concernant l’activité des enseignants Représentations concernant leur propre activité Représentation concernant leur propre activité Problématiques de recherche : - présence - interactivité - TPaCK, ... Représentations concernant leur propre activité Représentations concernant l’activité des étudiants Problématiques de recherche : - présence - interactivité - TPaCK, ... ≠ ≠ ≠ FormationsTransfert Hoarau, Lameul & Meyer (2018)
  17. 17. Transfert à la formation ? Proposition des IG à travailler en séminaire (Ricroch et Morin, 2018)
  18. 18. Enjeux et retombées institutionnelles Université Bretagne Loire
  19. 19. Contexte UBL  Une communauté de 7 universités, 14 grandes Ecoles, 4 organismes de recherche et 12 établissements associés, de Bretagne et Pays de la Loire  Objectif : développer le potentiel scientifique et académique de ce territoire au niveau national et international.  5 grandes missions : Recherche, International, Innovation et développement économique, Numérique, Formation  Principes d’action : Coopération et mutualisation, en s’appuyant sur le numérique comme instrument majeur au service de son ambition.  Quelques chiffres 160 000 étudiants 17 000 personnels 11 écoles doctorales 850 nouveaux doctorants par an
  20. 20. Contexte UBL C@mpus Numérique de Bretagne (labellisé campus prometteur en 2008)  Des services en ligne innovants et des équipements de dernière génération avec la mise en place d'une infrastructure de communication collaborative (ICC)  Faciliter la coopération en termes de gouvernance, de formation et de recherche  Faciliter l'enseignement à distance et la recherche en réseau  Une nouvelle manière de communiquer et de travailler ensemble.
  21. 21. Enjeux UBL  Développer les usages de la téléprésence ou de la visio- conférence en contexte d’enseignement multisite et hybrides 62 formations co-accréditées de niveau master sur le territoire 3 parcours de formations transversales à destination des doctorants  Accompagnement les enseignants dans leurs usages des contextes particuliers d’enseignement : Thèmes des formations TOPIC : adaptation / interaction / posture / nouvelles pratiques pédagogiques (travail en mode projet, classe inversée)
  22. 22. Retombées UBL Pour le Service de Pédagogie et d’Innovation :  Évolution des usages en contexte d’enseignement et d’apprentissage  Développement d’une expertise adossée à la recherche  Formation des IP Pour le C@mpus Numérique :  Amélioration continue – démarche qualité  Renouvellement des équipements pour Bretagne / nouvelle ICC en Pays de la Loire
  23. 23. Retombées pour les CP / IP  Développement de connaissances scientifiques  Développement d’une expertise de recherche  Développement d’une pratique réflexive  Développement d’une perspective académique et professionnelle nouvelle  Relation avec les chercheurs  Partenaire des laboratoires  Interventions plus élaborées  Légitimité accrue  Confiance  Valorisation  Engagement
  24. 24. Enjeux et retombées institutionnelles Université de Sherbrooke
  25. 25. Contexte Au SSF 50% d’un cadre 7 professionnels 6 ressources techniques
  26. 26. Enjeux L’Université Laval offre 940 cours à distance et 101 programmes dont 36 en gestion, 30 en lettres et sciences humaines, 14 en sciences,12 en éducation, 3 en droit et 1 en santé; Depuis 10 ans, le nombre d’inscriptions aux cours en ligne a triplé (74 337 en 2016-2017). L’UdeS offre 47 programmes en formation à distance dont 22 en éducation, 9 en sciences de la santé, 4 en environnement et développement durable, 3 en gestion, 2 en génie, 2 en informatique (santé), 2 en sciences de l'activité physique, 2 en sciences humaines et 1 en sciences pures. 580 étudiants étaient inscrits à un programme à distance à l’automne 2017. Sources: Portrait des inscriptions en formation à distance (secondaire, collégial et universitaire) au Québec depuis 1995-1996, CLIFAD usherbrooke.ca/admission/programmes/ Ne tient pas compte des formations offertes en téléprésence.
  27. 27. Enjeux (suite) Prospective 2019-2020 Bilan 2016-2017 Source: Chantier eCampus Québec Téléprésence
  28. 28. Retombées attendues De l’individuel au collectif Du conseiller au partenaire Un cadre de référence commun Distances: Lexicale Culturelle Technologique Accompagner l’innovation Des projets communs (« Trajectus ») FAD - FAD + Travailler sur les perceptions afin de
  29. 29. Ouverture et discussion Place aux échanges
  30. 30. Une démarche importante Pour tous les acteurs…  Nous pensons que lorsqu’il y a un nouveau produit, un nouvel équipement, qui porte en soit des usages et des fondements, il est important de mettre en place une démarche comme celle que nous proposons ici.  Cela change les rôles et les conceptions qu’ont les utilisateurs à l’égard de tels équipements, mais également à l’égard des conseillers pédagogiques qui les forment à leurs usages.  Cela favorise la mise en relation d’acteurs provenant de contextes universitaires distincts (UdeS vs UBL)
  31. 31. Références bibliographiques
  32. 32. • Albero, B. (2011). Le couplage entre pédagogie et technologies à l’université : cultures d’action et paradigmes de recherche. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire (RITPU), 8(1-2), 11–21. Repéré à http://www.erudit.org/revue/ritpu/2011/v8/n1- 2/1005779ar.html?vue=resume • Bédard, D. (2014). Être enseignant ou devenir enseignant dans le supérieur : telle est la question… de posture ! Dans G. Lameul et C. Loisy (dir.), La pédagogie universitaire à l’heure du numérique (p. 97-110). Bruxelles : De Boeck. • Bédard, D. et Béchard, J.-P. (2009). Innover dans l’enseignement supérieur. Paris : Presses Universitaires de France. • CANARIE. (2015). Extension et renforcement de l’indispensable infrastructure numérique canadienne pour alimenter la découverte et l’innovation en sciences. Repéré à http://www.canarie.ca/fr/extension-et-renforcement-de-lindispensable-infrastructure- numerique-canadienne-pour-alimenter-la- decouverte-et-linnovation-en-sciences/ • Frenay, M., Saroyan, A., Taylor, L.K., Bédard, D., Clement, M., Rege Colet, N., Paul, J.J. et Kolmos, A. (2010). Accompagner le développement pédagogique des enseignants universitaires à l’aide d’un cadre conceptuel original. Revue Française de Pédagogie, 172, 63-76. • Fusaro, M. et Couture, A. (2012). Étude sur les modalités d’apprentissage et les technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement. Montréal, Québec : Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec. Repéré à http://www.crepuq.qc.ca/IMG/pdf/Rapport-Etude-TIC-Mai-2012-VF.pdf • Lameul, G. et Loisy, C. (2014). La Pédagogie universitaire à l’heure du numérique. Bruxelles : De Boeck. • Sanchez, É. et Monod-Ansaldi, R. (2015). Recherche collaborative orientée par la conception. Éducation et didactique, 9(2), 73-94. Repéré à http://educationdidactique.revues.org/2288 • Téléprésence immersive. (s.d.). Dans Wikipedia, l’encyclopédie libre. Repéré le 10 janvier 2016 à https://fr.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9l%C3%A9pr%C3%A9sence • Wang, F., et Hannafin, M. J. (2005). Design-Based Research and Technology-Enhanced Learning Environments. Educational Technology Research and Development, 53(4), 5-23.
  33. 33. Merci beaucoup !  Serge Allary, Université de Sherbrooke Annette Gourvil, Université Bretagne Loire Florian Meyer, Université de Sherbrooke Geneviève Lameul, Université Rennes 2

Notes de l'éditeur

  • Les chercheurs et les conseillers pédagogiques de l’Université de Sherbrooke et de l’Université Bretagne Loire ont fait le constat que les possibilités offertes par les espaces technologiques de type visioconférence sont certes riches, mais qu’il est encore difficile de connaître les approches et les stratégies pédagogiques favorisant l’apprentissage dans ce type de contexte.  
    Conférence où les différents enjeux associés à ces contextes de formation, les premiers résultats et les retombées institutionnelles envisagées dans le cadre du projet TOPIC seront présentés.
  • Durant l’automne 17 et l’hiver 18 les formateurs se chargent, en pe?tes équipes intercon?nentales et avec leurs services respec?fs, des forma?ons (on s’assurera que tout est enregistré et tracé) et les équipes de recherche, de leur côté, vont monter les protocoles et devis et commencer la collecte et l’analyse.
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