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Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du tableau blanc interactif pour promouvoir les apprentissages en français

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SANTE
1. Genèse des technologies tactiles en éducation
2. Constats sur les technologies tactiles en éducation
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Outils implantés massivement
dans les écoles occidentales
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Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du tableau blanc interactif pour promouvoir les apprentissages en français

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Communication orale présentée par Gabriel Dumouchel (Université de Montréal), Aurélien Fiévez (Université de Montréal) et Natacha Duroisin (Université de Mons) le 12 mai 2016 au 84e Congrès de l'Acfas à Montréal.

Résumé:
De nombreux espoirs et promesses concernant l’utilisation éducative des tableaux blancs interactifs (TBI) et des tablettes tactiles sont avancés par les entreprises qui les produisent. Depuis plusieurs années, les chercheurs s’interrogent sur leur potentiel présumé, avalisant les avantages des uns et soulignant les limites des autres (Benevides, 2013; Train, 2013). Malgré leurs recommandations qui ont toujours mis l’accent sur le fait que la seule mise à disposition d’une technologie ne garantit en rien son efficacité pédagogique (Duroisin et al., 2011), ces outils technologiques ont été implantés précipitamment sans avoir de réelles preuves quant à leurs plus-values techno-pédagogiques. Ceci est d’autant plus paradoxal que ces technologies qui ornent à présent la majorité des classes ne sont pas utilisées à bon escient puisqu’un des problèmes majeurs reste la formation techno-pédagogique des enseignants. Alors qu’il n’est plus question de décider de l’adoption d’une, voire de ces deux technologies, les réflexions actuelles doivent porter sur leur utilisation. Afin d’apporter des pistes concrètes de réflexion aux différents acteurs du système éducatif, les auteurs présenteront d’abord, sur la base d’une revue de la littérature, une typologie des usages pouvant être faits de ces deux outils tactiles. Chacun de ces usages sera ensuite dûment présenté par le biais d’exemples concrets dans le domaine de l’apprentissage du français.

Communication orale présentée par Gabriel Dumouchel (Université de Montréal), Aurélien Fiévez (Université de Montréal) et Natacha Duroisin (Université de Mons) le 12 mai 2016 au 84e Congrès de l'Acfas à Montréal.

Résumé:
De nombreux espoirs et promesses concernant l’utilisation éducative des tableaux blancs interactifs (TBI) et des tablettes tactiles sont avancés par les entreprises qui les produisent. Depuis plusieurs années, les chercheurs s’interrogent sur leur potentiel présumé, avalisant les avantages des uns et soulignant les limites des autres (Benevides, 2013; Train, 2013). Malgré leurs recommandations qui ont toujours mis l’accent sur le fait que la seule mise à disposition d’une technologie ne garantit en rien son efficacité pédagogique (Duroisin et al., 2011), ces outils technologiques ont été implantés précipitamment sans avoir de réelles preuves quant à leurs plus-values techno-pédagogiques. Ceci est d’autant plus paradoxal que ces technologies qui ornent à présent la majorité des classes ne sont pas utilisées à bon escient puisqu’un des problèmes majeurs reste la formation techno-pédagogique des enseignants. Alors qu’il n’est plus question de décider de l’adoption d’une, voire de ces deux technologies, les réflexions actuelles doivent porter sur leur utilisation. Afin d’apporter des pistes concrètes de réflexion aux différents acteurs du système éducatif, les auteurs présenteront d’abord, sur la base d’une revue de la littérature, une typologie des usages pouvant être faits de ces deux outils tactiles. Chacun de ces usages sera ensuite dûment présenté par le biais d’exemples concrets dans le domaine de l’apprentissage du français.

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Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du tableau blanc interactif pour promouvoir les apprentissages en français

  1. 1. Réalités et enjeux pédagogiques des usages de la tablette tactile et du tableau blanc interactif pour promouvoir les apprentissages en français Gabriel Dumouchel CPASS de la Faculté de médecine Université de Montréal 02 Aurélien Fiévez CRIFPE Université de Montréal Natacha Duroisin Institut d’Administration Scolaire Université de Mons
  2. 2. SANTE 1. Genèse des technologies tactiles en éducation 2. Constats sur les technologies tactiles en éducation 3. Typologie de leurs usages en éducation 4. Applications concrètes pour l’apprentissage du français 5. Conclusion PLAN DE L’EXPOSÉ 2 ACFAS2016
  3. 3. SANTE 1. Genèse des TBI et Tablettes tactiles en éducation Outils implantés massivement dans les écoles occidentales (Ferrière et al., 2013; Lefebvre et Samson, 2013) Au départ, enthousiasme quant à leur potentiel en éducation (Gillen et al., 2007; McCrea, 2010) 3 ACFAS2016
  4. 4. SANTE 2. Constats sur les TBI et les Tablettes en éducation Certains effets positifs ont été relevés : - Motivation accrue - Présentation riche (Duroisin et al. 2011; Karsenti, 2016) Nombreux défis constatés : - Difficultés techniques - Source de distraction - Difficultés en gestion de classe - Difficultés de rédaction - Aspects chronophages (Boéchat-Heer, 2014; Henderson et Yeow, 2012; Fekonja-Peklaj et al., 2015; Fiévez, 2016; Karsenti, 2016) Peu d’études empiriques attestant un impact favorable sur la réussite des apprenants (Duroisin et al., 2015; Karsenti et al., 2012) 4 Implantation souvent sans consultation des professionnels de l’éducation (Jaillet, 2016) ACFAS2016
  5. 5. SANTE 3. Typologie des usages des technologies tactiles en contexte éducatif USAGES COMPLÉMENTAIRES USAGES COMBINÉS USAGES EXCLUSIFS Usages combinés Lorsqu’un enseignant utilise les deux outils simultanément pour accomplir une tâche. Usages exclusifs Un seul outil est employé par l’enseignant pour accomplir une tâche Usages complémentaires Lorsqu’un enseignant fait successivement appel aux deux outils pour parvenir à ses fins 5 ACFAS2016
  6. 6. SANTE TBI Rédaction Rappel Projection Exercices Correction Rappel Les interactions de l’enseignant et de ses élèves sur le TBI peuvent être enregistrées à des fins de rappel. Correction L’enseignant peut corriger directement au TBI les productions écrites de ses élèves. Rédaction L’enseignant et ses élèves peuvent aller au TBI pour rédiger un même texte. Projection Exposer du contenu pour soutenir un enseignement magistral - Visionnement passif - Visionnement actif - Visionnement alternatif (Baron et Stolwijk, 2011) Exercices De nombreux exerciseurs sont disponibles pour que les élèves apprennent à lire ou écrire. 6 4. Quelques usages exclusifs du TBI en français
  7. 7. SANTE Tablette tactile Rédaction manuscrite Compréhension orale Lecture Rédaction numérique Annotation Compréhension orale Certaines applications permettent aux élèves de réaliser des capsules audiovidéo (ex. Showme). Annotation Les élèves peuvent annoter les livres électroniques. Rédaction manuscrite Les écrits effectués avec un stylet peuvent être convertis en format numérique (ex. WritePad). Lecture La tablette est régulièrement utilisée pour lire des textes numériques et réaliser des activités de compréhension de lecture. (Hutchinson et Beschorner, 2015; Maloney et Wells, 2012) Rédaction numérique Les élèves peuvent rédiger seuls ou collaborativement avec la tablette, notamment grâce à Google Doc. 7 Quelques usages exclusifs de la tablette en français
  8. 8. SANTE Usages complémentaires Correction Présentation orale Projection Rédaction Exercices Support aux présentations orales des élèves Un Keynote réalisé sur une tablette est ensuite diffusé sur le TBI pendant une présentation orale. Exercices Après avoir lu un texte sur leur tablette, les élèves vont au TBI pour effectuer un exercice de compréhension de lecture. Correction L’enseignant corrige au TBI les textes rédigés auparavant par les élèves sur leur tablette. Projection Une vidéo éditée sur une tablette est ensuite diffusée directement sur le TBI. Rédaction L’enseignant retranscrit au TBI les réponses que les élèves ont rédigées sur leur tablette. 8 Quelques usages complémentaires de ces outils en français
  9. 9. SANTE 9 Quelques usages combinés de ces outils en français Enseignement- apprentissage Projection Gestion Usages combinés Projection uniforme Toute action est diffusée simultanément sur le TBI et la tablette. . Enseignement-apprentissage - L’enseignant présente sa leçon qu’il a mise sur sa tablette sans aller au TBI et même en se promenant dans la classe. - Activité où chaque équipe effectue une tâche sur une tablette qui est diffusée en direct sur le TBI. Gestion centraliséeuser L’enseignant ou même l’élève contrôle l’activité qui s’affiche sur les deux outils en même temps, notamment par des applications comme Smart Notebook Maestro. ACFAS2016
  10. 10. SANTE 5. Conclusion Les outils sont là; utilisons-les de notre mieux Malgré les défis, il faut réfléchir aux façons dont les enseignants peuvent profiter concrètement des outils dans leurs pratiques. Besoin d’identifier et d’encourager les divers usages possibles Une innovation technologique n’a pas à être automatiquement implantée dans les écoles Le besoin doit précéder la solution et non le contraire. La recherche peut éclairer les usages, mais elle ne les dictera pas 10 ACFAS2016
  11. 11. SANTE MERCI ! Gabriel Dumouchel @gdumouchel 11 ACFAS2016 Aurélien Fiévez @afievez Natacha Duroisin @DuroisinNatacha

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