Préparée par :  DIAB Taghrid   Sous la direction de :  Monsieur EL HAGE Fadi  Second lecteur :  Madame KHATER Carla 2008
<ul><li>Contexte, motifs du choix et problématique </li></ul><ul><li>Méthodologie et Résultats </li></ul><ul><li>Discussio...
<ul><li>Éducation à l’environnement </li></ul><ul><li>Écocitoyenneté  </li></ul><ul><li>État des lieux et problématique </...
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<ul><li>Un écocitoyen est un citoyen responsable, engagé dans le choix d’actes et dans la participation à la résolution de...
Dans le but d’analyser la construction des différents savoirs de l’écocitoyen nous avons travaillé dans le cadre de cette ...
Les conceptions des élèves résultat de  l’interaction des connaissances, des pratiques sociales  et du système des valeurs...
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<ul><li>intégration des thèmes de l’environnement au sein des curricula éducatifs (après les réformes éducatives 1997).  <...
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<ul><li>Entretiens non directifs/  </li></ul><ul><li>Élaboration de cartes synthétiques en éducation à l’environnement </l...
- Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux  - Analyses d’ouvrages d’écologie et d’é...
Activités des ministères
Les activités environnementales des ONG interviewées
Les différents concepts de l’éducation à l’environnement Axe 1 Axe 2 Axe 4 Axe 4 Axe 3
Les caractéristiques de l’écocitoyen
- Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux  - Analyses des ouvrages d’écologie et d...
Entretiens semi directifs auprès des enseignants <ul><li>12 enseignants de différentes disciplines  </li></ul><ul><li>clas...
Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement  au sein de leurs disciplines.
L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement
Les activités pédagogiques de l’éducation à l’environnement
- Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux  - Analyses des ouvrages d’écologie et d...
Enquête par questionnaire auprès des élèves  <ul><li>300 élèves </li></ul><ul><li>classes EB5, EB8 et S2S </li></ul><ul><l...
<ul><li>méthode descriptive qui permet d’étudier les liaisons entre plusieurs variables qualitatives </li></ul><ul><li>  <...
représentation factorielle des réponses des élèves  sur le plan (F1 ; F2) Matrice M1
CAH:  Classification Ascendante Hiérarchique  permet de constituer des groupes homogènes au sein d’un ensemble de données ...
Représentation factorielle des classes selon CAH sur le plan (F1 ; F2)
F2 (3.33%) Sensibilité   + Sensibilité   - L’axe F2 (3,33%) caractérise l’axe de sensibilité aux sujets de l’environnement...
Représentation factorielle des élèves sur le plan (F1 ; F2). Les élèves sont séparés en fonction de leur niveau scolaire e...
F1 (10.41%) Fin cycle  scolaire  Début cycle  scolaire  Écoles publiques  Écoles  privées  L’axe F1 (10.41%) caractérise l...
<ul><li>Les analyses factorielles AFC et CAH, ont permis d’ordonner les facteurs dans leur contribution à la formation d’u...
F1  Fin cycle  scolaire  Début cycle  scolaire  Écoles publiques  Écoles  privées  F2  L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 ...
<ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La péda...
F1  Fin cycle  scolaire  Début cycle  scolaire  Écoles publiques  Écoles  privées  F2  L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 ...
7/12 des enseignants trouvent que l’éducation à l’environnement vise la préservation de l’environnement pour les nouvelles...
Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement au sein de leurs disciplines les enseignants sont-i...
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L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement l’éducation à l’environnement telle que appliquée dans les écoles...
<ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La péda...
F1  Fin cycle  scolaire  Début cycle  scolaire  Écoles publiques  Écoles  privées  F2  L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 ...
Les activités pédagogiques appliquées dans le cadre de l’éducation à l’environnement
<ul><li>la mise en place de projets éducatifs n’est pas applicable dans les écoles étudiées surtout à cause des contrainte...
<ul><li>La résolution des problèmes de l’environnement repose sur un engagement collectif </li></ul><ul><li>l’absence de l...
<ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La péda...
<ul><li>L’éducation silencieuse: </li></ul><ul><ul><li>L’enseignant constitue pour l’élève un modèle d’identification  </l...
<ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La péda...
F1  Fin cycle  scolaire  Début cycle  scolaire  Écoles publiques  Écoles  privées  F2  L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 ...
<ul><li>Les comportements induits chez les enfants sont influencés par les événements quotidiens qui se déroulent au sein ...
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F1  Fin cycle  scolaire  Début cycle  scolaire  Écoles publiques  Écoles  privées  F2  L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 ...
<ul><li>les écoles étudiées appliquent exclusivement le programme libanais </li></ul><ul><li>les résultats peuvent être in...
<ul><li>la diversité des messages diffusés par les différents agents contribue à l’élaboration des représentations et des ...
<ul><li>les projets et activités d’éducation environnementale observés peuvent répondre à des préoccupations d’interventio...
<ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La péda...
Niveaux d'organisation du vivant (Blandin & Lamotte, 1988) Niveaux traversés par les études sciences écologiques
Schéma comparatif de l’évolution des études des sciences  de l’environnement et de la formation écocitoyenne
Ecocitoyen libanais Complexité et interaction entre les pôles KPV dans la formation de l’écocitoyen
<ul><li>la réforme de l’éducation à l’environnement doit prendre en considération: </li></ul><ul><li>toutes les dimensions...
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Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais - Faculté des sciences de l'éducation, Université Saint-Joseph de Beyrouth - Juin 2009

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Taghrid DIAB : Carrefour d'échanges 2009 : L'éducation à l'environnement et sa contribution au développement de l'écocitoyenneté chez l'élève libanais

  1. 1.   Préparée par : DIAB Taghrid   Sous la direction de : Monsieur EL HAGE Fadi  Second lecteur : Madame KHATER Carla 2008
  2. 2. <ul><li>Contexte, motifs du choix et problématique </li></ul><ul><li>Méthodologie et Résultats </li></ul><ul><li>Discussion </li></ul><ul><li>Conclusion et perspectives </li></ul>
  3. 3. <ul><li>Éducation à l’environnement </li></ul><ul><li>Écocitoyenneté </li></ul><ul><li>État des lieux et problématique </li></ul>
  4. 4. <ul><li>amener les individus et les collectivités à saisir la complexité de l’environnement </li></ul><ul><li>faire acquérir: </li></ul><ul><ul><li>les connaissances </li></ul></ul><ul><ul><li>les valeurs </li></ul></ul><ul><ul><li>les comportements </li></ul></ul><ul><ul><li>les compétences pratiques </li></ul></ul>
  5. 5. <ul><li>Permet le  développement de l’enfant ( Freinet, 1993) </li></ul><ul><li>Vise la formation de l’ écocitoyen , un vrai citoyen responsable de ses actes, autonome et adoptant une pensée critique (Sauvé,1998) </li></ul><ul><li>Offre l’occasion d’introduire l’approche systémique et globale , afin d’aborder le monde comme étant un système complexe et d’adopter une pensée plus complexe intégrant les composants comme des éléments qui interagissent (Meirieu,2001) </li></ul><ul><li>Vise à former des acteurs sociaux bien éveillés au monde acceptant les échanges et capables de construire dans l'échange et donc elle promeut la construction d'une société interculturelle (INRP, 2004) </li></ul>L’ÉDUCATION À L’ENVIRONNEMENT
  6. 6. <ul><li>L’éducation à l’environnement </li></ul><ul><li>L’écocitoyenneté </li></ul><ul><li>État des lieux et problématique </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Un écocitoyen est un citoyen responsable, engagé dans le choix d’actes et dans la participation à la résolution des problèmes de l’environnement. </li></ul><ul><li>Il doit être conscient de la complexité de son environnement . </li></ul><ul><li>Il cherche à y trouver place et à le faire évoluer. </li></ul><ul><ul><li>axe des savoirs  </li></ul></ul><ul><ul><li>axe des savoirs être ou attitudes   </li></ul></ul><ul><ul><li>axe des savoirs faire  </li></ul></ul><ul><ul><li>axe des savoirs participer   </li></ul></ul>
  8. 8. Dans le but d’analyser la construction des différents savoirs de l’écocitoyen nous avons travaillé dans le cadre de cette recherche sur l’identification et l’analyse des conceptions des élèves et des enseignants.
  9. 9. Les conceptions des élèves résultat de l’interaction des connaissances, des pratiques sociales et du système des valeurs (Clément, 2004)
  10. 10. <ul><li>L’éducation à l’environnement </li></ul><ul><li>L’écocitoyenneté </li></ul><ul><li>État des lieux et problématique </li></ul>
  11. 11. <ul><li>intégration des thèmes de l’environnement au sein des curricula éducatifs (après les réformes éducatives 1997). </li></ul>Éducation formelle Éducation non formelle Les associations et les organismes non gouvernementaux semblent être engagés très activement dans la défense et dans la diffusion d’une culture visant la préservation et la pérennité de notre milieu de vie les curricula libanais visent la formation d’un citoyen « respectueux des ressources du Liban et de son environnement naturel travaillant sans cesse à leur défense et à leur protection  » (CRDP, 1997)
  12. 12. <ul><li>Dans quelle mesure l’étude des conceptions des élèves , de EB5, EB8 et S2S et de leurs enseignants concernant l’éducation à l’environnement , dans les écoles privées et publiques du grand Beyrouth , nous renseigne-t-elle sur la formation de futurs écocitoyens  ? </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Entretiens non directifs/ </li></ul><ul><li>Élaboration de cartes synthétiques en éducation à l’environnement </li></ul><ul><li>- Enquête par questionnaire </li></ul><ul><li>- Entretiens semi directifs </li></ul>
  14. 14. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux  - Analyses d’ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants
  15. 15. Activités des ministères
  16. 16. Les activités environnementales des ONG interviewées
  17. 17. Les différents concepts de l’éducation à l’environnement Axe 1 Axe 2 Axe 4 Axe 4 Axe 3
  18. 18. Les caractéristiques de l’écocitoyen
  19. 19. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux  - Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants
  20. 20. Entretiens semi directifs auprès des enseignants <ul><li>12 enseignants de différentes disciplines </li></ul><ul><li>classes EB5, EB8 et S2S </li></ul><ul><li>écoles publiques et privées appliquant exclusivement le programme libanais </li></ul><ul><li>Outil: Guide d’entretien </li></ul><ul><li>Objectifs: </li></ul><ul><ul><li>identifier les conceptions des enseignants concernant l’éducation à l’environnement et la formation de l’écocitoyen ; </li></ul></ul><ul><ul><li>évaluer leur vraie contribution dans la formation de l’écocitoyenneté </li></ul></ul><ul><li>- Présentation des résultats : sondage </li></ul>
  21. 21. Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement au sein de leurs disciplines.
  22. 22. L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement
  23. 23. Les activités pédagogiques de l’éducation à l’environnement
  24. 24. - Entretiens non directifs auprès de certaines ONG et des acteurs gouvernementaux  - Analyses des ouvrages d’écologie et d’éducation à l’environnement - Élaboration de cartes conceptuelles et de grilles d’analyse Enquête par questionnaire auprès des élèves Entretiens semi directifs auprès des enseignants
  25. 25. Enquête par questionnaire auprès des élèves <ul><li>300 élèves </li></ul><ul><li>classes EB5, EB8 et S2S </li></ul><ul><li>écoles publiques et privées appliquant exclusivement le programme libanais </li></ul><ul><li>- Outil: questionnaire (56 questions) conçues à partir des cartes conceptuelles et des tableaux d’analyse élaborés </li></ul><ul><li>Objectifs: </li></ul><ul><ul><li>identifier les conceptions des élèves concernant l’écocitoyenneté et l’environnement </li></ul></ul><ul><ul><li>déterminer les différentes caractéristiques des écocitoyens libanais </li></ul></ul><ul><ul><li>déterminer les facteurs qui influent l’évolution de ces caractéristiques </li></ul></ul><ul><li>- Traitement des résultats : Analyse factorielle des correspondances multiples (AFCM) + Classification Ascendante Hiérarchique (CAH) </li></ul>
  26. 26. <ul><li>méthode descriptive qui permet d’étudier les liaisons entre plusieurs variables qualitatives </li></ul><ul><li>  </li></ul>AFCM : Analyse factorielle des correspondances multiples Matrice M1 Matrice M2 jeu de données sur deux tableaux - concerne les différentes réponses au questionnaire - 300 élèves en lignes x 73 modalités de réponses en colonnes - contient les variables descriptives des élèves - 300 élèves en lignes x 6 variables descriptives en colonnes L’analyse permet de visualiser sur l’espace factorielle le degré d’intégration des différents savoirs (connaissances, savoirs faire, savoir être, savoir participer) dans la construction du futur écocitoyen libanais L’analyse permet de mettre en relation les variables descriptives des élèves avec l’évolution des différents paramètres de l’écocitoyenneté Ordination des facteurs dans la construction de l’écocitoyen 
  27. 27. représentation factorielle des réponses des élèves sur le plan (F1 ; F2) Matrice M1
  28. 28. CAH: Classification Ascendante Hiérarchique permet de constituer des groupes homogènes au sein d’un ensemble de données agrégation successive des questions en 5 classes
  29. 29. Représentation factorielle des classes selon CAH sur le plan (F1 ; F2)
  30. 30. F2 (3.33%) Sensibilité + Sensibilité - L’axe F2 (3,33%) caractérise l’axe de sensibilité aux sujets de l’environnement F1 (4.33%) L’axe F1 (4,33%) caractérise l’axe d’acquisition des connaissances Connaissance + Connaissance - Engagement + Engagement - F3 (3.29%) L’axe F3 (3,29%) caractérise l’axe d’engagement aux sujets de l’environnement L’ANALYSE DE LA MATRICE M1
  31. 31. Représentation factorielle des élèves sur le plan (F1 ; F2). Les élèves sont séparés en fonction de leur niveau scolaire et du type d’école Matrice M2
  32. 32. F1 (10.41%) Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées L’axe F1 (10.41%) caractérise le cycle scolaire l’axe F2 (8.91%) caractérise le type de l’école L’axe F3 (6.40%) caractérise le niveau d’instruction des parents F2 (8.91%) L’ANALYSE DE LA MATRICE M2 F3 (6.40%) Parents à formation universitaire Parents à formation technique
  33. 33. <ul><li>Les analyses factorielles AFC et CAH, ont permis d’ordonner les facteurs dans leur contribution à la formation d’un écocitoyen: </li></ul>Caractéristiques Matrice M1 Variables descriptives Matrice M2 F1. Les connaissances (4.33%) F1. Le cycle scolaire (10.41%) F2. La sensibilité (3.33%) F2. Le type d’écoles (8.91%) F3. L’engagement (3.29%) F3. La formation des parents (6.40%) Les « connaissances» environnementales évoluent tout au long du cycle scolaire les élèves des écoles publiques sont plus sensibles que les élèves des écoles privées les élèves dont les parents sont universitaires sont plus « engagés » quant aux sujets de l’environnement (par rapport aux élèves dont les parents ont une formation technique)
  34. 34. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen
  35. 35. <ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La pédagogie du projet </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation silencieuse </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation familiale </li></ul></ul><ul><ul><li>La vie sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>La construction de l’éducation à l’environnement </li></ul></ul>
  36. 36. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Évolution des connaissances environnementales tout au long du cycle scolaire sans que ces connaissances ne se répercutent sur le choix d’actes qui ne nuisent pas à l’environnement LE PROFIL DU CADRE ENSEIGNANT
  37. 37. 7/12 des enseignants trouvent que l’éducation à l’environnement vise la préservation de l’environnement pour les nouvelles générations 5/12 précisent qu’un écocitoyen doit adopter les comportements responsables envers son milieu de vie 4/12 n’ont aucune idée sur le concept de développement durable Peut-on en conclure que les réponses des enseignants reflètent l’objectif général de l’éducation à l’environnement au Liban? Est-ce que les enseignants conçoivent les exigences d’une éducation à l’environnement visant la promotion d’une culture de développement durable?
  38. 38. Répartition des enseignants qui abordent les sujets de l’environnement au sein de leurs disciplines les enseignants sont-ils bien formés à cette approche? Cherchent-ils à s’informer pour compléter leur bagage conceptuel dans ce domaine?
  39. 39. <ul><li>La discussion apparait comme la méthode la plus appliquée (11/12 enseignants), suivi de l’étude des documents et de l’exploitation des textes. </li></ul><ul><li>1 seul enseignant parmi les 12 a cité le cours magistral comme outil pour enseigner les sujets de l’environnement. </li></ul><ul><li>Diversification des méthodes pédagogiques plus ou moins interactives appliquées dans le cadre de l’éducation à l’environnement. </li></ul>
  40. 40. <ul><li>DIFFICULTÉS CONCRÈTES </li></ul><ul><ul><li>Manque de concertation des enseignants dans la prise des décisions concernant l’élaboration des curricula. </li></ul></ul><ul><ul><li>Compartimentation du processus éducatif. </li></ul></ul><ul><ul><li>exigence d’une profonde contextualisation des problèmes abordés à l’école. </li></ul></ul><ul><ul><li>Traitement des sujets de l’environnement comme une liste d’interdits. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sentiment d’impuissance </li></ul></ul>
  41. 41. <ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation silencieuse </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation familiale </li></ul></ul><ul><ul><li>La vie sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>La construction de l’éducation à l’environnement </li></ul></ul>
  42. 42. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Accumulation des connaissances chez les élèves tout au long du cycle scolaire sans l’induction d’un vrai changement de mentalité aboutissant à l’adoption des actes responsables requis pour un écocitoyen. L’INTERDISCIPINARITÉ
  43. 43. L’interdisciplinarité dans l’éducation à l’environnement l’éducation à l’environnement telle que appliquée dans les écoles étudiées est bâtie sur une sorte de sommation des informations apportée des différentes disciplines, alors qu’elle devrait résulter d’une intégration des apports de ces différentes disciplines absence de la coordination entre les enseignants ne permet pas l’interpénétration des savoirs et des pratiques d'origines diverses ni le décloisonnement des disciplines
  44. 44. <ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation silencieuse </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation familiale </li></ul></ul><ul><ul><li>La vie sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>La construction de l’éducation à l’environnement </li></ul></ul>
  45. 45. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Absence de l’influence de l’école sur la construction des valeurs et des comportements responsables des élèves LA PÉDAGOGIE DU PROJET
  46. 46. Les activités pédagogiques appliquées dans le cadre de l’éducation à l’environnement
  47. 47. <ul><li>la mise en place de projets éducatifs n’est pas applicable dans les écoles étudiées surtout à cause des contraintes de temps et du programme, ou de l’absence des politiques éducatives appropriées au sein des écoles </li></ul>
  48. 48. <ul><li>La résolution des problèmes de l’environnement repose sur un engagement collectif </li></ul><ul><li>l’absence de la pédagogie du projet peut expliquer la manque de contribution de la formation scolaire au développement du système des valeurs et de l’engagement des élèves </li></ul>
  49. 49. <ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation silencieuse </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation familiale </li></ul></ul><ul><ul><li>La vie sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>La construction de l’éducation à l’environnement </li></ul></ul>
  50. 50. <ul><li>L’éducation silencieuse: </li></ul><ul><ul><li>L’enseignant constitue pour l’élève un modèle d’identification </li></ul></ul><ul><ul><li>c’est le degré d’écocitoyen qu’il est, qui influence l’écocitoyen qu’il forme </li></ul></ul>
  51. 51. <ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation silencieuse </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation familiale </li></ul></ul><ul><ul><li>La vie sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>La construction de l’éducation à l’environnement </li></ul></ul>
  52. 52. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen le niveau d’instruction des parents apparaît comme facteur pesant sur le développement des valeurs et l’adoption des comportements responsables des élèves L’ÉDUCATION FAMILIALE
  53. 53. <ul><li>Les comportements induits chez les enfants sont influencés par les événements quotidiens qui se déroulent au sein de la famille. Ces événements relèvent surtout du style éducatif parental, des valeurs et des rituels familiaux </li></ul>
  54. 54. <ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation familiale </li></ul></ul><ul><ul><li>La vie sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>La construction de l’éducation à l’environnement </li></ul></ul>
  55. 55. F1 Fin cycle scolaire Début cycle scolaire Écoles publiques Écoles privées F2 L’ANALYSE DES MATRICES M1 ET M2 F3 Parents à formation universitaire Parents à formation technique Connaissance - Connaissance + Sensibilité - Sensibilité + Engagement - Engagement + Ecocitoyen Nos résultats témoignent de l’importance du média et de l’éducation non formelle dans la diffusion d’une culture écocitoyenne CADRE DE VIE SOCIALE
  56. 56. <ul><li>les écoles étudiées appliquent exclusivement le programme libanais </li></ul><ul><li>les résultats peuvent être interprétés en considérant les activités extracurriculaires qui sont mise en place dans les écoles publiques. </li></ul><ul><li>Les entretiens non directifs avec les acteurs gouvernementaux au sein du ministère de l’éducation ont révélé qu’il y a mise en place et suivi des clubs environnementaux au sein des écoles publiques seulement </li></ul>
  57. 57. <ul><li>la diversité des messages diffusés par les différents agents contribue à l’élaboration des représentations et des schèmes explicatifs qui fondent les attitudes et les valeurs des individus quant à leur relation à leur milieu de vie </li></ul>
  58. 58. <ul><li>les projets et activités d’éducation environnementale observés peuvent répondre à des préoccupations d’intervention sans intégrer la dimension de réflexivité et de recherche </li></ul><ul><li>ce qui limite leur portée à la simple sensibilisation </li></ul>
  59. 59. <ul><ul><li>Profil du cadre enseignant </li></ul></ul><ul><ul><li>L’interdisciplinarité </li></ul></ul><ul><ul><li>La pédagogie de projet </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation silencieuse </li></ul></ul><ul><ul><li>L’éducation familiale </li></ul></ul><ul><ul><li>La vie sociale </li></ul></ul><ul><ul><li>La construction de l’éducation à l’environnement </li></ul></ul>
  60. 60. Niveaux d'organisation du vivant (Blandin & Lamotte, 1988) Niveaux traversés par les études sciences écologiques
  61. 61. Schéma comparatif de l’évolution des études des sciences de l’environnement et de la formation écocitoyenne
  62. 62.
  63. 63. Ecocitoyen libanais Complexité et interaction entre les pôles KPV dans la formation de l’écocitoyen
  64. 64. <ul><li>la réforme de l’éducation à l’environnement doit prendre en considération: </li></ul><ul><li>toutes les dimensions de la formation écocitoyenne </li></ul><ul><li>l’intégration de la pédagogie de projet au sein du curriculum pour: </li></ul><ul><ul><li>permettre le dépassement du cadre classique de l’enseignement </li></ul></ul><ul><ul><li>la mise en œuvre d’une réelle approche systémique basée sur l’interdisciplinarité et favorisant le développement de la pensée complexe des élèves </li></ul></ul>
  65. 65. Merci

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