Η παρουσίαση μου στο 7ο Διεθνές Συνέδριο Ανοιχτής και Εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης ICODL 2013, Αθήνα 10/11/2013

1. Ποιοι παρϊγοντεσ επηρεϊζουν τουσ
εκπαιδευτικούσ ςτην ειςαγωγό τουσ
Μπϊμπησ
Γεωργϊκαινασ
Παναγιώτησ
Ζαχαριϊσ

2.  Web
1.0
-Η Γνώςη από τουσ λύγουσ ςτουσ πολλούσ.
-Οι χρόςτεσ παθητικού αναγνώςτεσ.
Καταναλωτϋσ τησ Πληροφορύασ, χωρύσ
δυνατότητεσ ςυμμετοχόσ, ςχολιαςμού,
ςυνδιαμόρφωςησ.
 Web 2.0
-Η Γνώςη από πολλούσ προσ πολλούσ.
-Οι χρόςτεσ χτύζουν τη γνώςη, παρεμβαύνουν,
ςχολιϊζουν, ςυνεργϊζονται, μοιρϊζονται τισ
δημιουργύεσ τουσ.

3.  Σο
Web 2.0 δεν αποτελεύ απλϊ μια
Σεχνολογικό Επανϊςταςη αλλϊ κυρύωσ μια
Κοινωνικό Επανϊςταςη. (Downes,2005)
 Οι νϋοι, όλο και περιςςότερο,
χρηςιμοποιούν τα κοινωνικϊ δύκτυα ςτην
επικοινωνύα τουσ, ςτισ επαφϋσ τουσ, ςτην
ψυχαγωγύα τουσ, ςτην ϋκφραςη τουσ.

4.  Δύνουν
τα ςχολεύα τα απαραύτητα εφόδια
που χρειϊζονται οι Digital Natives ώςτε να
προετοιμαςτούν και να εξελιχθούν ςε
πολύτεσ τησ Κοινωνύασ τησ Πληροφορύασ;
 Εύναι ϋτοιμοι οι Έλληνεσ εκπαιδευτικού τησ
Πρωτοβϊθμιασ και τησ Δευτεροβϊθμιασ
εκπαύδευςησ να ειςϊγουν τα κοινωνικϊ
μϋςα ςτισ ςχολικϋσ αύθουςεσ;

5.  Αντιλαμβανόμενη χρηςιμότητα-΢υγκριτικό
πλεονϋκτημα
 ΢υμβατότητα
 Ευκολύα ςτη χρόςη-Φρόνοσ-Εμπειρύα
 Δυνατότητα Δοκιμόσ
 Δυνατότητα Παρατόρηςησ Αποτελεςμϊτων
 Τποκειμενικϋσ Νόρμεσ

6.  Μϋθοδοσ: Έξι
Ημιδομημϋνεσ ςυνεντεύξεισ
διϊρκειασ περύπου 20 λεπτών
 Φρονικό διϊςτημα: 1η βδομϊδα
Υεβρουαρύου 2013
 Σρόποσ: Μϋςω Skype
 Επιλογό εκπαιδευτικών με κριτόρια
ηλικιακϊ, γεωγραφικϊ, προώπηρεςύα και
κϊλυψη όλων των βαθμύδων τησ
εκπαύδευςησ

7. Κωδικέσ
Ονομαςίεσ
Ειδικότητα
Τόποσ
Εργαςίασ
Ηλικιακό
Γκρουπ
Χρόνια
Προϋπηρεςίασ
P1
Νηπιαγωγόσ
Νηπιαγωγεύο
Λευκωςύασ
<25
3
P2
Καθηγητόσ
Πληροφορικόσ
Γυμνϊςιο Φύου
25-35
8
P3
Δϊςκαλοσ
Ιδιωτικό
΢χολεύο
Θεςςαλονύκησ
35-45
10
P4
Μηχανολόγοσ
Μηχανικόσ
ΕΠΑΛ ΢ιϊτιςτασ
Κοζϊνησ
35-45
17
P5
Διδϊκτωρ
Παιδαγωγικόσ
΢χολικό
΢ύμβουλοσ
45-55
28
P6
Καθηγητόσ
Πληροφορικόσ
Τποδιευθυντόσ
΢ΕΚ Νεϊπολησ
Θεςςαλονύκησ
45-55
20

8. Η ανϊλυςη των αποτελεςμϊτων οργανώθηκε
γύρω από τα κύρια ζητόματα τησ ϋρευνασ:
την ςχϋςη μαθητών και εκπαιδευτικών με τα
κοινωνικϊ μϋςα, το εκπαιδευτικό ςτυλ, τα
ζητόματα επικοινωνύασ, τη χρόςη φορητών
ςυςκευών, την διϊθεςη για καινοτομύεσ, τα
αναλυτικϊ
προγρϊμματα
και
τισ
υποκειμενικϋσ νόρμεσ.

9.  Όλοι
οι ςυνεντευξιαζόμενοι εύναι μϋλη ςτο
Facebook.
 Όλοι γνωρύζουν ότι η πλειοψηφύα των
μαθητών τουσ εύναι επύςησ χρόςτεσ του
Facebook.
 Οι περιςςότεροι εκπαιδευτικού αποφεύγουν να
γύνουν «φύλοι» με τουσ μαθητϋσ τουσ.
 Κϊποιοι αποτελούν εξαύρεςη και γύνονται
«φύλοι», τόςο με τουσ μαθητϋσ όςο και με τουσ
γονεύσ τουσ. Οι ύδιοι διατηρούν και blogs μϋςω
των οπούων επικοινωνούν με μαθητϋσ και
γονεύσ.

10.  Κανεύσ
από τουσ εκπαιδευτικούσ δεν ϋχει
ϋνα ςυγκεκριμϋνο και τυπικό ςτυλ
διδαςκαλύασ.
 Όλοι ςυμφωνούν ςτην προςαρμογό του
μαθόματοσ ανϊλογα με τισ ανϊγκεσ του
κϊθε τμόματοσ και του κϊθε μαθητό.
 Τποςτηρύζουν ςυνεργατικϋσ ςτρατηγικϋσ,
προωθώντασ ομαδικϊ projects, όπου οι
μαθητϋσ μπορούν να χρηςιμοποιόςουν
εργαλεύα του Web 2.0.

11.  Εκτόσ τϊξεων,
η επικοινωνύα περιορύζεται
μόνο ςε ανακοινώςεισ.
 Κϊποιοι επικοινωνούν με τουσ μαθητϋσ
μϋςω e-mail για την ανατροφοδότηςη
εργαςιών.
 Μύα (Ρ5) χρηςιμοποιεύ το blog τησ για να
επικοινωνεύ με γονεύσ και μαθητϋσ αλλϊ και
για να ανεβϊζει αςκόςεισ, εργαςύεσ,
εκπαιδευτικό υλικό.

12. Η
πλειοψηφύα των εκπαιδευτικών εύναι
αρνητικού ςτη χρόςη φορητών ςυςκευών
από τουσ μαθητϋσ ςτισ ςχολικϋσ αύθουςεσ.
 Κϊποιοι θα δεχόταν netbooks ό tablets
αλλϊ ςε καμιϊ περύπτωςη smartphones.
 ΢ε κϊθε περύπτωςη χρόςησ, θεωρούν ότι
πρϋπει να εύναι ελεγχόμενη από το ςχολεύο.

13. Η
πλειοψηφύα θεωρεύ ότι δεν αποτελούν
εμπόδιο ςτην ειςαγωγό καινοτομιών.
 Κϊποιοι
θεωρούν
ότι
εύναι
κιόλασ
ενθαρρυντικϊ ςε αυτόν την κατεύθυνςη.
 Άλλοι πιςτεύουν ότι εύναι πολύ πιεςτικϊ με
αποτϋλεςμα να μην υπϊρχει επαρκόσ χρόνοσ
για καινοτομύεσ.
 Όλοι ςυμφωνούν ότι εύναι ευκολότερεσ οι
καινοτομύεσ ςτο Δημοτικό και ςτισ πρώτεσ
τϊξεισ του Γυμναςύου.

14.  Οι
μαθητϋσ θα εύναι ενθουςιώδεισ ςε
ενδεχόμενο ειςαγωγόσ κοινωνικών μϋςων ςτα
μαθόματα τουσ.
 Οι ϊλλοι ςυνϊδελφοι ύςωσ εύναι επιφυλακτικού
και καχύποπτοι.
 Οι
διευθύνςεισ των ςχολεύων ςυνόθωσ
ενθαρρύνουν καινοτόμεσ δρϊςεισ.
 Οι γονεύσ που «γνωρύζουν» θα εύναι θετικού.
Όςοι εύναι τεχνοφοβικού όμωσ θα εύναι
επιφυλακτικού.

15. Εκπαιδευτικόσ
Προςδοκίεσ
Ρ5
«Νέα όπλα ςτα χέρια των εκπαιδευτικών. Οι
ςτόχοι πετυχαίνονται πιο άμεςα και πιο
αποτελεςματικά. Τα παιδιά μαθαίνουν καθώσ
παίζουν και αποκτούν χρήςιμεσ δεξιότητεσ
για το μέλλον…»
Ρ6
«Καθημερινή επαφή κι επικοινωνία…
Ανάπτυξη δεξιοτήτων….»
Ρ1
«Γνώςη εναλλακτικών χρήςεων των
υπολογιςτών και του διαδικτύου….»
Ρ2
«Ενιςχύεται η μάθηςη κι η επικοινωνία από
απόςταςη….»
Ρ3
«Τόνωςη ενδιαφέροντοσ των παιδιών,
κατανόηςη δύςκολων εννοιών, χτίςιμο
γνώςησ από τα ίδια…»
Ρ4
«Γνώςη και δεξιότητεσ που η παραδοςιακή
εκπαίδευςη αδυνατεί να προςφέρει….»

16. Θετικά
Αρνητικά
Ενθουςιαςμόσ μαθητών
Υτωχϋσ υποδομϋσ των ςχολεύων
Εμπειρύα μαθητών ςτα κοινωνικϊ μϋςα
Απροθυμύα εκπαιδευτικών
Ενθϊρρυνςη αναλυτικών
προγραμμϊτων
Χηφιακό χϊςμα μεταξύ μαθητών
΢υνεργατικότητα
Επιφυλϊξεισ διευθυντών
Ικανοποιητικό γνώςη των κοινωνικών
μϋςων από τουσ εκπαιδευτικούσ
Επιφυλϊξεισ γονϋων
Λύγοσ απαιτούμενοσ χρόνοσ
Εθιςμόσ των παιδιών ςτο διαδύκτυο
Βελτύωςη εκπαιδευτικού ϋργου
Σεχνοφοβύα
Βελτύωςη επικοινωνύασ
Καχυποψύα ςυναδϋλφων
Μεγϊλεσ προςδοκύεσ από τουσ
εκπαιδευτικούσ
Προκατϊληψη ςτη χρόςη φορητών
ςυςκευών από μαθητϋσ

17.  Μικρό το
δεύγμα αν και αντιπροςωπευτικό
 Ποςοτικό
ϋρευνα
ςε
δεύγμα
206
εκπαιδευτικών από όλη την Ελλϊδα
 ΢χετικό
επιβεβαύωςη των παραπϊνω
ςυμπεραςμϊτων

18. Downes, S. (2005) “E-learning 2.0”, eLearn MAGAZINE, Ανακτήθηκε Νοέμβριο 2012 από
http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1104968
De Grove, F., Bourgonjon, J. & Van Looy, J. (2012),“Digital games in the classroom? A contextual approach to teacher’s adoption intention
of digital games in formal education”, Computers in Human Behavior, vol.28, pp.2023-2033
George, D. R., & Dellasega, C. (2011), “Use of social media in graduate-level medical humanities education: Two pilot studies from Penn
State College of Medicine.”, Med Teach., 33(8), e429–434, doi: 10.3109/0142159X.2011.586749.
Gualtieri, L., Javetski, G., & Corless, H. (2012), “The integration of social media into courses: A literature review and case study from
experiences at Tufts University School of Medicine”, Future Learning 1, 79-102, doi:10.7564/12-FULE8
Kale, U. & Goh, D.(2012), “Teaching style, ICT experience and teachers’ attitudes toward teaching with Web 2.0”, Educ Inf Technol,
Springer Science + Business Media, LLC, doi:10.1007/s10639-012-9210-3
Kebritchi, M. (2010), “Factors affecting teachers’ adoption of educational computer games: A case study”, British Journal of Educational
Technology, vol 41 (no 2) , pp.256-270
Li, J., Wen, Z. (2009), “An Augmented Social Interactive Learning Approach through Web 2.0”, 33rd Annual IEEE International Computer
Software and Applications Conference, pp.607-611
Motaghian, H., Hassanzadeh, A. & Moghadam, D.K. (2013), “Factors affecting university instructors’ adoption of web-based learning
systems: Case study of Iran”, Computers & Education vol.61, pp.158-167
Nielsen, S.E. (2010), “The Challenges to Diffusion of Educational Computer Games”, Ανακτήθηκε Νοέμβριο 2012 από
http://www.egenfeldt.eu/papers/ecgbl10-egenfeldt.pdf
Perroti, V. & Hair, N. (2011), “User Experience in Online Social Networks: A Qualitative Analysis of Key Activities and Associated
Features”, Proceedings of the 44th Hawaii International Conference on System Sciences
Prensky, M. (2001), “Digital Natives, Digital Immigrants”, From On the Horizon, MCB University Press, Vol.9 No.5.
Rath, L. (2011), “The Effects of Twitter in an Online Learning Environment”, eLearn Magazine, Ανακτήθηκε Νοέμβριο 2012 από
http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=1944486
Rosen, D. & Nelson C.(2008), “Web 2.0: A New Generation of Learners and Education”, Computers in the Schools, 25:3-4, 211-225
Teo, T. (2011), “Factors influencing teachers’ intention to use technology: Model Development and test”, Computers & Education vol.57
pp.2432-2440
Wood, Linda W. (2010), “Faculty Perceptions about Virtual World Technology: Affordances and Barriers to Adoption” , Middle-Secondary
Education and Instructional Technology Dissertations, Paper 70