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« Learning Analytics » en éducation
Gaëtan	
  Temperman	
  -­‐	
  Bruno	
  De	
  Lièvre
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fsUniversité de Mons
1. Késaco ?
1.1. Définitions
1.2 Processus
1.3 Nature des traces
2. Visualiser pour analyser en temps réel l’activité
2.1 Outils
2.2 Effets
3. Démarches statistiques pour analyser a posteriori
4. Ce qu'on peut retenir …
Sommaire DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Siemens & Long (2011, p.31) définissent les Learning
analytics comme «  la mesure, la collection, l’analyse et
l’interprétation des traces des apprenants et de leurs
contextes, pour comprendre et optimiser l’apprentissage
dans l’environnement dans lequel il se produit. »
1.1 définitions DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
«  La compétence ne peut se voir et se mesurer qu’à
travers l’empreinte qu’elle laisse dans sa mise en œuvre.
Cette empreinte peut prendre la forme d’indices, de
signes perçus lors d’observations ou d’artefacts laissés
par l’action elle-même.
Nous utilisons ici le terme générique de trace pour
évoquer toutes les formes possibles de cette empreinte. »
Chamberland & al. (2010)
1.1 définitions DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Evidence-based education is an approach to all aspects
of education—from policy-making to classroom practice—
where the methods used are based on significant and
reliable evidence derived from experiments.
Hattie (2009)
1.1 définitions DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Tâche
réalise Environnement
d'apprentissage
entraîne
Activités
dans l'environnement
dans
composé d'
Outils
(communication,formulaires,
ressources, structuration)
lancent
des opérations
informatiques
Apprenant
à l'aide d'
Enregistrement de la trace
de l'activité de l'utilisateur
May (2010)
1.1 définitions DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
accéder aux traces
exploiter et traiter
les données
décrire, diagnostiquer, prédire
(s’auto)-
réguler,
adapter,
prescrire
4
1
2
3
Ifenthaler	
  (2014)
1.2 processus DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
adapté de Bienkowski et. al. (2012)
1.2 processus
Description,
diagnostic &
prediction
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Interactions sociales
Usages des outils et des ressources
Tâches de production et de sélection
1.3 nature des traces
Temperman	
  (2013)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Interactions sociales
Usages des outils et des ressources
Tâches de production et de sélection
1.3 nature des traces
Boumazguida & al. (2015)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Interactions sociales
Usages des outils et des ressources
Tâches de production et de sélection
Lecture
verticale Lecture
horizontale
1.3 nature des traces
www.plickers.com
www.socrative.com
profjourde.wordpress.com
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Interactions sociales
Usages des outils et des ressources
Tâches de production et de sélection
1.3 nature des traces DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Interactions sociales
Usages des outils et des ressources
Tâches de production et de sélection
• individuel vs groupe
• temps
1.3 nature des traces
www.etherpad.org
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
1.3 nature des traces DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Jermann (2014)
1.3 nature des traces DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
- Principe d’awareness
(Dourish & Belloti, 1992)
- Feed-back
(Janssens & al, 2007)
- Motivation
(Michinov & Michinov, 2005)
2. Visualisation DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2. Visualisation Département	
  des	
  Sciences	
  et	
  de	
  la	
  Technologie	
  de	
  l'Educa=on	
  
Outils
numériques
Système de traçage
Outil de traitement
Indicateurs
Tuteurs,
apprenants
concepteurs
utilisent collecte
élabore
traitées parvisualisés
et analysés par
augmentés avec
Traces des activités
May (2010)
2. Visualisation DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
7.	
  Enregistrement	
  du	
  fichier	
  excel
9.	
  Fermeture	
  du	
  fichier	
  excel
Base	
  de	
  données	
  
SQL	
  Moodle
3.	
  Requête	
  SQL	
  
1.	
  Ouverture	
  du	
  fichier	
  d’une	
  
équipe	
  	
  par	
  Automator
6.	
  Mise	
  à	
  jour	
  des	
  graphiques
5.	
  Traitement	
  des	
  données
Serveur	
  WEB
8.	
  Publica=on	
  des	
  
graphiques	
  
2.	
  Mise	
  en	
  pause	
  de	
  la	
  séquence	
  
d’Automator
4.	
  Mise	
  à	
  jour	
  des	
  logfiles
SELECT W.course, W.name AS 'nom du wiki', WP.wiki
AS 'wiki de groupe', WE.groupid, WP.id AS 'page id',
WP.version, WP.pagename, WP.content, WP.userid,
U.firstname, U.lastname, WP.created, WP.lastmodified
FROM mdl_wiki W INNER JOIN mdl_wiki_entries WE
ON WE.wikiid=W.id INNER JOIN mdl_wiki_pages WP
ON WP.wiki=WE.id INNER JOIN mdl_user U ON
U.id=WP.userid WHERE W.course='772' AND
WE.groupid='498' ORDER BY WE.wikiid, WP.wiki
2. Visualisation
=NB.SI.ENS(wiki!C:C;"Camille";wiki!
H:H;"view";wiki!K:K;"=40500")
=(SOMME(NBCAR($G2))-
SOMME(NBCAR(SUBSTITUE($G2;$M$1;""))))/
NBCAR($M$1)
=SI(E14<>0;1;0)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Nature de
l’indicateur
Cognitive Sociale Organisationnelle
Point de vue
Ensemble des
apprenants
Groupe
d’apprenants
Individu
Mise à disposition Libre Suggéré Contraint
Accès Tuteur Apprenant
Chercheur /
responsable acad
Présentation Graphiques Tableau Texte
Etayage Miroir Métacognitif Guidance
2. Visualisation
Variables pédagogiques
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Etat des interactions
Activités des apprenants
Phase 3 !
Comparer l'état
actuel à l'état
désiré
Phase 1 et 2 !
Récupérer et agréger !
les données
Phase 3 !
Modèle désiré !
de l'interaction
Phase 4!
Fournir des conseils !
et guider
Miroir
2. Visualisation DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Etat des interactions
Activités des apprenants
Phase 3 !
Comparer l'état
actuel à l'état
désiré
Phase 1 et 2 !
Récupérer et agréger !
les données
Phase 3 !
Modèle désiré !
de l'interaction
Phase 4!
Fournir des conseils !
et guider
Métacognitif
Miroir
Guidance
2. Visualisation
Jermann	
  &	
  Dillenbourg	
  
(2008)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
gismo.sourceforge.net
2.1 Outils DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
gismo.sourceforge.net
2.1 Outils
Apprenants
déconnectés
Apprenant
ressource
Apprenant
collaboratif
Apprenant
en retrait
www.snappvis.org
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
FORUM BFORUM A
www.snappvis.org
2.1 Outils DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2.1 Outils DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Calvani & al. (2009) : Forum Plus (moodle.org)
2.1 Outils DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2.1 Outils
Ifenthaler	
  (2014)vue étudiant
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2.1 Outils
Ifenthaler	
  (2014)vue tuteur
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2.1 Outils
Ifenthaler (2014)vue responsable pédagogique
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
www.lantern.ch
2.1 Outils DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2.2 Effets
S*F
S*G
S*D
L*F
L*G
L*D
6 X 3 étudiants
6 X 3 étudiants
6 X 3 étudiants
6 X 3 étudiants
6 X 3 étudiants
6 X 3 étudiants
Suggérés Libres
L’accès au
tableau de
bord
Fixée
Négociée par
l’équipe
Date
d’échéance
La
planification
Temperman & al. (2012)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
https://www.researchgate.net/publication/259852762
2.2 Effets
Temps de parcours (jours)
39,72
42,83
Différence significative
Niveau d'efficience
1,65
1,43
Différence significative
Qualité de la production
64,55
60,44
groupes libres groupes suggérés
Différence non-significative
Temperman & al. (2012)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2.2 Effets
0,00
6,25
12,50
18,75
25,00
Fixée Négociée Echéance
24,11
14,56
20,97
Usage	
  de	
  la	
  visualisa=on
Différence significative
Temperman & al. (2012)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
2.2 Effets
Nombre de jours
39,72
42,83
groupes libres
groupes suggérés
Différence significative
25 46
25 46
Nombre de jours
Usagedelavisualisation
Nombre de jours
Usagedelavisualisation
r = -.041 ; p = .870
r = -.634 ; p = .005
Temperman & al. (2012)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
fils réponses approfondissement assiduité	
  en	
  écriture assiduité	
  en	
  lecture
72,30
58,77
32,78
83,23
8,32
64,41
46,60
23,25
51,42
5,65
visualisa1on visualisa1on
tuteurtuteurtuteurtuteur
Ci	
  =	
  17	
  %	
  
p	
  =	
  .045
Ci	
  =	
  58	
  %	
  
p	
  =	
  .043
Ci	
  =	
  67	
  %	
  
p	
  =	
  .007
Ci	
  =	
  23	
  %	
  
p	
  =	
  .034
Ci	
  =	
  9	
  %	
  
Variables liées aux indicateurs dans la visualisation
Temperman (2013)
2.2 Effets DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Variables liées aux indicateurs dans la visualisation
Longueur	
  des	
  messages	
  (mots) Concepts	
  traités Concepts	
  écrits Argumenta=on
126,50
132,40
34,18
121,08
66,97
127,60
36,63
186,86
visualisa1on visualisa1on
p	
  =	
  .047
Ci	
  =	
  11	
  %	
   Ci	
  =	
  25	
  %	
   Ci	
  =	
  28	
  %	
   Ci	
  =	
  56	
  %	
  
Temperman (2013)
2.2 Effets DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Relation entre l'équilibre de la
contribution dans le wiki
et l'usage de la visualisation du
wiki
accèsàlavisualisationdu
wiki
0,0
17,5
35,0
52,5
70,0
Equilibre de la contribution du wiki
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8
accèsàlavisualisationdu
wiki
0
15
30
45
60
Equilibre de la contribution du wiki
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8
Sugges=onSugges=on
r	
  =	
  -­‐.074	
  ;	
  	
  p	
  =	
  .810 r	
  =	
  -­‐.627	
  ;	
  	
  p	
  =	
  .022
0"
10"
20"
30"
40"
50"
60"
26/10&
27/10&
28/10&
29/10&
30/10&
31/10&
1/11&
2/11&
3/11&
4/11&
5/11&
6/11&
7/11&
8/11&
9/11&
10/11&
11/11&
12/11&
13/11&
14/11&
15/11&
Nombre&de&lecture&du&wiki&
Edi<ons&du&wiki&
Simala"
Hélène"
Emilie"
Mélissa"
SAMANTHA"
2.2 Effets
Temperman (2013)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Relation entre la distribution de
l'apprentissage
et l'usage de la visualisation de la
progression
accèsàlavisualisationdela
progression
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
Distribution de l'apprentissage
0,0 0,2 0,4 0,5 0,7
accèsàlavisualisationdela
progression
0
18
35
53
70
Distribution de l'apprentissage
0,0 0,2 0,4 0,5 0,7
r	
  =	
  -­‐.043	
  ;	
  	
  p	
  =	
  .889 r	
  =	
  -­‐.688	
  ;	
  	
  p	
  =	
  .009
Sugges=onSugges=on
2.2 Effets
Temperman (2013)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Caractéristiques initiales
Quel processus d’apprentissage induit l’environnement ?
Processus
Utilisabilité
Utilité
Motivation
tuteurtuteur
Echanges
UsagesProduction
3. Démarches a posteriori
Tâches	
  
Compétences	
  
&	
  contenu
Organisation
du groupe
Outils &
Ressources
Modalités
d’encadrement
Tâche(s)
Gestion
du temps
Contexte
Quels
liens ?
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Jermann (2014)
3. Démarches a posteriori
Processus
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
UsagesAnalyse de l’usage des séquences vidéo dans un MOOC
3. Démarches a posteriori
Analyse de l’usage des séquences vidéo dans un MOOC
Processus
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Usages
https://www.edx.org/blog/how-mooc-video-production-affects#.VMeQkHZ8aAD
https://www.edx.org/blog/how-mooc-video-production-affects#.VMeQkHZ8aAD
3. Démarches a posteriori
Processus
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
UsagesAnalyse de l’usage des séquences vidéo dans un MOOC
3. Démarches a posteriori
Usages
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
fils réponses approfondissement assiduité	
  en	
  écriture assiduité	
  en	
  lecture
72,30
58,77
32,78
83,23
8,32
64,41
46,60
23,25
51,42
5,65
visualisa1on visualisa1on
tuteurtuteurtuteurtuteur
Ci	
  =	
  17	
  %	
  
p	
  =	
  .045
Ci	
  =	
  58	
  %	
  
p	
  =	
  .043
Ci	
  =	
  67	
  %	
  
p	
  =	
  .007
Ci	
  =	
  23	
  %	
  
p	
  =	
  .034
Ci	
  =	
  9	
  %	
  
Processus
Temperman (2013)
Echanges
Quelle est la qualité d’apprentissage à l’issue de la
formation ?
Caractéristiques initiales
Quel processus d’apprentissage induit l’environnement ?
Produits
Processus
tuteurtuteur
Echanges
UsagesProduction
Equité
Maîtrise	
  finale
Progression	
  
3. Démarches a posteriori
Tâches	
  
Compétences	
  
&	
  contenu
Organisation
du groupe
Outils &
Ressources
Modalités
d’encadrement
Tâche(s)
Gestion
du temps
Contexte
Quels
liens ?
Temperman (2013)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
3. Démarches a posteriori DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Produits
Evolu=on	
  des	
  coefficients	
  de	
  varia=on	
  	
  
du	
  niveau	
  de	
  confiance	
  dans	
  leurs	
  compétences
Equité	
  
Avant	
  l'appren=ssage Au	
  terme	
  de	
  l'appren=ssage
51,75	
  %
42,42	
  %
197,9	
  %
78,4	
  %
Conceptualisation Analyse
Temperman (2013)
3. Démarches a posteriori
Analyse des stratégies de compréhension en lecture
logiciel ReaderbenchDascalu, Dessus & al. (2014)
Produc=ons
Produits
Maîtrise	
  finale
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Quelle est la qualité d’apprentissage à l’issue de la
formation ?
Comment les élèves
perçoivent-ils les
produits de
l'apprentissage ? Et
avec quelle
cohérence ?
Caractéristiques initiales
Quel processus d’apprentissage induit l’environnement ?
Comment les acteurs
perçoivent-ils leur
processus dans le
dispositif ? Et avec
quelle cohérence ?
Perceptions
Produits
Processus
Utilisabilité
Utilité Satisfaction
Motivation
tuteurtuteur
Quelles variables du
processus, quelles
caractéristiques
individuelles expliquent
la qualité des produits
de l'apprentissage ?
Echanges
UsagesProduction
Equité
Maîtrise	
  finale
Progression	
  
3. Démarches a posteriori
Tâches	
  
Compétences	
  
&	
  contenu
Organisation
du groupe
Outils &
Ressources
Modalités
d’encadrement
Tâche(s)
Gestion
du temps
Contexte
Quels
liens ?
Comment
les acteurs
perçoivent
-ils leur
environne
ment ?
Temperman (2013)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Nombre	
  d'accès	
  du	
  
groupe	
  à	
  la	
  
visualisa1on	
  des	
  
échanges	
  (Analyse)
Nombre	
  de	
  concepts	
  différents	
  traités	
  
dans	
  le	
  forum	
  individuellement	
  
(Analyse)
Visualisa=on	
   Interac=ons	
  
Niveau	
  d'assiduité	
  
individuelle	
  en	
  
contribu1on	
  dans	
  le	
  
wiki	
  (Analyse)
Caractéris=ques	
  ini=ales	
  
Buts	
  de	
  mo=va=on	
  
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression	
  	
  
individuelle	
  en	
  
analyse
Usages	
  
Processus
contribuent	
  à	
  expliquer	
  38.37	
  %	
  de	
  la
Niveau	
  de	
  maîtrise
Nombre	
  
de	
  jours	
  
pour	
  
réaliser	
  la	
  
tâche	
  
d'analyse	
  
par	
  le	
  
groupe
Produc=on Echanges	
  
Niveau final - Niveau initial
Maximum - Niveau initial
3. Démarches a posteriori
Lien entre les variables du processus et les gains d’apprentissage
(Multi-level Analysis regression)
Temperman	
  (2013)
DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
36	
  %
http://www.researchgate.net/publication/263052285
Ce qu’on peut retenir…
... Les visualisations peuvent impacter l'apprentissage
à condition d'intégrer des indicateurs pertinents
... et à condition de communiquer sur l'utilité de
celles-ci...
... Les démarches de type « Learning analytics » offrent
une belle opportunité pour envisager la recherche en
éducation par triangulation des sources.
4.	
  Conclusion DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs
Merci de votre attention
4.	
  Conclusion DESTE	
  -­‐	
  Service	
  de	
  pédagogie	
  générale	
  et	
  des	
  médias	
  éduca=fs

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Learning analytics en éducation

  • 1. « Learning Analytics » en éducation Gaëtan  Temperman  -­‐  Bruno  De  Lièvre DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fsUniversité de Mons
  • 2. 1. Késaco ? 1.1. Définitions 1.2 Processus 1.3 Nature des traces 2. Visualiser pour analyser en temps réel l’activité 2.1 Outils 2.2 Effets 3. Démarches statistiques pour analyser a posteriori 4. Ce qu'on peut retenir … Sommaire DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 3. Siemens & Long (2011, p.31) définissent les Learning analytics comme «  la mesure, la collection, l’analyse et l’interprétation des traces des apprenants et de leurs contextes, pour comprendre et optimiser l’apprentissage dans l’environnement dans lequel il se produit. » 1.1 définitions DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 4. «  La compétence ne peut se voir et se mesurer qu’à travers l’empreinte qu’elle laisse dans sa mise en œuvre. Cette empreinte peut prendre la forme d’indices, de signes perçus lors d’observations ou d’artefacts laissés par l’action elle-même. Nous utilisons ici le terme générique de trace pour évoquer toutes les formes possibles de cette empreinte. » Chamberland & al. (2010) 1.1 définitions DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 5. Evidence-based education is an approach to all aspects of education—from policy-making to classroom practice— where the methods used are based on significant and reliable evidence derived from experiments. Hattie (2009) 1.1 définitions DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 6. Tâche réalise Environnement d'apprentissage entraîne Activités dans l'environnement dans composé d' Outils (communication,formulaires, ressources, structuration) lancent des opérations informatiques Apprenant à l'aide d' Enregistrement de la trace de l'activité de l'utilisateur May (2010) 1.1 définitions DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 7. accéder aux traces exploiter et traiter les données décrire, diagnostiquer, prédire (s’auto)- réguler, adapter, prescrire 4 1 2 3 Ifenthaler  (2014) 1.2 processus DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 8. adapté de Bienkowski et. al. (2012) 1.2 processus Description, diagnostic & prediction DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 9. Interactions sociales Usages des outils et des ressources Tâches de production et de sélection 1.3 nature des traces Temperman  (2013) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 10. Interactions sociales Usages des outils et des ressources Tâches de production et de sélection 1.3 nature des traces Boumazguida & al. (2015) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 11. Interactions sociales Usages des outils et des ressources Tâches de production et de sélection Lecture verticale Lecture horizontale 1.3 nature des traces www.plickers.com www.socrative.com profjourde.wordpress.com DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 12. Interactions sociales Usages des outils et des ressources Tâches de production et de sélection 1.3 nature des traces DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 13. Interactions sociales Usages des outils et des ressources Tâches de production et de sélection • individuel vs groupe • temps 1.3 nature des traces www.etherpad.org DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 14. 1.3 nature des traces DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 15. Jermann (2014) 1.3 nature des traces DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 16. - Principe d’awareness (Dourish & Belloti, 1992) - Feed-back (Janssens & al, 2007) - Motivation (Michinov & Michinov, 2005) 2. Visualisation DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 17. 2. Visualisation Département  des  Sciences  et  de  la  Technologie  de  l'Educa=on  
  • 18. Outils numériques Système de traçage Outil de traitement Indicateurs Tuteurs, apprenants concepteurs utilisent collecte élabore traitées parvisualisés et analysés par augmentés avec Traces des activités May (2010) 2. Visualisation DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 19. 7.  Enregistrement  du  fichier  excel 9.  Fermeture  du  fichier  excel Base  de  données   SQL  Moodle 3.  Requête  SQL   1.  Ouverture  du  fichier  d’une   équipe    par  Automator 6.  Mise  à  jour  des  graphiques 5.  Traitement  des  données Serveur  WEB 8.  Publica=on  des   graphiques   2.  Mise  en  pause  de  la  séquence   d’Automator 4.  Mise  à  jour  des  logfiles SELECT W.course, W.name AS 'nom du wiki', WP.wiki AS 'wiki de groupe', WE.groupid, WP.id AS 'page id', WP.version, WP.pagename, WP.content, WP.userid, U.firstname, U.lastname, WP.created, WP.lastmodified FROM mdl_wiki W INNER JOIN mdl_wiki_entries WE ON WE.wikiid=W.id INNER JOIN mdl_wiki_pages WP ON WP.wiki=WE.id INNER JOIN mdl_user U ON U.id=WP.userid WHERE W.course='772' AND WE.groupid='498' ORDER BY WE.wikiid, WP.wiki 2. Visualisation =NB.SI.ENS(wiki!C:C;"Camille";wiki! H:H;"view";wiki!K:K;"=40500") =(SOMME(NBCAR($G2))- SOMME(NBCAR(SUBSTITUE($G2;$M$1;""))))/ NBCAR($M$1) =SI(E14<>0;1;0) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 20. Nature de l’indicateur Cognitive Sociale Organisationnelle Point de vue Ensemble des apprenants Groupe d’apprenants Individu Mise à disposition Libre Suggéré Contraint Accès Tuteur Apprenant Chercheur / responsable acad Présentation Graphiques Tableau Texte Etayage Miroir Métacognitif Guidance 2. Visualisation Variables pédagogiques DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 21. Etat des interactions Activités des apprenants Phase 3 ! Comparer l'état actuel à l'état désiré Phase 1 et 2 ! Récupérer et agréger ! les données Phase 3 ! Modèle désiré ! de l'interaction Phase 4! Fournir des conseils ! et guider Miroir 2. Visualisation DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 22. Etat des interactions Activités des apprenants Phase 3 ! Comparer l'état actuel à l'état désiré Phase 1 et 2 ! Récupérer et agréger ! les données Phase 3 ! Modèle désiré ! de l'interaction Phase 4! Fournir des conseils ! et guider Métacognitif Miroir Guidance 2. Visualisation Jermann  &  Dillenbourg   (2008) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 23. gismo.sourceforge.net 2.1 Outils DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 25. FORUM BFORUM A www.snappvis.org 2.1 Outils DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 26. 2.1 Outils DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 27. Calvani & al. (2009) : Forum Plus (moodle.org) 2.1 Outils DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 28. 2.1 Outils Ifenthaler  (2014)vue étudiant DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 29. 2.1 Outils Ifenthaler  (2014)vue tuteur DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 30. 2.1 Outils Ifenthaler (2014)vue responsable pédagogique DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 31. www.lantern.ch 2.1 Outils DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 32. 2.2 Effets S*F S*G S*D L*F L*G L*D 6 X 3 étudiants 6 X 3 étudiants 6 X 3 étudiants 6 X 3 étudiants 6 X 3 étudiants 6 X 3 étudiants Suggérés Libres L’accès au tableau de bord Fixée Négociée par l’équipe Date d’échéance La planification Temperman & al. (2012) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs https://www.researchgate.net/publication/259852762
  • 33. 2.2 Effets Temps de parcours (jours) 39,72 42,83 Différence significative Niveau d'efficience 1,65 1,43 Différence significative Qualité de la production 64,55 60,44 groupes libres groupes suggérés Différence non-significative Temperman & al. (2012) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 34. 2.2 Effets 0,00 6,25 12,50 18,75 25,00 Fixée Négociée Echéance 24,11 14,56 20,97 Usage  de  la  visualisa=on Différence significative Temperman & al. (2012) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 35. 2.2 Effets Nombre de jours 39,72 42,83 groupes libres groupes suggérés Différence significative 25 46 25 46 Nombre de jours Usagedelavisualisation Nombre de jours Usagedelavisualisation r = -.041 ; p = .870 r = -.634 ; p = .005 Temperman & al. (2012) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 36. fils réponses approfondissement assiduité  en  écriture assiduité  en  lecture 72,30 58,77 32,78 83,23 8,32 64,41 46,60 23,25 51,42 5,65 visualisa1on visualisa1on tuteurtuteurtuteurtuteur Ci  =  17  %   p  =  .045 Ci  =  58  %   p  =  .043 Ci  =  67  %   p  =  .007 Ci  =  23  %   p  =  .034 Ci  =  9  %   Variables liées aux indicateurs dans la visualisation Temperman (2013) 2.2 Effets DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 37. Variables liées aux indicateurs dans la visualisation Longueur  des  messages  (mots) Concepts  traités Concepts  écrits Argumenta=on 126,50 132,40 34,18 121,08 66,97 127,60 36,63 186,86 visualisa1on visualisa1on p  =  .047 Ci  =  11  %   Ci  =  25  %   Ci  =  28  %   Ci  =  56  %   Temperman (2013) 2.2 Effets DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 38. Relation entre l'équilibre de la contribution dans le wiki et l'usage de la visualisation du wiki accèsàlavisualisationdu wiki 0,0 17,5 35,0 52,5 70,0 Equilibre de la contribution du wiki 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 accèsàlavisualisationdu wiki 0 15 30 45 60 Equilibre de la contribution du wiki 0,0 0,2 0,4 0,6 0,8 Sugges=onSugges=on r  =  -­‐.074  ;    p  =  .810 r  =  -­‐.627  ;    p  =  .022 0" 10" 20" 30" 40" 50" 60" 26/10& 27/10& 28/10& 29/10& 30/10& 31/10& 1/11& 2/11& 3/11& 4/11& 5/11& 6/11& 7/11& 8/11& 9/11& 10/11& 11/11& 12/11& 13/11& 14/11& 15/11& Nombre&de&lecture&du&wiki& Edi<ons&du&wiki& Simala" Hélène" Emilie" Mélissa" SAMANTHA" 2.2 Effets Temperman (2013) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 39. Relation entre la distribution de l'apprentissage et l'usage de la visualisation de la progression accèsàlavisualisationdela progression 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 Distribution de l'apprentissage 0,0 0,2 0,4 0,5 0,7 accèsàlavisualisationdela progression 0 18 35 53 70 Distribution de l'apprentissage 0,0 0,2 0,4 0,5 0,7 r  =  -­‐.043  ;    p  =  .889 r  =  -­‐.688  ;    p  =  .009 Sugges=onSugges=on 2.2 Effets Temperman (2013) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 40. Caractéristiques initiales Quel processus d’apprentissage induit l’environnement ? Processus Utilisabilité Utilité Motivation tuteurtuteur Echanges UsagesProduction 3. Démarches a posteriori Tâches   Compétences   &  contenu Organisation du groupe Outils & Ressources Modalités d’encadrement Tâche(s) Gestion du temps Contexte Quels liens ? DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 41. Jermann (2014) 3. Démarches a posteriori Processus DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs UsagesAnalyse de l’usage des séquences vidéo dans un MOOC
  • 42. 3. Démarches a posteriori Analyse de l’usage des séquences vidéo dans un MOOC Processus DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs Usages https://www.edx.org/blog/how-mooc-video-production-affects#.VMeQkHZ8aAD
  • 43. https://www.edx.org/blog/how-mooc-video-production-affects#.VMeQkHZ8aAD 3. Démarches a posteriori Processus DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs UsagesAnalyse de l’usage des séquences vidéo dans un MOOC
  • 44. 3. Démarches a posteriori Usages DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs fils réponses approfondissement assiduité  en  écriture assiduité  en  lecture 72,30 58,77 32,78 83,23 8,32 64,41 46,60 23,25 51,42 5,65 visualisa1on visualisa1on tuteurtuteurtuteurtuteur Ci  =  17  %   p  =  .045 Ci  =  58  %   p  =  .043 Ci  =  67  %   p  =  .007 Ci  =  23  %   p  =  .034 Ci  =  9  %   Processus Temperman (2013) Echanges
  • 45. Quelle est la qualité d’apprentissage à l’issue de la formation ? Caractéristiques initiales Quel processus d’apprentissage induit l’environnement ? Produits Processus tuteurtuteur Echanges UsagesProduction Equité Maîtrise  finale Progression   3. Démarches a posteriori Tâches   Compétences   &  contenu Organisation du groupe Outils & Ressources Modalités d’encadrement Tâche(s) Gestion du temps Contexte Quels liens ? Temperman (2013) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 46. 3. Démarches a posteriori DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs Produits Evolu=on  des  coefficients  de  varia=on     du  niveau  de  confiance  dans  leurs  compétences Equité   Avant  l'appren=ssage Au  terme  de  l'appren=ssage 51,75  % 42,42  % 197,9  % 78,4  % Conceptualisation Analyse Temperman (2013)
  • 47. 3. Démarches a posteriori Analyse des stratégies de compréhension en lecture logiciel ReaderbenchDascalu, Dessus & al. (2014) Produc=ons Produits Maîtrise  finale DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 48. Quelle est la qualité d’apprentissage à l’issue de la formation ? Comment les élèves perçoivent-ils les produits de l'apprentissage ? Et avec quelle cohérence ? Caractéristiques initiales Quel processus d’apprentissage induit l’environnement ? Comment les acteurs perçoivent-ils leur processus dans le dispositif ? Et avec quelle cohérence ? Perceptions Produits Processus Utilisabilité Utilité Satisfaction Motivation tuteurtuteur Quelles variables du processus, quelles caractéristiques individuelles expliquent la qualité des produits de l'apprentissage ? Echanges UsagesProduction Equité Maîtrise  finale Progression   3. Démarches a posteriori Tâches   Compétences   &  contenu Organisation du groupe Outils & Ressources Modalités d’encadrement Tâche(s) Gestion du temps Contexte Quels liens ? Comment les acteurs perçoivent -ils leur environne ment ? Temperman (2013) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 49. Nombre  d'accès  du   groupe  à  la   visualisa1on  des   échanges  (Analyse) Nombre  de  concepts  différents  traités   dans  le  forum  individuellement   (Analyse) Visualisa=on   Interac=ons   Niveau  d'assiduité   individuelle  en   contribu1on  dans  le   wiki  (Analyse) Caractéris=ques  ini=ales   Buts  de  mo=va=on   tuteurtuteurtuteurtuteur Progression     individuelle  en   analyse Usages   Processus contribuent  à  expliquer  38.37  %  de  la Niveau  de  maîtrise Nombre   de  jours   pour   réaliser  la   tâche   d'analyse   par  le   groupe Produc=on Echanges   Niveau final - Niveau initial Maximum - Niveau initial 3. Démarches a posteriori Lien entre les variables du processus et les gains d’apprentissage (Multi-level Analysis regression) Temperman  (2013) DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs 36  % http://www.researchgate.net/publication/263052285
  • 50. Ce qu’on peut retenir… ... Les visualisations peuvent impacter l'apprentissage à condition d'intégrer des indicateurs pertinents ... et à condition de communiquer sur l'utilité de celles-ci... ... Les démarches de type « Learning analytics » offrent une belle opportunité pour envisager la recherche en éducation par triangulation des sources. 4.  Conclusion DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs
  • 51. Merci de votre attention 4.  Conclusion DESTE  -­‐  Service  de  pédagogie  générale  et  des  médias  éduca=fs