Presentación sobre competencias básicas y tareas integradas dentro del Proyecto Educar21 (Autoría: Fernando Trujillo & Miguel Ángel Ariza - iCOBAE)

1. Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta La práctica docente: programación y competencias básicas Fernando Trujillo Sáez

2. ¿Qué vamos a hacer este mes? Organicemosel trabajo

3. Diseñar secuencias didácticas Secuencia didáctica normalizada Secuencia didáctica adaptada Secuencia didáctica integrada

4. Tendremos Sesiones formativas Sesiones de trabajo Toda la información está en educar21.es/aula

5. “…a trabajar”

6. ¡Hay que ver lo que ha cambiado la escuela!

7. ¿Cuál es el cambio más importante para ti?

8. Escuela española, escuela europea

9. Escuela inclusiva

10. Escuela intercultural

11. Escuela bilingüe

12. Escuela 2.0

13. Escuela diagnosticada

14. En mi humilde opinión…

15. En mi opinión,el cambio más importante es la incorporación de las competencias básicas.

16. ¿Qué son las “competencias básicas”? Definición del concepto y clasificación de competencias básicas

17. ¿Cómo será el mundo en 2075?

18. ¿Cómo será el mundo en 2075?

19. ¿Quién lo sabe?Pero sí sabemos que …

20. ¡nuestras señales de carretera seguirán siendo confusas!

21. Es decir,seguiremos con problemas que habrá que solucionar.

23. ¿Mirando un GPS?

24. ¿Orientándote en el espacio?

25. ¿Recordando el mapa que dejaste en el hotel?Competencia digital Competencia mundo físico/natural Aprender a aprender

27. Conocer la lengua

28. Ser capaz de construirpreguntas e interpretarlasrespuestas

29. Mostraragradecimiento

32. CARLES MONEREOLa pirámide hacia las CC.BB.

33. Competencia Emocional

34. Las competencias básicas dibujan eL tipo de personas que queremos educar

35. Aprender a lo largo de la vida Autonomía Iniciativa Social Ciudadana Matemática Lingüística Digital Digital Mundo Natural Mundo Cultural Digital Digital

36. Experimentación Independencia Libertad Imaginación Autocontrol Innovación Decisión Diálogo Aceptación del error Reflexión crítica

37. La escuela quiere ser una vía de desarrollo de las competencias básicas de nuestros estudiantes No es la única. Pero sí quiere ser la más eficaz.

38. Ok, está claro, las competencias son interesantes pero… ¿cómo lo hacemos?

39. Si las“competencias básicas” implican…

40. … la habilidad de satisfacer demandas complejas… Proyecto DeSeCo, OCDE

41. “… y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada … lograr una acción eficaz …” Ley Orgánica de Educación

42. “… enfrentarse a problemas propios del escenario social en el que se desenvuelve,” Monereo & Pozo

43. y si sabemos que “Un conocimiento lleva a la competencia cuando nos habilita para resolver un problema” J.M. Goñi Zabala, 2005: 74

44. y que “Lo más importante no es lo que el docente dice en el aula, ni la información que pone a disposición de sus estudiantes. Lo más importante es, sin duda, lo que consigue que sus estudiantes hagan.” J.M. Goñi Zabala, 2005: 78

45. entonces tendremos que proponer situaciones problemáticas a nuestros estudiantes para su resolución. TAREAS INTEGRADAS.

46. ¿Qué significatrabajar por tareas?

47. ¿Qué es una tarea (integrada)? Una tarea es una secuencia didáctica organizada de tal forma que ayude a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.

50. El ciclo de programación

51. La base de las tareas integradas es la “programación dialogada”. Un concepto creado por una maestra para entenderse con su claustro.

53. Objetivos

54. Contenidos

56. Contienen, en cadamateria, todaslascompetencias.

58. Tipos de criterios de evaluación

59. Tipos de criterios de evaluación

61. Tipos de criterios de evaluación

62. Tipos de criterios de evaluación Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas y situaciones sencillas, recogiendo información de diversas fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo.

63. Tipos de criterios de evaluación

64. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Educación Física, 3er Ciclo. Tipos de criterios de evaluación

65. Tipos de criterios de evaluación

66. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos. Lengua Castellana y Literatura, 1er Ciclo. Tipos de criterios de evaluación

67. Tipos de criterios de evaluación

68. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo. Tipos de criterios de evaluación

69. Tipos de criterios de evaluación

70. Tipos de criterios de evaluación Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. Conocimiento del Medio, 3er Ciclo.

71. Tipos de criterios de evaluación

72. Tipos de criterios de evaluación

73. Programar a partir de los criterios de evaluación es un procedimiento validado por el profesorado… Cádiz Marbella Guadalajara Muestra: 47 grupos de trabajo de E. Infantil, Primaria y Secundaria

74. …y por la experiencia. Visita De estranjis para conocer qué han hecho nuestros grupos de trabajo: http://deestranjis.blogspot.com

75. La pregunta es:“¿Siempre trabajaríamos por tareas?”

76. Propuesta iCOBAE Formación de área Tarea integrada

77. Dos estilos de enseñanza Enseñanza basada en lecciones El profesor programa contenidos. El estudiante escucha y lee para memorizar. El libro de texto es el material fundamental. El estudiante trabajo sólo y para sí mismo. La evaluación es escrita y supone repetir los contenidos de las lecciones. Enseñanza basada en tareas El profesor programa tareas. El estudiante escucha y lee (y escribe y habla) para saber hacer algo. Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios. El estudiante trabaja con otros y para otros. La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea.

78. Dos estilos de enseñanza Enseñanza basada en lecciones El profesor programa contenidos. El estudiante escucha y lee para memorizar. El libro de texto es el material fundamental. El estudiante trabajo sólo y para sí mismo. La evaluación es escrita y supone repetir los contenidos de las lecciones. Enseñanza basada en tareas El profesor programa tareas. El estudiante escucha y lee (y escribe y habla) para saber hacer algo. Una variedad de materiales (auténticos) son necesarios. El estudiante trabaja con otros y para otros. La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tarea. SABER Y SABER HACER SABER

79. Diseñar tareas integradas supone un trabajo creativo y de análisis de los criterios de evaluación para vincular criterios de diversas áreas en torno a centros de interés propios del currículo, de interés social y de interés personal de los estudiantes.

80. Qué NO son tareas integradas Tareas integradas ≠ actividades Las tareas tienen sentido de unidad y buscan la realización/obtención de un producto. Buscar información en la red no es una tarea. Diseñar la web del aula de 2º de ESO sí es una tarea.

81. Qué NO son tareas integradas Tareas integradas ≠ actividades complementarias Toda tarea integrada debe surgir del currículo y encontrar en él su justificación. La suma de actividades propias del “Día del Libro” o el “Día de la Paz” no implican necesariamente una tarea.

82. Diseñar tareas requiere, por tanto, colaboración.

83. Diseño de una tarea integrada

85. Un guión para el diseño de la tarea

86. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento Un ejemplo de tarea integrada en tercer ciclo de Educación Primaria

87. El diseño a partir de los criterios de evaluación Conocimiento del Medio, 3er ciclo Primaria 7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas – prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX -, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

89. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio…

90. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

91. Captar el sentido de textos orales…

92. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos…

93. Lengua extranjera

95. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

96. Educación física

97. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

98. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

100. Blas Infante,en el 125 aniversario… Tareas intermedias: Las normas de convivencia y trabajo del grupo El cómic de Blas Infante Las ciudades de Blas Infante Las pruebas de Blas Infante: La línea del tiempo (Wikipedia + Dipity) El documental sobre Blas Infante Una nube de ideas: una conferencia sobre B.I. Imagine… Los símbolos de Andalucía La excursión a Casares, pueblo natal de B.I

101. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento Agrupamientos Tercer ciclo de Educación Primaria completo Grupos heterogéneos de 5 estudiantes

102. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento Temporalización 15 horas Diseño flexible de las tareas para ajustarla a la realidad del centro

103. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento

104. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento Las normas del grupo Constitución de grupos cooperativos Elaboración de normas de convivencia y trabajo

105. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento El cómic Tarea intermedia de revisión de conocimientos previos Narración con apoyo visual de la vida de B.I.

106. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento El guión Trabajo cooperativo con estructura puzzle Grupos de expertos: Nuestros compañeros y compañeras Los estudiantes de ESO Nuestras profesoras El historiador

107. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento Las pruebas de Blas Infante Gymkana para permitir la elaboración del documental y enriquecer la tarea

108. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento Las entrevistas

109. Blas Infante, en el 125 aniversario de su nacimiento La excursión a Casares

110. Tareas y CC.BB.

111. ¿Cómo evaluar en función de las “competencias básicas”?

112. ¿Qué es la evaluación? La evaluación es siempre una tarea compleja y decisiva. Es compleja porque en la enseñanza y en el aprendizaje influyen muchos factores, la mayoría difíciles de observar y valorar. Es decisiva porque a partir de la evaluación se toman decisiones de gran importancia. Y además determina en gran medida nuestro trabajo previo – p.ej. la Prueba de Acceso a la Universidad.

113. Necesitamos una evaluación que sea centrada en el producto y el proceso, formativa y sumativa, continua, variada, cuantitativa y cualitativa y que nos permita recoger datos de situaciones reales de resolución de problemas.

114. Evaluación y competencias

115. La tarea “Blas Infante” y las rúbricas

116. Y además Proceso y productos de las tareas intermedias Las grabaciones en vídeo Observación del trabajo durante la Gymkana Cuestionario escrito de evaluación

117. En resumen, Las tareas integradas representan el contexto ideal para el desarrollo de las competencias básicas.

118. ¿Qué nos enseñan las tareas?

119. Lecciones de las tareas Las actividades totalmente controladas no dejan espacio ninguno a la autonomía por parte del alumnado. Por ejemplo, el “copiado” y el “dictado” no son actividades comunicativas: generan habilidad, no competencia.

120. Lecciones de las tareas Trabajar por tareas supone dejar margen al error (para la autocorrección) y al riesgo (para elaborar planes, ejecutarlos y observar las consecuencias).

121. Lecciones de las tareas Debemos superar las bajas expectativas en relación con la capacidad de nuestros estudiantes (lectura de textos científicos sin simplificar tomados de la Wikipedia, creación de textos).

122. Lecciones de las tareas El trabajo cooperativo es una garantía de desarrollo de las competencias básicas. Y de mejores relaciones entre los estudiantes, y de una convivencia más sana, y de...

123. Lecciones de las tareas Problematizar la realidad supone pensar en nuestros estudiantes como agentes sociales. La escuela se convierte así en un espacio democrático de actuación.

124. Lecciones de las tareas El cambio depende en gran medida de nuestra cultura de enseñanza. Debemos tomar conciencia metodológica.

125. Lecciones de las tareas No es cuestión de pequeños cambios en la programación o en la metodología Supone una nueva filosofía de la educación y una nueva forma de trabajo: equipos de profesorado, participación de la familia, trabajo cooperativo en el aula, etc.

126. Lecciones de las tareas Debemos marcarnos metas graduales para esta modificación de tal forma que ni el centro, ni el profesorado, ni las familias, ni los propios estudiantes se vean sorprendidos repentinamente por el cambio.

127. La mejor lección:“Maestro, ¿es usted feliz?”

128. ¿Alguna pregunta?

129. En resumen,¿cuál es mi propuesta?

130. iCOBAE Una propuesta para la incorporación de las CC.BB. al currículo

131. Propuesta Contribuir a que nuestros estudiantes sean personas competentes con todos los recursos y estrategias que esto requiera.

132. Propuesta Defender la necesidad de un planteamiento educativo global currículum-escuela-familia-comunidad-sociedad.

133. Propuesta Escoger estrategias de enseñanza apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes y diseñar tareas integradas de enseñanza-aprendizaje.

134. iCOBAE es una propuesta de formación de profesores a profesores,una propuesta horizontal.

135. CAPACITACIÓN REFLEXIÓN LECTURA DEBATE DISEÑO

136. Con esta idea,os dejo

138. deestranjis.blogspot.com

139. fernandotrujillo.es

140. icobae.es

141. (proyecto de formación en centros)Y también en