Page 1
Materia:
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Sesión 4:
Diseño de Situación de Aprendizaje
Asesora:
Karla Marisol Teutli Mellado
Alumno:
Faustino Andrés Chávez Suárez

Los ambientes de aprendizaje
En términos generales, se puede decir que un
ambiente de aprendizaje es el lugar en donde
confluyen estudiantes y docentes para
interactuar psicológicamente con relación a
ciertos contenidos, utilizando para ello
métodos y técnicas previamente establecidos
con la intención de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, actitudes y en general,
incrementar algún tipo de capacidad o
competencia. Un ambiente de aprendizaje
constituye un espacio propicio para que los
estudiantes obtengan recursos informativos y
medios didácticos para interactuar y realizar
actividades encaminadas a metas y propósitos
educativos previamente establecidos.

Page 3
Los objetivos o propósitos
La organización de
los contenidos
Laevaluacióndelos
aprendizajes
Las actividades o situaciones de
aprendizaje
La presentación de un programa
analítico que habrá de ser
interpretado como un programa
guía por los profesores
El programa guía o plan de
cátedra debe elaborarse
tomando como referente el
programa analítico y las
finalidades educativas de la
institución que se sintetizan en
el perfil del egresado que se
propone formar, de ahí la
importancia de que el profesor
conozca el documento del Plan
de Estudios y no sólo el
programa analítico de su
asignatura.
El programa guía o plan de
cátedra debe elaborarse
tomando como referente el
programa analítico y las
finalidades educativas de la
institución que se sintetizan en
el perfil del egresado que se
propone formar, de ahí la
importancia de que el profesor
conozca el documento del Plan
de Estudios y no sólo el
programa analítico de su
asignatura.
Componentes
esenciales de un
plan didáctico

Page 4
se plantea como una propuesta teórica en
construcción que se orienta al análisis y
crítica de los fines de la educación y los
supuestos teóricos de las prácticas
educativas institucionales
Se sustenta en la teoría del aprendizaje
como proceso dialéctico reconociendo
que el aprendizaje depende no sólo de
la complejidad del objeto, sino de las
estructuras de conocimiento del sujeto.
Sostiene que la conducta de los sujetos es total e integral y
por ende no puede fragmentarse, lo que se refleja en su
construcción de objetivos, organización de contenidos,
selección de actividades de aprendizaje y de criterios y
formas de evaluación.

Page 5
Los objetivos dentro de esta
posición adquieren una gran
relevancia porque clarifican los
aprendizajes que se quieren
lograr
Los propósitos son mínimos,
generales y amplios, tratando
de reflejar la integración del
objeto de estudio
En sus programas de
estudio se plantean
propósitos del curso y
propósitos de unidad
Se recomienda que se expresen en términos de
productos de aprendizaje con lo que se conectan
directamente con la evaluación, permitiendo
reconocer los cambios de pautas de conducta de
los alumnos.
Se recomienda que se expresen en términos de
productos de aprendizaje con lo que se conectan
directamente con la evaluación, permitiendo
reconocer los cambios de pautas de conducta de
los alumnos.

Page 6
Se requiere un análisis profundo de la
disciplina para elegir aquellos conceptos
fundamentales que constituyen su
estructura y lógica interna.
Se requiere un análisis profundo de la
disciplina para elegir aquellos conceptos
fundamentales que constituyen su
estructura y lógica interna.
Organizarlos de tal manera que no se
pierda la visión integral del objeto.
Organizarlos de tal manera que no se
pierda la visión integral del objeto.
Que se mantenga el criterio de explicar
el desarrollo histórico de los conceptos
y como verdades transitorias sujetas al
cuestionamiento y la crítica.
Que se mantenga el criterio de explicar
el desarrollo histórico de los conceptos
y como verdades transitorias sujetas al
cuestionamiento y la crítica.
Que tengan una estructura flexible que
permita incorporar contenidos nuevos
que aparecen como resultado del
desarrollo del conocimiento
Que tengan una estructura flexible que
permita incorporar contenidos nuevos
que aparecen como resultado del
desarrollo del conocimiento

Page 7
El aprendizaje como un proceso
de síntesis, análisis
La concepción debe permear y
sustentar el programa de estudios
En la organización de las unidades
temáticas, la primera ha de ser sintética,
las intermedias analíticas y la final
sintética
Cada unidad guardará la misma
organización con actividades de
aprendizaje que promuevan estas
acciones por parte del alumno
Las actividades pueden organizarse
como de apertura, de desarrollo y
de culminación
Finalmente, la evaluación se concibe como parte
integral de todo el proceso seguido en el curso y
no sólo como la fase final y fundamentalmente
administrativa.

Page 8
Los tres momentos básicos en la
instrumentación didáctica
Primer
momento
El maestro
organiza los
elementos que
incidirán en el
proceso
Segundo
momento
Se detecta la
situación real de
los sujetos que
aprenden
Tercer
momento
Se rehace la
planeación a partir
de la puesta en
marcha concreta
de las acciones o
interacciones
previstas

Page 9
A continuación se presenta una situación de aprendizaje
considerando los tres momentos de la didáctica critica
Determinación del centro de gravedad de
varios cuerpos de forma experimental
Determinación del centro de gravedad de
varios cuerpos de forma experimental
Aprendizaje Esperado: el alumnos identificara que el
centro de gravedad de cualquier cuerpo, es el punto
respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce
sobre los diferentes puntos materiales que constituyen
el cuerpo producen un momento resultante nulo, dicho
punto no necesariamente corresponde a un punto
material del cuerpo, ya que puede estar situado fuera de
él. En el caso de una esfera hueca, el CG está situado
en el centro de la esfera que, obviamente, no pertenece
al cuerpo.
Aprendizaje Esperado: el alumnos identificara que el
centro de gravedad de cualquier cuerpo, es el punto
respecto al cual las fuerzas que la gravedad ejerce
sobre los diferentes puntos materiales que constituyen
el cuerpo producen un momento resultante nulo, dicho
punto no necesariamente corresponde a un punto
material del cuerpo, ya que puede estar situado fuera de
él. En el caso de una esfera hueca, el CG está situado
en el centro de la esfera que, obviamente, no pertenece
al cuerpo.

Page 10
Materiales:
Tijeras
Hojas de papel, cartón o cartulina
Regla graduada milimetrada.
Pequeñas masas.
Hilos o cuerdas.
Masquitape
clips
Soporte Leybold.
Figuras de triplay.

Page 11
Se explica en el objetivo a alcázar con los medios y recursos de
que se dispone
•Las actividades de desarrollo se orientarán por un lado a la
búsqueda de información en torno al tema o problema planteado
desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma
información, o que significa hacer un análisis amplio y profundo y
arribar a síntesis parciales a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información
•A partir de la formulación del enunciado problema, se dará inicio al
desarrollo de la actividad, realizado todas anotaciones pertinentes
para la elaboración de un reporte y las conclusiones.
•Se explica en que consiste el desarrollo de la actividad a realizarse
con los materiales que se tienen.
•Se cuestiona al alumno, si le ha queda en claro cada fase del
experimento.

Page 12
Por medio de una explicación sencilla, se indica el proceso a efectuar
para lograr evidenciar los elementos que intervienen en desarrollo de
la actividad.

Page 13
En este tercer momento de reconstrucción del objeto de
conocimiento, producto del proceso seguido, que
corresponden a las distintas fases del conocimiento y
diferentes procedimientos de investigación o actividades
elementales como la observación, descripción,
experimentación, comparación, inducción e deducción,
análisis, síntesis, elaboración y generalización.
•Organización y selección de información que dará respuesta
al problema previamente planteado de una manara crítica y
reflexiva.
•Comparte con sus compañeros y docentes los resultados
obtenidos de su trabajo experimental

Page 14
De acuerdo a la Didáctica Crítica, la evaluación se realiza con el
objeto de decidir sobre la práctica, y es parte del proceso de
construcción del currículum. La reflexión si se encuentra
dialécticamente ligada al aprendizaje. La cual considera a:
•La Clasificación de los aprendizajes
•El desarrollo y empleo de diversa maneras de obtener evidencias
•Los medios apropiados para sintetizar e interpretar esas evidencias
•El empleo de la información obtenida acede a que si los estudiantes
progresan o no.
Además de que la evaluación será realizada directamente por los
estudiantes y los docentes que participen
.

Page 15
La didáctica critica es una propuesta que plantea analizar críticamente la
practica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y
el significado ideológico que subyace en todo ello, en donde el aprendizaje
es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de
ruptura y reconstrucción. Estas situaciones de aprendizaje son de gran
importancia como generadoras de experiencias que promueven la
participación del estudiante a la adquisición de su propio conocimiento.
Como docentes, debemos promover el pensamiento critico del alumno,
rescatando los conocimientos que éstos tienen de manera previa y
estimular su creatividad, capacidad innovadora y de reconstrucción. Es
importante aplicar esta didáctica en el proceso enseñanza-aprendizaje que
nos ayude a que se fortalezca el pensamiento crítico sobre las formas de
construcción del conocimiento, misión que tenemos como docentes para
lograr una educación de calidad.

Page 16
BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA
• Díaz-Barriga, A. F. y Hernández, R. G. (2004). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México. McGraw-Hill.
• ETAC (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
• González. O., y Flores, M. (2000): El trabajo docente: enfoques
innovadores para el diseño de un curso. Ed. Trillas, México
• “Las Nuevas Tecnologías en el aprendizaje constructivo”,
Revista Iberoamericana de Educación, ISSN:1681-5653, en
http://www.rieoei.org/tec_edu29.htm, recuperado en abril de
2006.
• Ramírez Bravo, Roberto (2008) « la pedagogía crítica, una
manera ética de generar procesos educativos». Recuperado de
http:// www.scielo.org.co/pdf/folios/n28/n28a09.pdf.
• Rodríguez, Azucena. “El proceso de aprendizaje en el nivel
superior y universitario”, en Revista Colección Pedagógica, Nº
2. Centro de Estudios Educativos. Universidad Veracruzana.
Jalapa, 1977.
• Pinto, R. (2008) El currículo crítico : una pedagogía
transformativa para la educación latinoamericana. Universidad
Católica de Chile. Sanriago.

Page 17
Primavera 2015