MODELO PEDAGOGICO

1. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
ESCUELA DE POSTGRADOS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MODULO APRENET
DOCENTE: Lic. BYRON ROMERO DUARTE
Cohorte IV
NUEVO MODELO PEDAGOGICO
RUBIELA DÍAZ SOSSA
GABRIEL GONZÁLEZ GUARÍN
ELIZABETH RUTH PINO AGUIRRE
BOGOTA, ENERO DE 2.011

2. MODELO PEDAGOGICO SOCIAL USANDO
LAS TIC
En este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y
sus capacidades cognitivas en torno a la necesidad social
de comunicación para una colectividad en consideración
del hacer científico.
El maestro es un investigador de su práctica y el aula es
un taller.
Metas: Crecimiento del individuo para la
producción social
Método: Énfasis en el trabajo productivo
Desarrollo: Progresivo y secuencial impulsado por
el aprendizaje de la comunicación y la tecnología.
Contenidos: comunicación escrita - técnico
Relación Maestro – Alumno : Bidireccional

3. El modelo orienta los contenidos aprendidos, llevando al
estudiante a reflexionar y a poner a funcionar sus
conjeturas sobre cómo leer, cómo escribir. Uniendo el
aprendizaje con la vida.
•Este método/modelo busca que el docente traduzca a
experiencias reales los contenidos, para demostrar la
pertinencia del aprendizaje.
•Es una contextualización de lo aprendido con la realidad
del estudiante para resolver situaciones concretas. (lecto-
escritura)

4. MODELO DIDACTICO PARA USO DE LOS OVA
CONCEPTUALIZACION
• FUNDAMENTOS GENERALES DIAGNOSTICO
• DIFICULTADES EN EL • HISTORIA DE VIDA
APRENDIZAJE EN LECTO-
• PERCEPCION
ESCRITURA
• LECTO-ESCRITUIRA
• HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
• LOS OVA TUTOR
•J CLIC
•CARTILLA DE APOYO
EXPERIENCIAS APLICACIÓN
VIVENCIALES MOMENTO 2
MOMENTO 1 •EJERCICIOS
•Demostraciones •TRANSFERENCIAS
•Ensayos
•Simulaciones PROYECCION
•INTEGRACIÓN DEL NIÑO
•CAMBIO PERSONAL
•REPLICA

5. FUNDAMENTACION
La pedagogía ha construido una serie de modelos o representaciones ideales del mundo de lo
educativo para explicar teóricamente su hacer. Dichos modelos son dinámicos, se transforman y
pueden, en determinado momento, ser aplicados en la práctica del aula.
A través de la historia se han presentado estos modelos como el tradicional, el romántico, el
conductista y otros en los cuales el papel del docente y educando se ha visto limitado en su
acción, por ello el surgimiento del constructivismo el cual pretende la formación de personas como
sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor, lo que implica la participación
activa de profesores y alumnos que interactúan en el desarrollo de la clase para
construir, crear, facilitar, liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.
El eje de este modelo el aprender haciendo y la búsqueda de un maestro facilitador que contribuye al
desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar es decir
desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan
progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos
cada vez más elaborados, con una evaluación cualitativa orientada a conceptualizar sobre la
comprensión del proceso de adquisición de conocimientos antes que los resultados .
Es por ello que el presente modelo toma bases del constructivismo y lo asocia con el modelo social en
el cual los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales para una colectividad en consideración del hacer científico.
El maestro es un investigador de su práctica y el aula es un taller. Se pretende capacitar para resolver
problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.
La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y
coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.

6. OBJETIVO GENERAL
Implementar una alternativa
didáctica apoyada en los ova para
mejorar las habilidades de
pensamiento que intervienen en la
adquisición del proceso lecto escritor
de niños del ciclo 2

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS
• Adaptar actividades (jclic) a un banco virtual que
desarrollen las habilidades de pensamiento que intervienen
en el proceso de adquisición de la lectoescritura.
•Implementar un tutorial construido con los ova como
didáctica de enseñanza que permita la aplicación del
conocimiento y habilidades de análisis, inferencia,
comparación y solución de problemas, para superar
dificultades que se presentan en el proceso lecto-escritor.
•Evaluar la utilidad de la cartilla didáctica de apoyo en
las dificultades en el proceso de lecto escritor en niños del
ciclo 2.

8. TUTOR
El grupo de investigación de la Maestría en
Educación de la Universidad Cooperativa de
Colombia Cohorte IV bajo la directriz de los
modulo Aprenet e investigación presentan la
propuesta de un modelo pedagógico
apoyado en los ova , como forma de
implementación de una alternativa didáctica
de apoyo virtual para mejorar las habilidades
cognitivas relacionadas con el proceso lecto-
escritor en niños del ciclo 2.

9. DEFINICION
El Ministerio de Educación Colombiano define los
ova como: “todo material estructurado de una
forma significativa, asociado a un propósito
educativo y que corresponda a un recurso de
carácter digital que pueda ser distribuido y
consultado a través de la Internet.”, El término
“objeto de aprendizaje” generalmente se aplica a
materiales educativos diseñados y creados en
pequeñas unidades con el propósito de maximizar
el número de situaciones de aprendizaje en las
cuales puedan ser utilizados (ejemplo; los juegos
de Lego, “armo-todo”. los bloques lógicos, etc.).

10. MOMENTO 1
1. Motivación: Cambio de ambiente del aula regular a
aula especializada, ejercicios de adaptación al trabajo a
realizar.
2. Ubicación: Instrucción sobre el objetivo de
aprendizaje, normas de trabajo, utilización y cuidado de los
equipos, manejo del programa
3. La adquisición: Trabajo con conocimientos nuevos
interactuando directamente con la herramienta
4. Asimilación: Inducimos al alumno por medio de
experiencias vividas, a desarrollar habilidades del
pensamiento .
5. Síntesis: El estudiante debe integrar en un esquema
mental significativo, las
informaciones, conceptos, explicaciones para lo cual

11. MOMENTO 2
6. Creatividad: L@s niñ@s desarrollan la capacidad
de producir textos, descripciones e inferencias.
7. Compromisos: los estudiantes deben desarrollar
las actividades de apoyo planteadas en la cartilla
8. Desempeño: Se confronta lo enseñado mediante
la ejecución, transferencia y aplicación de habilidades
de pensamiento al aula de clase.
9. Evaluación: Se evalúa en los estudiantes su
participación, desempeños, la organización de los
grupos, aplicabilidad, los cambios logrados
personales y grupales.
10. Reorientación: Se realiza a nivel
interdisciplinario e involucrando a los padres de
familia en el seguimiento y

12. PROYECCION
•Con la ejecución del modelo se busca desarrollar
habilidades de pensamiento que permitan llevar al
niño a un adecuado proceso de lectoescritura.
•Se pretende que este modelo tenga impacto no
solamente dentro de la institución en donde se va
ha aplicar sino que se pueda transferir de forma
global a diferentes instituciones educativas que
presente dificultades en el proceso de
lectoescritura en el ciclo