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Ensayo academico
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Ensayo academico

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Ensayo academico

  1. 1. Colombia. Bogotá<br />Universidad Cooperativa de Colombia - Bogotá<br />Maestría en Educación – Cohorte 5.<br />Modulo: Pensamiento crítico<br />Fecha de entrega: 10 de Septiembre de 2011<br />Realizado porFrancisco Javier Navarro Ortiz<br />Profesor: Miguel Ángel Pérez<br />ENSAYO.<br />Preocupación académica proyectada en un Pensamiento crítico.<br />El fin primordial de este ensayo, examina la pregunta ¿Existen las condiciones en nuestras escuelas para desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico?. Las pruebas internacionales (Pisa, Timms) buscan conocer el estado de los estudiantes de 15 años CITATION ICF10 l 3082 (ICFES, 2010), si están preparados de enfrentar los retos del futuro, si pueden analizar, razonar y comunicar sus ideas efectivamente, si tienen intereses que pueden desarrollar a través de sus vidas como miembros productivos de la economía y la sociedad; en otras palabras si tienen un pensamiento crítico que le permita acumular y evaluar información relevante, usar ideas abstractas para llegar a conclusiones y soluciones para probarlas con criterios y estándares relevantes. Colombia ha participado en estas pruebas y aunque ha mejorado sus resultados referentes a los años 2006 y 2009, éstos están lejos de ser satisfactorios.<br />Al igual que Colombia, el gobierno peruano CITATION Gru08 l 3082 (Grupo Editorial Norma, 2008), se ha preocupado por la calidad de la educación proyectándolos en el Diseño Curricular Nacional (DCN) donde se pretende desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender durante toda su vida, a través del desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, docentes y administrativos. Para lograrlo, primero se estimula al niño a opinar, para llevarlo al segundo estadio que seria razonar esa opinión, teniendo en cuenta su desarrollo cognitivo y afectivo y por último logrando que los estudiantes sean activos en sus propias realidades. <br />La Fundación para el Pensamiento Crítico (Foundation for Critical Thinking), afirma que en los últimos tiempos ha habido un resurgimiento del pensamiento critico, ya que la educación está capacitada para producir pensadores críticos, pero a pesar de toda la información que existe sobre la importancia del papel que tiene el pensamiento crítico en la educación, su aceptación por parte de la sociedad hasta ahora está iniciando, aprovechando el cambio de modelos educativos que se están viendo en los últimos años. Hemos pasado de una escuela memorística a una escuela que procesa la información para aplicarla en la vida cotidiana y desarrollar aprendizajes significativos.<br />El pensamiento crítico busca analizar la estructura y consistencia de los razonamientos, ideas y opiniones en el contexto de la vida cotidiana que las personas aceptan como normales o verdaderas. Esta evaluación puede ser realizada a través de la observación, la experiencia, el razonamiento, el ciclo cibernético de transformación y el método científico.<br />El pensamiento crítico se basa en valores intrínsecos intelectuales que van más allá de las impresiones y las opiniones particulares, por lo cual necesita claridad, exactitud, precisión, evidencia y equidad. Supera el aspecto formal de la lógica para evaluar y entender los argumentos y así dotar de herramientas el intelecto y separar lo razonable de lo no razonable, lo verdadero de lo falso, al estudio de detección de las falacias.<br />El pensamiento crítico, además tiene unas habilidades CITATION Fac07 l 3082 (Facione, 2007): interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autoregulación. La interpretación, comprende y expresa la relevancia de la experiencia, situación, dato, evento o juicio; ésta permite leer la expresión de un rostro o diferenciar la idea principal de un texto de las secundarias. El análisis permite crear juicio al identificar las relaciones de inferencia: reales y supuestas, entre enunciados, preguntas, conceptos, etc. La evaluación es la valoración de la credibilidad de los enunciados. Inferencia significa identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables y formular conjeturas. La explicación es la capacidad de presentar los resultados de una manera reflexiva y coherente y la autorregulación consiste en autoaplicarse su capacidad de pensamiento critico para mejorar sus opiniones previas y también es llamado metacognición que significa elevar el pensamiento a otro nivel.<br />Pero ¿cómo lograr este pensamiento crítico?. Como lo dije anteriormente, estamos enfrentado cambios en nuestros modelos pedagógicos por el surgimiento de nuevos paradigmas que presenta al mundo como un todo sistémico CITATION Vel05 l 3082 (Velandia Mora, 2005), contiene una visión sistémica de la vida que obliga un replanteamiento de la educación el cual encontró apoyo en la cibernética social planteado por Waldemar de Gregory con sus propuestas de cerebro triádico, ciclo cibernético de transformación de la realidad y creatividad comunitaria e interdisciplina basado en el hológrafo social cuyos componentes son: el ciclo cibernético de transformación, los cuatro componentes operacionales (Espacio, cronología, personajes y procedimientos), las potencialidades, los subsistemas sociales (14), las metas y los niveles de energía. <br />Estos nuevos conceptos facilitan en gran medida la adquisición del pensamiento crítico que el Dr Miguel Ángel Pérez nos plantea en su libro “Pensamiento crítico e interdisciplinariedad” que propone desarrollar el pensamiento crítico a través del desarrollo de destrezas intelectuales (Humildad,, entereza, empatía, autonomía, integridad, perseverancia, confianza, e imparcialidad (el para qué)) aplicando estándares universales intelectuales (claridad, exactitud, precisión, pertinencia, profundidad, amplitud y lógica (el qué)) por medio de los elementos del pensamiento crítico (pregunta en cuestión, información, concepto, puntos de vista, implicaciones y consecuencias, supuestos, interpretación o inferencia y propósitos del pensamiento (el cómo)), los cuales pueden ser emparejados con los diez pasos del ciclo cibernético de transformación.<br />En este sentido, el docente debe, primero, autoevaluarse para saber el nivel de pensamiento crítico en el cual se encuentra ubicado y a partir de allí, realizar las actividades, antes mencionadas, para aumentar este nivel y poder exigir a los estudiantes un nivel adecuado que le permita enfrentar los retos del futuro: estar preparados para enfrentar y vivir, en este siglo XXI.<br />Trabajos citados BIBLIOGRAPHY De Gregori, W. (2002). Construcción Familiar - Escolar de los Tres Cerebros. Bogotá. D.C.: Kimpress Ltda.Facione, P. (2007). Pensamiento crítico. Recuperado el 1 de Agosto de 2011, de http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.phpGrupo Editorial Norma. (2008). El pensamiento crítico. El Educador , Año4, No. 16.ICFES. (2010). Evaluaciones Internacionales. Bogotá: Cadena.Pérez, M. Á. (2010). Pensamiento crítico e interdisciplinariedad. Bucaramanga: Sic, editorial Ltda.Velandia Mora, C. (2005). Modelo Pedagógico con fundamentos de cibernética social. Bogotá: Universidad Cooperativa de Colombia.<br />

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