Este documento describe los factores clave para institucionalizar proyectos de mejora en las escuelas de manera efectiva. Explica que la toma de conciencia sobre la necesidad de cambio es fundamental y puede provenir de la dirección, el profesorado u otros factores. También destaca la importancia del desarrollo profesional del profesorado para impulsar la mejora. Finalmente, analiza cómo diseñar proyectos de mejora con hitos que garanticen su éxito y continuidad para lograr un cambio real en la práctica docente

1. La institucionalización de
los proyectos de mejora
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta
Universidad de Granada

3. ¿Por qué están
ustedes aquí?

4. ¿Por qué están
ustedes aquí?

5. Una oportunidad
para pensar
juntos

6. Una oportunidad para escuchar a
compañeros y compañeras

7. Una oportunidad
para hablar con
tiempo y calma

8. ...y también...

9. Una
oportunidad
para acallar
críticas

10. La escuela tiene fama
de inmovilista
(o de ser lenta o de vivir
alejada de la realidad).

11. ¿No tenemos memoria?

12. La escuela ha sufrido un
cambio RADICAL...

13. aunque nunca sea
suficiente.

14. El énfasis en el discurso
del fracaso nos
conduce al fracaso.

15. El discurso del fracaso
• Genera bajas expectativas en el
sistema;
• Perjudica claramente a la red pública,
que es la más innovadora;
• es desmotivador, reduce nuestra
autoestima y genera una actitud
negativa de la sociedad hacia el sistema
educativo.

16. Se puede ser crítico y
proactivo
(aunque esté mal visto).

17. La historia reciente de
nuestra escuela es una
historia de éxito.

18. Necesitamos un
“giro positivo”
basado en la
expertición de
nuestro profesorado
más que nuevas
“órdenes de
cambio”.

19. Necesitamos un
“giro positivo”
basado en la
expertición de
nuestro profesorado
más que nuevas
“órdenes de
cambio”.

20. expertición =
experiencia + práctica
+ pericia + reflexión

21. La expertición es la
base para el éxito.

22. “La enseñanza
es para gente
idealista,
como tú.”

24. Finlandia está hoy aquí.
Vuestros centros son Finlandia.

25. Y a todo esto,
¿qué pinto yo aquí?

26. Una reflexión
en voz alta

27. He He
venido a venido a
escuchar. conocer.

28. Son ustedes
parte de mi PLE.

29. Son ustedes parte de
mi entorno personal de
aprendizaje
(en inglés, PLE,
Personal Learning Environment).

30. PLE

31. Mi experiencia
profesional
PLE

32. Formación
Mi experiencia
permanente profesional
PLE

33. Formación
Mi experiencia Formación
permanente profesional inicial
PLE

34. Formación
Mi experiencia Formación
permanente profesional inicial
Mis
“contactos” PLE

35. Formación
Mi experiencia Formación
permanente profesional inicial
Mis
“contactos” PLE Mi Red

36. Formación
Mi experiencia Formación
permanente profesional inicial
Mis
“contactos” PLE Mi Red
Mis lecturas y escrituras

39. 140 caracteres (más o menos) para decir
cuál es (tu opinión sobre) el propósito
de la educación.

40. 140 caracteres (más o menos) para decir
cuál es (tu opinión sobre) el propósito
de la educación.

41. El propósito de la
Educación es ser un
servicio público que
conjugue calidad y equidad
en la formación integral de
nuestros jóvenes.

42. El propósito de la
Educación es ser un
servicio público que
conjugue calidad y equidad
en la formación integral de
nuestros jóvenes.

43. Calidad y Equidad son dos
ideas que implican mejora
continua del sistema.

44. En este sentido,
¿qué es un
“proyecto de mejora”?

45. Un proyecto es un
instrumento de cambio.

46. Un proyecto en
educación es un
instrumento de cambio
en relación con la
enseñanza-aprendizaje.

47. Un proyecto de mejora
en educación es un
instrumento de cambio
en relación con la
enseñanza-aprendizaje
para aumentar la calidad
o la equidad del servicio.

48. ¿Es igual que un “proyecto
de innovación”?

49. No, innovación
implica experimentar
con una novedad
(relativa) para el centro.

50. ¿Por qué es necesario hablar
de institucionalización?

51. Porque rara vez
perduran y...

52. ...se convierten en
práctica de la institución.

53. La pregunta es cómo
conseguir que los
proyectos de mejora se
conviertan en práctica.

54. Por eso hablaremos de....

55. El ciclo de
vida de un
proyecto
Por eso hablaremos de....

56. El ciclo de
vida de un
proyecto
Por eso hablaremos de....
Liderazgo

57. El ciclo de
vida de un
proyecto
Por eso hablaremos de....
Liderazgo
Institucionalización
de la mejora

58. El ciclo de vida de un
proyecto y las fases de
institucionalización de
la mejora

59. El comienzo de todo es
la conciencia.

60. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...

61. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...
propuestas de la
administración,

62. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...
propuestas de la
administración,
evaluación de
diagnóstico,

63. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...
propuestas de la la formación
administración, permanente,
evaluación de
diagnóstico,

64. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...
propuestas de la la formación
administración, permanente,
evaluación de una situación de
diagnóstico, crisis.

65. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...
propuestas de la la formación Factores
administración, permanente, externos
evaluación de una situación de
diagnóstico, crisis.

66. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...
propuestas de la la formación Factores
administración, permanente, externos
Factores evaluación de una situación de
internos diagnóstico, crisis.

67. Tomamos conciencia de
la necesidad de cambio
a través de...
propuestas de la la formación Factores
administración, permanente, externos
sie mpre
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na in de
Factores evaluación
u una situación de
internos diagnóstico, crisis.

68. La toma de conciencia
puede provenir de...

69. La toma de conciencia
puede provenir de...
Dirección

70. La toma de conciencia
puede provenir de...
Dirección Profesorado

71. La toma de conciencia
puede provenir de...
Dirección Profesorado
Liderazgo
distribuido o
líderes que
generan líderes

72. La clave para la toma de
conciencia es el
“desarrollo profesional”
del profesorado.

73. Hablamos de
“desarrollo profesional”.
No hablamos de
“formación
permanente”.

74. La
“formación
permanente”
se basa en la
metáfora del
tomate
maduro.

75. El
“desarrollo
profesional”
se basa en la
metáfora del
viajero.

76. El desarrollo profesional
está relacionado con
• situaciones, problemas y soluciones,
• diseño de proyectos
• aplicación de recursos a la práctica
• evaluación de la resolución de problemas.

77. El desarrollo profesional
puede requerir
asesoramiento de...

78. El desarrollo profesional
puede requerir
asesoramiento de...

79. El desarrollo profesional
puede requerir
asesoramiento de...

80. El desarrollo profesional
puede requerir
asesoramiento de...

81. El desarrollo profesional
puede requerir
asesoramiento de...
¿?

82. El desarrollo profesional
puede requerir
asesoramiento de...
¿? ¡!

83. La ausencia de la
Inspección
Educativa y de la
Universidad en el
desarrollo
profesional del
profesorado
dificulta la mejora.

84. La desaparición
de los Centros
del Profesorado
o un modelo de
funcionamiento
inadecuado son
un lastre para la
mejora.

85. Somos un sistema:
todo está interrelacionado.

87. Un ejemplo:
PISA o la Evaluación de
Diagnóstico

88. PISA o la Evaluación de
Diagnóstico
1) Un diseño de pruebas de calidad
2) Una lectura “compleja” de los resultados
3) Una toma de decisiones con medidas
1) a corto, medio y largo plazo,
2) que representen una respuesta sistemática

89. PISA o la Evaluación de
Diagnóstico
1) Un diseño de pruebas de calidad
Conciencialose
2) Una lectura “compleja” de d resultados
los riesgos de la
s
3) Una toma de decisiones con medidas
pruebas de
1) a corto, medio y largo plazo,
diagnóstico
2) que representen una respuesta sistemática

90. La mejora del sistema
no depende de los
datos de las pruebas
sino de los procesos de
mejora desarrollados en
los centros.

91. Centrémonos en el centro educativo,
llega el momento del
inicio del proyecto de
mejora.

93. Fases de la
institucionalización
de la mejora

94. ¿Cómo arrancar el motor
de la mejora de la escuela?

96. Factores predictores
de éxito (Waters, 2009)

97. Factores predictores
de éxito (Waters, 2009)
• ventaja relativa de la innovación frente a otras ideas o actividades;
• compatibilidad de la innovación con los valores existentes, las
experiencias previas y las necesidades de los agentes de cambio;
• potencial de "pilotaje" de la innovación en unas condiciones
controladas;
• visibilidad de los resultados de la innovación dentro del ámbito de
cambio y por parte de otros observadores;
• grado de originalidad de la innovación (a mayor originalidad, menor
potencial de compatibilidad y mayor posibilidad de fracaso);
• concreción de la innovación en términos teóricos y prácticos;
• percepción del estatus que genera la innovación en la comunidad
educativa.

98. Factores
predictores de éxito
• ventaja
• compatibilidad
• "pilotaje" • originalidad
• concreción
• visibilidad
• estatus

99. Factores
predictores de éxito
• ventaja las culo
de rrí
ión al cu
• compatibilidad orac originalidad
rp á•icas
co s b s
• "pilotaje" In
en cia • concreción
• mp
visibilidadet
co
• estatus

100. Factores de riesgo
•Originalidad
• Las CC.BB. suponen una novedad
respecto al discurso de la LOGSE.
• Las CC.BB. suponen una novedad
respecto a nuestra tradición de
enseñanza.

101. Factores de riesgo
•Concreción
• Ha habido un mayor “esfuerzo
formativo” que “informativo”.
• Ni la administración ni la
universidad han dado claves de
interpretación o de uso.

102. Todo proyecto debe
incorporar hitos
(“oportunidades de éxitos parciales”)
para garantizar la
continuidad y el éxito
final del proyecto.

103. Factores de éxito
• ventaja Diseño de un
• compatibilidad proyecto de
• "pilotaje"
• visibilidad
> enseñanza basada
competencias:
• estatus iCOBAE

104. Factores de éxito
Diseñemos un proyecto que
• ventaja • incida directamente en el
trabajo en el aula.
• compatibilidad •
>
favorezca una
modificación gradual de
• "pilotaje" la práctica docente.
• visibilidad • se base en una lectura
escrupulosa del
• estatus •
currículo.
ofrezca los resultados a
través de la red.

105. Las tareas integradas
como hitos

106. Las tareas integradas
como hitos
Diseña,
pero no
pruebes.

107. Las tareas integradas
como hitos
Diseña, Prueba,
pero no pero no
pruebes. evalúes.

108. Las tareas integradas
como hitos
Diseña, Prueba, Diseña,
pero no pero no prueba y
pruebes. evalúes. evalúa.

109. Las tareas integradas
como hitos
Diseña, Prueba, Diseña,
pero no pero no prueba y
pruebes. evalúes. evalúa.
Sí, podemos incorporar las
competencias básicas al
currículo.

110. ¿En qué se parecen...

111. ¿En qué se parecen...
el único colegio de
un pequeño
pueblo de Huelva,

112. ¿En qué se parecen...
el único colegio de
un pequeño
pueblo de Huelva,
un colegio en un
barrio obrero en
Sevilla,

113. ¿En qué se parecen...
el único colegio de
un pequeño
pueblo de Huelva,
un colegio en un
barrio obrero en
Sevilla,
un colegio en una
ciudad fronteriza,

114. ¿En qué se parecen...
el único colegio de
un pequeño
pueblo de Huelva,
un colegio en un
barrio obrero en un colegio en la
Sevilla, Costa del Sol,
un colegio en una
ciudad fronteriza,

115. ¿En qué se parecen...
el único colegio de y un instituto de
un pequeño Secundaria en una
pueblo de Huelva, pequeña ciudad
andaluza?
un colegio en un
barrio obrero en un colegio en la
Sevilla, Costa del Sol,
un colegio en una
ciudad fronteriza,

116. • El CEIP San Walabonso,
• el CEIP San José Obrero,
• el CEIP Mare Nostrum,
• el CEIP Andalucía,
• el IES Virgen del Castillo
• y muchos otros
entienden sus proyectos de
mejora como mecanismos
para cambiar su práctica
docente

117. Conclusiones del Informe TALIS
2009
Clima escolar
positivo
Adopción de
Ideas del
técnicas de
profesorado
enseñanza
La calidad de un sistema educativo
no puede ser superior a la calidad
de sus profesorado y del trabajo
que desarrollan. (TALIS, 2009: 6)
Cooperación
Desarrollo
entre
profesional
profesorado
Satisfacción
laboral

118. Conclusiones del Informe TALIS
2009
Clima escolar
positivo
Adopción de
Rendimiento Ideas del
técnicas de
del alumnado profesorado
enseñanza
La calidad de un sistema educativo
no puede ser superior a la calidad
de sus profesorado y del trabajo
que desarrollan. (TALIS, 2009: 6)
Cooperación
Desarrollo
entre
profesional
profesorado
Satisfacción
laboral

119. El proyecto de mejora
es una “tarea grupal”.

120. y para realizar una tarea
grupal lo mejor es una
estructura cooperativa.

121. Claves del trabajo
cooperativo
• Interdependencia positiva
• Interacción cara a cara
• Responsabilidad individual
• Desarrollo de destrezas
interpersonales y sociales
• Evaluación del
funcionamiento del grupo
Johnson & Johnson

122. El proyecto tiene más
posibilidades de éxito si...
• Cada persona tiene una responsabilidad
individual.
• La realización de las tareas individuales
contribuye a un resultado más potente del
grupo pero no lo obstaculiza.
• El grupo celebra reuniones de trabajo
- y de las otras!
• El grupo evalúa su funcionamiento en el
plano profesional y afectivo.

123. La responsabilidad individual
y la revisión de la tarea son
dos caras de la misma
moneda.

124. El portafolio del docente es
la herramienta para cumplir
con nuestra responsabilidad,
archivar los resultados y dar
cuenta de nuestro trabajo.

125. Blogs & wikis
como portafolio del docente

126. El blog de El blog de
Miguel Gregorio
Rosa Toribio
El blog de El blog
Manolo de Lola
López Urbano

127. Nuestro proyecto de
mejora no es
exclusivamente
“nuestro”.

128. Tenemos siempre la
responsabilidad moral de
difundir nuestro trabajo.

129. El claustro-en-la-red es
nuestro mejor apoyo,
nuestro confidente y
nuestro crítico más feroz.

130. Además, las actuaciones
consumen recursos:
¿dónde están esos
recursos?

131. El entorno
como fuente de recursos
y canal de visibilización.

132. Proyecto
Educativo de
Ciudad
El entorno
como fuente de recursos
y canal de visibilización.

133. Proyecto
Ayuntamiento y otras
Educativo de
Ciudad
administraciones
El entorno
como fuente de recursos
y canal de visibilización.

134. Proyecto
Ayuntamiento y otras
Educativo de
Ciudad
administraciones
El entorno
como fuente de recursos
y canal de visibilización.
Plan
Educativo de
Entorno

135. Proyecto
Ayuntamiento y otras
Educativo de
Ciudad
administraciones
El entorno
como fuente de recursos
y canal de visibilización.
Plan
Ayuntamiento, empresas,
Educativo de
asociaciones, ONG,... Entorno

136. Proyecto
Educativo de
Ciudad
Plan
Educativo de
Entorno

137. tim o,
Por úl
La evaluación del
proyecto comienza por
su difusión...

138. ...y la evaluación es el
umbral de la
institucionalización.

139. Autoevaluación y evaluación por el alumnado
Evaluación formativa
Evaluación
de
resultados
Evaluación sumativa
Información adicional: CEP, Inspección, Familias
• Docentes
Evaluación de diagnóstico

140. Y para este “giro positivo”,
¿qué liderazgo necesitamos?

141. Liderazgo:
¿la metáfora
del león?

142. La metáfora
del
ecosistema o
el liderazgo
como
sostenibilidad

143. • se preocupa por la enseñanza-aprendizaje,
• es duradero,
• se distribuye, El liderazgo
• es socialmente justo, sostenible
• busca recursos, (Hargreaves, 2009)
• promueve la diversidad y el desarrollo de
competencias,
• es activista,
• es vigilante,
• respeta el pasado,
• es paciente.

145. La sostenibilidad de los
proyectos de mejora
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación y Humanidades de Ceuta
Universidad de Granada

147. ¿Qué has
anotado en
tu agenda
para el lunes?

148. “El cambio es una
mercancía que no se
puede importar”.
Joumana Haddad,
Yo maté a Sherezade.

149. Y no harás el camino
en solitario...

150. El camino lo vamos
a hacer todos juntos.
Este futuro lo
construiremos
juntos.

151. ¿Te apuntas?

152. Gracias

153. • fernandotrujillo.es
• twitter.com/ftsaez
• deestranjis.blogspot.com
• educar21.es