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1  sur  68
Apprendre et faire apprendre
avec les outils
technologiques
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
Service de pédagogie
générale et des médias
éducatifs
Le Consensor® était un boitier constitué d’un bouton
de pondération, d’un bouton de sélection gradué de
1 à 10 et d’une connexion filaire vers un circuit de
contrôle central (version US Patent 3,947,669 du 30
mars 1976). Les questions étaient posées oralement
sous forme de questions à choix multiples. Chaque
utilisateur indiquait sa réponse en tournant le bouton
sur la graduation correspondante de 1 à 10. Les
résultats étaient affichés sur un écran sous la forme
d’histogrammes.
Faillet & al. (2013)
Des outils technologiques…
Modalités d’usage
Des outils technologiques…
Applications
Des outils technologiques…
Des outils technologiques…
Immédiate
Communication
Médiatisée
Naturelle
Transparente
Médium
Opacité
…l’apprentissage multimédia
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mayer, 2009
Google Scholar
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mayer, 2009
Capacité limitée Baddeley, 1992
Chandler & Sweller, 1991
Utilisabilité : 10 principes
…l’apprentissage multimédia
1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
Utilisabilité : Multimédia
Mayer, 2009
1
(1)- On enfonce la pompe sur la valve
(2)- Un petit ergot dans la pompe appuie
sur le poussoir de la valve
(3)- L'air qui s'échappe pousse la bille
qui bloque le conduit dans la pompe.
L'air se trouve à nouveau emprisonné.
(4)- On peut débuter la phase de
pompage.
L'air rempli le corps de pompe par
dépression.Quand on tire sur le piston,
l'air passe par les espaces laissés entre
les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc
se déforme légèrement
Utilisabilité : Multimédia
Mayer, 2009
1
L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots
et images plus que si les mots sont seuls
Utilisabilité : Multimédia
Mayer, 2009
2
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées
seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont
accompagnées commentaires audios et de textes écrits
Utilisabilité : Redondance
Mayer, 2009
3
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont
accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont
accompagnées de textes écrits
Utilisabilité : Modalité
Mayer, 2009
4
L’apprentissage est plus
approfondi lorsque les
images et les mots sont
présentés de manière
proche plutôt qu’éloignée
Utilisabilité : Contiguité spatiale
Mayer, 2009
4
Jarry, 2013
Utilisabilité : Contiguité spatiale
http://epi.univ-paris1.fr/
MEDIA130726125343222-130906110257-48
6/0/fiche___actualite/
&RH=pod-014&RF=pod-014
Mayer, 2009
5
L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les
commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en
décalage
Utilisabilité : Contiguité temporelle
Mayer, 2009
6
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés
seulement les images, les mots et les commentaires
pertinents pour l’apprentissage
Utilisabilité : Cohérence
Mayer, 2009
7
Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle,
pas de choix…
L’apprentissage est plus approfondi
lorsque l’apprenant est impliqué
dans le déroulement de la séquence
d’apprentissage
Utilisabilité : Interactivité
Mayer, 2009
8
L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les
éléments importants pour l’apprentissage
Utilisabilité : Signalisation
Mayer, 2009
8
Il devient alors plus facile pour les étudiants, en
se voyant, d’analyser leurs mouvements et de
comprendre ce qu’il reste à améliorer du côté
technique. La rétroaction que je fais en classe (ou
celle de son coéquipier) est plus précise, et enfin
possible pour tous ! Nous pouvons davantage
tenir compte des forces et faiblesses de chacun.
L’intervention est plus rapide, le visionnement
étant instantané.
(Cloutier, 2012)
Utilisabilité : Signalisation
Coach eye
Mayer, 2009
9
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
séquencé en parties, modules, etc.
S1 S2 S3
Utilisabilité : Segmentation
Mayer, 2009
9
0
30
60
90
120
01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01
Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus
Utilisabilité : Segmentation
De Lièvre & Temperman (2011)
Mayer, 2009
Mayer, 2009
10
L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est
ancré par rapport aux connaissances antérieures
Prérequis
Utilisabilité : Ancrage
Multimédia
Interactivité
Contiguité temporelle
Contiguité spatiale
Modalité
Segmentation
Cohérence
Ancrage
Redondance
Signalisation
0 0,35 0,7 1,05 1,4
0,52
0,72
0,85
0,97
0,98
1,02
1,09
1,31
1,36
1,39
taille d'effet
…l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009
Mayer, 2009
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Apprenant créateur de liens
Activité
…l’apprentissage multimédia
Mayer, 2009
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à long
terme
Mots
Images
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
sens
initiation
progression
hybridation partage
Activité
…l’apprentissage multimédia
Mishra & Koelher, 2005
Watthez & Derrider (2014)
Activité : sens1
Technologie
Google
Earth
Mishra & Koelher, 2005
Watthez & Derrider (2014)
Activité : sens1
Technologie
Contenu Pédagogie
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Activité : initiation2
Antidote
apprentissage par explication
Activité : initiation2
apprentissage par découverte
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
apprentissage par explication vs apprentissage par
découverte
Activité : initiation2
Variables
Apprentissage par
explication du
correcticiel
Apprentissage par
découverte du
correcticiel
Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62
Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56
Répétitions (en %) 12,40 7,20
Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19
Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50
Durée (en min.) 23,00 35,68
De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
Activité : initiation2
Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
Activité : progression3 Scratch
Modèle de Tirtiaux (1972)
Initiative
nulle
Initiative
optimale
Reproduire Appliquer Ajuster Achever
d’initiative
Imiter InventerReconnaître
Tâches
Activité : progression3
Reproduction
Activité : progression3
Reconnaître
Activité : progression3
Appliquer
Activité : progression3
Ajuster
Activité : progression3
Achever	
  d'initiative
Activité : progression3
Imiter
Activité : progression3
Maths Nombres Grandeurs
Solides	
  &	
  
Figures
Résolution	
  de	
  
problèmes
M σ M σ M σ M σ M σ
Score	
  au	
  pré-­‐test 24,26 6,71 6,34 2,03 4,63 2,67 5,60 1,58 7,63 2,17
Score	
  au	
  post-­‐test 34,50 3,32 8,34 1,19 8,26 1,19 9,08 0,89 8,82 0,93
Gain	
  relatif	
  en	
  % 66,52 15,84 61,18 37,17 62,80 24,00 82,27 17,51 36,34 34,99
Activité : progression3
Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014)
http://www.frantice.net/document.php?id=1013
Activité : hybridation4
tuteur
Tâche
blabla	
  	
  
blabla...
Pré-­‐test Post-­‐test	
  
Tâche	
  de	
  conceptualisaJon Tâche	
  d’analyse
QuesJonnaire	
  réflexif
Sem	
  1 Sem	
  2 Sem	
  3 Sem	
  4 Sem	
  5 Sem	
  6 Sem	
  7 Sem	
  8 Sem	
  9 Sem	
  10 Sem	
  11 Sem	
  12 Sem	
  13 Sem	
  14
Phase	
  2Phase	
  1 Phase	
  3 Phase	
  4
AcJvité	
  collaboraJve AcJvité	
  individuelleAcJvité	
  individuelle
PrésentaJon	
  de	
  l’environnement	
  	
  
d’apprenJssage	
  en	
  auditoire	
  
Cours	
  en	
  auditoire	
  hebdomadaire
Activité : hybridation4
1 2 3
4 5 6 7
8 9 10
11 12 13 14
15 16 17
18 19 20 21
22 23 24Compétence MétacogniPon
Etayage
Educabilité
MoPvaPon
Tâche	
  de	
  conceptualisaJon	
  :	
  	
  décrire	
  les	
  différences	
  et	
  les	
  similitudes	
  entre	
  les	
  concepts	
  du	
  cours	
  et	
  
d'autre	
  part	
  et	
  illustrer	
  ces	
  comparaisons	
  par	
  un	
  exemple	
  concret	
  (Dillenbourg,	
  2002)
tuteur
Tâche
tuteur
Etape	
  1	
  :	
   	
  Discuter	
  dans	
  le	
  forum	
  du	
  choix	
  des	
  10	
  concepts	
  non	
  donnés.	
  Argumenter	
  (forum)	
  le	
  choix	
  de	
  ces	
  
concepts.	
  
Etape	
  2	
  :	
  Agencer	
  les	
  concepts	
  dans	
  la	
  grille	
  donnée.	
  Argumenter	
  (forum)	
  le	
  choix	
  de	
  leur	
  posiPon.	
  
Etape	
  3	
  :	
  Organiser	
  votre	
  forum	
  de	
  manière	
  à	
  discuter	
  les	
  comparaisons	
  entre	
  chaque	
  concept	
  (24)	
  
Etape	
  4	
  :	
  Chaque	
  étudiant	
  apporte	
  sa	
  contribuPon	
  dans	
  le	
  forum	
  pour	
  comparer	
  deux	
  concepts	
  juxtaposés.	
  
Etape	
  5	
  :	
  AbouPr	
  à	
  un	
  avis	
  commun	
  pour	
  chaque	
  comparaison	
  dans	
  le	
  forum	
  de	
  votre	
  équipe	
  
Etape	
   6	
   :	
   Sur	
   base	
   de	
   l'avis	
   commun	
   formulé,	
   nous	
   vous	
   demandons	
   d'illustrer	
   chaque	
   comparaison	
   par	
   UN	
  
exemple	
  concret	
  et	
  d'argumenter	
  ce	
  choix	
  dans	
  le	
  forum	
  de	
  votre	
  équipe.	
  
Etape	
  7	
  :	
  Rédiger	
  la	
  synthèse	
  de	
  votre	
  travail	
  collaboraPf	
  dans	
  le	
  wiki	
  de	
  votre	
  équipe.	
  
Activité : hybridation4
Moodle
Tâche	
  d’analyse	
  :	
  idenJfier	
  les	
  concepts	
  du	
  cours	
  dans	
  des	
  études	
  de	
  cas	
  et	
  classer	
  ces	
  cas	
  par	
  une	
  
argumentaPon	
  approfondie.
tuteur
Tâche
tuteur
Etape	
  1	
  :	
  Après	
  avoir	
  téléchargé	
  et	
  lu	
  les	
  trois	
  cas	
  d'écoles,vous	
  devez	
  indiquer	
  dans	
  le	
  forum	
  quels	
  concepts	
  
du	
  cours	
  vous	
  avez	
  idenPfiés	
  dans	
  chaque	
  cas	
  proposé	
  (3	
  cas).	
  Chaque	
  étudiant	
  apporte	
  sa	
  contribuPon	
  dans	
  
le	
  forum.	
  	
  
Etape	
  2	
  :	
  AbouPr	
  à	
  un	
  avis	
  commun	
  dans	
  le	
  forum	
  concernant	
  l'idenPficaPon	
  des	
  concepts.	
  Chaque	
  étudiant	
  
apporte	
  sa	
  contribuPon	
  dans	
  le	
  forum.	
  
Etape	
  3	
  :	
  Rédiger	
  la	
  synthèse	
  de	
  votre	
  avis	
  commun	
  et	
  argumenté	
  concernant	
  l'idenPficaPon	
  des	
  concepts	
  
dans	
  le	
  wiki	
  de	
  votre	
  équipe.	
  
Etape	
  4	
  :	
  Me`re	
  au	
  point	
  dans	
  le	
  forum	
  une	
  démarche	
  pour	
  classer	
  les	
  trois	
  classes	
  de	
  la	
  plus	
  pédagogique	
  à	
  
la	
  moins	
  pédagogique.	
  Chaque	
  étudiant	
  apporte	
  sa	
  contribuPon	
  dans	
  le	
  forum.	
  
Etape	
  5	
  :	
  A	
  l'aide	
  de	
  la	
  démarche	
  que	
  vous	
  avez	
  mise	
  au	
  point,	
  éditer	
  votre	
  classement	
  argumenté	
  des	
  trois	
  
classes	
  (de	
  la	
  plus	
  pédagogique	
  à	
  la	
  moins	
  pédagogique)	
  dans	
  le	
  wiki	
  de	
  votre	
  équipe.
Activité : hybridation4
tuteur
Tâche
tuteur
informaJons
ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience	
  1 ConclusionsExpérience	
  2
Activité : hybridation4
tuteur
Tâche
tuteur
blabla	
  	
  
blabla...
communicaJon
informaJons
ProblémaJque
Niveau 1
Niveau 2
Activité : hybridation4
tuteur
Tâche
tuteur
blabla	
  	
  
blabla...
communicaJon
informaJons
structuraJon
ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience	
  1 ConclusionsExpérience	
  2
Activité : hybridation4
Etherpad
tuteur
Tâche
tuteur
blabla	
  	
  
blabla...
communicaJon
informaJons
structuraJon
Rôles Fonctions
Organisateur
Coordonner les différentes étapes au sein du groupe
(gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir
le tuteur quand une étape est terminée
Coach
Motiver les différents membres du groupe et renforcer
les initiatives et interventions au sein de ton équipe
Secrétaire
Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein
de ton équipe tout au long de l’activité
Modérateur
Observer comment le groupe se comporte et anticiper
les problèmes d’échange par la régulation de la
discussion
Théoricien
Faire référence aux ressources théoriques du cours et
rechercher des informations complémentaires en
provenance d’autres sources
Tuteur
Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le
forum
coach
organisateur
modérateur
théoricien
secrétaire
ProblémaJque
Le	
  rôle	
  principal	
  vous	
  demande	
  de	
  réaliser	
  les	
  différentes	
  tâches	
  précisées	
  dans	
  les	
  consignes.
Activité : hybridation4
tuteur
Tâche
tuteur
blabla	
  	
  
blabla...
visualisaJon
communicaJon
informaJons
structuraJon
Votre	
  progression
Activité : hybridation4
Interactions sociales
Usages des outils et des ressources
Tâches de production et de sélection
Temperman	
  (2013)
Activité : hybridation4
Nombre	
  d'accès	
  du	
  
groupe	
  à	
  la	
  
visualisaPon	
  des	
  
échanges	
  (Analyse)
Nombre	
  de	
  concepts	
  différents	
  traités	
  
dans	
  le	
  forum	
  individuellement	
  
(Analyse)
VisualisaJon	
   InteracJons	
  
Niveau	
  d'assiduité	
  
individuelle	
  en	
  
contribuPon	
  dans	
  le	
  
wiki	
  (Analyse)
CaractérisJques	
  iniJales	
  
Buts	
  de	
  moJvaJon	
  
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression	
  	
  
individuelle	
  en	
  
analyse
VisualisaJon
Processus
contribuent	
  à	
  expliquer	
  38.37	
  %	
  de	
  la
Niveau	
  de	
  maîtrise
Nombre	
  
de	
  jours	
  
pour	
  
réaliser	
  la	
  
tâche	
  
d'analyse	
  
par	
  le	
  
groupe
Wiki Forum
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
Lien entre les variables du processus et
les gains d’apprentissage
(Multi-level Analysis regression)
Temperman	
  (2013)
Activité : hybridation4
40	
  %
Ressources
https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01005304v1
Activité : hybridation4
Decamps	
  (2014)
https://www.dropbox.com/s/jpp90ejsobjezf8/Th%C3%A8se_version%20finale.pdf
Lamoureux (2013)
Explain Everything Skitch
Show me
Activité : partage5
Activité : partage5
Reflector
AirServer
0
17,5
35
52,5
70
Gain relatif en % (prétest-postest)
44
61,88
TBI partagé TBI réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Effets sur la progression dans l’apprentissage
Activité : partage5
Questions élèves
Remarques élèves
Échanges élèves
Appels à la participation
Échanges avec l’élève au tbi
0 12,5 25 37,5 50
0
18,91
23,82
3,73
2
19,38
32,25
46
5,42
5,08
Tbi Partagé Tbi Réservé
Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011
Activité : partage5
Plickers
Jourde (2014)
Activité : partage5
Techniques de
rétroaction en
classe
Jourde (2014)
Socrative
Google
Formulaires
Activité : partage5
Activité : partage5
Avant Après
Pré-test
Pendant
Test d'entrée
Pré-représentations
Post-test
Révision
Erreurs types
Opinions
RéflexivitéSynthèse
Techniques de rétroaction en classe
Google
Formulaires
BYOD
Activité : partage5
goo.gl
Google Formulaires
Activité : partage5
Normand (2013) Mazur (2014)
Activité : partage5
Activité : partage5
Activité : partage
... Une optimisation de l’utilisabilité des outils
technologiques et une activité pertinente des élèves
avec ceux-ci favorisent l’apprentissage.
… Facteur humain > Outils technologiques
… L’intégration des technologies peut stimuler la
créativité pédagogique de l’enseignant
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éducaJfs
Ce qu’on peut retenir…
Je vous remercie pour votre
attention
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
Service de pédagogie
générale et des médias
éducatifs

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Apprendre et faire apprendre avec les technologies

  • 1. Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre Service de pédagogie générale et des médias éducatifs
  • 2.
  • 3. Le Consensor® était un boitier constitué d’un bouton de pondération, d’un bouton de sélection gradué de 1 à 10 et d’une connexion filaire vers un circuit de contrôle central (version US Patent 3,947,669 du 30 mars 1976). Les questions étaient posées oralement sous forme de questions à choix multiples. Chaque utilisateur indiquait sa réponse en tournant le bouton sur la graduation correspondante de 1 à 10. Les résultats étaient affichés sur un écran sous la forme d’histogrammes. Faillet & al. (2013)
  • 9. …l’apprentissage multimédia Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 Google Scholar
  • 10. Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mayer, 2009 Capacité limitée Baddeley, 1992 Chandler & Sweller, 1991 Utilisabilité : 10 principes …l’apprentissage multimédia
  • 11. 1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement Utilisabilité : Multimédia Mayer, 2009
  • 12. 1 (1)- On enfonce la pompe sur la valve (2)- Un petit ergot dans la pompe appuie sur le poussoir de la valve (3)- L'air qui s'échappe pousse la bille qui bloque le conduit dans la pompe. L'air se trouve à nouveau emprisonné. (4)- On peut débuter la phase de pompage. L'air rempli le corps de pompe par dépression.Quand on tire sur le piston, l'air passe par les espaces laissés entre les pièces (jeu), et le joint en caoutchouc se déforme légèrement Utilisabilité : Multimédia Mayer, 2009
  • 13. 1 L’apprentissage est plus approfondi si sont combinés mots et images plus que si les mots sont seuls Utilisabilité : Multimédia Mayer, 2009
  • 14. 2 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées seulement de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées commentaires audios et de textes écrits Utilisabilité : Redondance Mayer, 2009
  • 15. 3 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images sont accompagnées de commentaires audios plus que lorsqu’elles sont accompagnées de textes écrits Utilisabilité : Modalité Mayer, 2009
  • 16. 4 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les mots sont présentés de manière proche plutôt qu’éloignée Utilisabilité : Contiguité spatiale Mayer, 2009
  • 17. 4 Jarry, 2013 Utilisabilité : Contiguité spatiale http://epi.univ-paris1.fr/ MEDIA130726125343222-130906110257-48 6/0/fiche___actualite/ &RH=pod-014&RF=pod-014 Mayer, 2009
  • 18. 5 L’apprentissage est plus approfondi lorsque les images et les commentaires sont présentés simultanément plutôt qu’en décalage Utilisabilité : Contiguité temporelle Mayer, 2009
  • 19. 6 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont présentés seulement les images, les mots et les commentaires pertinents pour l’apprentissage Utilisabilité : Cohérence Mayer, 2009
  • 20. 7 Stop ou encore ? Options ? Pas d’arrêt, pas de contrôle, pas de choix… L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprenant est impliqué dans le déroulement de la séquence d’apprentissage Utilisabilité : Interactivité Mayer, 2009
  • 21. 8 L’apprentissage est plus approfondi lorsque sont signalés les éléments importants pour l’apprentissage Utilisabilité : Signalisation Mayer, 2009
  • 22. 8 Il devient alors plus facile pour les étudiants, en se voyant, d’analyser leurs mouvements et de comprendre ce qu’il reste à améliorer du côté technique. La rétroaction que je fais en classe (ou celle de son coéquipier) est plus précise, et enfin possible pour tous ! Nous pouvons davantage tenir compte des forces et faiblesses de chacun. L’intervention est plus rapide, le visionnement étant instantané. (Cloutier, 2012) Utilisabilité : Signalisation Coach eye Mayer, 2009
  • 23. 9 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est séquencé en parties, modules, etc. S1 S2 S3 Utilisabilité : Segmentation Mayer, 2009
  • 24. 9 0 30 60 90 120 01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01 Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus Utilisabilité : Segmentation De Lièvre & Temperman (2011) Mayer, 2009
  • 25. Mayer, 2009 10 L’apprentissage est plus approfondi lorsque l’apprentissage est ancré par rapport aux connaissances antérieures Prérequis Utilisabilité : Ancrage
  • 26. Multimédia Interactivité Contiguité temporelle Contiguité spatiale Modalité Segmentation Cohérence Ancrage Redondance Signalisation 0 0,35 0,7 1,05 1,4 0,52 0,72 0,85 0,97 0,98 1,02 1,09 1,31 1,36 1,39 taille d'effet …l’apprentissage multimédia Mayer, 2009
  • 27. Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Apprenant créateur de liens Activité …l’apprentissage multimédia
  • 28. Mayer, 2009 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Mots Images Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures sens initiation progression hybridation partage Activité …l’apprentissage multimédia
  • 29. Mishra & Koelher, 2005 Watthez & Derrider (2014) Activité : sens1 Technologie Google Earth
  • 30. Mishra & Koelher, 2005 Watthez & Derrider (2014) Activité : sens1 Technologie Contenu Pédagogie
  • 31. De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Activité : initiation2 Antidote
  • 32. apprentissage par explication Activité : initiation2 apprentissage par découverte De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître)
  • 33. apprentissage par explication vs apprentissage par découverte Activité : initiation2
  • 34. Variables Apprentissage par explication du correcticiel Apprentissage par découverte du correcticiel Correction erreurs (% perte) -70,25 -85,62 Indice de lisibilité de Flesch 39,62 40,56 Répétitions (en %) 12,40 7,20 Evolution des répétitions (% perte) -7,01 -21,19 Evolution phrases longues (% perte) 0,00 -12,50 Durée (en min.) 23,00 35,68 De Lièvre, Temperman & Vienne (à paraître) Activité : initiation2
  • 35. Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) Activité : progression3 Scratch
  • 36. Modèle de Tirtiaux (1972) Initiative nulle Initiative optimale Reproduire Appliquer Ajuster Achever d’initiative Imiter InventerReconnaître Tâches Activité : progression3
  • 43. Maths Nombres Grandeurs Solides  &   Figures Résolution  de   problèmes M σ M σ M σ M σ M σ Score  au  pré-­‐test 24,26 6,71 6,34 2,03 4,63 2,67 5,60 1,58 7,63 2,17 Score  au  post-­‐test 34,50 3,32 8,34 1,19 8,26 1,19 9,08 0,89 8,82 0,93 Gain  relatif  en  % 66,52 15,84 61,18 37,17 62,80 24,00 82,27 17,51 36,34 34,99 Activité : progression3 Temperman, Anthoons, De Lièvre & De Stercke (2014) http://www.frantice.net/document.php?id=1013
  • 45. tuteur Tâche blabla     blabla... Pré-­‐test Post-­‐test   Tâche  de  conceptualisaJon Tâche  d’analyse QuesJonnaire  réflexif Sem  1 Sem  2 Sem  3 Sem  4 Sem  5 Sem  6 Sem  7 Sem  8 Sem  9 Sem  10 Sem  11 Sem  12 Sem  13 Sem  14 Phase  2Phase  1 Phase  3 Phase  4 AcJvité  collaboraJve AcJvité  individuelleAcJvité  individuelle PrésentaJon  de  l’environnement     d’apprenJssage  en  auditoire   Cours  en  auditoire  hebdomadaire Activité : hybridation4
  • 46. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24Compétence MétacogniPon Etayage Educabilité MoPvaPon Tâche  de  conceptualisaJon  :    décrire  les  différences  et  les  similitudes  entre  les  concepts  du  cours  et   d'autre  part  et  illustrer  ces  comparaisons  par  un  exemple  concret  (Dillenbourg,  2002) tuteur Tâche tuteur Etape  1  :    Discuter  dans  le  forum  du  choix  des  10  concepts  non  donnés.  Argumenter  (forum)  le  choix  de  ces   concepts.   Etape  2  :  Agencer  les  concepts  dans  la  grille  donnée.  Argumenter  (forum)  le  choix  de  leur  posiPon.   Etape  3  :  Organiser  votre  forum  de  manière  à  discuter  les  comparaisons  entre  chaque  concept  (24)   Etape  4  :  Chaque  étudiant  apporte  sa  contribuPon  dans  le  forum  pour  comparer  deux  concepts  juxtaposés.   Etape  5  :  AbouPr  à  un  avis  commun  pour  chaque  comparaison  dans  le  forum  de  votre  équipe   Etape   6   :   Sur   base   de   l'avis   commun   formulé,   nous   vous   demandons   d'illustrer   chaque   comparaison   par   UN   exemple  concret  et  d'argumenter  ce  choix  dans  le  forum  de  votre  équipe.   Etape  7  :  Rédiger  la  synthèse  de  votre  travail  collaboraPf  dans  le  wiki  de  votre  équipe.   Activité : hybridation4 Moodle
  • 47. Tâche  d’analyse  :  idenJfier  les  concepts  du  cours  dans  des  études  de  cas  et  classer  ces  cas  par  une   argumentaPon  approfondie. tuteur Tâche tuteur Etape  1  :  Après  avoir  téléchargé  et  lu  les  trois  cas  d'écoles,vous  devez  indiquer  dans  le  forum  quels  concepts   du  cours  vous  avez  idenPfiés  dans  chaque  cas  proposé  (3  cas).  Chaque  étudiant  apporte  sa  contribuPon  dans   le  forum.     Etape  2  :  AbouPr  à  un  avis  commun  dans  le  forum  concernant  l'idenPficaPon  des  concepts.  Chaque  étudiant   apporte  sa  contribuPon  dans  le  forum.   Etape  3  :  Rédiger  la  synthèse  de  votre  avis  commun  et  argumenté  concernant  l'idenPficaPon  des  concepts   dans  le  wiki  de  votre  équipe.   Etape  4  :  Me`re  au  point  dans  le  forum  une  démarche  pour  classer  les  trois  classes  de  la  plus  pédagogique  à   la  moins  pédagogique.  Chaque  étudiant  apporte  sa  contribuPon  dans  le  forum.   Etape  5  :  A  l'aide  de  la  démarche  que  vous  avez  mise  au  point,  éditer  votre  classement  argumenté  des  trois   classes  (de  la  plus  pédagogique  à  la  moins  pédagogique)  dans  le  wiki  de  votre  équipe. Activité : hybridation4
  • 48. tuteur Tâche tuteur informaJons ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience  1 ConclusionsExpérience  2 Activité : hybridation4
  • 50. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communicaJon informaJons structuraJon ProblémaJque Auto-­‐régulaJon Environnement Expérience  1 ConclusionsExpérience  2 Activité : hybridation4 Etherpad
  • 51. tuteur Tâche tuteur blabla     blabla... communicaJon informaJons structuraJon Rôles Fonctions Organisateur Coordonner les différentes étapes au sein du groupe (gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir le tuteur quand une étape est terminée Coach Motiver les différents membres du groupe et renforcer les initiatives et interventions au sein de ton équipe Secrétaire Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein de ton équipe tout au long de l’activité Modérateur Observer comment le groupe se comporte et anticiper les problèmes d’échange par la régulation de la discussion Théoricien Faire référence aux ressources théoriques du cours et rechercher des informations complémentaires en provenance d’autres sources Tuteur Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans le forum coach organisateur modérateur théoricien secrétaire ProblémaJque Le  rôle  principal  vous  demande  de  réaliser  les  différentes  tâches  précisées  dans  les  consignes. Activité : hybridation4
  • 53. Interactions sociales Usages des outils et des ressources Tâches de production et de sélection Temperman  (2013) Activité : hybridation4
  • 54. Nombre  d'accès  du   groupe  à  la   visualisaPon  des   échanges  (Analyse) Nombre  de  concepts  différents  traités   dans  le  forum  individuellement   (Analyse) VisualisaJon   InteracJons   Niveau  d'assiduité   individuelle  en   contribuPon  dans  le   wiki  (Analyse) CaractérisJques  iniJales   Buts  de  moJvaJon   tuteurtuteurtuteurtuteur Progression     individuelle  en   analyse VisualisaJon Processus contribuent  à  expliquer  38.37  %  de  la Niveau  de  maîtrise Nombre   de  jours   pour   réaliser  la   tâche   d'analyse   par  le   groupe Wiki Forum Niveau final - Niveau initial Maximum - Niveau initial Lien entre les variables du processus et les gains d’apprentissage (Multi-level Analysis regression) Temperman  (2013) Activité : hybridation4 40  % Ressources https://halshs.archives-ouvertes.fr/tel-01005304v1
  • 55. Activité : hybridation4 Decamps  (2014) https://www.dropbox.com/s/jpp90ejsobjezf8/Th%C3%A8se_version%20finale.pdf
  • 56. Lamoureux (2013) Explain Everything Skitch Show me Activité : partage5
  • 58. 0 17,5 35 52,5 70 Gain relatif en % (prétest-postest) 44 61,88 TBI partagé TBI réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Effets sur la progression dans l’apprentissage Activité : partage5
  • 59. Questions élèves Remarques élèves Échanges élèves Appels à la participation Échanges avec l’élève au tbi 0 12,5 25 37,5 50 0 18,91 23,82 3,73 2 19,38 32,25 46 5,42 5,08 Tbi Partagé Tbi Réservé Duroisin, Temperman & De Lièvre, 2011 Activité : partage5
  • 60. Plickers Jourde (2014) Activité : partage5 Techniques de rétroaction en classe
  • 62. Activité : partage5 Avant Après Pré-test Pendant Test d'entrée Pré-représentations Post-test Révision Erreurs types Opinions RéflexivitéSynthèse Techniques de rétroaction en classe
  • 65. Normand (2013) Mazur (2014) Activité : partage5
  • 67. Activité : partage ... Une optimisation de l’utilisabilité des outils technologiques et une activité pertinente des élèves avec ceux-ci favorisent l’apprentissage. … Facteur humain > Outils technologiques … L’intégration des technologies peut stimuler la créativité pédagogique de l’enseignant DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éducaJfs Ce qu’on peut retenir…
  • 68. Je vous remercie pour votre attention Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre Service de pédagogie générale et des médias éducatifs