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LA GESTION DE CLASSE
LIÉE À LA MOTIVATION DES
APPRENANTS: UN ENJEU
POUR L’ENSEIGNANT DU
FLE
Théodora Nikou
Conseillère pédagogique FLE en Thessalie
Introduction
 Le problème de gestion de classe touche
actuellement toutes les disciplines mais
surtout les classes de langues étrangères
Les raisons du phénomène
 démotivation des apprenants
 Classes nombreuses et multiculturelles
 Manuel utilisé?
 Fatigue de l’enseignant? (surtout du primaire
qui couvre 4-5 écoles)
 D’autres raisons?
Objectifs de l’atelier
 Réfléchir sur les problèmes de gestion de
classe les plus fréquemment rencontrés
 Réfléchir sur ses propres réactions (qu’est-ce
que je fais?)
 Échanger des idées sur les mesures à prendre
pour faire face à ce problème
Travail en groupes
Pour chaque cas discutez:
 Que se passera-t-il si on ne fait rien?
 Si vous avez eu des cas pareils
 les raisons du phénomène (hypothèses)
 Les mesures précises à proposer
Des cas à étudier
1er cas
Dans ma classe j’ai des élèves qui quittent leur
place quand ce n'est pas permis, qui mangent
des friandises ou encore qui mâchent un
chewing-gum
2ième cas
Un élève parle durant un travail individuel ou il
lit lorsque l'enseignant explique une activité
ou bien il fait autre chose que ce qui est
demandé à toute la classe
3ième cas
Un élève refuse de faire un travail, il brise des
objets, il frappe un autre élève, en bref, il gêne
les autres
4ième cas
 Dans une classe la plupart des élèves ne veut
pas travailler, ils « oublient » leurs manuels et
leurs cahiers, ils refusent de participer au
cours
5ième cas
 Un petit groupe de vos élèves cherche à vous
faire changer de plan de cours
6ème cas
 J’ai des élèves qui arrivent toujours en retard et
qui refusent d’ouvrir leurs livres
Pourquoi certains comportements
apparaissent
en classe (Archambault & Chouinard, 1996)
 L’élève ne comprend pas ce qu’il doit faire, la
consigne n’est pas claire
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qu’on lui demande, parfois, l’explication du
but de l’activité n’est pas assez explicite
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vite que ses camarades et il s’ennuie
 L’élève reçoit de l’attention de la part de ses
pairs/. De même, un élève qui se sait observé
par ses pairs aura tendance à maintenir des
comportements dérangeants.
Que faire pour motiver les élèves?
Maslow (1954) présente 5 besoins de base
nécessaires pour qu’ un individu s’implique à
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1. Besoins physiologiques nécessaires à la survie;
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3. Besoins sociaux et d’appartenance;
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D’après J. Kounin
 Éviter les remarques très vagues du type: vous
parlez! Il faut préciser
 Utiliser le code linguistique et
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 Faire connaitre les conséquences d’un
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 Établir des liens entre les acquis des élèves et
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 Les questions et les consignes adressées aux
élèves doivent être claires, compréhensibles
 Respecter le rythme d’apprentissage de chaque
apprenant (au moins essayer de le faire)
 Suivre un rituel qui rassure les élèves, ils ont
besoin de points de repère (écrire la date au
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Quelques comportements d’enseignant favorisant
la supervision d’une classe (Archambault &
Chouinard, 1996, p. 36
 Balayer fréquemment et régulièrement la
classe du regard.
 Éviter de tourner le dos aux autres élèves
lorsqu’on aide un élève.
 Éviter de se concentrer sur une activité en
particulier lorsque plusieurs activités sont en
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pendant trop de temps, ne pas s’attarder dans
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Suite…
 Utiliser divers modes d’organisation du
travail (collectif, individuel, coopératif).
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 La complexité du rôle de l’enseignant est
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sociales
bibliographie
 Bertocchini P., Costanzo E., 2009, « gérer l’espace
en classe de FLE », Français dans le monde no 364,
p. 23-29
 Boyer H. et al., 1990, Nouvelle introduction à la
didactique du français langue étrangère, Clé
international, Paris
 Mατσαγγούρας Η., 2006, Η σχολική τάξη, Γρηγόρης,
Αθήνα
 Nikou Th., 1999, « L’interculturel : essai de mise
en pratique », Travaux de didactique du FLE no 42,
p.137-161
 Proscolli A., 2006, « Planification des activités
en classe de langue », Actes du 13e Congrès de
linguistique appliquée, Nouvelles directions en
linguistique appliquée, vol. 10, 868-880.
 Puren Ch., 2002, « Perspectives actionnelles et
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La gestion de classe

  • 1. LA GESTION DE CLASSE LIÉE À LA MOTIVATION DES APPRENANTS: UN ENJEU POUR L’ENSEIGNANT DU FLE Théodora Nikou Conseillère pédagogique FLE en Thessalie
  • 2. Introduction  Le problème de gestion de classe touche actuellement toutes les disciplines mais surtout les classes de langues étrangères
  • 3. Les raisons du phénomène  démotivation des apprenants  Classes nombreuses et multiculturelles  Manuel utilisé?  Fatigue de l’enseignant? (surtout du primaire qui couvre 4-5 écoles)  D’autres raisons?
  • 4. Objectifs de l’atelier  Réfléchir sur les problèmes de gestion de classe les plus fréquemment rencontrés  Réfléchir sur ses propres réactions (qu’est-ce que je fais?)  Échanger des idées sur les mesures à prendre pour faire face à ce problème
  • 5. Travail en groupes Pour chaque cas discutez:  Que se passera-t-il si on ne fait rien?  Si vous avez eu des cas pareils  les raisons du phénomène (hypothèses)  Les mesures précises à proposer
  • 6. Des cas à étudier 1er cas Dans ma classe j’ai des élèves qui quittent leur place quand ce n'est pas permis, qui mangent des friandises ou encore qui mâchent un chewing-gum
  • 7. 2ième cas Un élève parle durant un travail individuel ou il lit lorsque l'enseignant explique une activité ou bien il fait autre chose que ce qui est demandé à toute la classe
  • 8. 3ième cas Un élève refuse de faire un travail, il brise des objets, il frappe un autre élève, en bref, il gêne les autres
  • 9. 4ième cas  Dans une classe la plupart des élèves ne veut pas travailler, ils « oublient » leurs manuels et leurs cahiers, ils refusent de participer au cours
  • 10. 5ième cas  Un petit groupe de vos élèves cherche à vous faire changer de plan de cours
  • 11. 6ème cas  J’ai des élèves qui arrivent toujours en retard et qui refusent d’ouvrir leurs livres
  • 12. Pourquoi certains comportements apparaissent en classe (Archambault & Chouinard, 1996)  L’élève ne comprend pas ce qu’il doit faire, la consigne n’est pas claire  L’élève ne sait pas pourquoi il doit faire ce qu’on lui demande, parfois, l’explication du but de l’activité n’est pas assez explicite  Il ne trouve pas intéressante l’activité qu’on lui propose (il considère que ce n’est pas utile)
  • 13. Encore…  L’activité est très facile pour lui, il la finit plus vite que ses camarades et il s’ennuie  L’élève reçoit de l’attention de la part de ses pairs/. De même, un élève qui se sait observé par ses pairs aura tendance à maintenir des comportements dérangeants.
  • 14. Que faire pour motiver les élèves? Maslow (1954) présente 5 besoins de base nécessaires pour qu’ un individu s’implique à quelque chose de nouveau: 1. Besoins physiologiques nécessaires à la survie; 2. Besoin de sécurité et de protection; 3. Besoins sociaux et d’appartenance; 4. Estime de soi et des autres; 5. Réalisation de soi.
  • 15.
  • 16. D’après J. Kounin  Éviter les remarques très vagues du type: vous parlez! Il faut préciser  Utiliser le code linguistique et paralinguistique (regard, gestuel etc.)  Faire connaitre les conséquences d’un comportement problématique
  • 17. Quelques idées/clés pour motiver  Établir des liens entre les acquis des élèves et la matière que l’enseignant a à enseigner  Les questions et les consignes adressées aux élèves doivent être claires, compréhensibles  Respecter le rythme d’apprentissage de chaque apprenant (au moins essayer de le faire)  Suivre un rituel qui rassure les élèves, ils ont besoin de points de repère (écrire la date au tableau, etc.)
  • 18. Quelques comportements d’enseignant favorisant la supervision d’une classe (Archambault & Chouinard, 1996, p. 36  Balayer fréquemment et régulièrement la classe du regard.  Éviter de tourner le dos aux autres élèves lorsqu’on aide un élève.  Éviter de se concentrer sur une activité en particulier lorsque plusieurs activités sont en cours (ne pas donner de l’aide à un seul élève pendant trop de temps, ne pas s’attarder dans une équipe ou dans un atelier au détriment des autres, etc.).
  • 19. Suite…  Utiliser divers modes d’organisation du travail (collectif, individuel, coopératif).  Repérer les signes d’ennui de la part des élèves (niveau de bruit, mouvements qui augmentent, expressions du visage, etc.)  Réagir promptement pour faire cesser un comportement perturbateur  Mettre des limites temporelles à chaque activité
  • 20. Utiliser l’humour  Avec l’humour l’enseignant crée une atmosphère détendue, un bon climat, propice à l’apprentissage  il ne prend pas au tragique les éventuels problèmes qui se posent.  Attention! Éviter le sarcasme et les moqueries vers les élèves.
  • 21. Hiérarchiser les problèmes  Catégoriser les problèmes: chuchoter pendant « un trou » du cours n’est pas la même chose que gêner les autres  Avoir du sang froid et intervenir avec économie  Parler individuellement à un élève qui est perturbateur, lui donner l’occasion de promettre s’améliorer  Faire preuve de constance et de cohérence
  • 22. Conclusion  La complexité du rôle de l’enseignant est évidente. Il doit gérer le temps, l’espace et en même temps il doit gérer les ressources humaines et les ressources technologiques.  La création d’un bon climat en classe (ambiance chaleureuse, plaisir, respect, accueil, différenciation) facilitera l’œuvre de l’enseignant.
  • 23. Un règlement créé par toute la classe qui sera accroché au mur L’enseignement des comportements attendus (en prévoir du temps pour en discuter) L’adaptation continue à de nouvelles données sociales
  • 24.
  • 25.
  • 26. bibliographie  Bertocchini P., Costanzo E., 2009, « gérer l’espace en classe de FLE », Français dans le monde no 364, p. 23-29  Boyer H. et al., 1990, Nouvelle introduction à la didactique du français langue étrangère, Clé international, Paris  Mατσαγγούρας Η., 2006, Η σχολική τάξη, Γρηγόρης, Αθήνα  Nikou Th., 1999, « L’interculturel : essai de mise en pratique », Travaux de didactique du FLE no 42, p.137-161
  • 27.  Proscolli A., 2006, « Planification des activités en classe de langue », Actes du 13e Congrès de linguistique appliquée, Nouvelles directions en linguistique appliquée, vol. 10, 868-880.  Puren Ch., 2002, « Perspectives actionnelles et perspectives culturelles en didactique des langues-cultures : vers une perspective co- actionnelle co-culturelle » Langues modernes, p. 55-71