Communication orale présentée par Gabriel Dumouchel (Université de Montréal), Aurélien Fiévez (Université de Montréal) et Natacha Duroisin (Université de Mons) le 12 mai 2016 au 84e Congrès de l'Acfas à Montréal. Résumé: De nombreux espoirs et promesses concernant l’utilisation éducative des tableaux blancs interactifs (TBI) et des tablettes tactiles sont avancés par les entreprises qui les produisent. Depuis plusieurs années, les chercheurs s’interrogent sur leur potentiel présumé, avalisant les avantages des uns et soulignant les limites des autres (Benevides, 2013; Train, 2013). Malgré leurs recommandations qui ont toujours mis l’accent sur le fait que la seule mise à disposition d’une technologie ne garantit en rien son efficacité pédagogique (Duroisin et al., 2011), ces outils technologiques ont été implantés précipitamment sans avoir de réelles preuves quant à leurs plus-values techno-pédagogiques. Ceci est d’autant plus paradoxal que ces technologies qui ornent à présent la majorité des classes ne sont pas utilisées à bon escient puisqu’un des problèmes majeurs reste la formation techno-pédagogique des enseignants. Alors qu’il n’est plus question de décider de l’adoption d’une, voire de ces deux technologies, les réflexions actuelles doivent porter sur leur utilisation. Afin d’apporter des pistes concrètes de réflexion aux différents acteurs du système éducatif, les auteurs présenteront d’abord, sur la base d’une revue de la littérature, une typologie des usages pouvant être faits de ces deux outils tactiles. Chacun de ces usages sera ensuite dûment présenté par le biais d’exemples concrets dans le domaine de l’apprentissage du français.

1. Réalités et enjeux pédagogiques des usages de
la tablette tactile et du tableau blanc interactif
pour promouvoir les apprentissages en français
Gabriel Dumouchel
CPASS de la Faculté de médecine
Université de Montréal
02
Aurélien Fiévez
CRIFPE
Université de Montréal
Natacha Duroisin
Institut d’Administration Scolaire
Université de Mons

2. SANTE
1. Genèse des technologies tactiles en éducation
2. Constats sur les technologies tactiles en éducation
3. Typologie de leurs usages en éducation
4. Applications concrètes pour l’apprentissage du français
5. Conclusion
PLAN DE L’EXPOSÉ 2
ACFAS2016

3. SANTE
1. Genèse des TBI et Tablettes tactiles en éducation
Outils implantés massivement
dans les écoles occidentales
(Ferrière et al., 2013; Lefebvre et Samson, 2013)
Au départ, enthousiasme quant
à leur potentiel en éducation
(Gillen et al., 2007; McCrea, 2010)
3
ACFAS2016

4. SANTE
2. Constats sur les TBI et les Tablettes en éducation
Certains effets positifs ont
été relevés :
- Motivation accrue
- Présentation riche
(Duroisin et al. 2011; Karsenti, 2016)
Nombreux défis constatés :
- Difficultés techniques
- Source de distraction
- Difficultés en gestion de classe
- Difficultés de rédaction
- Aspects chronophages
(Boéchat-Heer, 2014; Henderson et Yeow,
2012; Fekonja-Peklaj et al., 2015; Fiévez, 2016;
Karsenti, 2016)
Peu d’études empiriques
attestant un impact favorable
sur la réussite des apprenants
(Duroisin et al., 2015; Karsenti et al., 2012)
4
Implantation souvent sans
consultation des
professionnels de
l’éducation
(Jaillet, 2016)
ACFAS2016

5. SANTE
3. Typologie des usages des technologies tactiles
en contexte éducatif
USAGES
COMPLÉMENTAIRES
USAGES
COMBINÉS
USAGES
EXCLUSIFS
Usages combinés
Lorsqu’un enseignant utilise
les deux outils simultanément
pour accomplir une tâche.
Usages exclusifs
Un seul outil est employé par
l’enseignant pour accomplir une tâche
Usages complémentaires
Lorsqu’un enseignant fait
successivement appel aux deux
outils pour parvenir à ses fins
5
ACFAS2016

6. SANTE
TBI
Rédaction
Rappel Projection
Exercices
Correction
Rappel
Les interactions de l’enseignant et
de ses élèves sur le TBI peuvent
être enregistrées à des fins de
rappel.
Correction
L’enseignant peut corriger
directement au TBI les productions
écrites de ses élèves.
Rédaction
L’enseignant et ses élèves peuvent
aller au TBI pour rédiger un même
texte.
Projection
Exposer du contenu pour soutenir
un enseignement magistral
- Visionnement passif
- Visionnement actif
- Visionnement alternatif
(Baron et Stolwijk, 2011)
Exercices
De nombreux exerciseurs sont
disponibles pour que les élèves
apprennent à lire ou écrire.
6
4. Quelques usages exclusifs du TBI en français

7. SANTE
Tablette
tactile
Rédaction
manuscrite
Compréhension
orale
Lecture
Rédaction
numérique
Annotation
Compréhension orale
Certaines applications permettent
aux élèves de réaliser des capsules
audiovidéo (ex. Showme).
Annotation
Les élèves peuvent annoter les
livres électroniques.
Rédaction manuscrite
Les écrits effectués avec un stylet
peuvent être convertis en format
numérique (ex. WritePad).
Lecture
La tablette est régulièrement
utilisée pour lire des textes
numériques et réaliser des
activités de compréhension de
lecture.
(Hutchinson et Beschorner, 2015;
Maloney et Wells, 2012)
Rédaction numérique
Les élèves peuvent rédiger seuls
ou collaborativement avec la
tablette, notamment grâce à
Google Doc.
7
Quelques usages exclusifs de la tablette en français

8. SANTE
Usages
complémentaires
Correction
Présentation
orale
Projection
Rédaction
Exercices
Support aux présentations
orales des élèves
Un Keynote réalisé sur une tablette
est ensuite diffusé sur le TBI
pendant une présentation orale.
Exercices
Après avoir lu un texte sur leur
tablette, les élèves vont au TBI pour
effectuer un exercice de
compréhension de lecture.
Correction
L’enseignant corrige au TBI les
textes rédigés auparavant par les
élèves sur leur tablette.
Projection
Une vidéo éditée sur une tablette
est ensuite diffusée directement
sur le TBI.
Rédaction
L’enseignant retranscrit au TBI
les réponses que les élèves ont
rédigées sur leur tablette.
8
Quelques usages complémentaires de ces outils en français

9. SANTE
9
Quelques usages combinés de ces outils en français
Enseignement-
apprentissage
Projection
Gestion
Usages
combinés
Projection uniforme
Toute action est diffusée
simultanément sur le TBI et la
tablette.
.
Enseignement-apprentissage
- L’enseignant présente sa leçon qu’il a mise
sur sa tablette sans aller au TBI et même en
se promenant dans la classe.
- Activité où chaque équipe effectue une
tâche sur une tablette qui est diffusée en
direct sur le TBI.
Gestion centraliséeuser
L’enseignant ou même l’élève contrôle
l’activité qui s’affiche sur les deux outils en
même temps, notamment par des
applications comme Smart Notebook
Maestro.
ACFAS2016

10. SANTE
5. Conclusion
Les outils sont là;
utilisons-les de notre
mieux
Malgré les défis, il faut réfléchir aux
façons dont les enseignants
peuvent profiter concrètement des
outils dans leurs pratiques.
Besoin d’identifier et
d’encourager les divers
usages possibles
Une innovation
technologique n’a pas à
être automatiquement
implantée dans les écoles
Le besoin doit précéder la solution
et non le contraire.
La recherche peut éclairer
les usages, mais elle ne
les dictera pas
10
ACFAS2016

11. SANTE
MERCI !
Gabriel Dumouchel
@gdumouchel
11
ACFAS2016
Aurélien Fiévez
@afievez
Natacha Duroisin
@DuroisinNatacha