SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  64
Télécharger pour lire hors ligne
Visualisa'on	du	processus	collabora-f	et	assigna-on	
de	rôles	de	régula-on	dans	un	environnement	
d'appren-ssage	à	distance
Gaëtan	Temperman
Département	des	Sciences	et	de	la	Technologie	de	l'Educa'on	-	Service	de	pédagogie	générale	et	des	médias	éduca'fsUniversité de Mons
1.	Probléma'que	
2.	S-muler	l'auto-régula'on	
•	Visualiser	le	processus	collabora-f	
•	Assigner	des	rôles	collabora-fs	
3.	Environnement	d'appren-ssage	
4.	Résultats	
•	Expérience	1	
•	Expérience	2	
5.	Conclusions
Structure Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Problématique Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
...Distribuer	de	
l'informa-on
...Evaluer	les	
appren-ssages
...Réaliser	une	
tâche	à	plusieurs
Environnement	d'appren'ssage	à	distance	pour...
Probléma'que Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
vs appren-ssage	collabora'f
appren-ssage	individuel
+ + + + + +
+ + +
+ + +
+ + +
+ + +
Dillenbourg	&	al.	(2007)
Régula'on
Structura'on
Problématique Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Auto-régula'on	:	Ensemble	d’ac'vités	qui	permeIent	à	l'apprenant	de	
s'engager	dans	les	tâches	et	de	contrôler	le	bon	déroulement	au	regard	de	
la	planifica'on	établie	(Rodet,	2003)
Probléma'que Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
-	Théorie	de	l'interdépendance	sociale	
(Johnson	&	Johnson,	1995)
-	Enseignement	mutuel		
à	la	fin	du	18e	siècle	
(Gauthier,	2005)
Assigner	des	rôles	de	régula'on
Auto-régula'on
Interdépendance	
néga-ve
Interdépendance	
posi've
Indépendance
Compé--on Coopéra-on Collabora'on
-	Types	de	rôles	et	scénario	d'appren-ssage	
collabora-f	
(Strijbos	&	De	Laat,	2010)
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
-	Principe	d’awareness	
(Dourish	&	Bello-,	1992)
-	Feed-back	de	contrôle	
(Crahay,	2005	;	
Janssens	&	al.,	2007)
-	Effets	sur	la	mo'va'on	
(Michinov	&	Michinov,	2005)
Asynchrones	
Comment	ceIe	ac-on	s’est-elle	déroulée	?	
Quand	cet	événement	a-t-il	eu	lieu	?	
Qu’est-ce	qu’une	personne	a	déjà	réalisé	?
Explora'on
Ac'ons
• ini-er	la	collabora-on	
• simplifier	la	communica-on	
• coordonner	les	ac-vités	
• an-ciper	les	événements	
• fournir	une	assistance
Environnement
• modifica-ons	
• évolu-on	
• traces
Informa'ons
Auto-régula'on
Synchrones	
Qui	est	dans	l’espace	de	travail	?	
Que	font	les	autres	?	
Où	sont-ils	?
Gutwin	&	Greenberg	(2002)
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Visualiser	le	processus	collabora'f
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
LMS Système de traçage
Outil de traitement
Indicateurs
Tuteurs,
apprenants
utilisent collecte
élabore
traitées par
visualisés
et analysés par
augmentés avec
Traces des activités
May (2010)
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Jermann	&	Dillenbourg	(2008)
Etat des interactions
Activités des apprenants
Phase 3 !
Comparer l'état
actuel à l'état
désiré
Phase 1 et 2 !
Récupérer et agréger !
les données
Phase 3 !
Modèle désiré !
de l'interaction
Phase 4!
Fournir des conseils !
et guider
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on
Miroir
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Jermann	&	Dillenbourg	(2008)
Etat des interactions
Activités des apprenants
Phase 3 !
Comparer l'état
actuel à l'état
désiré
Phase 1 et 2 !
Récupérer et agréger !
les données
Phase 3 !
Modèle désiré !
de l'interaction
Phase 4!
Fournir des conseils !
et guider
Visualiser	le	processus	collabora'f
Auto-régula'on
Métacognitif
Miroir
Guidance
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
1.	
Concevoir	
2.	MeWre	
en	oeuvre	
4.	Réguler	 3.	Evaluer	
Cours de pédagogie générale (BAC 1)
Deming	(2002)
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
1 2 3
4 5 6 7
8 9 10
11 12 13 14
15 16 17
18 19 20 21
22 23 24Compétence Métacogni-on
Etayage
Educabilité
Mo-va-on
Tâche	de	conceptualisa'on	:		décrire	les	différences	et	les	similitudes	entre	les	concepts	du	cours	et	
d'autre	part	et	illustrer	ces	comparaisons	par	un	exemple	concret	(Dillenbourg,	2002)
tuteur
Tâche
tuteur
Etape	1	:	 	Discuter	dans	le	forum	du	choix	des	10	concepts	non	donnés.	Argumenter	(forum)	le	choix	de	ces	
concepts.	
Etape	2	:	Agencer	les	concepts	dans	la	grille	donnée.	Argumenter	(forum)	le	choix	de	leur	posi-on.	
Etape	3	:	Organiser	votre	forum	de	manière	à	discuter	les	comparaisons	entre	chaque	concept	(24)	
Etape	4	:	Chaque	étudiant	apporte	sa	contribu-on	dans	le	forum	pour	comparer	deux	concepts	juxtaposés.	
Etape	5	:	Abou-r	à	un	avis	commun	pour	chaque	comparaison	dans	le	forum	de	votre	équipe	
Etape	 6	 :	 Sur	 base	 de	 l'avis	 commun	 formulé,	 nous	 vous	 demandons	 d'illustrer	 chaque	 comparaison	 par	 UN	
exemple	concret	et	d'argumenter	ce	choix	dans	le	forum	de	votre	équipe.	
Etape	7	:	Rédiger	la	synthèse	de	votre	travail	collabora-f	dans	le	wiki	de	votre	équipe.	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Environnement
Tâche	d’analyse	:	iden'fier	les	concepts	du	cours	dans	des	études	de	cas	et	classer	ces	cas	par	une	
argumenta-on	approfondie.
tuteur
Tâche
tuteur
Etape	1	:	Après	avoir	téléchargé	et	lu	les	trois	cas	d'écoles,vous	devez	indiquer	dans	le	forum	quels	concepts	du	
cours	 vous	 avez	 iden-fiés	 dans	 chaque	 cas	 proposé	 (3	 cas).	 Chaque	 étudiant	 apporte	 sa	 contribu-on	 dans	 le	
forum.		
Etape	 2	 :	 Abou-r	 à	 un	 avis	 commun	 dans	 le	 forum	 concernant	 l'iden-fica-on	 des	 concepts.	 Chaque	 étudiant	
apporte	sa	contribu-on	dans	le	forum.	
Etape	3	:	Rédiger	la	synthèse	de	votre	avis	commun	et	argumenté	concernant	l'iden-fica-on	des	concepts	dans	le	
wiki	de	votre	équipe.	
Etape	4	:	MeIre	au	point	dans	le	forum	une	démarche	pour	classer	les	trois	classes	de	la	plus	pédagogique	à	la	
moins	pédagogique.	Chaque	étudiant	apporte	sa	contribu-on	dans	le	forum.	
Etape	5	:	A	l'aide	de	la	démarche	que	vous	avez	mise	au	point,	éditer	votre	classement	argumenté	des	trois	classes	
(de	la	plus	pédagogique	à	la	moins	pédagogique)	dans	le	wiki	de	votre	équipe.
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
informa'ons
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Niveau 1
Niveau 2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
structura'on
Environnement Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
structura'on
Rôles Fonctions
Organisateur
Coordonner les différentes étapes au sein du groupe
(gestion du temps, enchaînement des étapes) et avertir
le tuteur quand une étape est terminée
Coach
Motiver les différents membres du groupe et renforcer
les initiatives et interventions au sein de ton équipe
Secrétaire
Synthétiser dans le forum les idées formulées au sein
de ton équipe tout au long de l’activité
Modérateur
Observer comment le groupe se comporte et anticiper
les problèmes d’échange par la régulation de la
discussion
Théoricien
Faire référence aux ressources théoriques du cours et
rechercher des informations complémentaires en
provenance d’autres sources
Tuteur
Réagir aux demandes éventuelles des étudiants dans
le forum
coach
organisateur
modérateur
théoricien
secrétaire
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Environnement
Le	rôle	principal	vous	demande	de	réaliser	les	différentes	tâches	précisées	dans	les	consignes.
Environnement
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
communica'on
informa'ons
structura'on
coach
organisateur
modérateur
théoricien
secrétaire
Description globale du rôle
Opérationnalisation du rôle pour
chaque étape
Rappel des
différentes étapes
pour réaliser la
tâche
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Votre	progression
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Paul Elsa Tom Eric Marie
Expérience	1
Votre	par'cipa'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'équilibre	des	échanges
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Votre	assiduité	dans	le	forum
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
La	structura'on	de	votre	discussion
1.	
Concevoir	
2.	MeWre	
en	oeuvre	
4.	Réguler	 3.	Evaluer	
Expérience 1
Deming	(2002)
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Caractéris'ques	ini'ales	
Expérience	1
24	équipes	collabora'ves	composées	de	5	étudiants		
(N=120)
Coach Secrétaire Organisateur Théoricien Modérateur
Visualisa'on	
(12	groupes)
12 12 12 12 12
Visualisa'on	
(12	groupes)
12 12 12 12 12
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Caractéris'ques	ini'ales	
Progression		
individuelle
Produc'ons	 Temps	
Usages	 Interac'ons	
U'lisabilité	
U'lité	 Sa'sfac'on	
tuteur
Expérience	1
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Equité
Produc'on	
collabora've
Produc'ons	 Temps	
Produits
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Progression	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Produits
Processus
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Produits
Processus
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Quels	
liens	?
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2Probléma'que
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Quelles	variables	du	
processus,	quelles	
caractéris'ques	
individuelles	expliquent	
la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	?
Produits
Processus
U'lisabilité	
U'lité	 Sa'sfac'on	
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Expérience	1
Quels	
liens	?
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Dans	quelles	condi-ons,	la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	est-elle	la	meilleure	?
Comment	les	élèves	
perçoivent-ils	les	produits	
de	l'appren-ssage	?	Et	
avec	quelle	cohérence	?
Caractéris'ques	ini'ales	
Le	processus	d'appren-ssage	se	différencie-t-il	en	fonc-on	des	
condi-ons	expérimentales	?
Comment	les	acteurs	
perçoivent-ils	leur	
processus	dans	le	
disposi-f	?		Et	avec	quelle	
cohérence	?
Percep'ons
Produits
Processus
U'lisabilité	
U'lité	 Sa'sfac'on	
Mo'va'on
tuteur
Buts	de	mo'va'on	
Niveau	de	maîtrise	ini'al
Quels	
liens	?
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Quelles	variables	du	
processus,	quelles	
caractéris'ques	
individuelles	expliquent	
la	qualité	des	produits	de	
l'appren-ssage	?
Expérience	1
Temps	
EchangesVisualisa'on
Synthèse	
Equité
Produc'on	
collabora've
Progression	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
tuteur
Tâche
blabla		
blabla...
Pré-test Post-test	
Tâche	de	conceptualisa'on Tâche	d’analyse
Ques'onnaire	réflexif
Ques'onnaire	de	
buts	mo'va'onnels	
Sem	1 Sem	2 Sem	3 Sem	4 Sem	5 Sem	6 Sem	7 Sem	8 Sem	9 Sem	10 Sem	11 Sem	12 Sem	13 Sem	14
Phase	2Phase	1 Phase	3 Phase	4
Ac'vité	collabora've Ac'vité	individuelleAc'vité	individuelle
Présenta'on	de	l’environnement		
d’appren'ssage	en	auditoire	
Ques'onnaire	intermédiaire	1 Ques'onnaire	intermédiaire	2
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
fils réponses approfondissement assiduité	en	écriture assiduité	en	lecture
72,30
58,77
32,78
83,23
8,32
64,41
46,60
23,25
51,42
5,65
visualisa-on visualisa-on
tuteurtuteurtuteurtuteur
Processus
Ci	=	17	%	
p	=	.045
Ci	=	58	%	
p	=	.043
Ci	=	67	%	
p	=	.007
Ci	=	23	%	
p	=	.034
Ci	=	9	%	
Conceptualisa'on
Expérience	1
Echanges
Variables	liées	aux	indicateurs	dans	la	visualisa'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Longueur	des	messages	(mots) Concepts	traités Concepts	écrits Argumenta'on
126,50
132,40
34,18
121,08
66,97
127,60
36,63
186,86
visualisa-on visualisa-on
Processus
p	=	.047
Ci	=	11	%	 Ci	=	25	%	 Ci	=	28	%	 Ci	=	56	%	
Analyse
Expérience	1
Echanges
Variables	liées	aux	indicateurs	dans	la	visualisa'on
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Echanges
Processus
Conceptualisa'on
Expérience	1
67,83
74
65,96
63,13
71,38
Théoricien Secrétaire Coach Organisateur Modérateur
p	=	.013
Degré	d'assiduité	en	lecture	dans	le	forum
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Echanges	
Processus
Conceptualisa'on
Expérience	1
Théoricien Secrétaire Coach Organisateur Modérateur
122,42
104,70
118,10
94,83
119,90
77,7575,08
63,08
104,40
55,60
visualisa-on visualisa-on
p	=	.072 p	=	.046
Niveau	d'argumenta'on	dans	le	forum
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
p	=	.023
Temps
Processus
Conceptualisa'on
Probléma'que Auto-régula'on Contexte Expérience	1
Conclusions
Expérience	2
Visualisa'on
Visualisa'on
Nombre	de	jours
1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7
Coefficient		
de	Gini
.39
.45
p	=	.090
Progression	dans	la	tâche	(par	étapes)
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Produits
tuteurtuteur
Conceptualisa'on	(Solu'ons	correctes) Conceptualisa'on	(Argumenta'on) Analyse	(Solu'ons	correctes) Analyse	(Argumenta'on)
125,17
63,75
102
69,67
61,67
56,58
92,17
58,5
Visualisa-on Visualisa-on
p	=	.209 p	=	.126
Expérience	1
Produc'on	
collabora've
Qualité	de	la	synthèse
p	=	.460 p	=	.013
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Expérience	1
Assiduité	dans	la	
contribu-on
Nombre	de	fils	de	discussion
Equilibre	dans	l'argumenta-on
Equilibre	dans	les	concepts	traités
Liens	entre	le	processus	et	la	produc'on	collabora've
tuteurtuteurtuteurtuteur
Visualisa'on	
Processus
Temps	
Produc'on	
collabora've
Produc'on	
collabora've
Produits
Analyse
40.80	%	
Synthèse
Echanges	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement ConclusionsExpérience	2Expérience	1
Produits
tuteurtuteur
Progression	
tuteurtuteur
Réponses	correctes Confiance Prudence
36,92
22,9
30,65
37,76
16,36
21,07
Visualisa-on Visualisa-on
p	=	.077
Analyse
Ci	=	4	%
Expérience	1
Ci	=	6	% Ci	=	4	%
Gain	rela'f	individuel
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Expérience	1
Liens	entre	le	processus	et	la	progression	individuelle
tuteurtuteurtuteurtuteur
Visualisa'on	
Processus
Temps	
Produc'on	
collabora've
Produits
Progression		
individuelle
28.84	%	
Caractéris'ques	ini'ales	
Buts	de	mo'va'on	
Analyse
Niveau	de	maîtrise
Degré	de	la	qualité	de	l'argumenta-on	au	sein	de	l'équipe	(Analyse)
Nombre	de	fils	de	discussion	dans	le	forum	de	l'équipe	(Analyse)
Nombre	de	concepts	différents	traités	individuellement	(Analyse)
Niveau	d'assiduité	individuelle	en	lecture	(Analyse)
Synthèse
Echanges	
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
	expliquent	35.93	%
Expérience	1
.077
Progression		
individuelle
Produits
Analyse
A
.800
.008 .001
Assiduité	
en	lecture
Processus
Analyse
Progression		
individuelle
Produits
Analyse
B C
D
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Comment	 jugez-vous	 l’u'lité	 du	
graphique		présentant…	
-- - + ++
…	votre	progression	dans	les	ac-vités	
collabora-ves	?
5,0	% 10,0	% 36,7	% 48,3	%
…	la	par-cipa-on	quo-dienne	? 8,3	% 26,7	% 30,0	% 35,0	%
…	représentant	l'équilibre	des	échanges	? 8,1	% 30,2	% 32,6	% 29,1	%
…	votre	assiduité	(écriture	et	lecture)	? 10,0	% 13,3	% 46,7	% 30,0	%
…	présentant	la	structura-on	de	votre	
discussion	?
5,0	% 45,0	% 33,3	% 16,7	%
Percep'ons
U'lité	
Expérience	1 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
1.	
Concevoir	
2.	MeWre	
en	oeuvre	
4.	Réguler	 3.	Evaluer	
Expérience 1
Deming	(2002)
Expérience 2
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Expérience	2
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
0"
5"
10"
15"
20"
25"
30"
35"
40"
Causalité) Conséquence) Opposi1on) Addi1on)
Traces)d'argumenta1ons)
Logiques)d'argumenta1on)
Vanessa)
Laura)
Julie)
Charlo=e)
Bap1ste)3"
0"
1" 1"
0" 0"
11"
0" 0"
sim
ultanée"
successive"
individualisa2on"
feed5back"
étayage"
désétayage"fichier"auto5correc2f"
proac2f"
réac2f"
Les"stratégies"de"différencia2on"
0"
10"
20"
30"
40"
50"
60"
26/10&
27/10&
28/10&
29/10&
30/10&
31/10&
1/11&
2/11&
3/11&
4/11&
5/11&
6/11&
7/11&
8/11&
9/11&
10/11&
11/11&
12/11&
13/11&
14/11&
15/11&
Nombre&de&lecture&du&wiki&
Edi<ons&du&wiki&
Simala"
Hélène"
Emilie"
Mélissa"
SAMANTHA"
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
7.	Enregistrement	du	fichier	excel
9.	Fermeture	du	fichier	excel
Base	de	données	
SQL	Moodle
3.	Requête	SQL	
1.	Ouverture	du	fichier	d’une	
équipe		par	Automator
6.	Mise	à	jour	des	graphiques
5.	Traitement	des	données
Serveur	WEB
8.	Publica'on	des	
graphiques	
2.	Mise	en	pause	de	la	séquence	
d’Automator
4.	Mise	à	jour	des	logfiles
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Caractéris'ques	ini'ales	
Expérience	2
26	équipes	collabora'ves	composées	de	5	étudiants		
(N=130)
Coach Secrétaire Organisateur Théoricien Modérateur
Incita'on		
à	la	
visualisa'on	
(13	groupes)
13 13 13 13 13
Incita'on		
à	la	
visualisa'on	
(13	groupes)
13 13 13 13 13
tuteur
Tâche
tuteur
blabla		
blabla...
visualisa'on
communica'on
informa'ons
structura'on
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Progression Concepts Assiduité	 Echanges Wiki
3,34
9,52
6,74
2,49
6,18
2,95
6,22
5,34
2,31
5,03
Incita-on Incita-on
tuteurtuteurtuteurtuteur
Processus
Ci	=	12	%	 Ci	=	07	%	 Ci	=	04	%	
p	=	.062
Ci	=	18	%	 Ci	=	06	%	
Analyse
Usage	des	différents	indicateurs
Visualisa'on
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Relation entre l'équilibre de la
contribution dans le wiki
et l'usage de la visualisation du wiki
accèsàlavisualisationdu
wiki
0,0
17,5
35,0
52,5
70,0
Equilibre de la contribution du wiki
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8
accèsàlavisualisationdu
wiki
0
15
30
45
60
Equilibre de la contribution du wiki
0,0 0,2 0,4 0,6 0,8
Incita'onIncita'on
Expérience	2
Produc'ons	
Processus
Visualisa'on
r	=	-.074	;		p	=	.810 r	=	-.627	;		p	=	.022
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Relation entre la distribution de
l'apprentissage
et l'usage de la visualisation de la
progression
accèsàlavisualisationdela
progression
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
Distribution de l'apprentissage
0,0 0,2 0,4 0,5 0,7
accèsàlavisualisationdela
progression
0
18
35
53
70
Distribution de l'apprentissage
0,0 0,2 0,4 0,5 0,7
Incita'onIncita'on
Expérience	2
Temps	
Processus
Visualisa'on
r	=	-.043	;		p	=	.889 r	=	-.688	;		p	=	.009
Analyse
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Produits
Evolu'on	des	coefficients	de	varia'on		
du	niveau	de	confiance
Equité	
Avant	l'appren'ssage Au	terme	de	l'appren'ssage
51,75	%
42,42	%
197,9	%
78,4	%
Conceptualisation Analyse
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Expérience	1
31,27
24,66
11,97
13,16
25,29
Théoricien Secrétaire Coach Organisateur Modérateur
p	=	.062
Gain	rela'f	du	niveau	de	confiance Produits
Progression	
p	=	.035p	=	.079
Analyse
Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Nombre	d'accès	
individuels	à	la	
visualisa-on	des	
concepts
Qualité	individuelle	de	l'argumenta-on	(Analyse)
Visualisa'on	 Interac'ons	
Niveau	d'assiduité	
individuelle	en	
contribu-on	(analyse)
Liens	entre	le	processus	et	la	progression	individuelle
Caractéris'ques	ini'ales	
Buts	de	mo'va'on	
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression		
individuelle
Synthèse
Visualisa'on	 Echanges	
Produits
Processus
Temps	
Conceptualisa'on
	expliquent	27.49	%	
Niveau	de	maîtrise
Expérience	2 Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
36,04	%
Nombre	d'accès	du	
groupe	à	la	
visualisa-on	des	
échanges	(Analyse)
Nombre	de	concepts	différents	traités	
individuellement	(Analyse)
Visualisa'on	 Interac'ons	
Niveau	d'assiduité	
individuelle	en	
contribu-on	(Analyse)
Liens	entre	le	processus	et	la	progression	individuelle
Caractéris'ques	ini'ales	
Buts	de	mo'va'on	
tuteurtuteurtuteurtuteur
Progression		
individuelle
Visualisa'on	
Produits
Processus
Temps	
Analyse
28.84	%	
Niveau	de	maîtrise
Nombre	de	jours	pour	réaliser	la	tâche	
d'analyse	par	le	groupe
Expérience	2
Synthèse
Echanges	
Probléma'que Auto-régula'on Contexte Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
	expliquent	38.37	%
1.	
Concevoir	
2.	MeWre	
en	oeuvre	
4.	Réguler	 3.	Evaluer	
Expérience 1
Deming	(2002)
Expérience 2
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Globalement,	nous	pouvons	meIre	en	évidence	que...	
...	 la	 dynamique	 du	 processus	 individuel	 dépend	 de	
l'appartenance	à	un	groupe	
...	le	disposi-f	permet	de	faire	progresser	les	étudiants	d'un	peu	
plus	du	-ers	possible	
...	le	disposi-f	permet	de	réduire	l'écart	ini'al	entre	les	étudiants		
...	 les	 variables	 du	 processus	 qui	 expliquent	 ceWe	 progression	
sont	plutôt	de	nature	qualita've
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Les	visualisa'ons	peuvent	...	
...	impacter	l'appren-ssage	à	condi-on	d'intégrer	des	indicateurs	
per'nents		
...	 impacter	 l'appren-ssage	 à	 condi-on	 de	 communiquer	 sur	
l'u'lité	de	celles-ci...	
...	 être	 une	 source	 d'informa'ons	 pour	 évaluer	 et	 pour	 faire	
évoluer	un	disposi-f	pédagogique....	
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'assigna'on	de	rôles	peut	...	
...	 être	 une	 piste	 pédagogique	 pour	 amener	 des	 étudiants	 au	
profil	plus	"fuyants"	à	s'engager	dans	l'appren-ssage	(Decamps	
&	al.,	2009)	
...	être	envisagée	à	l'aide	d'un	mécanisme	de	rota'on	
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'usage	ar'culé	des	visualisa'ons	et	des	rôles	peut	être	
facilité	par....	
...	une	s'mula'on	à	u'liser	la	visualisa'on	pour	les	rôles	"moins	
mobilisateurs"	au	départ	
...	 une	 guidance	 par	 les	 rôles	 à	 l'aide	 d'indicateurs	 vers	 les	
comportements	produc'fs		
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'analyse	 peut	 être	 approfondie	 à	 par-r	 des	 données	
existantes...	
...	par	une	analyse	exhaus've	du	contenu	des	échanges	
...	en	nous	focalisant	sur	le	processus	des	groupes	où	un	abandon	
est	survenu	
...	 en	 examinant	 les	 rela'ons	 entre	 les	 caractéris'ques	
individuelles,	 le	 processus	 d'appren-ssage	 et	 les	 percep'ons	
des	étudiants	
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
L'étude	pourrait	se	prolonger	par...	
...	 un	 plan	 expérimental	 testant	 le	 degré	 d'étayage	 des	
visualisa'ons	(Jermann	&	Dillenbourg,	2008)	
...	 une	 évalua-on	 d'autres	 indicateurs	 qualita-fs	 à	 l'aide	 de	
l'analyse	séman'que	latente	(Dessus	&	al.,	2011)	
...	une	prise	en	compte	d'autres	ou'ls	collabora'fs	en	ligne	
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2
Je	vous	remercie	!
Conclusions Probléma'que Auto-régula'on Environnement Expérience	1 ConclusionsExpérience	2

Contenu connexe

En vedette

CT3 module outline 24 august 2016
CT3 module outline 24 august 2016CT3 module outline 24 august 2016
CT3 module outline 24 august 2016Est
 
Ficha autoevaluacion trabajo final
Ficha autoevaluacion trabajo finalFicha autoevaluacion trabajo final
Ficha autoevaluacion trabajo finalEdver Cisneros Soto
 
Informe prácticas de laboratorio
Informe prácticas de laboratorioInforme prácticas de laboratorio
Informe prácticas de laboratorioEducation
 
Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...
Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...
Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...Marc Michel
 
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...UMONS
 

En vedette (10)

Case Sudy
Case SudyCase Sudy
Case Sudy
 
CT3 module outline 24 august 2016
CT3 module outline 24 august 2016CT3 module outline 24 august 2016
CT3 module outline 24 august 2016
 
Ficha autoevaluacion trabajo final
Ficha autoevaluacion trabajo finalFicha autoevaluacion trabajo final
Ficha autoevaluacion trabajo final
 
Informe prácticas de laboratorio
Informe prácticas de laboratorioInforme prácticas de laboratorio
Informe prácticas de laboratorio
 
Economia
EconomiaEconomia
Economia
 
Programació anglès 2016
Programació anglès 2016Programació anglès 2016
Programació anglès 2016
 
Proceso torno
Proceso tornoProceso torno
Proceso torno
 
Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...
Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...
Serge Bernasconi, President Medtronic France, Chronic Disease Panel at INSEAD...
 
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...
Apprendre et faire apprendre avec les outils technologiques à l'école fondame...
 
Curriculum
CurriculumCurriculum
Curriculum
 

Similaire à Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?

Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...
Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...
Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...Nicolas Defay
 
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad
Tâches collaboratives supportées par un EtherpadTâches collaboratives supportées par un Etherpad
Tâches collaboratives supportées par un EtherpadBruno De Lièvre
 
Moodle et travail collaboratif en sciences experimentales
Moodle et travail collaboratif en sciences experimentalesMoodle et travail collaboratif en sciences experimentales
Moodle et travail collaboratif en sciences experimentalesDominique_Z
 
Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...
Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...
Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...bitagogo
 
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Laila Methnani
 
Animation Forum / Anne Pajard
Animation Forum / Anne PajardAnimation Forum / Anne Pajard
Animation Forum / Anne Pajardapajard
 
2014 01 t1 e tutorat errefom- itg
2014 01 t1 e tutorat  errefom- itg2014 01 t1 e tutorat  errefom- itg
2014 01 t1 e tutorat errefom- itgJean Vanderspelden
 
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesApprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesGilles Le Page
 
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02zina amour
 
Learning analytics en éducation
Learning analytics en éducationLearning analytics en éducation
Learning analytics en éducationUMONS
 
Mercredi 31 aout 2011 xxl3
Mercredi 31 aout 2011 xxl3Mercredi 31 aout 2011 xxl3
Mercredi 31 aout 2011 xxl3sergedicredico
 
Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC Jeff Van de Poël
 
Assistance à la conception de CLOMp
Assistance à la conception de CLOMpAssistance à la conception de CLOMp
Assistance à la conception de CLOMpRim Bejaoui, Ph.D.
 
Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...
Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...
Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...Lucie Pearson
 
Vos vacances avec Canopé
Vos vacances avec CanopéVos vacances avec Canopé
Vos vacances avec Canopéisimonin
 
Rapport de stage fatma karem
Rapport de stage fatma karemRapport de stage fatma karem
Rapport de stage fatma karemfatmakarem
 

Similaire à Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ? (20)

Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...
Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...
Moodle : L'activité test pour « experts » (évaluations formatives et multites...
 
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad
Tâches collaboratives supportées par un EtherpadTâches collaboratives supportées par un Etherpad
Tâches collaboratives supportées par un Etherpad
 
Moodle et travail collaboratif en sciences experimentales
Moodle et travail collaboratif en sciences experimentalesMoodle et travail collaboratif en sciences experimentales
Moodle et travail collaboratif en sciences experimentales
 
Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...
Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...
Analyse et conception des scénarios d’apprentissage - Activité 2 séminaire ec...
 
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
Au fil du stage : différencier / diversifier (formation réforme du collège 2016)
 
Animation Forum / Anne Pajard
Animation Forum / Anne PajardAnimation Forum / Anne Pajard
Animation Forum / Anne Pajard
 
Enseignement et agilité
Enseignement et agilitéEnseignement et agilité
Enseignement et agilité
 
2014 01 t1 e tutorat errefom- itg
2014 01 t1 e tutorat  errefom- itg2014 01 t1 e tutorat  errefom- itg
2014 01 t1 e tutorat errefom- itg
 
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiquesApprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
Apprentissage collaboratif appuyé sur le web2.0 : exemple et bonnes pratiques
 
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
Apprentissagecollaboratifweb20 131210123355-phpapp02
 
Animer une classe virtuelle
Animer une classe virtuelleAnimer une classe virtuelle
Animer une classe virtuelle
 
Learning analytics en éducation
Learning analytics en éducationLearning analytics en éducation
Learning analytics en éducation
 
Mercredi 31 aout 2011 xxl3
Mercredi 31 aout 2011 xxl3Mercredi 31 aout 2011 xxl3
Mercredi 31 aout 2011 xxl3
 
Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC Formation IFC - Plus-values des TIC
Formation IFC - Plus-values des TIC
 
Assistance à la conception de CLOMp
Assistance à la conception de CLOMpAssistance à la conception de CLOMp
Assistance à la conception de CLOMp
 
Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...
Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...
Modèle de forum de discussion afin de favoriser le développement de la pensée...
 
Evaluer à distance
Evaluer à distanceEvaluer à distance
Evaluer à distance
 
Vos vacances avec Canopé
Vos vacances avec CanopéVos vacances avec Canopé
Vos vacances avec Canopé
 
Rapport de stage fatma karem
Rapport de stage fatma karemRapport de stage fatma karem
Rapport de stage fatma karem
 
PédagoTICE 2015
PédagoTICE 2015PédagoTICE 2015
PédagoTICE 2015
 

Plus de UMONS

Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...UMONS
 
Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....
Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....
Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....UMONS
 
Synthèse de la journée des recherches pour l'action
Synthèse de la journée des recherches pour l'action Synthèse de la journée des recherches pour l'action
Synthèse de la journée des recherches pour l'action UMONS
 
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducationClasser et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducationUMONS
 
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?UMONS
 
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...UMONS
 

Plus de UMONS (6)

Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
Effets de relances par QR codes sur l’apprentissage dans un manuel scolaire a...
 
Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....
Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....
Des données probantes en éducation à l'innovation pédagogique ....
 
Synthèse de la journée des recherches pour l'action
Synthèse de la journée des recherches pour l'action Synthèse de la journée des recherches pour l'action
Synthèse de la journée des recherches pour l'action
 
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducationClasser et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
Classer et catégoriser pour mieux appréhender les données en éducation
 
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
Quelle interactivité avec le tableau en classe ?
 
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
Effets de deux modalités d’intégration d’un livre numérique dans un cours...
 

Dernier

SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSKennel
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre françaisTxaruka
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationpapediallo3
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfRiDaHAziz
 
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...Faga1939
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeXL Groupe
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 37
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfRiDaHAziz
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSKennel
 
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmacieLoloshka
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSKennel
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSKennel
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Alain Marois
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 37
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film françaisTxaruka
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Gilles Le Page
 

Dernier (18)

DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA                 .
DO PALÁCIO À ASSEMBLEIA .
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Conférence_SK.pdf
 
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
Bernard Réquichot.pptx   Peintre françaisBernard Réquichot.pptx   Peintre français
Bernard Réquichot.pptx Peintre français
 
Cours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'informationCours de Management des Systèmes d'information
Cours de Management des Systèmes d'information
 
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdfPIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
PIE-A2-P 5- Supports stagiaires.pptx.pdf
 
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
LA MONTÉE DE L'ÉDUCATION DANS LE MONDE DE LA PRÉHISTOIRE À L'ÈRE CONTEMPORAIN...
 
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directeLe Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
Le Lean sur une ligne de production : Formation et mise en application directe
 
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdfBibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
Bibdoc 2024 - Les maillons de la chaine du livre face aux enjeux écologiques.pdf
 
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdfPIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
PIE-A2-P4-support stagiaires sept 22-validé.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_IA.pdf
 
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour PharmaciePharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
Pharmacologie des cardiotoniques pour Pharmacie
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_FormationRecherche.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Atelier_EtudiantActeur.pdf
 
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdfSciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
SciencesPo_Aix_InnovationPédagogique_Bilan.pdf
 
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
Zotero avancé - support de formation doctorants SHS 2024
 
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdfBibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
Bibdoc 2024 - Ecologie du livre et creation de badge.pdf
 
Pas de vagues. pptx Film français
Pas de vagues.  pptx      Film   françaisPas de vagues.  pptx      Film   français
Pas de vagues. pptx Film français
 
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
Presentation de la plateforme Moodle - avril 2024
 

Visualiser la collaboration : quels effets sur l'apprentissage ?