SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  43
Télécharger pour lire hors ligne
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Des données probantes en éducation
à l’innovation pédagogique …
Gaëtan Temperman
Bruno De Lièvre
Karim Boumazguida
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
1.
Concevoir
2. Mettre
en oeuvre
4. Réguler 3. Evaluer
Deming (2002)
Expériences
« Innover, c’est tout simplement faire quelque chose
différemment et mieux à l’aide de la connaissance dont
on dispose à un moment donné. » Dessus (2015)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Méta-analyse et méga-analyse
Hattie (2015)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Taille de l’effet (d) = 0.5
Condition ACondition B
69 %
Moyenne
(condition B)
Moyenne
(condition A)
Méta-analyse et méga-analyse
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Taille de l’effet (d) = 1
Moyenne
(condition B)
Moyenne
(condition A)
Condition ACondition B
84 %
Méta-analyse et méga-analyse
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
- 0.2
0
0.15
0.4
1.2
Effets négatifs
Effets
développementaux
Effets
d’un
enseignem
ent
Zone des effets désirés
0.6
D>0.6
Effetsremarquables
d = ….
Hattie (2015)
Méta-analyse et méga-analyse
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Quelle démarche a le plus d’effet positif
sur l’apprentissage des élèves ?
A. La clarté de l’enseignant
B. L’auto-évaluation des élèves
C. L’apprentissage collaboratif
D. Le feed-back
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Ludification
Structurants préalables
Apprentissage collaboratif
Apprentissage distribué
Temps sur la tâche
Cartes conceptuelles
Auto-questionnement
Créativité
Evaluation formative
Feed-back
Clarté de l'enseignant
Analyse des tâches cognitives
Auto-évaluation
0 0,35 0,7 1,05 1,4
1,33
0,87
0,75
0,73
0,68
0,65
0,64
0,64
0,62
0,6
0,55
0,41
0,4
Quelles pratiques ?
Hattie (2015)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Réguler
02 Structurer
Collaborer03
04
05
L’innovation en éducation …
Conceptualiser
Evaluation formative
LudificationApprentissage collaboratif
Apprentissage distribué
Feed-back
Clarté de l’enseignant
Tâches cognitives
Temps sur la tâche
Cartes conceptuelles
Créativité
Structurants préalables
Auto-questionnement
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à
long terme
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mots
Images
Mayer (2014)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Message
multimédia
Registres
sensoriels
Mémoire de
travail
Mémoire à
long terme
Ecouter
Voir
Sons
Images Visuelle
Verbale
Connaissances
antérieures
Mots
Images
Mayer (2014)
7 + ou - 2
+ ou - 20 s
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Prendre connaissance S’auto-évaluer
Réutiliser
Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
A. Intensité de découverte des
médias
B. Nombre de tentatives 

d’auto-évaluation
C. Qualité des échanges
Quel facteur a le plus de poids
sur le niveau de maitrise atteint par les
étudiants ?
D. Performance aux tests
d'auto-évaluation
Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
50
70
Multimodes Syllabus Capsule
61,64
60,27
66
Niveau de maîtrise en fonction
de l’usage des médias
dans un Mooc
Boumazguida, Temperman & De Lièvre (à paraître)
41 %
9 %
50 %
%
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Restructurer
l’information
Filmer le cours
Usage
autonome
Usage intégré
Temperman & De Lièvre (2010)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Informer01
Temperman & De Lièvre (2010)
0
30
60
90
120
01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01
Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Pédagogie
ContenuTâche
Outils
Koelher (2012)
02 Structurer
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Reconnaître
(Choisir la bonne
solution)
Ajuster
(Adapter/corriger la
solution proposée)
Achever
(Poursuivre
l'élaboration d’une
solution initiée)
Produire
(Élaborer
complètement la
solution )
Connaître
(Restituer)
Comprendre
(Reformuler)
Appliquer
(Utiliser le savoir)
Analyser
(Décomposer le
problème)
Evaluer
(Argumenter
un choix)
Créer / Synthétiser
(Articuler et combiner)
Générer des tâches différentes
02 Structurer
Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Reconnaître
(Choisir la bonne
solution)
Ajuster
(Adapter/corriger la
solution proposée)
Achever
(Poursuivre
l'élaboration d’une
solution initiée)
Produire
(Élaborer
complètement la
solution )
Connaître
(Restituer)
Comprendre
(Reformuler)
Appliquer
(Utiliser le savoir)
Analyser
(Décomposer le
problème)
Evaluer
(Argumenter
un choix)
Créer / Synthétiser
(Articuler et combiner)
Générer des tâches différentes
02 Structurer
Quel est le concept absent de cette étude de cas ?
A.
B.
C.
D.
Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Reconnaître
(Choisir la bonne
solution)
Ajuster
(Adapter/corriger la
solution proposée)
Achever
(Poursuivre
l'élaboration d’une
solution initiée)
Produire
(Élaborer
complètement la
solution )
Connaître
(Restituer)
Comprendre
(Reformuler)
Appliquer
(Utiliser le savoir)
Analyser
(Décomposer le
problème)
Evaluer
(Argumenter
un choix)
Créer / Synthétiser
(Articuler et combiner)
Générer des tâches différentes
02 Structurer
Donne et argumente ton avis par rapport à
l’affirmation suivante :
L'utilisation de plusieurs tests de
connaissance de soi permet d'obtenir des
résultats complémentaires et par la même
occasion d'aboutir à une analyse plus fine de
la personnalité.
Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
02 Structurer
Groupe
Présence
Distance
Equipes
Présence
Distance
Individus
Présence
Distance
Classe inversée
De Lièvre, Temperman, De Stercke (à paraître)
Consignes
Exprimer
un avis
personnel
Aboutir à un
avis commun
Aboutir à un
avis commun
Rédiger des
QCM
Valider les
QCM
Concevoir une
séquence
Répondre aux
questions
théoriques
Présenter la
séquence
Critiquer la
séquence
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Différents niveaux d’engagement et
d’attention dans la réalisation de la tâche
Modalité Lorsque les étudiants …
Passive sont focalisés et reçoivent des explications.
Active
manipulent sélectivement et physiquement les
supports d’apprentissage
Constructive
génèrent de l’information
au-delà de ce qui a été découvert
Interactive collaborent à travers des échanges de co-élaboration
Chi (2013)
Collaborer03
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Groupe
Equipes
Individus …Question 2
Information 2
Question 1
Feed-BackInformation 1
Discussion
Peer Instruction
>70 %
< 30 %
Mazur	(2014)
score
score
score
30-70 %
Révision
Collaborer03
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Peer Instruction Mazur	(2014)
Collaborer03
0
20
40
60
80
Evaluation classique Peer Instruction
76,2
60,8
41,742,1
Pré Post
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Collaborer03 Escape Game pour
découvrir le numérique
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Collaborer03 Escape Game pour
découvrir le numérique
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Collaborer03
Decamps	(2014)
Différences entre individus
Homogène fortHomogène faible Equilibré
Constituer des groupes
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Evaluer en cours de processus
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Quelle rétroaction ?
Hattie & Timperley (2007)
Où vais-je ?
Comment
y vais-je ?
Que faire
ensuite ?
Réguler04
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
De Lièvre, Temperman
& Palm (à paraître)
Réguler04
Où vais-je ?
Que faire
ensuite ?
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04
Où vais-je ?
Lamoureux (2015)
Que faire
ensuite ?
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Que faire
ensuite ?
Comment
y vais-je ?
Réguler04
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez vos questions quand
vous voulez !
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez vos
questions quand
vous voulez !
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez-vos
questions quand
vous voulez !
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Réguler04 Posez vos
questions quand
vous voulez !
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
05Conceptualiser Usages des cartes
conceptuelles
Nesbit & Adesope (2006)
Utiliser ou concevoir
des cartes conceptuelles
Assister au cours
Etudier
en lisant
Discuter
>Degré d’engagement
Création de liens
Transformer un texte en
carte conceptuelle exige
un engagement cognitif
plus important de la part
de celui qui réalise la
carte par rapport à celui
qui ne fait qu’assister au
cours, qu’étudier en lisant
ses cours, et même en
discutant de ceux-ci avec
des collègues…
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
05Conceptualiser
Chaine
Arbre
Etoile Réseau
1
1 1
1
1
2
2 2
2
2
1
(Tribollet & al., 2000)
Ordonner
Définir Associer
Analyser
(Bachelet, 2014)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
05Conceptualiser
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Quelle est la proposition qui est vraie ?
A. Il est plus efficace d'utiliser
une carte conceptuelle seul
plutôt qu'en mode collaboratif.
B. Il est plus efficace de
concevoir une carte
conceptuelle seul plutôt qu'en
groupe.
05Conceptualiser
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
N
Taille d’effet
Moyenne
Individuelle 460 0,119
Collective après
phase individuelle
647 0,955*
Individuelle 2298 0,402*
Dyades
coopératives
360 0,192
Conception
Utilisation
>>
*p>.05
0 500 1000
0 500
05Conceptualiser
Nesbit & Adesope (2006)
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
1. Small is beautiful :-)
2. Effets positifs si
interaction
3.Facteur humain > Outils
technologiques
4.L’innovation implique
d’évaluer …
Ce que nous pouvons retenir …
DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS
Pour aller plus loin …
@gatemper @brunodelievre
Coming soon :-)

Contenu connexe

Similaire à Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....

Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0
Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0
Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0Bruno De Lièvre
 
Innover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverInnover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverMarcel Lebrun
 
Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015
Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015
Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015L'École branchée
 
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?Jean-Loup Castaigne
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerFrançois Georges
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESXiana Vidal Veiga
 
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Jean-François CECI
 
Learning analytics en éducation
Learning analytics en éducationLearning analytics en éducation
Learning analytics en éducationUMONS
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESXiana Vidal Veiga
 
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...Jean-François CECI
 
Dossier de production Performance Durable groupe 54
Dossier de production Performance Durable groupe 54Dossier de production Performance Durable groupe 54
Dossier de production Performance Durable groupe 54Clémentine Bro
 
10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCs
10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCs10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCs
10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCsBruno De Lièvre
 
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...Marcel Lebrun
 
7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêtcrdapp
 
Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?
Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?
Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?zanouny abdou
 
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...Marcel Lebrun
 
Impacts des TIC chez les enseignants au secondaire
Impacts des TIC chez les enseignants au secondaireImpacts des TIC chez les enseignants au secondaire
Impacts des TIC chez les enseignants au secondaireactivnadine
 
Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...
Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...
Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...MONA
 

Similaire à Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique .... (20)

Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0
Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0
Des outils et des bonnes ... pratiques à l'ère du WEB 3.0
 
Innover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innoverInnover pour apprendre et Apprendre pour innover
Innover pour apprendre et Apprendre pour innover
 
Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015
Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015
Barcamp AQUOPS (BarAQUOPS) 2015
 
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
Quels outils pour évaluer quels apprentissages ?
 
Evaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, régulerEvaluer, diagnostiquer, réguler
Evaluer, diagnostiquer, réguler
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
 
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
Un milieu d'apprentissage? Les 4 constituants d'un acte pédagogique...
 
Learning analytics en éducation
Learning analytics en éducationLearning analytics en éducation
Learning analytics en éducation
 
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGESTÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
TÂCHE 5: ÉVALUER DES APPRENTISSAGES
 
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
JIP'2016 - Journées Internationales de l'Innovation Pédagogique dans l'Enseig...
 
Dossier de production Performance Durable groupe 54
Dossier de production Performance Durable groupe 54Dossier de production Performance Durable groupe 54
Dossier de production Performance Durable groupe 54
 
10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCs
10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCs10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCs
10 Innovations pédagogiques mises en perspective pour les MOOCs
 
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...
L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’...
 
7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt7 textes d'intérêt
7 textes d'intérêt
 
Beaucher 2015 cirt@
Beaucher 2015 cirt@Beaucher 2015 cirt@
Beaucher 2015 cirt@
 
Beaucher 2015 cirt@
Beaucher 2015 cirt@Beaucher 2015 cirt@
Beaucher 2015 cirt@
 
Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?
Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?
Moi, j'enseigne et EUX APPRENNENT-ILS?
 
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...Enseignements à tirer  des pratiques et des recherches sur les classes invers...
Enseignements à tirer des pratiques et des recherches sur les classes invers...
 
Impacts des TIC chez les enseignants au secondaire
Impacts des TIC chez les enseignants au secondaireImpacts des TIC chez les enseignants au secondaire
Impacts des TIC chez les enseignants au secondaire
 
Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...
Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...
Formation POST ANT "Techniques de prise de parole en public et animation d'at...
 

Plus de UMONS

Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...UMONS
 
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducationClasser et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducationUMONS
 
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?UMONS
 
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?UMONS
 
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...UMONS
 
Apprendre et faire apprendre avec les technologies
Apprendre et faire apprendre avec les technologiesApprendre et faire apprendre avec les technologies
Apprendre et faire apprendre avec les technologiesUMONS
 

Plus de UMONS (6)

Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
 
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducationClasser et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
 
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?
Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?
 
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
 
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
 
Apprendre et faire apprendre avec les technologies
Apprendre et faire apprendre avec les technologiesApprendre et faire apprendre avec les technologies
Apprendre et faire apprendre avec les technologies
 

Dernier

La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfbdp12
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Gabriel Gay-Para
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfSylvianeBachy
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre françaisTxaruka
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxJCAC
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 37
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 37
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneTxaruka
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 37
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24BenotGeorges3
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursStagiaireLearningmat
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 37
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxMartin M Flynn
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 

Dernier (18)

La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdfLa Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
La Base unique départementale - Quel bilan, au bout de 5 ans .pdf
 
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
Faut-il avoir peur de la technique ? (G. Gay-Para)
 
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdfVulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
Vulnérabilité numérique d’usage : un enjeu pour l’aide à la réussitepdf
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
 
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptxPrésentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
Présentation - Initiatives - CECOSDA - OIF - Fact Checking.pptx
 
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
Bulletin des bibliotheques Burkina Faso mars 2024
 
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdfBibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
Bibdoc 2024 - Sobriete numerique en bibliotheque et centre de documentation.pdf
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
 
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienneChana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
Chana Orloff.pptx Sculptrice franco-ukranienne
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdfBibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
Bibdoc 2024 - Les intelligences artificielles en bibliotheque.pdf
 
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
Newsletter SPW Agriculture en province du Luxembourg du 10-04-24
 
Apprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceursApprendre avec des top et nano influenceurs
Apprendre avec des top et nano influenceurs
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
Bibdoc 2024 - L’Éducation aux Médias et à l’Information face à l’intelligence...
 
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptxDIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
DIGNITAS INFINITA - DIGNITÉ HUMAINE; déclaration du dicastère .pptx
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx   Film     françaisPas de vagues.  pptx   Film     français
Pas de vagues. pptx Film français
 

Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....

  • 1. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Des données probantes en éducation à l’innovation pédagogique … Gaëtan Temperman Bruno De Lièvre Karim Boumazguida
  • 2. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 1. Concevoir 2. Mettre en oeuvre 4. Réguler 3. Evaluer Deming (2002) Expériences « Innover, c’est tout simplement faire quelque chose différemment et mieux à l’aide de la connaissance dont on dispose à un moment donné. » Dessus (2015)
  • 3. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Méta-analyse et méga-analyse Hattie (2015)
  • 4. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Taille de l’effet (d) = 0.5 Condition ACondition B 69 % Moyenne (condition B) Moyenne (condition A) Méta-analyse et méga-analyse
  • 5. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Taille de l’effet (d) = 1 Moyenne (condition B) Moyenne (condition A) Condition ACondition B 84 % Méta-analyse et méga-analyse
  • 6. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS - 0.2 0 0.15 0.4 1.2 Effets négatifs Effets développementaux Effets d’un enseignem ent Zone des effets désirés 0.6 D>0.6 Effetsremarquables d = …. Hattie (2015) Méta-analyse et méga-analyse
  • 7. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Quelle démarche a le plus d’effet positif sur l’apprentissage des élèves ? A. La clarté de l’enseignant B. L’auto-évaluation des élèves C. L’apprentissage collaboratif D. Le feed-back
  • 8. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Ludification Structurants préalables Apprentissage collaboratif Apprentissage distribué Temps sur la tâche Cartes conceptuelles Auto-questionnement Créativité Evaluation formative Feed-back Clarté de l'enseignant Analyse des tâches cognitives Auto-évaluation 0 0,35 0,7 1,05 1,4 1,33 0,87 0,75 0,73 0,68 0,65 0,64 0,64 0,62 0,6 0,55 0,41 0,4 Quelles pratiques ? Hattie (2015)
  • 9. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Réguler 02 Structurer Collaborer03 04 05 L’innovation en éducation … Conceptualiser Evaluation formative LudificationApprentissage collaboratif Apprentissage distribué Feed-back Clarté de l’enseignant Tâches cognitives Temps sur la tâche Cartes conceptuelles Créativité Structurants préalables Auto-questionnement
  • 10. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mots Images Mayer (2014)
  • 11. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Message multimédia Registres sensoriels Mémoire de travail Mémoire à long terme Ecouter Voir Sons Images Visuelle Verbale Connaissances antérieures Mots Images Mayer (2014) 7 + ou - 2 + ou - 20 s
  • 12. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Prendre connaissance S’auto-évaluer Réutiliser Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)
  • 13. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 A. Intensité de découverte des médias B. Nombre de tentatives d’auto-évaluation C. Qualité des échanges Quel facteur a le plus de poids sur le niveau de maitrise atteint par les étudiants ? D. Performance aux tests d'auto-évaluation Temperman, Boumazguida & De Lièvre (à paraître)
  • 14. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 50 70 Multimodes Syllabus Capsule 61,64 60,27 66 Niveau de maîtrise en fonction de l’usage des médias dans un Mooc Boumazguida, Temperman & De Lièvre (à paraître) 41 % 9 % 50 % %
  • 15. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Restructurer l’information Filmer le cours Usage autonome Usage intégré Temperman & De Lièvre (2010)
  • 16. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Informer01 Temperman & De Lièvre (2010) 0 30 60 90 120 01/01 02/01 03/01 04/01 05/01 06/01 07/01 08/01 09/01 10/01 11/01 Connexions au site avec les podcasts pendant la période de blocus
  • 17. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Pédagogie ContenuTâche Outils Koelher (2012) 02 Structurer
  • 18. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Reconnaître (Choisir la bonne solution) Ajuster (Adapter/corriger la solution proposée) Achever (Poursuivre l'élaboration d’une solution initiée) Produire (Élaborer complètement la solution ) Connaître (Restituer) Comprendre (Reformuler) Appliquer (Utiliser le savoir) Analyser (Décomposer le problème) Evaluer (Argumenter un choix) Créer / Synthétiser (Articuler et combiner) Générer des tâches différentes 02 Structurer Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
  • 19. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Reconnaître (Choisir la bonne solution) Ajuster (Adapter/corriger la solution proposée) Achever (Poursuivre l'élaboration d’une solution initiée) Produire (Élaborer complètement la solution ) Connaître (Restituer) Comprendre (Reformuler) Appliquer (Utiliser le savoir) Analyser (Décomposer le problème) Evaluer (Argumenter un choix) Créer / Synthétiser (Articuler et combiner) Générer des tâches différentes 02 Structurer Quel est le concept absent de cette étude de cas ? A. B. C. D. Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
  • 20. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Reconnaître (Choisir la bonne solution) Ajuster (Adapter/corriger la solution proposée) Achever (Poursuivre l'élaboration d’une solution initiée) Produire (Élaborer complètement la solution ) Connaître (Restituer) Comprendre (Reformuler) Appliquer (Utiliser le savoir) Analyser (Décomposer le problème) Evaluer (Argumenter un choix) Créer / Synthétiser (Articuler et combiner) Générer des tâches différentes 02 Structurer Donne et argumente ton avis par rapport à l’affirmation suivante : L'utilisation de plusieurs tests de connaissance de soi permet d'obtenir des résultats complémentaires et par la même occasion d'aboutir à une analyse plus fine de la personnalité. Temperman, De Lièvre & Boumazguida (2016)
  • 21. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 02 Structurer Groupe Présence Distance Equipes Présence Distance Individus Présence Distance Classe inversée De Lièvre, Temperman, De Stercke (à paraître) Consignes Exprimer un avis personnel Aboutir à un avis commun Aboutir à un avis commun Rédiger des QCM Valider les QCM Concevoir une séquence Répondre aux questions théoriques Présenter la séquence Critiquer la séquence
  • 22. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Différents niveaux d’engagement et d’attention dans la réalisation de la tâche Modalité Lorsque les étudiants … Passive sont focalisés et reçoivent des explications. Active manipulent sélectivement et physiquement les supports d’apprentissage Constructive génèrent de l’information au-delà de ce qui a été découvert Interactive collaborent à travers des échanges de co-élaboration Chi (2013) Collaborer03
  • 23. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Groupe Equipes Individus …Question 2 Information 2 Question 1 Feed-BackInformation 1 Discussion Peer Instruction >70 % < 30 % Mazur (2014) score score score 30-70 % Révision Collaborer03
  • 24. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Peer Instruction Mazur (2014) Collaborer03 0 20 40 60 80 Evaluation classique Peer Instruction 76,2 60,8 41,742,1 Pré Post
  • 25. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Collaborer03 Escape Game pour découvrir le numérique
  • 26. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Collaborer03 Escape Game pour découvrir le numérique
  • 27. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Collaborer03 Decamps (2014) Différences entre individus Homogène fortHomogène faible Equilibré Constituer des groupes
  • 28. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Evaluer en cours de processus
  • 29. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Quelle rétroaction ? Hattie & Timperley (2007) Où vais-je ? Comment y vais-je ? Que faire ensuite ? Réguler04
  • 30. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS De Lièvre, Temperman & Palm (à paraître) Réguler04 Où vais-je ? Que faire ensuite ?
  • 31. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Où vais-je ? Lamoureux (2015) Que faire ensuite ?
  • 32. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Que faire ensuite ? Comment y vais-je ? Réguler04
  • 33. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez vos questions quand vous voulez !
  • 34. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez vos questions quand vous voulez !
  • 35. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez-vos questions quand vous voulez !
  • 36. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Réguler04 Posez vos questions quand vous voulez !
  • 37. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 05Conceptualiser Usages des cartes conceptuelles Nesbit & Adesope (2006) Utiliser ou concevoir des cartes conceptuelles Assister au cours Etudier en lisant Discuter >Degré d’engagement Création de liens Transformer un texte en carte conceptuelle exige un engagement cognitif plus important de la part de celui qui réalise la carte par rapport à celui qui ne fait qu’assister au cours, qu’étudier en lisant ses cours, et même en discutant de ceux-ci avec des collègues…
  • 38. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 05Conceptualiser Chaine Arbre Etoile Réseau 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 (Tribollet & al., 2000) Ordonner Définir Associer Analyser (Bachelet, 2014)
  • 39. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 05Conceptualiser
  • 40. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Quelle est la proposition qui est vraie ? A. Il est plus efficace d'utiliser une carte conceptuelle seul plutôt qu'en mode collaboratif. B. Il est plus efficace de concevoir une carte conceptuelle seul plutôt qu'en groupe. 05Conceptualiser
  • 41. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS N Taille d’effet Moyenne Individuelle 460 0,119 Collective après phase individuelle 647 0,955* Individuelle 2298 0,402* Dyades coopératives 360 0,192 Conception Utilisation >> *p>.05 0 500 1000 0 500 05Conceptualiser Nesbit & Adesope (2006)
  • 42. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS 1. Small is beautiful :-) 2. Effets positifs si interaction 3.Facteur humain > Outils technologiques 4.L’innovation implique d’évaluer … Ce que nous pouvons retenir …
  • 43. DESTE - Service de Pédagogie Générale et des Médias EducatifsUMONS Pour aller plus loin … @gatemper @brunodelievre Coming soon :-)