Modelo Desarrollista

2. “SI LA EDUCACIÓN PUDIERA HACERLO TODO,
NO HABRÍA RAZÓN PARA HABLAR ACERCA
DE SUS LIMITACIONES.
SI LA EDUCACIÓN NO PUDIERA HACER
NADA, TAMPOCO TENDRÍA MUCHO
SENTIDO HABLAR DE SUS LIMITACIONES”
PAULO FREIRE

4. Hay una meta educativa, que se interesa por
que cada individuo acceda, progresivamente, a
la etapa superior de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de
cada uno.
Por otro lado el docente debe crear un
ambiente estimulante de experiencias que le
permitan al niño su acceso a las estructuras
cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior.
Exponentes: DEWEY,PIAGET.
4

5. Es un modelo pedagógico cuyo eje fundamental esEs un modelo pedagógico cuyo eje fundamental es
aprender haciendo. La experiencia de los alumnos losaprender haciendo. La experiencia de los alumnos los
hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionarhace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar
secuencialmente en las estructuras cognitivas parasecuencialmente en las estructuras cognitivas para
acceder a conocimientos cada vez mas elaborados.acceder a conocimientos cada vez mas elaborados.

6. Este modelo se fundamenta en primer lugar, en losEste modelo se fundamenta en primer lugar, en los
avances de la psicología infantil, y en segundo lugaravances de la psicología infantil, y en segundo lugar
en las corrientes empiristas y pragmáticas de lasen las corrientes empiristas y pragmáticas de las
ciencias donde se concibe la construcción delciencias donde se concibe la construcción del
conocimiento como una experiencia individual deconocimiento como una experiencia individual de
contacto directo con los objetos del mundo real ycontacto directo con los objetos del mundo real y
donde se asume como el criterio de verdad, ladonde se asume como el criterio de verdad, la
utilidad.utilidad.

7. El maestro debe crear un ambiente estimulante deEl maestro debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en el niño su acceso a lasexperiencias que faciliten en el niño su acceso a las
estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamenteestructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente
superior. En consecuencia, el contenido de dichassuperior. En consecuencia, el contenido de dichas
experiencias es secundario, no importa que el niño noexperiencias es secundario, no importa que el niño no
aprenda a leer y escribir siempre y cuando contribuya alaprenda a leer y escribir siempre y cuando contribuya al
afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales delafianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del
niño.niño.

8. El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso deEl proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de
enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará enenseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará en
el “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía queel “aprender a pensar”, mientras el docente será una guía que
le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras dele facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de
pensamiento.pensamiento.
El alumno aprende haciendo y es constructor de su propioEl alumno aprende haciendo y es constructor de su propio
conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se daconocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da
un aprendizaje significativo.un aprendizaje significativo.

9. La escuela gira alrededor delLa escuela gira alrededor del
educando y su propósito es formareducando y su propósito es formar
un hombre bajo la dimensiónun hombre bajo la dimensión
desarrolladora de sus capacidadesdesarrolladora de sus capacidades
individuales.individuales.
El alumno trae conocimientosEl alumno trae conocimientos
previos.previos.
Los nuevos conceptos establecenLos nuevos conceptos establecen
una relación con los que ya poseíauna relación con los que ya poseía
y de esta forma se va modificandoy de esta forma se va modificando
el conocimiento.el conocimiento.

10. Se utilizan metodologías que traten de potencializar lasSe utilizan metodologías que traten de potencializar las
habilidades del pensamiento.habilidades del pensamiento.
El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolverEl alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver
problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva yLa meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual,secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual,
de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

11. Se utiliza la autoevaluación.Se utiliza la autoevaluación.
Los estudiantes son conscientes de suLos estudiantes son conscientes de su
aprendizaje.aprendizaje.
La adquisición de losLa adquisición de los
conocimientos se logra aconocimientos se logra a
través de los sentidos, deltravés de los sentidos, del
contacto directo de loscontacto directo de los
objetos, en situacionesobjetos, en situaciones
reales, concretas, segúnreales, concretas, según
las necesidades elas necesidades e
intereses de los niñosintereses de los niños

12. El maestro es un orientador de sus alumnos,El maestro es un orientador de sus alumnos,
movilizador de estructuras cognitivas ymovilizador de estructuras cognitivas y
conocedor de procesos cognitivos que llevan susconocedor de procesos cognitivos que llevan sus
alumnos.alumnos.
El maestro observa, analiza,El maestro observa, analiza,
constata, compara, determina,constata, compara, determina,
valora y presenta alternativasvalora y presenta alternativas
para el aprendizaje.para el aprendizaje.
La evaluación es heterogénea,La evaluación es heterogénea,
permanente y valora tantopermanente y valora tanto
procesos como resultados.procesos como resultados.

13. Modelo Desarrollista
Desarrollo de capacidades
y competencias
(actuar en contexto)
Relación colaborativa
Maestro-alumno
Saberes previos y
etapas de desarrollo
Problemas
Aprendizaje de
conceptos y
construcción de
nuevo conocimiento
Evoque conceptos frente
a nuevos problemas
Desde
Busca Aplicando
En una
Para
A fin de que
Docente es
facilitador
Estudiante
activo
DondeA un
MODELO PEDAGÓGICO DESARROLLISTA. Elaborado a partir de: Pérez, G. (2006). Módulo Teorías y Modelos Pedagógicos.
Medellín: FUNLAM, pp. 151-177, por Luz Mary Lache Rodríguez, 07120033, FUNLAM

14. Necesidad de:
-Responder a entornos cambiantes.
-Producir no reproducir
-Aprendizaje significativo
-Saber manejar información y resolver problemas
-Formación en valores
-Trabajo cooperativo.

15. -Presión hacia respuestas inmediatas
-Discusión centrada en la técnica
-Declaraciones oficiales e institucionales cotidianas
-Marcos legislativos y normativos

16.  Aprender a pensar reflexivamente
 Indagar el mundo natural y social
 Elevar su capacidad reflexiva al nivel del pensamiento científico
 La meta, la misión de la escuela y el sistema educativo no es otra cosa
que la formación del pensamiento reflexivo.
 Propuesta de enseñanza por proyectos o por problemas.

17. El desarrollo es un proceso que abarca 4 factores:
Maduración biológica
Experiencia
Transmisión
Equilibrio

18. Cosas de niños
Los niños son motivados a enseñar, colaborar y ayudarse
mutuamente.
El niño escoge su propio trabajo de acuerdo a su interés y
habilidad.
El alumno es un participante activo en el proceso
enseñanza aprendizaje.
El niño descubre sus propios errores a través de la
retroalimentación del material.

19. DECROLY
-Centros de interés
FREINET
-Imprenta infantil

20. DESARROLLO:
Progresivo y secuencial
a estructuras mentales
cualitativa y
jerárquicamente
diferenciadas
CONTENIDOS:
Experiencias que
faciliten acceso a
estructuras superiores
de desarrollo
MÉTODO:
Creación de ambientes
y experiencias de
afianzamiento según
cada etapa. El niño
“ investigador”
NIÑO
MAESTRO
Facilitador-estimulador
de experiencias
METAS:
Acceso al nivel superior
del desarrollo intelectual,
s/ condiciones
Biosociales
MODELO
DESARROLLISTA
El niño construye
sus propios
contenidos de
aprendizaje

21. Algunos de los colegios que aplican este
modelo son:
Escuela Normal Superior AntioqueñaColegio Benedictinos de Santa María

27. TEMA COMPETENCIA ACTIVIDAD LOGRO INDICADOR
SOY TODO UN
ARTISTA
ARQUITECTÓNIC
O
COGNOSCITIVA
Concepto sobre términos.
Identificación sobre las
técnicas.
Los colores primarios.
Las combinaciones.
Reconocimiento de
materiales.
Elabora trazos, figuras
delimitando formas y contornos,
volumen y equilibrio dentro de la
composición.
Diferencia los conceptos de
punto, línea, forma, volumen,
luz, sombra, color y los combina
como expresión plástica.
Elabora y crea composiciones
según diversos planos, gustos, y
formas.
Se apropia de conceptos
trabajados.
Identifica las diferentes técnicas.
Reconoce los colores primarios y
secundarios.
Nombra los diferentes materiales
e implementos de trabajo.
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
Aplicación de las técnicas.
Elaboración de diferentes
trabajos.
Comunica sensaciones a través
de la utilización de los elementos
de la composición.
Presenta nuevas expresiones a
partir de distintos elementos de
la forma, gusto y creatividad.
Aplica correctamente las
diferentes técnicas.
Elabora trabajos con creatividad.
COMPETENCIA
ACTITUDINAL.
El correcto uso de los recursos
e implemento.
Trabajo individual y grupal.
Normas, Valoración y respeto
por las expresiones artísticas
del colegio y barrio.
Crea figuras y composiciones con
los elementos básicos de la
composición Definiendo
diferentes aspectos al interior de
las mismas.
Reconoce los conceptos de
dirección, y calibre en los
cuerpos o expresiones dadas con
las diferentes formas y líneas.
Se ubica de acuerdo al plano y
sus Dimensiones.
Valora sus trabajos y el de los
demás.
Utiliza adecuadamente los
recursos y materiales.
Manifiesta responsabilidad en la
realización de sus trabajos.
Aporta positivamente al trabajo
engrupo.