REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÁREA DE POSTGRADO
ENSAYO II: DEBILIDADES Y POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGIA EN EL
CONTEXTO EDUCATIVO
Villa de cura, diciembre de 2022
Autores:
Jorge Silva
María Díaz
Mirian Birriel
Vihan Villegas
Saida Díaz
Tutor: Hilfel Coronado

INTRODUCCIÓN
La agricultura como medio de producción de alimentos se ha basado en la llamada Revolución Verde..
(Altieri, M. 1999)
Perdida de la biodiversidad
Deforestaciones
Erosión del suelo
Pérdida de recursos hídricos
Alimentos contaminados Incremento en los costos
Urge la necesidad de desarrollar sistemas de producción de alimentos basado en modelos sustentables.
(Ramírez et al. 2003)
Ciencia insurgente se basa en el manejo ecológico de los recursos naturales a través de formas de
acción social colectiva, sistema de control participativo, democráticos, sistémica y holístico con potencial
endógeno ( (Llerena y Espinet, 2017).

BASES LEGALES
Proceso de trasformaciones en base a una
nueva institucionalidad
1 era etapa: 1999 Hasta
2002: paro petrolero
Niveles de
importaciones de
bienes
agroalimentarios
2 da etapa: 2003
en adelante
Estado adopta:
una serie de medidas
Consumo de bienes
agroalimentarios
Transformación
Distribución
Producción
Plan de Desarrollo
Endógeno
(Morales, 2009)

BASES LEGALES CONTEXTO EDUCATIVO
Artículo 107:
obligatoriedad de
la Educación
Ambiental en los
niveles y
modalidades del
sistema educativo
Artículo 127: derecho
y un deber de cada
generación proteger y
mantener el ambiente
en beneficio de sí
misma y del mundo
futuro…
Artículo 305: Estado promoverá la agricultura sustentable
como base estratégica para el desarrollo rural integral para
garantizar la seguridad alimentaria de la nación.

Resolución 024
(2009)
BASES LEGALES CONTEXTO EDUCATIVO
Artículo 15, numeral 5: Educación:
“Impulsar la formación de una
conciencia ecológica para preservar
la biodiversidad y la socio-
diversidad, las condiciones
ambientales y el aprovechamiento de
los recursos naturales”.
Artículo 1:
Implementación del
Programa “Todas las
Manos a la Siembra”
Artículo 2: Incorporación, la
agroecología en el desarrollo
curricular: educación inicial-
secundaria dentro del eje integrador,
Ambiente y Salud Integral

AGROECOLOGÍA ESCOLAR
subcampo de la educación para la sostenibilidad que toma como referente la agroecología
Agroecología Escolar
Agroecología
Agrícola-social
«Producciones»
Conocimientos-habilidades-actitudes
Actores
básicos
campesinado,
consumidor
campesinado, consumidor y
alumnado
Contextos
diferentes
Sistema
educativo
Sistema
Alimentario
Llerena y Espinet, 2017

AGROECOLOGÍA ESCOLAR
Agroecología Escolar
reconstrucción escolar
éxitos y los fracasos
Transposición didáctica
Promueve la praxis educativa
aportación sociocultural y crítica a la educación para la sostenibilidad.
Experiencias de acción educativa:
transversales y diversas
Fomentar
Vincular
Escuela
Comunidad
Territorio
Autonomía y la
participación del
alumnado
Llerena y Espinet, 2017

La Construcción de una Praxis Comunitaria en Agroecología Escolar
Participación del
alumnado ha de ser
punto focal
Entornos de aprendizaje:
gestión del patio escolar, la
organización del espacio,
huerto escolar, el menú del
comedor escolar
Evitar: construcción de
competencias, praxis diferente
a la agroecología, ni solo
intelectualmente.
Nuestra educación básica
pública y obligatoria es
pobre en la participación
del alumnado.
Proceso de cambio: ejercicio del poder:
participación de las familias, influencia
del sector empresarial (o de
cooperativas.
Llerena y Espinet, 2017

Limitaciones de la Agroecología en el Contexto
Educativo
Existe poca masa crítica de docentes-investigadores y extensionistas
formados con un enfoque holístico y sistémico.
Predominio de paradigmas científicos-técnicos relacionados con la
agricultura intensiva
Poco respaldo académico para las tecnologías alternativas,
ausencia de investigaciones y publicaciones en este tema,
subestimación de los saberes y experiencias populares .
Escasa eficiencia en la práctica educativa en el área
agroecológica y ambiental de la población, escasa utilización de
estrategias innovadoras para la enseñanza.
Lanz-Rodríguez, 2008

01
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02
LIMITACIONES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Pocos docentes-investigadores formados
con un enfoque holístico y sistémico.
Resistencia al cambio de los profesores
formados en el antiguo paradigma.
Dificultad para el trabajo
interdisciplinario, formación fuertemente
disciplinar (enfoque reduccionista).
Se requiere: Actualización docente
en métodos y estrategias.
Metodologías inadecuadas para
complejidad socioambiental con
mecanismos de evaluación.
No se ha garantizado el
acompañamiento
pedagógico. Necesidad
creciente de fondos
(Tabares, 2022) (Sarandón, 2016)

En nuestro país actualmente se están desarrollando nuevos Programa de Formación de Grado en
Agroecología (Domené, 2012).
POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
El MCT, esta articulado con
una serie de organismos
adscritos vinculados al agro
que pueden apoyar con
agroinsumos y con la
transferencia tecnológica
(Lanz-Rodríguez, 2008).
Durante la jornada productiva, se
puede potenciar la formación e
investigación, emplear la
capacidad instalada (laboratorios),
e impulsar la organización del
voluntariado y la organización
social (Sarandón, 2016).

POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
La implementación del proyecto
permite reforzar el proceso de
enseñanza aprendizaje, a través
del aprender haciendo.
Con los proyectos articulan la
formación integral del estudiante,
la investigación y la inserción
social dentro de la comunidad.
Fomenta el abordaje holístico y sistémico, se promueve la integración de conocimientos provenientes de
varias disciplinas. Estimulando y promoviendo el trabajo en equipo, la interdisciplinariedad.
Sarandón, 2016).

POTENCIALIDADES DE LAAGROECOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO
Se genera una fuerte conexión con la realidad en el terreno y se enfrenta la problemática desde la
complejidad (productiva, ambiental, económica y sociocultural) propia del lugar en que se trabaja.
Promueve el desarrollo del
análisis crítico, los estudiantes
deben emitir finalmente un
juicio de valor.
Se incentiva el desarrollo en el
estudiante del componente
ético a través de la
sustentabilidad
Sarandón, 2016).

01
En los contextos educativos, se busca crear conciencia en nuestros niños, niñas y adolescentes y,
hacer que tomen como alternativa a la siembra como fuente esencial de productividad,
motivándolos a indagar, analizar y valorar los diferentes cultivos en armonía y equilibrio con el
ambiente.
CONCLUSIONES

02
Sin embargo, es notable que en muchas Instituciones Educativas, existe escasa eficiencia
en la práctica educativa para atender la problemática en el área agroecológica y ambiental de la
población debido a falta de formación de los docentes en el contexto agroecológico, apoyo por
parte del estado en el acompañamiento tecno-productivo.
CONCLUSIONES

03
Son pocas las escuelas que ponen en práctica los diferentes procedimientos a seguir para lograr la
transición del modelo agroquímico al agroecológico, no se llevan a cabo la totalidad de las
orientaciones por parte de la comunidad educativa. Existe predominio de paradigma dominante
(reduccionista) sin la integración de todos los docentes.
CONCLUSIONES

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Thank You