El número 26 de la Revista Educación 3.0 contiene, además de muchos artículos interesantes, una entrevista mía sobre Educación y Tecnología. Aquí os dejo el resumen de contenidos de la revista: http://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/evista-educacion-3-0-impresa-version-digital-reducida/46228.html Os animo también a suscribiros a la revista para poder recibir sus interesantes contenidos regularmente: http://www.educaciontrespuntocero.com/suscribete

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LA REVISTA PARA EL AULA DEL SIGLO XXINº 26 · PRIMAVERA 2017 · PVP 6 € · www.educaciontrespuntocero.com
SUSCRIPCIÓ
N
Pág.97
¿Móviles en el aula?
Recursos
educativos
ESPECIAL
para evaluar
APPS

2. ENTREVISTA
34 primavera 2017
“Es urgente redefinir
nuestra manera de enseñar”
Fernando Trujillo
A
demás de impartir clases en la Facultad de Edu-
cación, Economía y Tecnología de Ceuta (Uni-
versidad de Granada) como profesor titular del
departamento de Didáctica de la Lengua y la Li-
teratura,Trujilloejerceunacontinualabordeinvestigación
ydivulgaciónacercadelaenseñanzadelenguas,lainter-
culturalidad,elusoeducativodelasTIC,laincorporación
de las competencias básicas al currículo y la enseñanza
basada en tareas integradas y proyectos. Uno de los
más destacados ha sido la labor de diseño y creación
de cursos masivos en línea (MOOC) para el INTEF
(Instituto Nacional de Tecnologías Educativas) del
MinisteriodeEducación.Además,destacasulabor
de conferenciante en innumerables congresos y
jornadas por todo la geografía española.
¿Qué cinco aspectos cambiaría del siste-
ma educativo actual en España?
Mis dos primeros cambios afectarían a dos
pruebas de evaluación de gran trascendencia.
Cambiaría la prueba de acceso a la universidad,
la selectividad, para convertirla en una prue-
ba auténticamente centrada en competencias y
cambiaría la prueba de acceso a la función pública,
las oposiciones, para que valorara convenientemente
Profesor en la Universidad de Granada y socio fundador de Conecta13
www.fernandotrujillo.es
Defensordelapedagogíaorgánica,quepromueve
eldesarrollointegraldelindividuofrenteala
pedagogíaqueconvierte“laenseñanzaenun
finensímismo”,FernandoTrujillollamaalos
docentesaredefinirsulabordemaneraurgente
yalaAdministraciónainvertirensuformación.
Ana Ayala / @anaayala3_0
Susana Velasco / @susanavel3_0

3. 35www.educaciontrespuntocero.com
la competencia profesional de los candidatos. Estos cambios
modificarían, entre otras expectativas, la importancia de la
memorización frente a otras destrezas y capacidades.
Entercerlugar,modificaríaelplandeestudiosdeformación
inicial del profesorado en dos sentidos: el currículo de los gra-
dosdeEducaciónInfantilyPrimarianecesitaunarevisióndes-
de la práctica, lo cual no significa solo añadir más créditos de
Practicum, sino valorar y revisar en profundidad las materias
que aparecen en ambos grados; la universidad redactó estos
currículos desde sus intereses internos, no desde las necesi-
dades y los intereses de los estudiantes de Educación Infantil
y Primaria y sus centros educativos.
Encuartolugar,diseñaríaunGradoenEducaciónSecundaria
en analogía con los de Educación Infantil y Primaria ­­—pero
siguiendo la premisa anterior de responder a las necesidades
e intereses de estudiantes y centros— que bien podría ser
cursado como Doble Grado junto a otras titulaciones. En este
sentido,elMásterdeEducaciónSecundariaescriticadodema-
nerageneralizadacomounmodelopocoútil,entreotrascosas
porquenohemossidocapacesnideabandonarelmodelodela
lección magistral para formar al profesorado ni de ofrecer una
formación integral no fragmentada en materias inconexas.
Finalmente, mi quinto cambio apuntaría a la carrera profe-
sional de los docentes. Promover las oportunidades memo-
rables de aprendizaje y desarrollo para los docentes de todo el
sistema educativo es la mejor inversión que podemos hacer
paragarantizarlacalidaddelsistema;sinembargo,ennuestro
país no podemos hablar de “carrera profesional” en sentido
estricto y en los últimos años ha habido una poderosa desin-
versión en formación permanente del profesorado. Con estos
mimbres cualquier referencia a la calidad del profesorado es
más una falacia acusatoria que un halago.
“Cambiaría la
selectividad y las
oposiciones para
que se centraran
en las destrezas y
competencias, no en la
memorización”
“La formación del profesorado
garantiza la calidad del sistema”
Twitter, Facebook,
Google+… ¿Qué red
social prefiere y
por qué?
Twitter para la
comunicación
profesional y Facebook
para la comunicación
más interpersonal.
Pero pico en muchas
(LinkedIn, Instagram,…)
y aprendo en todas.
¿Qué libro
sobre educación
y tecnología
recomienda a otros
docentes?
Citemos cuatro: La
educación, puerta de
la cultura, de Jerome
Bruner, y Calidad de la
enseñanza en tiempos
de crisis, de Álvaro
Marchesi y Elena
Martín; por la parte
tecnológica, Narrativas
Transmedia, de Carlos
Scolari, y Nuevos
alfabetismos, de Colin
Lankshear y Michele
Knobel.
Lectores de fuentes
de información,
blogs, wikis… ¿Qué
cinco herramientas
TIC aconsejaría a un
profesor para su aula
y/o para la gestión?
Entre muchas otras,
Wunderlist, Tumblr,
Twitter, Telegram y
Dropbox.
¿Qué herramientas
forman su entorno
personal de
aprendizaje?
En primer lugar, en mi
entorno hay muchas
personas, ya sea de
manera presencial (mi
familia, compañeros
de facultad y de
Conecta13...) o a
través de dispositivos
analógicos (muchos
libros y artículos,
tantos como sea
posible) y digitales (mi
teléfono, mi tableta
y mis ordenadores),
en los cuales utilizo
un buen catálogo de
aplicaciones para
obtener información
(desde Twitter hasta
Flipboard), gestionarla
(con Pocket, por
ejemplo), producir
contenido (Wordpress
o Tumblr) y difundirlo
(vía Twitter, Facebook
o LinkedIn, por
ejemplo).
Enredad@

4. ENTREVISTA
36 primavera 2017
¿Se ‘inspiraría’ en otros países? ¿Cuáles y por qué?
Másqueenpaísesdeterminados,debemosinspirarnosenex-
periencias valiosas que ocurren en el contexto internacional,
aunque no todas ellas son auspiciadas por los gobiernos na-
cionales, ni siquiera por la administración. En todo caso, debe
quedarclaroquesiemprehablamosde“inspiración”;el“copia
y pega” en política educativa no suele dar buenos resultados
porque el entramado cultural sobre el cual se “copia y pega”
determina si hay adherencia o no de esa innovación.
¿Cómo deberían integrarse las competencias básicas
al currículo de manera práctica y eficaz?
Pues deberían integrarse con naturalidad y de manera global.
La propuesta de pedagogía orgánica pretende precisamente
que revisemos nuestras prácticas y nuestros materiales de
enseñanza para analizar en qué medida hemos convertido la
enseñanza en un fin en sí mismo, olvidándonos del aprendi-
zaje y del sentido de la educación formal, que es promover el
desarrollo integral del individuo en sociedad.
¿Cómo se debe llevar a
cabo la programación inclu-
yendo las TIC en el aula?
Mi referencia es un docente re-
cientemente jubilado, Daniel
Sánchez, maestro en el CEIP
Príncipe Felipe de Motril. Tuve
ocasión de verle trabajar y po-
dríamos hablar de una secuencia en tres pasos: (1) determinar
cuáles son las cuestiones y las preguntas fundamentales que
el alumnado debe saber resolver; (2) diseñar un proyecto de
aprendizajeparaqueelalumnadoresuelvaefectivamenteestas
cuestiones;y(3)analizardequémodopuedelatecnologíaayu-
darnosaresolveresascuestionesyagarantizarelaprendizaje,
y también la reflexión sobre el propio aprendizaje.
Gran parte del debate sobre innovación educativa se
está centrando en escuelas y colegios, pero ¿cuál es
la situación de las universidades/estudios superiores?
La situación es… diversa. En positivo, existen cientos de ex-
periencias de innovación también en Educación Superior y
todas las universidades gestionan convocatorias internas de
promocióndelainnovacióndocente.Sinembargo,siendocrí-
ticos, el modelo de enseñanza-aprendizaje ha evolucionado
pocoymuylentamenteyaúnhaymuchoporhacer.Cuestiones
como el aprendizaje basado en proyectos, flipped classroom,
gamificación, etc., suenan aún bastante extravagantes en la
universidad, desafortunadamente. Así pues, nos movemos,
pero demasiado lentamente.
Flipped classroom, ABP, aprendizaje cooperativo ¿exis-
te una metodología idónea según la etapa educativa?
Haypropuestas metodológicas sobrelas cualespodemosasu-
mir que promueven un aprendizaje más eficaz, duradero e in-
tegral, y además han sido probadas en diversos contextos y
etapas educativas. Pensemos que algunas de esas propuestas,
como el ABP, tienen más de cien años de tradición y acumu-
lan un buen número de evidencias científicas que avalan su
potencial. Así mismo, el Aprendizaje Cooperativo garantiza
Fernando Trujillo es
socio-fundador de
Conecta13, una spin-
off de la Universidad de
Granada creada
a principios de
2013, La entidad tiene
un doble objetivo: el
primero es “prestar
un buen servicio en
temas de formación,
desarrollo profesional
y gestión de proyectos
tanto a profesionales
de la educación como
de otros sectores”. Para
ello es fundamental
el segundo objetivo,
que no es otro que
“mantenernos alertas y
en estado de aprendizaje
permanente para poder
funcionar como nodos
valiosos en la Red que
formamos todos juntos”.
www.conecta13.com
Sobre Conecta13
“Enla
Universidad,
palabras
comoFlipped
Classroomo
ABPsuenan
extravagantes”

5. un aprendizaje profundo y exitoso. Sí, podríamos afirmar que
hay unas estrategias metodológicas más eficaces que otras,
sin lugar a dudas, aunque siempre es necesario ajustarnos al
contexto y al desarrollo de los estudiantes.
¿Cómo debería realizarse el proceso de evaluación?
Sobreevaluaciónsehaescritomuchoalolargodelahistoriade
la educación y no descubrimos aquí nada si recordamos la di-
ferenciaentreevaluaciónycalificación;desafortunadamente,
aun es necesario recordar que nuestra tarea como educadores
esevaluar,esdecir,tomardatosparaversiseestáproduciendo
aprendizaje y, en caso de que no sea así, realizar los ajustes
necesarios para que éste ocurra. Calificar no es más que una
actuación comunicativa para informar al aprendiz y, sobre
todo, a la familia y a la sociedad acerca de los avances del es-
tudiante de manera concisa, provocando al mismo tiempo un
mecanismo de selección que no siempre está exclusivamente
relacionadoconlacapacidadparaaprendersinoconcuestiones
socialesoeconómicas.Lacalificaciónes,portanto,unproceso
secundario dentro de la evaluación, una síntesis numérica de
un proceso complejo y lleno de matices. ¿Qué quiere decir un
4 en Ciencias Sociales? ¿Que todos los contenidos se dominan
pordebajodelamedia?¿Soloalgunos?¿Losmásrelevantes?Y
en relación con las competencias, ¿qué quiere decir? ¿Y sobre
el crecimiento integral del estudiante? ¿Y qué influencia tiene
la familia para que un estudiante obtenga un 4 y otro un 5 o un
6? ¿En qué medida evaluamos al aprendiz y no a su entorno?
Son cuestiones relevantes y complejas que deberíamos tener
presentes de manera constante.
Asípues,larespuestapormipartealapreguntasobrecómo
debería realizarse la evaluación es mediante una diversidad
de estrategias que nos permitan recoger y procesar el mayor
númeroposiblededatos(dadasnuestrascondicionesdetraba-
jo) acerca de los avances y las
dificultadesenelaprendizaje
de nuestro alumnado.
¿Qué habilidades se de-
berían evaluar para saber
si el estudiante está pre-
parado para el futuro?
Esta es realmente la pregun-
ta que aún no hemos sabido
responder, al menos en dos
sentidos. Por un lado,
“La evaluación debería realizarse
mediante diversidad de estrategias
que midan el avance del alumnado”

6. ENTREVISTA
38 primavera 2017
seguimos evaluando básicamente el dominio del contenido
de las materias del currículo, aunque lo maquillemos con más
o menos información sobre desarrollo de competencias; es
decir, no ha cambiado gran cosa la evaluación a pesar de los
cambios normativos y las exigencias sociales por una mirada
más amplia e integradora de la educación; por otro lado, eva-
luar mirando hacia el futuro es siempre complicado e incluso
arriesgado: ¿qué necesitarán realmente nuestros estudiantes
en el futuro? Puede que no podamos ir más allá de cuestio-
nes muy generales y propias del ámbito de las competencias
pero esto genera una sensación de incertidumbre importante
que bloquea a muchos políticos y educadores. No obstante,
tendremos que generar destrezas para vivir (y gestionar) en
la incertidumbre, no cabe
otra posibilidad.
¿Cómo puede un profesor combinar el aprendizaje
formal con el informal?
Para empezar, siendo consciente de que hoy las posibilidades
deaprendizajehandesbordadoladicotomíaformal-informal.
Por un lado, muchos estudiantes asienten en clase aunque no
estén comprendiendo porque saben que después llegarán
a casa y buscarán en YouTube u otras fuentes. Por otro lado,
muchos estudiantes encuentran aprendizajes valiosos en en-
tornos de auto-formación, en espacios de afinidad que com-
parten con otros jóvenes o en actividades de emprendimiento
o de compromiso social; en definitiva, los educadores hoy de-
bemos ser conscientes de que nuestros estudiantes y también
nosotros disponemos de un entorno personal de aprendizaje
potencialmente enriquecido y debemos elegir, por tanto, las
estrategias de enseñanza más adecuadas para este contexto.
En mi opinión, propuestas como el ABP o el Flipped Learning
sirven para caminar en este sentido.
¿Debe ser diferente según se trate de la educación obli-
gatoria o de la universidad?
Laautonomíaylasocializacióndelestudiantecrecenamedida
queaumentasuexperienciayconocimientodelmundo,como
tambiénseamplíasuentornopersonaldeaprendizaje.Eneste
sentido, lógicamente, no es lo mismo trabajar en Educación
Infantil, donde el acceso al texto escrito es todavía limitado
y es necesario utilizar ciertas estrategias de andamiaje, que
en Educación Superior, donde la autonomía es muy grande.
En cada caso es necesario preguntarse constantemente qué
nivel de eficacia (en términos de aprendizaje) estamos consi-
guiendoconlasestrategiasqueestamosutilizando.Quizáseste
sea el mayor reto al que nos enfrentamos: tomar conciencia
del impacto real que tiene nuestro trabajo en el aprendizaje y
el desarrollo de nuestro alumnado para, a partir de esa con-
ciencia,realizarlosajustesylasmejorasnecesariasennuestra
enseñanza para potenciar sus oportunidades de aprendizaje.
Ese es el auténtico reto para el profesorado del siglo XXI.
¿Cuál era su
asignatura favorita
y cuál le gustaba
menos?
¡Esta pregunta no
es seria para un
empollón! ¡A mí me
gustaban todas!
Obviamente los
idiomas (lengua
castellana, inglés,
latín) eran mis
preferidas pero
tampoco le hacía ascos
a las matemáticas
o las ciencias de
la naturaleza, en
las cuales tuve
grandes profesores
y profesoras.
Paradójicamente,
siempre me ha gustado
el deporte y la música,
la historia o el arte,
pero no disfruté de
buenas clases en
ninguna de estas
áreas.
¿De qué profesor se
acuerda y por qué?
Recuerdo a muchos:
Paco, el maestro de
Primaria con quien
creo que comencé a
aprender realmente;
Sebastián, mi profesor
salmantino de
Lengua castellana;
Milagros, con quien
discutía en clase de
Filosofía; Ana, la
profesora de Biología
que nos llevaba al
laboratorio,… En
general tengo muy
buenos recuerdos
de mis profesores
desde Primaria hasta
la Universidad. ¿Qué
quieres que te diga?
¡Soy un empollón!
En clave
personal