Alternativas para la gestión pedagógica en la escuela secundaria
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Propuesta de intervención directiva y trabajo colegiado en función del cambio curricular y el nuevo enfoque por competencias.
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- 1. Alternativas para la gestión pedagógica de la escuela secundaria Mtro. Gerardo Mora Escuela Normal Superior de México
- 2. Contenido O Resumen Ejecutivo. O El enfoque por competencias de la Reforma de la Educación Secundaria (RS). O Alternativas. O Aplicaciones en la escuela. 2
- 3. 1. Resumen Ejecutivo O El principal reto del nuevo enfoque de la RS está en llegar al aula, cambiando las rutinas de enseñanza y aprendizaje. O En el Plan de la RS y sus programas se encuentran orientaciones didácticas, pero requieren adecuarse a cada escuela, formalizarse en las planificaciones y aplicarse colegiadamente en las clases. 3
- 4. Retos de la RS Rutinas de enseñanza y aprendizaje Problemas escolares 4
- 5. Tipos de Alternativas Didácticas Inteligencias múltiples • Gardner, Goleman, Manem … Modelos de enseñanza • Marzano, Aebli, Huber … 5
- 6. Aplicación de las alternativas “Escuela eficaz” “Inteligencias” “Modelos” • Director • Atmósfera • Expectativas • Evaluación • Clima en el aula • Tacto y tono pedagógicos • Actividades integrales (emociones y conflictos) • Representaciones no lingüísticas • Secuencias de actividades y proyectos • Clases estructuradas 6
- 8. Conclusiones 1. 2. 3. Se requieren alternativas didácticas para mejorar las clases y los cursos, en particular en las áreas emotivas. (Profesor) Sólo con modelos de enseñanza se logra la formación de competencias. (Academias) El liderazgo académico del Director es esencial para el cambio de atmósfera escolar y rutinas en el aula. 8
- 9. 2. El enfoque por competencias. O El nuevo Plan tiene como propósito la formación de competencias y define unas orientaciones didácticas para su logro. O Pero no son suficientes para superar la enseñanza rutinaria que fomenta aprendizajes memorísticos, mecanizados y poco formativos. O Se requieren alternativas didácticas que se apliquen colegiadamente en cada escuela de acuerdo a sus condiciones. 9
- 10. ¿Qué son las Competencias? O “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). La manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.” 10
- 11. O “Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción integrada; poseer conocimiento o habilidades no significa ser competente.” 11
- 14. a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos O Requiere realizar un diagnóstico del grupo O Diseñar una estrategia didáctica para lograr los aprendizajes esperados (modelos didácticos) O Planificar, enseñar y evaluar (docencia reflexiva) 14
- 15. b) Atender la diversidad y c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento O Clima (Dimensiones del aprendizaje) O Contrato pedagógico (SP situación-problema) O Diseñar actividades y tareas de aprendizaje grupales, diversificadas y significativas (SP) O Adecuaciones curriculares 15
- 16. d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos (Modelos Marzano, Inteligencias múltiples, SP, ABP, TICs, etc.) e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio f) Seleccionar materiales adecuados g) Impulsar la autonomía de los estudiantes (proyectos) h) Evaluación (portafolios, listas de desempeño, rúbricas, pruebas) 16
- 17. MD por Competencias MD rutinario O Centrado en la enseñanza O Diagnóstico parcial O Sin estrategia. O O O O O O subordinada al “control” del grupo. Planificación administrativa Actividades similares en todo el curso Clases sin estructura y para aprendizajes mecánicos. Trabajo individualizado. Sin evaluación. Sólo calificación. O Centrado en el O O O O O O O aprendizaje Diagnóstico global (intereses y necesidades) Estrategia para el logro de competencias Planificación efectiva Actividades y secuencias diferenciadas por Bloque Clases integrales Trabajo colaborativo Evaluación formativa 17
- 19. “Escuelas eficaces” O Liderazgo académico del director de la escuela, atento a la calidad de la enseñanza. académica administrativa Gestión de conflictos 19
- 20. Altas expectativas O Altas expectativas de todos los profesores sobre las posibilidades de aprendizaje de todos los alumnos, concretadas en el logro, por lo menos, de los contenidos mínimos. 20
- 21. Atmósfera ordenada OAtmósfera ordenada, segura y estimulante facilitadora de la enseñanza y el aprendizaje. 21
- 22. Otras O Énfasis en la adquisición de habilidades básicas. O Evaluación y seguimiento de los aprendizajes, utilizados para mejorar las propuestas. O Buen uso del tiempo en el aula. O Involucramiento de los padres. 22
- 24. “Un currículo de calidad” O Las clases se preparan adecuadamente y con tiempo. Existe relación directa entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus 24
- 25. Lecciones estructuradas O Lecciones estructuradas y claras, donde los objetivos de cada lección están claramente explicitados y son conocidos por los alumnos, y las diferentes actividades y estrategias de evaluación son coherentes con esos objetivos. En las lecciones se toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y en el desarrollo de las clases se realizan actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos. 25
- 26. Estructura de las clases Objetivos compartidos Actividades que integren conocimientos Evaluación adecuada 26
- 27. Actividades variadas O Con actividades variadas, donde haya una alta participación de los alumnos y sean muy activas, con una gran interacción entre los alumnos y entre éstos y el docente. 27
- 28. Atención a la diversidad O Atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas. 28
- 29. Recursos didácticos O La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación, están asociados con mejores rendimientos de sus alumnos. 29
- 30. Evaluación O Por último, la frecuencia de comunicación de resultados de evaluación se ha mostrado como un factor asociado al logro académico tanto cognitivo como socioafectivo. 30
- 31. Currículo de calidad Lecciones estructuradas Actividades variadas Diversidad Recursos Preparación Evaluación 31
- 32. Modelos de enseñanza O Qué funciona en la enseñanza y Dimensiones del aprendizaje (Robert Marzano) O Situación-problema (Dallongeville y Huber) O Inteligencias múltiples (Gardner) O Tacto y tono en la enseñanza (Manem) 32
- 33. “Qué funciona en la enseñanza” 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Identificar similitudes y diferencias Resumir y tomar notas Promover el esfuerzo y reconocimiento Tareas y prácticas Representaciones no lingüísticas Aprendizaje cooperativo Establecer metas y realimentación Crear y probar hipótesis Activar el conocimiento previo 33
- 35. La teoría del aprendizaje dual O El conocimiento es adquirido en dos formas: la lingüística y no lingüísticas. La primera es semántica, y se manifiesta como conocimiento declarativo. En contraste, las otras formas se expresan como imágenes mentales o sensaciones, acompañadas de emociones y reacciones actitudinales. O Los profesores presentan el conocimiento en la forma lingüística. Pero el estudiante lo asimila usando las otras formas. Por eso cuando el profesor utiliza también las no lingüísticas mejora el aprendizaje. 35
- 36. Teoría de la codificación dual Lingüística No lingüística Se verbaliza Se visualiza Es una sensación 36
- 39. 39
- 40. Inteligencias múltiples O Las inteligencias múltiples (Gardner) O Inteligencia emocional (Goleman) O Tacto y tono pedagógicos (Manem) 40
- 42. ENSEÑANZA Respuesta Alumno Aprendizaje La considera importante Usa sus conocimientos Proceso cognitivo de la tarea Proceso metacognitivo de la tarea La acepta Se motiva Se involucra en la tarea ? No la considera importante La rechaza No se motiva Hace otra cosa Usa sus conocimientos Proceso cognitivo de otra actividad Proceso metacognitivo de otra actividad 42
- 43. Modelo de Dimensiones del Aprendizaje Dado que la persona que aprende tiene actitudes y percepciones (Dimensión 1) hacia el aprendizaje, su primera actividad será adquirir e integrar el nuevo conocimiento (Dimensión 2); es decir, el estudiante deberá asimilar los conocimientos con los que previamente había adquirido, ocurriendo el proceso subjetivo de interacción entre la información adquirida y la nueva. Posterior a este logro, el estudiante desarrollará sus habilidades a través de actividades que ayudan a profundizar y extender el conocimiento, haciendo conexiones (Dimensión 3). Para la adquisición del conocimiento significativo, el estudiante utilizará esos conocimientos y habilidades de pensamiento que aplicarán para resolver problemas (Dimensión 4). Por último, los resultados anteriores afectarán las actitudes y los hábitos mentales (Dimensión 5) para continuar con su formación. Hábitos Utilización Extensión Adquisición Actitudes y percepciones 43
- 44. Docencia reflexiva (Manem) Previa Acción Posterior • Diagnóstico • Diseñar estrategia • Planificar • Tacto y tono • Centrada en el aprendizaje integral • Evaluación del proceso • Reflexión para el cambio 44
- 45. 4. Aplicaciones en la escuela Clases estructuradas Clima en el aula Atmósfera Evaluación 45
- 46. Identificar similitudes y diferencias Representaci ones no lingüísticas Resumir y tomar notas Aprendizaje cooperativo Cierre 15 min Metas Activar conocimientos previos Desarrollo 20 min Apertura 15 min Clase estructurada Promover el esfuerzo y reconocimiento Realimentación (evaluación, coevaluación, autoevaluación) 46
- 49. Secuencias y proyectos Procedimentales Vivenciales • Demostrar • Ejercitar • Aplicar • Experiencia • Reflexión 49
- 50. Estrategia para cada Bloque 1. Inteligencias múltiples y representaciones no lingüísticas 2, 3 y 4. Proyectos de museografía, periodismo y dramatización 5. Proyectos autónomos 50
- 51. Recomendaciones O Elaborar un diagnóstico sobre la atmósfera, el clima en las aulas, las prácticas docentes y los problemas de aprendizaje de su escuela. O Diseñar una estrategia de mejoramiento con metas a corto y mediano plazos, empezando por la atmósfera y el clima. Evaluar las fortalezas y debilidades de la escuela. Consultar a otros directivos. O Conformación de un equipo promotor escolar, coordinado por el Director. Establecerá un plan de trabajo para las reuniones generales y por academia. Evaluará logros, problemas y nuevas estrategias. 51
- 52. Muchas gracias por su atención Equipo Estrategia Diagnóstico 52