1. 1
TABLA DE CONTENIDO
CAPÍTULO I
1. RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO...........................................................3
2. INTRODUCCIÓN ............................................................................................5
3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................7
4. JUSTIFICACIÓN ..........................................................................................14
5. OBJETIVO GENERAL .................................................................................16
5.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................16
CAPÍTULO II
6. MARCO REFERENCIAL TEÓRICO.............................................................17
6.1 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ......................................................17
6.2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN........................................19
6.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ...............................................20
6.4 CONCEPTOS TEÓRICOS .................................................................22
CAPÍTULO III
10. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................................................30
10.1 OBJETIVOS DE LOS LINEAMIENTOS DE GESTIÓN....................30
10.2 METODOLOGÍA DE LAPROPUESTA ............................................31
2. 2
10.3 ENFOQUE DE LA PROPUESTA ....................................................32
10.4 LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL ESTRATÉGICO..............33
10.5 LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL TÉCNICO .......................34
10.6 LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL OPERATIVO ..................37
CAPÍTULO IV
11. RESULTADOS ESPERADOS....................................................................41
11.1 DEL TRABAJO DE GRADO............................................................41
11.2 DE LA PROPUESTA .......................................................................42
12. CONCLUSIONES .......................................................................................43
13. RECOMENDACIONES...............................................................................44
14. BIBLIOGRAFÍA..........................................................................................45
15. ANEXOS.…………………………………………………………………………49
3. 3
RESUMEN ANALÍTICO DE ESTUDIO
(R.A.E.)
TÍTULO: LINEAMIENTOS DE GESTIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL
SEGUIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO
AUTORES: MARTÍNEZ, Diana. ÁLVAREZ, Elisa
DIRECTOR: PERNETT, José
LINEA DE INVESTIGACIÓN: Monografía de Investigación
PALABRAS CLAVES: Autonomía, Trabajo Autónomo, Herramientas tecnológicas,
Interdisciplinariedad, Unificación de criterios, Seguimiento, Lineamientos de
Gestión
DESCRIPCIÓN: Trabajo de investigación presentado en la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Institucionales. Analiza e interpreta una problemática actual, una teoría referente al
tema y presenta una propuesta para dar solución a un problema.
FUENTES: Referencias bibliográficas.
CONTENIDOS: Este trabajo de investigación tiene el propósito de presentar una
propuesta para la gestión del Trabajo Autónomo (TA) en la Facultad de Ciencias y
Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Se evidencia la necesidad de promover lineamientos organizacionales con el fin
de garantizar la debida planeación y seguimiento del TA por parte de la institución,
los docentes y por supuesto los estudiantes.
Por otro lado, surge la necesidad de orientar un sistema de comunicación que
posibilite la expansión de las orientaciones y directrices de estos lineamientos de
4. 4
gestión en la comunidad educativa para que se puedan implementar logrando
unidad y mejoramiento a lo largo del proceso educativo. Así como, articular los
procesos implícitos en el área de gestión, con las herramientas tecnológicas
contemporáneas, lo cual constituye un aspecto muy importante para implementar
el TA en la Universidad.
METODOLOGÍA: Se presenta una propuesta investigativa orientando la
construcción de lineamientos para el desarrollo y seguimiento del TA.
CONCLUSIONES: Al no existir lineamientos que direccionen el desarrollo del TA,
a pesar del Acuerdo 009 de 2006, este aún no se ha reglamentado y a esto se
debe que no exista unificación de criterios ni seguimiento del mismo. Existen
varios trabajos de investigación que hablan sobre Autonomía y Trabajo Autónomo,
pero no se encontró uno explícito que trate acerca de reglamentación y
seguimiento respectivo. En este trabajo investigativo se presenta una propuesta
que incluye lineamientos de gestión estratégicos, técnicos y operativos, así como
sus respectivos objetivos, actividades y tareas específicas. Con la presentación de
esta propuesta se pretende generar una política institucional que se adopte a nivel
de la Facultad de Ciencias y Educación y así contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa en la Universidad. Por último, se incentiva y se promueve la
interdisciplinariedad y el uso de las herramientas tecnológicas, como son páginas
web, aulas virtuales, foros, blogs, e-learning, con el fin de optimizar la conectividad
como requisito para gestionar el Trabajo Autónomo y el progreso de los diferentes
programas académicos.
5. 5
INTRODUCCIÓN
Este trabajo de investigación tiene el propósito de presentar una propuesta
enfocada en lineamientos de gestión que enfatice el Trabajo Autónomo en la
Universidad Distrital, Facultad de Ciencias y Educación.
Una de las razones por las cuales se desarrolla esta investigación tiene que ver
con la implementación de encuestas realizadas a docentes y directivos de la
Universidad, las cuales consistían en indagar cómo ellos desarrollan este trabajo
en sus clases, cómo era su seguimiento y si el TA estaba reglamentado en la
Institución, además de nuestra experiencia como estudiantes de pregrado y la
Especialización en Gerencia de Proyectos.
A partir del análisis de las encuestas mencionadas anteriormente, se evidencia la
necesidad de promover parámetros organizacionales con el fin de garantizar la
debida planeación y seguimiento del TA por parte de la institución, los docentes y
por supuesto los estudiantes.
Por otro lado, también surge la necesidad de divulgar estos lineamientos de
gestión en la comunidad educativa para que se puedan llevar a cabo logrando
unidad y mejoramiento a lo largo del proceso educativo. Además en la búsqueda
de la calidad de la educación no se puede dejar de lado la parte de las
herramientas tecnológicas, lo cual constituye un aspecto muy importante para
implementar el TA en la Universidad y va incluido dentro de los parámetros a
desarrollar.
En esta investigación, se presenta el objetivo principal que consiste en “generar
lineamientos de gestión que contribuyan a la efectividad del Trabajo Autónomo en
la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital según el Acuerdo
009 del 2006”. El capítulo I contiene la introducción, justificación, planteamiento
del problema, pregunta principal y secundaria así como sus respectivos objetivos.
6. 6
En este capítulo se presentan las intenciones del proyecto, la problemática
encontrada y los objetivos que guían la intención de la misma.
El siguiente capítulo presenta el marco teórico, en donde se incluyen aspectos
como el enfoque investigativo, la metodología a desarrollar durante la
investigación, antecedentes investigativos, teorías relacionadas, aspectos legales,
entre otros. Este capítulo explica detalladamente qué tipo de investigación y qué
enfoque se sigue a lo largo del proyecto, así como un informe teórico que
menciona antecedentes encontrados respecto al tema de Autonomía y Trabajo
Autónomo y los principales conceptos tratados a lo largo del trabajo.
El capítulo III presenta la propuesta investigativa la cual incluye lineamientos de
gestión para el desarrollo e implementación del Trabajo Autónomo. Se menciona
la intención de dar a conocer la propuesta a nivel de la Facultad de Educación
para que se estudie y se tome como reglamento. Finalmente, en el capítulo IV el
lector podrá encontrar los resultados esperados, conclusiones, recomendaciones,
referencias bibliográficas y anexos que incluyen información mencionada durante
el desarrollo del trabajo investigativo.
7. 7
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La comprensión, el juicio y la movilización de diversos recursos cognitivos,
personales, sociales y éticos constituyen la estructura interna de una competencia,
hacen parte de lo que en la actividad docente se constituye en la Gestión de la
Práctica Docente; la formación universitaria comporta hoy nuevos retos que
significan nuevas competencias profesionales de parte del docente y también de
parte del estudiante futuro profesional. El “yo enseño entonces tu aprendes”
rebatido desde las últimas décadas como modelo pedagógico-educativo
autoritario, no es una manifestación exclusiva de las relaciones bancarias que se
suscitan entre maestro-estudiante en el salón de clases.
La expresión “yo enseño entonces tu aprendes”, como fórmula anti libertaria se
evidencia de igual manera en diversas actividades extraescolares, esas mismas
que orientan maestros y maestras diariamente para engranarse con el proceso
evaluativo y concretar una calificación.
El hecho a resaltar es que la cultura académica en la escuela no se insinúa
exclusivamente como proceso de ocurrencia “intra-escolar”, sino también
mediante actuaciones extra-escolares propiciadas desde campos de gestión que
administran lo académico, organizan las comunidades de aprendizaje y planifican
mediante procesos.
En este sentido, cuando existe una cultura académica impositiva se deprime la
posibilidad de una cultura académica participativa o reconstructiva. En efecto, si la
práctica docente en el salón de clases constituye un escenario de diálogos y
negociaciones, de acercamientos cognoscitivos disciplinares, de desestructuración
de esquemas, y al mismo tiempo las actividades extraescolares se corresponden
con estas intencionalidades, el resultado es la producción de “una cultura
8. 8
reconstruida” que facilita el conocimiento experiencial, ese mismo que se adquiere
en el transcurso de la vida paralela a la escuela.
Durante nuestro proceso de formación como estudiantes de pregrado y luego de
especialización, fuimos protagonistas por experiencia de la inserción de los futuros
licenciados y especialistas a la cultura académica de la Facultad de Ciencias y
Educación. Fue evidente el “proceso de Enculturación que conllevó “a abrazar las
costumbres, tradiciones, normas, valores y creencias profesionales de la
comunidad docente” 1
. Este hecho significó trajinar con la falta de iniciativas para
articular trabajo extraescolar y Horizonte institucional; tampoco tarde para definir
lineamientos referidos al Trabajo Autónomo que se estableciera a partir del
Acuerdo 009 de 2006; del mismo modo se pusieron en evidencia las
desarticulaciones programáticas que conlleva el hecho de que la docencia no
propusiera actividades extraescolares con modalidad de Trabajo Autónomo en los
syllabus, ni se promoviera la organización en forma sistemática de dicha opción
como forma específica del aprovechamiento de este espacio para reconstruir una
nueva cultura académica en la facultad.
Lo cierto es que la problemática que se aborda tiene entre otros el campo de la
Cultura Académica, concepto que definimos tal como lo hacen Milicic, Sanjosé,
Utges y Salinas, es decir, “como un conjunto aprendido de interpretaciones
compartidas, docentes y profesionales, que integran creencias, normas, valores y
conocimientos, y que determinan el comportamiento de un grupo de profesores
que actúan en un ámbito determinado en un tiempo dado”2
definición proveniente
1
Milicic, Sanjosé, Utges, Salinas, La cultura académica como condicionante del pensamiento y
la acción de los profesores universitarios de física. Ver documento en
http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID170/v12_n2_a2007.pdf
2
Íbid, página 3
9. 9
a su vez de las interpretaciones que dichos autores hacen de la definición de
cultura de Lustig y Koester3
, 1999.
Partimos de la consideración de que una gestión de la práctica docente realizada
en función de implementar el Trabajo Autónomo contribuye al ejercicio de los
derechos humanos en la institución en virtud a que se fomenta el respeto de los
estilos de aprendizaje de los estudiantes y se generan motivaciones en estos a
partir de sus características individuales.
Desde esta perspectiva, es necesario constituir el Trabajo Autónomo en un
concepto articulador entre la educabilidad-enseñabilidad y los procesos
administrativos docentes para que se posibiliten ejercicios orientados hacia el
cambio de actitudes y comportamientos de los sujetos.
Lo cierto es que el sistema de gestión académica de la facultad requiere de
procesos planificados y organizados alrededor de acciones de seguimiento,
gestión y propuestas de innovación e inversión social que redunden no sólo en la
calidad y los resultados de los procesos institucionales, sino también en las
transformaciones culturales de los sujetos.
La falta de una reglamentación del Trabajo Autónomo y la elaboración de unos
lineamientos y orientaciones de esta actividad impide la realización de actividades
para el cumplimiento misional de la universidad y desde luego de la facultad.
En este sentido, es necesario realizar observaciones y trabajos de campo que
brinden información acerca de cómo se llevan a cabo y reglamentan algunos
procesos internos que se orientan hacia la reflexión sobre el sistema de valores de
nuestra sociedad, el análisis de las bases éticas y morales de la legislación, los
3
Lustig M., Koester J. (1999) Intercultural Competence, 3º Ed. (Addison Wesley Longman )
10. 10
problemas que afectan el cumplimiento y la garantía de los derechos humanos, los
problemas relacionados con la perspectiva de géneros, el enfoque diferencial y el
enfoque de derechos del Distrito Capital, así como de la libre expresión y la
autonomía; todo eso con miras a conducir la gestión del Trabajo Autónomo a un
mayor compromiso social y político de la facultad, por una parte, y por la otra
respecto de un mayor compromiso con la calidad de los procesos de organización
y planeación institucionales en el interior de la Facultad de Ciencias y Educación.
Por esta razón es que resulta de imperiosa necesidad adquirir y promover
herramientas para el análisis de los contextos y las relaciones, el estudio de las
necesidades locales y territoriales, la utilización de las Tic y los medios de
comunicación alternativos a los oficiales y de masas, las herramientas digitales y
en línea, por lo que planificar el manejo autónomo de las responsabilidades
académicas, sociales y políticas de los estudiantes se constituye en un
componente de la calidad institucional.
Bajo los anteriores presupuestos y preocupados por la falta de gestión que se
relaciona con el Trabajo Autónomo en la Universidad Distrital planteamos realizar
diversas acciones para conocer aspectos relacionados con el sistema de créditos
y el TA en la Facultad así como indagar acerca del conocimiento previo que los
docentes tienen sobre este tema y cómo lo aplican en los diferentes proyectos
curriculares, con el fin de levantar una propuesta de reglamentación e
implementación.
En el marco de estas acciones se aplicaron encuestas y cuestionarios a la
Decanatura de la Facultad de Ciencias y Educación, Coordinación de Evaluación y
Acreditación, Coordinación del Comité de Currículo y Coordinación de diferentes
especializaciones ya que estas instancias tienen dentro de sus funciones proponer
y apoyar procesos que contribuyen al mejoramiento del proyecto educativo de la
11. 11
institución; igualmente se practicaron entrevistas y observaciones no estructuradas
a docentes de la Universidad Distrital.
Al revisar los resultados de las encuestas se hace evidente que no todos los
docentes tienen conocimiento del Acuerdo 009 del 2006 "Por el cual se
implementa el Sistema de Créditos Académicos en la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas" y que habla de las Horas de Trabajo Autónomo (HTA);
unos dicen haber escuchado de Acuerdo pero no están muy seguros de su
contenido, en tanto que otros afirman que tal acción no existe en la Universidad.
En las encuestas realizadas se preguntó además la razón por la cual algunos
docentes no conocen el Acuerdo, donde la respuesta fue que en la Institución no
se han establecido lineamientos referentes al tema. Sin embargo hay que anotar
que la Universidad envía información de actas de Consejo curricular a los correos
electrónicos de los docentes y mantiene foros temáticos con participación amplia
en la página web de la Universidad.
Cuando se indagó respecto a cómo los profesores organizan el Trabajo Autónomo
y cómo es su respectivo seguimiento, algunos afirmaron que este trabajo se lleva
a cabo mediante lecturas hechas en casa, ensayos, investigaciones y que la forma
de evaluarlo es la participación en clase y evaluaciones. Otros aseguran que no lo
desarrollan debido a que no es obligación y todo el proceso lo dirigen en clase.
Otros expresan que sí hacen seguimiento, pero que cada Proyecto curricular lo
hace de manera diferente, ya que no existe una planeación del proceso para
llevarlo a cabo.
Al momento de leer los acuerdos normativos de la Universidad y entrevistar al
Coordinador General del Comité de Currículo, se identifica que el Trabajo
Autónomo se nombra en el acuerdo 009 del 2006 Artículo 16 parágrafo C: el cual
nos dice: “Horas de trabajo autónomo (HTA): las HTA son horas no lectivas donde
12. 12
el estudiante sin la presencia del profesor realiza de manera autónoma tareas y
demás actividades necesarias para consolidar su aprendizaje en los diferentes
espacios académicos que cursa”. El sistema de créditos se empieza a llevar a
cabo en los diferentes proyectos curriculares a partir del 2009 y a la fecha en
algunos de los mismos hasta ahora se está implementando. Es decir, existe el
Acuerdo que menciona el Trabajo Autónomo pero no está reglamentado.
El análisis y la consecuente interpretación hecha sobre lo anteriormente expuesto
permitieron concluir la no existencia de indicadores de gestión enfocados hacia el
Trabajo Autónomo ni de procedimientos, formas ni modos de evaluarse; tampoco
de estrategias preventivas de las desarticulaciones y distorsiones ocasionadas
entre las temáticas y contenidos aplicados a las HTA y las necesidades
institucionales señaladas en las políticas, estrategias y acciones de los diferentes
programas curriculares.
El hecho que los docentes no conocen el Acuerdo sobre el Trabajo Autónomo,
deja en claro que la Universidad carece de unos lineamientos específicos de
planificación y gestión para el seguimiento de este aspecto que involucra a toda la
comunidad educativa. Al no existir procesos de planeación referente a estas
acciones, no puede haber divulgación pertinente de las políticas públicas, ni
mucho menos un mínimo acercamiento a lo que el Parágrafo 2. Del Acuerdo 009
señala: “En los Espacios Académicos Complementarios se apropian, desarrollan y
construyen conocimientos, saberes y prácticas que promueven en los estudiantes
su formación ciudadana, sus competencias comunicativas, su responsabilidad con
el entorno natural y social, y su formación estética”.
El análisis deja claro que cada docente ejecuta el Trabajo Autónomo a
conveniencia de su clase, sus necesidades y su interés propio lo cual no da cabida
a la posibilidad de que los diferentes programas expresen un interés común
curricular. Este fenómeno que guarda relación con lo que comúnmente se conoce
13. 13
como Fragmentación Curricular poco contribuye a la eficacia del horizonte
institucional de la Universidad.
Según todo esto, es necesaria la elaboración de lineamientos orientados a la
gestión, planeación y organización del Trabajo Autónomo que guie a la institución
hacia procesos de calidad y excelencia superiores a los que actualmente cuenta.
Tales lineamientos, orientaciones o reglamentación se enmarcan dentro del
campo de lo administrativo-académico si tenemos en cuenta que lo administrativo
se fundamenta en procesos de planificación, gestión, organización de recursos,
tiempo y costos, en tanto que del lado de lo académico se promueve la calidad, la
excelencia, la ética, el compromiso y la actitud crítica involucrando el contexto y
procurando desarrollos en las personas.
En este sentido elaborar tal propuesta implica responder al siguiente interrogante:
• ¿Mediante qué procesos se generan lineamientos de gestión que haga
efectivo el Trabajo Autónomo en la Facultad de Ciencias y Educación de la
Universidad Distrital FJC?
14. 14
JUSTIFICACIÓN
Teniendo en cuenta la importancia de definir lineamientos para el Trabajo
Autónomo en los procesos administrativo-académicos coordinados por la Facultad
de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital, se hace necesario fortalecer el
sistema organizacional por medio de un nuevo direccionamiento en los procesos
de gestión y planeación que se desarrollan actualmente. A partir de lo vivenciado
en la universidad, se observa que se ha dado importancia al desarrollo de los
pensum y syllabus de cada programa, tomando como objetivo principal la
enseñabilidad y la transmisión de conceptos, dejando de lado un elemento que
permite al estudiante generar procesos de autonomía, comunicación,
sensibilización e interacción con la comunidad como lo es el Trabajo Autónomo.
Se concibe el Trabajo Autónomo como las actividades que realiza el estudiante sin
la presencia del docente de forma autónoma, las cuales contribuyen y
complementan su aprendizaje, además permite que se involucre con el contexto,
asumiendo responsabilidades que procuren el desarrollo de las personas y su
entorno. Es necesario tener claridad que la planificación del TA requiere de
parámetros y procesos organizados a partir de acciones, seguimientos y
propuestas innovadoras que generen impacto en el contexto y contribuyan al
desarrollo de los sujetos dentro de una cultura cambiante.
Se busca una forma de planificación y organización que oriente los procesos
administrativo-académicos sobre la ejecución del Trabajo Autonomo, dejando de
lado elementos que culturalmente se han venido reproduciendo como única forma
de planeación, posibilitando nuevas formas de diálogo y reconstrucción que
permitan generar una visión participativa donde los sujetos puedan realizar sus
aportes, con miras a lograr la calidad de los procesos como comunidad, que se
articula al horizonte de la institución.
15. 15
Con el trabajo planteado sobre lineamientos de gestión del Trabajo Autónomo, se
quiere contribuir a los procesos desarrollados en la Facultad de Ciencias y
Educación de la Universidad, para que se tomen en cuenta como directriz, al
momento de planificar y organizar el trabajo en los diferentes programas
curriculares, beneficiando la organización administrativo-académica de la
institución, teniendo en cuenta la responsabilidad social que implica la formación
de otros. Además que el tiempo determinado para el TA, genere responsabilidad y
compromiso en el estudiante, pero sobre todo la capacidad de interacción y
respeto con el otro, aprovechando entre otros el uso de los medios virtuales como
una herramienta de apoyo en la construcción de aprendizajes.
16. 16
OBJETIVO GENERAL
Generar lineamientos de gestión que contribuyan a la efectividad del Trabajo
Autónomo en la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas según el Acuerdo 009 del 2006.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Indagar antecedentes del Trabajo Autónomo en la Universidad Distrital FJC.
• Identificar estrategias para la planificación del Trabajo Autónomo en los
procesos organizacionales de la Universidad Distrital FJC.
• Plantear las HTA desde una estrategia pedagógica, priorizando en las
necesidades de la comunidad.
• Elaborar orientaciones que promuevan la aplicación del Trabajo Autónomo
en las personas encargadas de guiar procesos educativos.
• Generar una propuesta que incluya HTA promoviendo el uso de los medios
virtuales llevando a cabo su respectivo seguimiento.
17. 17
MARCO REFERENCIAL TEÓRICO
Para delimitar la propuesta investigativa que se plantea en este trabajo, se toma como
referencia la investigación cualitativa la cual implica paradigmas como el crítico- social,
constructivista y dialógico donde se asume que “el conocimiento es una creación
compartida a partir de la interacción entre el investigador y el investigado, en la
cual, los valores median o influyen la generación del conocimiento; lo que hace
necesario “meterse en la realidad”, objeto de análisis, para poder comprenderla
tanto en su lógica interna como en su especificidad”4
Pág. 29.
La investigación cualitativa utiliza un diseño emergente, el cual se estructura a
partir de los sucesivos hallazgos que se van realizando durante el transcurso de la
investigación a través del diálogo, la interacción y la vivencia; que se van
concretando mediante consensos, procesos de observación, reflexión, diálogo y
construcción de sentido. Además presenta unos momentos metodológicos los
cuales son la formulación, el diseño, la gestión y cierre. A través de ellos es
posible trascender la descripción, permitiendo el acceso a formulaciones de tipo
comprensivo en algunos casos, y explicativas en otros5
.
En la investigación cualitativa partimos de un contexto social concreto que involucra a
toda una comunidad educativa, y se busca un bien común, que está orientado a mejorar
el horizonte institucional de la misma. Se llevan a cabo diferentes encuestas para hallar
un problema, también se tienen en cuenta las vivencias propias como estudiantes,
además de lectura enfocada al Trabajo Autónomo para llegar a una documentación
cualitativa de la propuesta que se plantea.
4
SANDOVAL, Carlos. Investigación cualitativa. Programa de especialización en teoría, métodos y
técnicas de investigación social. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
ICFES. Bogotá 1996
5
Ibíd.
18. 18
Por otra parte, el autor Alfred Schutz, mencionado por Mejía, Julio (2011) sostiene que
la investigación cualitativa sigue la lógica de la acción social definida a partir de: “la
conducta humana como proceso en curso que es ideado por el actor de antemano, es
decir, que se basa en un proyecto preconcebido”. (p. 282). Como se menciona
anteriormente, primero se parte de unas entrevistas realizadas a docentes y directivos
de la universidad, se realiza un análisis para así llegar a unas hipótesis previas, que nos
conducen al planteamiento de una propuesta educativa que beneficie y oriente la parte
administrativo-académica de la institución.
Teniendo en cuenta los elementos inherentes de la acción humana en el contexto
social, emocional y cognitivo como lo plantea Mejía, se parte en primera medida del
conocimiento de la vida del sujeto, los fines que se pretenden alcanzar, seguido de los
conocimientos y valores de los que disponen los sujetos para actuar, luego se identifica
la situación objetiva, la organización social a la que pertenece, después se eligen los
medios para alcanzar los fines propuestos según el contexto y los valores disponibles y
por último se obtendrán unos resultados que generan una acción, cabe mencionar que
estos no siempre coinciden con los fines propuestos, al final se pueden encontrar
variaciones. (p. 282)
Este tipo de trabajo investigativo presenta varios campos, los cuales se aprecian según
las necesidades, en este caso específico se orienta al análisis de fenómenos subjetivos
poco comunicables, porque se trata de vivencias directas de las personas involucradas,
(Mejía, p. 284). En el seguimiento del Trabajo Autónomo se ven inmersos tanto los
docentes, el estudiantado y la misma institución, es un fenómeno al cual se debe seguir
puntualmente y evaluar para que influya en toda la comunidad educativa.
Por otra parte, en la investigación cualitativa se pueden encontrar trabajos de
representaciones sociales, sistemas de normas, regulaciones, tabúes, prohibiciones,
hábitos, imágenes, creencias, códigos y comportamientos. Es en esta parte, donde el
trabajo en curso busca no solo dar a conocer el TA sino plantear una propuesta que
19. 19
genere lineamientos de gestión y así poder reglamentar el TA en la institución; esta
propuesta debe ser una guía para los maestros buscando un bien común.
La investigación cualitativa desarrollada a lo largo del trabajo es representado por un
enfoque interpretativo, supone un conjunto de perspectivas teóricas que se relacionan
entre sí y comparten orientaciones metodológicas durante la práctica de la investigación
cualitativa. El autor Mejía, (2011) menciona que la investigación interpretativa analiza los
fenómenos sociales en su medio natural, en el propio mundo en el que se presenta, por
lo que las teorías emergen de datos observados. (p. 287). Y es precisamente la
observación y la realización de encuestas previas lo que nos motivó a estudiar un
fenómeno el cual es el TA y a plantear una propuesta para su debido desarrollo.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología que sigue este trabajo investigativo está orientado en lo que plantea
Mejía, en su escrito “sobre la investigación cualitativa. Nuevos conceptos y campos de
desarrollo” (p. 289): Este proceso esta principalmente orientado por la observación y
descripción y sigue unos pasos rigurosos, los cuales consisten en la preparación de la
investigación, aquí se parte de un tema central en relación con el objeto de estudio,
seguido de la selección de sujetos a entrevistar y de los procedimientos e instrumentos
para la producción de datos.
Primero se trata de obtener toda la información posible desde diferentes ángulos,
fuentes e instrumentos, en nuestro caso específico relatos escritos, audio y
observaciones. La información describe de forma auténtica y natural la realidad
estudiada. Partiendo de estos datos, se buscan unidades categoriales y se agrupan
temas para llegar a un planteamiento principal.
Se delimita la pregunta de investigación, seguido de la búsqueda del marco teórico e
hipótesis que se basen en una realidad social y un contexto natural. Luego, se exponen
20. 20
los resultados de las interpretaciones teóricas y finalmente se desarrolla la propuesta en
función del fenómeno hallado y su respectiva trascendencia social.
A partir de la delimitación del enfoque investigativo se presenta una recopilación
de trabajos realizados en diferentes Instituciones educativas referentes a las
temáticas abordadas en la investigación como lo son: el Trabajo Autónomo y
Autonomía.
Se inició revisando antecedentes en la universidad pedagógica Nacional de la
ciudad de Bogotá. Dentro de estos trabajos se encontró un proyecto sobre “Como
fomentar el Trabajo Autónomo del Inglés apoyado en el uso de las Tics, con un
enfoque de ciencia, tecnología y sociedad en la IED Francisco de Paula
Santander6
”. Este proyecto propone el fomento del aprendizaje autónomo de una
lengua extranjera, además analiza el trabajo cooperativo como factor clave en el
desarrollo de la autonomía.
También se encontró un proyecto sobre la “Incidencia de la pedagogía
autogestionaria en el desarrollo de la autonomía, responsabilidad y compromiso
del estudiante universitario7
”; este trabajo revisa aspectos como la autonomía
escolar y la conducta del alumno a partir de la aplicación de talleres pedagógicos
que fomentan el Trabajo Autónomo.
Así mismo, se encuentra un trabajo titulado “Hacia una conceptualización del
aprendizaje autónomo y su evaluación: Una alternativa a la evaluación del
6
CASTRO, Laura. Como fomentar el trabajo autonomo del inglés apoyado en el uso de las TICS,
con un enfoque de ciencia, tecnología y sociedad en la IED Francisco de Paula Santander.
Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá 2011
7
GOMEZ, Rafael. Incidencia de la pedagogía autogestionaria en el desarrollo de la autonomía,
responsabilidad y compromiso del estudiante universitario. Universidad Pedagógica Nacional,
Bogotá 1997
21. 21
aprendizaje por resultados8
” aborda el aprendizaje autónomo, el cual permite
trascender las prácticas evaluativas tradicionales, fomentar la responsabilidad de
parte del estudiante y generar mayor estado de conciencia en su actuación,
favoreciendo espacios de construcción colectiva y aprendizaje colaborativo,
además se inclina por el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas
que facilitan aprender en contexto, desarrollando la autonomía personal y social.
Entre los proyectos existe uno titulado “Autonomía escolar y dirección docente”9
,
donde se abordan temas como la gestión y administración educativa, políticas
educativas y autonomía escolar. Por otra parte en esta institución se encontró un
proyecto sobre “El docente autonomo formador de autonomía10
” en el cual se
tienen en cuenta aspectos como la autonomía en el aula de clase, la autonomía
del docente, la educación autoritaria y la práctica docente.
Se indagaron antecedentes sobre TA en la Pontificia Universidad Javeriana.
Dentro de estos se encontró un proyecto de investigación desarrollado en la
maestría de educación, sobre Prácticas de enseñanza y aprendizaje autonomo
“Un análisis desde la asignatura de inferencia económica y financiera, sistema y
diseño mecánico producción y estudio de trabajo de la carrera de ingeniería
industrial de la Pontificia Universidad Javeriana11
”.
La investigación mencionada anteriormente, analiza la relación de las prácticas de
enseñanza y el aprendizaje autónomo, teniendo en cuenta las prácticas de
enseñanza de los docentes de algunas asignaturas de ingeniería industrial de la
8
HERNANDEZ, Oscar. Hacia una conceptualización del aprendizaje autonomo y su evaluación.
Una alternativa a la evaluación del aprendizaje por resultados. Universidad Pedagógica Nacional.
Bogotá 2010
9
RODRIGUEZ, Flor. Autonomía escolar y dirección docente. Universidad Pedagógica nacional
Bogotá 2007
10
RINCÓN, Flor Alba. El docente autonomo formador de autonomía. Universidad Pedagógica
Nacional. Bogotá 1999
11
SANTIAGO, Juan. SOLANO, Mabel. Un análisis desde la asignatura de inferencia económica y
financiera, sistema y diseño mecánico producción y estudio de trabajo de la carrera de ingeniería
industrial de la Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá 2009
22. 22
PUJ, para establecer cuales posibilitan el TA del estudiante universitario. Como
conclusión de este trabajo, se puede decir que algunos docentes no generan
autonomía intelectual en los estudiantes, se propone por lo tanto lineamientos que
promuevan las prácticas de enseñanza que propendan el TA.
Por otro lado, se encontró un trabajo sobre “Diseño de una estrategia pedagógica
para guiar al estudiante hacia el Trabajo Autónomo12
”, este trabajo de
investigación plantea temáticas como la autonomía de la educación, estrategias
educativas para lograrlo a partir de aspectos sociales y lenguas modernas.
Así como la indagación de algunos antecedentes en la Universidad Católica de
Colombia donde se encontró un trabajo que retoma el concepto de autonomía a
partir de una comparación: “Comparación del concepto de autonomía entre niños
institucionalizados y niños con familias constituidas”13
Seguido de antecedentes
encontrados en la Fundación Universitaria Monserrate, en la cual se evidencia un
trabajo de investigación sobre “La disciplina gestora de autonomía”14
, este trabajo
toma la disciplina como elemento indispensable para generar autonomía.
Al realizar la indagación de los antecedentes sobre TA en algunas universidades
se concluye que este tema, no se ha abordado en todas sus dimensiones, ya que
la mayoría de trabajos encontrados se centran en fortalecer la autonomía del
estudiante pero no se toman ni se estudian lineamientos para la organización del
TA en instituciones de educación superior como se explicó en el Problema.
Con el propósito de dar soporte a la propuesta investigativa se presenta una
indagación de antecedentes teóricos que amplía los conceptos relacionados con la
problemática expuesta: Ezequiel Ander-Egg nos dice que en el marco referencial
12
MUETE, Nubia. Diseño de una estrategia pedagógica para guiar al estudiante hacia el Trabajo
Autónomo” Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá 2001
13
ARANGO, Ana. Comparación del concepto de autonomía entre niños institucionalizados y niños
con familias constituidas. Universidad Cooperativa de Colombia. Bogotá 1986
14
MOSQUERA, Eyda. La autonomía gestora de autonomía. Fundación Universitaria Monserrate.
Bogotá 2000
23. 23
"se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías específicas, los
postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de referencia
para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema que son motivo de
estudio e investigación"15
. Esto supone realizar una revisión literaria sobre los
antecedentes del tema, para descubrir relaciones del problema con las teorías
existentes.
Uno de los aspectos más relevantes en la investigación es El Trabajo Autónomo
del alumno, que es una herramienta útil para conseguir buenos resultados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.16
Como se plantea en el Acuerdo 009 del
2006 "Por el cual se implementa el Sistema de Créditos Académicos en la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas" y que habla de las Horas de
Trabajo Autónomo (HTA), donde solo se enuncia pero no se especifican
parámetros para su desarrollo.
Por otra parte, el trabajo autónomo del alumno permite desarrollar la
autosuficiencia del aprendizaje ya que implica establecer unos objetivos internos y
adquirir responsabilidades, hábitos y técnicas de trabajo intelectual. Sirve para
aprender conceptos, principios y teorías fundamentales que aplicados a la
realidad, hace que cobren sentido y demuestra la asimilación de los conocimientos
de forma estructurada17
Asimismo, La autonomía, entendida en términos piagetianos como un
procedimiento que enseña a los individuos a salir de su egocentrismo para
colaborar entre si y someterse a las reglas comunes, como condición para ayudar
a establecer relaciones que posibilitan conocer e interiorizar las leyes del mundo
15
SCHANZER, Rosanna. El marco teórico de una investigación científica [en línea]. [Citado 6 de
Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web:
http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/
marco_teorico.htm
16
CANÓS, Lourdes. RAMON, Francisca. Aplicación de las nuevas tecnologías para el trabajo
autónomo del alumno. Departamento de Organización de Empresas, Economía financiera y
contabilidad, Departamento de Urbanismo, Universidad Politécnica de Valencia.
17
Ibíd.
24. 24
social”18
(p. 63), la cual se fortalecerá si se posibilitan espacios de acción que
promuevan diversos desempeños a los estudiantes.
Es necesario que el estudiante establezca mecanismos que le permitan realizar
acciones de forma autónoma y responsable, para el logro de los objetivos que se
plantean en las asignaturas de los diferentes programas, afianzando competencias
tecnológicas que posibiliten la conectividad con el mundo y con su entorno
cercano, fortaleciendo sus competencias, fomentando su liderazgo, la
comunicación, el trabajo en equipo y la cooperación para conseguir un objetivo
común.
Para centrarnos en el proceso académico partiremos de la conceptualización de
sus tres dimensiones: la educación, la enseñanza y el aprendizaje.
La educación es el conjunto de conocimientos, órdenes y métodos por medio de
los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades
intelectuales, morales y físicas. La educación no crea facultades en el educando,
sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión (Ausubel y colbs., 1990)19
.
La educación es el proceso mediante el cual el sujeto se forma como persona, de
acuerdo a los parámetros que ha establecido la sociedad en la cual se encuentra
inmersa, sin embargo esta formación depende de su cooperación e interacción
con los otros y el interés por el aprendizaje.
Por otra parte, la educación es un conjunto de procesos, formales y no formales,
realizados intencionalmente o no, por medio de los cuales, el individuo tiene
acceso al aprendizaje y participa en la cultura. Así como la educabilidad, que es el
potencial que tiene una persona para ser formada, puesto que todo proceso
18
INSTITUTO SER DE INVESTIGACION. Seminario autonomía escolar y descentralización.
Programa de investigación sobre las reformas en educación y salud en América Latina y el Caribe.
Editorial Gazeta Ltda. Bogotá 1999
19
AUSBEL Y COLBS, citados por EDEL, Rubén, El concepto de enseñanza aprendizaje. Veracruz
25. 25
educativo lleva implícita la idea de formar a la persona dentro de un contexto
determinado. (Tyler, 1973)20
Además, en el proceso académico nos referimos a la enseñanza como el acto
mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una disciplina. Este concepto es más restringido que el de educación, ya
que tiene por objeto la formación integral de la persona mientras que la enseñanza
se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.
La enseñanza como parte de la pedagogía, es un componente del proceso
educativo; es además, un aspecto especifico de la educación que implica y
supone maestros y estudiantes, áreas del saber y de la cultura en general,
(Ciencia, Moral, Arte y otros), tiempos, períodos y horarios de clase, espacios,
aulas, programas, materiales, etc.; todo lo cual, se organiza de manera intencional
para propiciar el aprendizaje21
y posibilita en los docentes sus propios estilos
pedagógicos, teniendo en cuenta que este es una forma de interrelación entre el
docente y el alumno que media los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Erika Himmel (2001, p. 79-89)22
propone cuatro categorías de la enseñanza: la
primera es la clase magistral, la segunda es a través de talleres, trabajos grupales
y juegos de rol, la tercera se orienta hacia el pensamiento racional y la cuarta,
propone que los alumnos exploren nuevas posibilidades y que se expresen mejor
creativamente.
En la tercera dimensión se hace referencia a la teoría del aprendizaje en la cual
Piaget expone que es un proceso continuo de equilibración (adaptación,
20
UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA. Grupo de Investigación INVEDUSA. Universidad de
Antioquia. Grupo de Investigación Educación, Lenguaje y Cognición. Universidad Nacional
Autónoma de México-Fes Aragón. División de Humanidades y Artes. Los estilos pedagógicos y su
impacto en el aprendizaje de los alumnos. Edición realizada por el fondo de publicaciones
Universidad Sergio Arboleda. Bogotá. 2001-2008. P. 20
21
Ibíd. P. 21
22
Ibíd. P. 22
26. 26
asimilación y acomodación) que se produce entre el sujeto cognoscente y objeto a
conocer. P.3 El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación; es por esto que este proceso se presenta de diferentes formas en los
seres humanos y es donde la escuela debe tener claro que todos los sujetos no
pueden aprender de la misma forma, por esta razón es necesario reconocer los
estilos de aprendizaje acorde a las habilidades de cada estudiante.
Como último aspecto teórico se encuentran los estilos de aprendizaje que tienen
que ver con los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores para reconocer cómo los alumnos perciben interacciones y responden
a sus diferentes ambientes de aprendizaje. Kolb, (citado por Tuxtla, Gutiérrez
2007)23
menciona cuatro tipos de alumnos: los divergentes o activos, los
convergentes o reflexivos, los asimiladores o teóricos y los acomodadores o
pragmáticos. Estos a su vez poseen unas características específicas que los
distinguen en cada actividad realizada en clase y que para plantear una propuesta
de TA se deben tener en cuenta sin discriminar ninguno de estos estilos.
Por un lado los divergentes se basan en experiencias concretas y observación
reflexiva, se relacionan más con las humanidades, los convergentes utilizan la
conceptualización abstracta y la experimentación activa, son más interesados en
las ciencias físicas, los asimiladores usan la conceptualización abstracta y la
observación reflexiva, no se interesan por el uso práctico de las teorías y por
último los acomodadores se basan en la experiencia concreta y la
experimentación activa se dedican a trabajos técnicos y prácticos.24
23
TUXTLA GUTIERREZ, Chiapas. Estilos de Aprendizaje. Rueda del Aprendizaje de Kolb. [en
línea]. [Citado 6 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web:
http://www.slideshare.net/no_alucines/estilos-de-aprendizaje-rueda-de-kolb-presentation
24
Ibíd.
27. 27
Otro aspecto a tener en cuenta en la investigación es el proceso administrativo.
Koontz y O’Donnell aseguran respecto de la administración que es “La dirección
de un organismo social y su efectividad para alcanzar objetivos, fundada en la
habilidad de conducir a sus integrantes”;25
de igual forma la
Administración Educativa busca resolver en una organización, la asignación
y coordinación de los distintos recursos con los que ella cuenta, sean materiales,
financieros, tecnológicos o académicos, con el fin de lograr los objetivos y metas
trazados por la comunidad educativa.
Teniendo en cuenta lo anterior, el administrador educativo es el encargado de
planificar, administrar, supervisar y controlar los procesos que se generan dentro
de la institución. Además debe ser líder en la búsqueda de soluciones
adaptándose a las características y necesidades de la cultura existente en el
centro educativo y modificarla si es necesario.
Al indagar teoría, se evidencia que la administración en las instituciones
educativas se asume como un componente ajeno al proceso académico; es decir
no se encuentra un concepto detallado que defina la administración académica. Lo
más cercano es la administración educativa que se ha limitado a reproducir, sin
adaptación alguna la administración tradicional, sin considerar que la vida
académica impone demandas humanas de distinta índole; empezando porque el
alumno es un agente activo en su propio aprendizaje, y la educación el fruto de
una interacción humana en donde se construyen los valores que forman al hombre
y la sociedad del mañana.
Por esta razón, se hace imprescindible en este proyecto de investigación plantear
la relación administrativo-académica, como una nueva categoría, donde se
incluyan elementos como: diseño de políticas, gestión de proyectos, seguimiento,
evaluación, sistemas de calidad, uso de herramientas virtuales, dirección y
25
KOONTZ y O’DONNELL. Administración educativa [en línea]. [Citado 7 de Agosto 2011].
Disponible en World Wide Web:http://upver-admineducativa.blogspot.com/2007/09/concepto-de-
administracin.html
28. 28
coordinación de procesos educativos, sin dejar de lado las necesidades de los
sujetos y del contexto.
Al proponer lineamientos de gestión para hacer un seguimiento y unificación del
TA, lo que se pretende es seguir contribuyendo con el desarrollo de la educación
superior y donde cada día se lleven a cabo nuevos procesos para mejorar la
enseñanza-aprendizaje de la institución. La autora Cecilia Correa (2004) menciona
precisamente que “una educación de calidad le debe apuntar tanto a los procesos
como a los resultados, atendiendo la diversidad de contextos de partida de sus
estudiantes, prestando atención a los factores de exclusión y fomentando las
actitudes y compromisos de inclusión”. (p. 10)
Con el planteamiento de esta propuesta no solo se da cabida al mejoramiento de
la calidad de educación sino se abren espacios para que el estudiante se exprese,
use la imaginación, investigue y con ello aporte a la comunidad. Además, del
proceso curricular que llevan a cabo en sus clases, el TA es un esfuerzo y
beneficio extra para que ellos sigan desarrollando sus habilidades y lo mejor de
todo que su tiempo libre sea intelectualmente aprovechado.
En el desempeño educativo y en la búsqueda de la calidad prevalece el proceso
sobre el producto, este producto que se menciona casi siempre se deja para el
final, pero muchas veces es delegado a una evaluación, exposición o la entrega
de un trabajo final, para poder sacar una nota que evalué todo el proceso en el
cual ha estado presente el alumno.
Pero se deja de lado un producto significativo tanto para el presente y futuro de los
estudiantes como para el beneficio de la comunidad educativa, como lo expresa
Correa: “El criterio clave de la globalización es la competitividad. (2004, p. 34) y la
institución debe estar a la vanguardia de esta globalización para que los futuros
graduandos de la misma no teman al entrar a un mundo laboral tan competente,
por lo contrario que con sus bases universitarias generen ideas y propuestas de
innovación.
29. 29
Con el planteamiento de la propuesta se pretende fomentar desde el punto de
vista de la administración y la gestión estratégica “comunidades de aprendizaje”
para un mundo en constante cambio. Se parte de la unificación de ideas por parte
de los maestros y de un debido desarrollo de los alumnos, fomentando ente otros
el uso de herramientas virtuales como: eLearning, páginas web, blogs y chats
logrando un óptimo desarrollo del TA.
30. 30
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
TÍTULO: “LINEAMIENTOS DE GESTIÓN PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL
SEGUIMIENTO DEL TRABAJO AUTÓNOMO”
UBICACIÓN: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Facultad de
Ciencias y Educación.
POBLACIÓN: Directivos Docentes, y Estudiantes de la Universidad.
OBJETIVOS DE LOS LINEAMIENTOS DE GESTIÓN
1. Permitir la unificación conceptual referida a procesos de planeación,
organización, administración académica y gestión de la práctica docente en
el marco de unos lineamientos para el desarrollo del TA.
2. Mejorar la calidad del compromiso institucional con el legado social
fortaleciendo el trabajo con la comunidad, para el desarrollo del entorno, el
compromiso con el medio ambiente y una formación axiológica en busca de
la construcción de un sujeto de derechos.
3. Articular el uso de herramientas tecnológicas con las temáticas disciplinares
las cuales permiten a la comunidad educativa avanzar en procesos de
conectividad, interactividad e hipertextualidad.
4. Relacionar el concepto de autonomía como propósito educativo con el TA
como acto legislativo y normativo, de tal modo que sea posible hacer
seguimiento de un proceso de autonomía y del TA como hecho
administrativo.
31. 31
METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA
La propuesta se desarrolla teniendo en cuenta un proceso de gestión; según
Rendón, Javier (2009, p. 41) la gestión se define como “el conjunto de acciones
integradas para el logro de un objetivo; es la acción principal de la administración y
es un eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se
pretenden alcanzar”.
Así mismo, se toma como referente el autor Mariño Hernando Navarrete (2003)
quien expone sobre las técnicas para la Gerencia de Procesos y plantea tres
niveles de gestión, el estratégico, el técnico y el operativo los cuales suponen
diferentes características y determinan quienes son los encargados de dirigir y
desarrollar cada proceso.
Se inicia por el nivel estratégico ya que es el encargado de orientar y legitimar
directrices; en nuestro caso específico es el encargado de orientar la articulación
entre el TA y la misión de la universidad. El segundo nivel es el técnico que es el
encargado de programar, coordinar y organizar planes y proyectos. El tercer nivel
es el operativo desde donde se ejecutan y se realizan las tareas específicas,
siguiendo procesos según las directrices.
LINEAMIENTOS
DE
GESTIÓN
NIVEL
ESTRATÉGICO
Políticas
Estrategias
Directrices
NIVEL TÉCNICO
Coordinación
Programación
Organización
NIVEL OPERATIVO
Ejecución
Implementación
32. 32
ENFOQUE DE LA PROPUESTA
Este enfoque se organiza a partir de las formas de entender la administración
educativa planteadas por Gerry England, (citado por José Pernett 1989) quien
menciona tres racionalidades: la primera la técnica, que plantea sobre normas y
estandarización de las cosas, la segunda es la práctica que trata sobre la
comunicación, interpretación de relaciones, propiciando el dialogo y la escucha. La
tercera es el crítico social que tiene en cuenta el tipo de tareas desde el enfoque,
el conocimiento, la autorreflexión y la evaluación.
Para esta propuesta se toman las tres racionalidades enfatizando en las dos
últimas (práctica y crítico social) ya que se tiene en cuenta el reconocimiento del
otro y sus opiniones, se posibilita el diálogo y la participación, promoviendo la
autorreflexión y el TA. Además se trabaja con la racionalidad crítico social,
fomentando el trabajo con la comunidad y su entorno.
Teniendo en cuenta los niveles de gestión mencionados anteriormente, para esta
propuesta se enfatiza en la racionalidad crítico social donde se establece como
prioridad las necesidades de los sujetos, se comparten las opiniones del otro y se
busca plantear soluciones a estas necesidades desde cada nivel.
RACIONALIDAD
TÉCNICA
RACIONALIDAD
PRÁCTICA
RACIONALIDAD
CRÍTICO- SOCIAL
ENFOQUE DE LA
PROPUESTA
33. 33
LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL ESTRATÉGICO
Este nivel está conformado por el Consejo de la Facultad que es el encargado de
orientar y legitimar los lineamientos para el Trabajo Autónomo teniendo en cuenta
un enfoque de procesos.
Los lineamientos que hacen parte del nivel estratégico son:
Caracterizar el estado del arte del TA tomando iniciativas y profundizando
en su desarrollo.
Reglamentar directrices que orienten y determinen lineamientos para que
los docentes desarrollen el TA.
Establecer enfoques pedagógicos, administrativos y didácticos que estén
articulados con el Plan Distrital de Desarrollo y con el Plan Local de
Desarrollo.
Plantear la aplicación de plataformas didácticas, metodológicas y
tecnológicas para la planeación del TA.
PLATAFORMA
DIDÁCTICA
PLATAFORMA
METODOLÓGICA
PLATAFORMA
TECNOLÓGICA
Utilizar el TA como
escenario para la
educabilidad, formación
humana, práctica social y
relaciones de
convivencia.
Plantear las tareas
específicas que se van a
desarrollar para orientar
los lineamientos de
gestión.
Establecer el manejo de
las diferentes
herramientas
tecnológicas como lo son
Web Quest, Blogs,
Páginas Web, aulas
virtuales, entre otras.
34. 34
Determinar un tipo de enfoque evaluativo dialógico donde se evidencien
aspectos a mejorar en las actividades desarrolladas del TA.
Se tiene en cuenta lo siguiente:
LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL TÉCNICO
Esta propuesta busca integrar el pensamiento y la acción en un proceso que
implica apropiarse de niveles de comprensión y práctica complejos cuyo impacto
se dará en situaciones concretas a nivel de programación y coordinación;
buscando la unificación de criterios y conceptos donde el Trabajo Autónomo se
reglamente en la Universidad, siguiendo unos parámetros claros y acordes a las
necesidades de los diferentes programas académicos.
NIVEL ESTRATÉGICO
Conformado por.
CONSEJO DE FACULTAD
Es el encargado de
*Legitimar lineamientos para el TA
*Caracterización del estado del arte del TA.
*Directrices y parámetros para los docentes.
*Enfoques pedagógicos, administrativos y
didácticos.
* Aplicación de plataformas didácticas,
metodológicas y tecnológicas.
*Enfoque evaluativo dialógico.
35. 35
Teniendo en cuenta los lineamientos planteados anteriormente en el nivel
estratégico, se proponen los siguientes objetivos específicos, sus actividades y
respectivas tareas, que son planeadas y organizadas por los coordinadores, jefes
de área y docentes.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES DE
LOS OBJETIVOS
TAREAS
Establecer el
estado del arte del
TA caracterizando
el tipo o modalidad
de trabajo extra
clase, que los
maestros de cada
proyecto, indican a
sus estudiantes.
Realización de un
evento por cada
proyecto académico
donde se identifiquen
el tipo o modalidad
de trabajo extra clase
que cada maestro
estipula para sus
estudiantes.
* Convocatoria del consejo de facultad
con fecha límite para que cada
proyecto realice su evento.
* Socialización en reunión de maestros
y docentes (por separado) de la
propuesta de evento.
* Conformación de un equipo pequeño
de maestros para que elaboren los
criterios básicos de inicio, desarrollo y
finalización del evento.
Conformar grupos
de trabajo con:
directivos,
coordinadores y
docentes para
determinar y
organizar como
desarrollar y hacer
seguimiento al TA,
teniendo en cuenta
Convocar a una
Asamblea General
donde se dé a
conocer a los
estudiantes proyectos
educativos con
trascendencia social,
facilitando su
vinculación según el
área de estudio.
*Organizar comités con los docentes
para determinar la clase de proyectos
sociales que se pueden desarrollar
teniendo en cuenta el Trabajo
Autónomo.
* Abrir una convocatoria para que los
estudiantes se inscriban en los
diferentes proyectos.
36. 36
los diferentes
programas
curriculares.
* Facilitar la interdisciplinariedad
posibilitando la inscripción de
estudiantes en proyectos de su interés.
Plantear enfoques
pedagógicos,
administrativos y
didácticos,
orientados al Plan
Distrital (PDD) y
Local de Desarrollo.
(PLD)
Realizar una
actividad con los
docentes para
socializar los
objetivos y
características del
PDD y el PLD
*Organizar un cronograma de
actividades especificando fechas para
la socialización y el establecimiento de
los enfoques.
* Establecer los enfoques
administrativos, pedagógicos y
didácticos, teniendo en cuenta las
necesidades de cada proyecto
curricular.
Promover el uso de
herramientas
tecnológicas para
avanzar en
procesos de
conectividad,
interactividad e
hipertextualidad.
Realización de
jornadas
pedagógicas
docentes donde se
permita la
participación y
manejo de las Tics.
* Capacitación a los docentes para el
uso de las herramientas tecnológicas.
* Realización y seguimiento por parte
de los docentes de actividades que
promuevan el TA.
* Establecer tareas participativas,
individuales y colaborativas para los
estudiantes.
Plantear el
seguimiento del TA
a partir de un
enfoque evaluativo
dialógico
Conformación de un
grupo incluyendo
directivos, docentes y
estudiantes que
realicen seguimiento
* Elaboración de un formato de
seguimiento del TA, el cual los
docentes presentarán al final de cada
semestre.
37. 37
posibilitando una
interacción entre el
docente y el
estudiante.
y evaluación del
proceso y desarrollo
de actividades
enfocadas en el TA.
* Revisión periódica de las directivas al
proceso desarrollado como TA en los
programas curriculares.
*Socializar avances de los estudiantes
con el TA, dándolo a conocer a nivel
institucional.
LINEAMIENTOS DE GESTIÓN A NIVEL OPERATIVO
Este nivel lo conforman los docentes quienes son los encargados de ejecutar los
planteamientos que desde el nivel estratégico han sido aprobados y se proyectan
a la articulación de Trabajo Autónomo con el horizonte institucional. Los
lineamientos para este nivel son:
Desarrollar los lineamientos propuestos para el TA, teniendo en cuenta
intereses y desempeños de los estudiantes.
Permitir al educando brindar aportes y conocimientos, según las
necesidades del contexto.
Posibilitar el uso de las herramientas tecnológicas fortaleciendo procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Promover la interdisciplinariedad de los programas curriculares y las
diferentes áreas, buscando articulación con la misión de la universidad.
Proponer actividades que contribuyan al mejoramiento de procesos
desarrollados, según su experiencia en el contexto educativo.
A continuación se especifican los programas y algunas temáticas para contribuir
al desarrollo y seguimiento del TA:
38. 38
PROGRAMAS AFINES
TEMÁTICAS PARA DESARROLLAR EL TRABAJO
AUTÓNOMO
Lic. en Biología
Esp. en Educación y
Gestión Ambiental
Estos programas desarrollarán el TA teniendo en cuenta
problemáticas ambientales del contexto como:
Reforestación
Calentamiento global
Polución
Manejo de residuos
Conservación de recursos naturales
Ética ambiental
Sostenibilidad
Ciencias sociales
Maestría en
Investigación Social
Interdisciplinaria
En estos programas se trabajarán aspectos sociales y
políticos como:
Derechos humanos
Capitalismo
Globalización
Aspectos axiológicos
Tribus urbanas
Medios de comunicación
Educación Artística
Esp. en Desarrollo
Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y
Creatividad
Se trabajarán aspectos como:
Contaminación visual y auditiva
Tolerancia a las formas de expresión cultural
Respeto del cuerpo humano
Humanidades y lengua
castellana
Esp. En Lenguaje y
Pedagogía de Proyectos
Maestría en Pedagogía
Las temáticas de trabajo serán:
Medios de comunicación
Manipulación de pensamientos
Producción textual y oral
Tribus urbanas
39. 39
de la Lengua Materna Manejo adecuado de la lengua materna
Comunicación no verbal
Lic. en Inglés
Maestría en Lingüística
Aplicada a la Enseñanza
del Inglés
Los temas de trabajo en este campo son:
Desarrollo de proyectos comunicativos
Conocimiento y divulgación de la lengua inglesa
Inserción en el PEI Institucional
Estilos de enseñanza y aprendizaje
Uso y manejo en el contexto actual
Lic. en Matemáticas
Esp. en Educación
Matemática
En estos programas se trabajarán aspectos como:
Didáctica matemática
Lógica y análisis de presupuestos
Manejo de inventarios
Planeación de proyectos
Innovación de estrategias
Lic. en Física y Química En estos programas se manejan proyectos como:
Causas y efectos de los productos químicos
Lógica y análisis
Estilos de aprendizaje
Didáctica de la enseñanza
Análisis de fenómenos
Pedagogía infantil
Esp. en Infancia Cultura
y Desarrollo
En estos programas se tendrá en cuenta lo siguiente:
Problemáticas infantiles
Manipulación de los medios de comunicación.
Problemas de aprendizaje.
Inclusión y exclusión.
Deserción escolar.
Escuela de padres.
Esp. en Gerencia de
Proyectos educativos
En esta área se tendrá en cuenta:
Manejo legal de la educación
40. 40
Institucionales Sistemas de gestión de calidad
Manejo de presupuestos
Prácticas gerenciales y administrativas en
contexto real
Esp. en Tecnología
Esp. en Pedagogía de la
Comunicación y Medios
Interactivos
Maestría en
Comunicación y
Educación
Se tendrá en cuenta aspectos como:
Medios de comunicación
Redes sociales
Globalización y actualización
Conectividad
Seres digitales
*Para un mejor acercamiento conceptual de la propuesta de intervención ver cuadro 1
41. 41
RESULTADOS ESPERADOS DEL TRABAJO DE GRADO
Teniendo en cuenta la indagación que se realizó sobre antecedentes del TA
en la Universidad Distrital FJC, se plantea una línea base de investigación
la cual se espera ser continuada para establecer el Trabajo Autónomo
como reglamento institucional.
Al realizar este trabajo se pretende contribuir a procesos organizacionales
para el TA en la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad
Distrital FJC, donde se reglamenten lineamientos de gestión para su debido
desarrollo y seguimiento.
Se pretende involucrar a los estudiantes con la situación real del contexto
donde asuman de forma responsable procesos de desarrollo y cambios en
la sociedad.
Se espera que el área administrativa de la Institución reglamente los
lineamientos de gestión, para que el área académica los adopte dentro de
sus labores, realizando el debido seguimiento del TA.
Se aprovechará el uso de herramientas virtuales para fortalecer procesos
de aprendizaje y seguimiento del TA en los diferentes programas.
42. 42
RESULTADOS ESPERADOS DE LA PROPUESTA
Se espera la unificación de criterios a nivel administrativo y académico para
la implementación y desarrollo del TA.
La propuesta pretende contribuir con la misión de la universidad, donde a
partir de la reglamentación del TA se logren procesos de calidad a nivel
educativo.
Se espera que los docentes y estudiantes adopten el uso de herramientas
tecnológicas para avanzar en procesos de conectividad, interactividad e
hipertextualidad.
Se incentiva el seguimiento del concepto de autonomía como propósito
educativo y del TA como hecho administrativo.
43. 43
CONCLUSIONES
A través de encuestas realizadas a docentes y directivos de la Universidad,
experiencia propia como estudiantes y observación, se evidencia que no
existen lineamientos claros que incentiven al pleno desarrollo del TA.
A pesar que el TA se nombra en el Acuerdo 009 de 2006 por la
Normatividad de la Universidad, aún no se ha reglamentado para que exista
una unificación de criterios y un debido seguimiento del mismo.
Existen varios trabajos de investigación* que hablan sobre Autonomía y
Trabajo Autónomo, pero no se encontró uno explícito que trate acerca de
reglamentación y seguimiento respectivo.
Este trabajo investigativo aportó una problemática, unos objetivos, una
teoría clara hacia el tema con antecedentes que mencionan conceptos
relacionados, y además una propuesta de lineamientos de gestión
estratégicos, técnicos y operativos, así como sus respectivos objetivos,
actividades y tareas específicas que servirá como línea base para continuar
un proceso de investigación.
Con la presentación de esta propuesta se pretende generar una política
institucional que se adopte a nivel de la Facultad de Ciencias y Educación y
así contribuir al mejoramiento de la calidad de la Universidad.
A partir de la aplicación de la propuesta se promueve la interdisciplinariedad
y el uso de las herramientas tecnológicas, como son páginas web, aulas
virtuales, foros, blogs, e-learning, con el fin de optimizar la conectividad y el
progreso de los diferentes programas académicos.
* Para un mayor acercamiento de los trabajos investigativos, revisar el marco teórico referencial, p.
17
44. 44
RECOMENDACIONES
El trabajo de investigación recomienda:
Promover la indagación teórica sobre autonomía y Trabajo Autónomo,
teniendo en cuenta el planteamiento del problema.
Revisar detenidamente la propuesta sobre lineamientos de gestión para la
organización y el seguimiento del Trabajo Autónomo en la facultad de
Ciencias y Educación de la Universidad, desarrollando y realizando
seguimiento a lo planteado.
Continuar con la indagación a partir de la línea base ya establecida, donde
se logren avances que contribuyan a la organización del Trabajo Autónomo
en la facultad.
Aportar a la institución procesos educativos de calidad que fortalezcan la
misión de la misma.
45. 45
BIBLIOGRAFÍA
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Cooperativa editorial Magisterio. Bogotá 2004.
47. 47
Disponible en World Wide Web:http://www.slideshare.net/almafelisa/el-aprendizaje-
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TAMAYO Y TAMAYO, Mario. Serie aprender a investigar. Módulo 5. El proyecto
de investigación. ICFES. Bogotá. Arfo Editores Ltda. 3ra
edición. 1999.
TUXTLA GUTIERREZ, Chiapas. Estilos de Aprendizaje. Rueda del Aprendizaje de
Kolb. [en línea]. [Citado 6 de Agosto 2011]. Disponible en World Wide Web:
http://www.slideshare.net/no_alucines/estilos-de-aprendizaje-rueda-de-kolb-
presentation
UNIVERSIDAD SERGIO ARBOLEDA. Grupo de Investigación INVEDUSA.
Universidad de Antioquia. Grupo de Investigación Educación, Lenguaje y
Cognición. Universidad Nacional Autónoma de México-Fes Aragón. División de
Humanidades y Artes. Los estilos pedagógicos y su impacto en el aprendizaje de
los alumnos. Edición realizada por el fondo de publicaciones Universidad Sergio
Arboleda. Bogotá. 2001-2008.
48. 48
ANEXOS
MARCO LEGAL
CONSTITUCION POLÍTICA DE COLOMBIA
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994 Por la cual se expide la ley general de
educación. EL CONGRESO DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA DECRETA:
TITULO I
ARTICULO 1o. Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la
Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en
las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter
de servicio público.
ARTICULO 4o. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la
sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al
servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades
territoriales, garantizar su cubrimiento.
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El Estado deberá atender en forma permanente los factores que favorecen la
calidad y el mejoramiento de la educación; especialmente velará por la
cualificación y formación de los educadores, la promoción docente, los recursos y
métodos educativos, la innovación e investigación educativa, la orientación
educativa y profesional, la inspección y evaluación del proceso educativo.
LEY 30
Ley 30 de Diciembre 28 de 1992 por el cual se organiza el servicio público de la
Educación Superior. El Congreso de Colombia. DECRETA: TITULO PRIMERO.
Fundamentos de la Educación Superior
CAPITULO I. Principios
Artículo 3° El Estado, de conformidad con la Constitución Política de Colombia y
con la presente Ley, garantiza la autonomía universitaria y vela por la calidad del
servicio educativo a través del ejercicio de la suprema inspección y vigilancia de la
Educación Superior.
Artículo 4° La Educación Superior, sin perjuicio de los fines específicos de cada
campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al
logro de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de
pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la
particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la Educación
Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje,
de investigación y de cátedra.
CAPITULO VI. Autonomía de las Instituciones de Educación Superior.
Artículo 28. La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de
Colombia y de conformidad con la presente Ley, reconoce a las universidades el
derecho a darse y modificar sus estatutos, designar sus autoridades académicas y
50. 50
administrativas, crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y
organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales,
otorgar los títulos correspondientes, seleccionar a sus profesores, admitir a sus
alumnos y adoptar sus correspondientes regímenes y establecer, arbitrar y aplicar
sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de su función institucional.
Artículo 29. La autonomía de las instituciones universitarias o escuelas
tecnológicas y de las instituciones técnicas profesionales estará determinada por
su campo de acción y de acuerdo con la presente Ley en los siguientes aspectos:
a) Darse y modificar sus estatutos.
b) Designar sus autoridades académicas y administrativas.
d) Definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas,
culturales y de extensión.
TITULO SEGUNDO
Del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU) y del Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior (Icfes).
CAPITULO V De los sistemas nacionales de acreditación e información.
Artículo 53. Créase el Sistema Nacional de Acreditación para las instituciones de
Educación Superior cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las
instituciones que hacen parte del Sistema cumplen los más altos requisitos de
calidad y que realizan sus propósitos y objetivos. Es voluntario de las instituciones
de Educación Superior acogerse al Sistema de Acreditación. La acreditación
tendrá carácter temporal. Las instituciones que se acrediten, disfrutarán de las
prerrogativas que para ellas establezca la ley y las que señale el Consejo Superior
de Educación Superior (CESU).
Artículo 54. El Sistema previsto en el artículo anterior contará con un Consejo
Nacional de Acreditación integrado, entre otros, por las comunidades académicas
51. 51
y científicas y dependerá del Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), el
cual definirá su reglamento, funciones e integración. Artículo 55. La
autoevaluación institucional es una tarea permanente de las instituciones de
Educación Superior y hará parte del proceso de acreditación. El Consejo Nacional
de Educación Superior (CESU), a través del Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educación Superior (Icfes), cooperará con tales entidades para estimular y
perfeccionar los procedimientos de autoevaluación institucional.
Artículo 56. Créase el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior
el cual tendrá como objetivo fundamental divulgar información para orientar a la
comunidad sobre la calidad, cantidad y características de las instituciones y
programas del Sistema. La reglamentación del Sistema Nacional de Información
corresponde al Consejo Nacional de Educación Superior (CESU).
ACUERDO 009 SEPTIEMBRE 12 DE 2006
"Por el cual se implementa el Sistema de Créditos Académicos en la Universidad
Distrital Francisco José de Caldas"
ARTÍCULO 15.- DE LAS HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO. Se entienden como
tal, las que destina un estudiante para su formación. El total de horas de trabajo
académico permite determinar su equivalencia en Créditos Académicos.
ARTÍCULO 16.- CLASES DE HORAS DE TRABAJO ACADÉMICO. Las horas de
trabajo académico de los estudiantes se caracterizan así:
a) Horas de trabajo directo (HTD). Las HTD son horas lectivas de clase a las que
deben asistir los estudiantes de manera presencial.
b) Horas de trabajo cooperativo (HTC). Las HTC son horas lectivas de clase a las
que deben asistir los estudiantes, según necesidades, metodologías y
programación definida por el profesor, con el propósito que trabajando
individualmente o en grupos, desarrollen temáticas, adelanten prácticas, resuelvan
52. 52
problemas, resuelvan ejercicios de aplicación, ensayen aplicaciones, etc. siempre
bajo la supervisión y asesoría del Profesor.
c) Horas de trabajo autónomo (HTA). Las HTA son horas no lectivas donde el
estudiante, sin la presencia del profesor, realiza de manera autónoma tareas y
demás actividades necesarias para consolidar su aprendizaje en los diferentes
espacios académicos que cursa.
Parágrafo Primero.- El estudiante debe participar activa, crítica y
protagónicamente en las diferentes clases de horas de trabajo, haciéndose
responsable de los alcances de su proyecto de formación personal y del
cumplimiento de los tiempos definidos por el Proyecto Curricular para el desarrollo
de HTD, HTC y HTA. A su vez el profesor es responsable de estructurar y dirigir
propuestas conducentes a una formación de los estudiantes acorde con los
objetivos del programa, los desarrollos del conocimiento, la pertinencia social y
las necesidades de los sujetos que aprenden.
Parágrafo Segundo- La Universidad reconocerá como parte de la dedicación del
profesorado a la docencia las horas lectivas de clase (HTD y HTC).
Parágrafo Tercero. La determinación de cómo se articulan las diversas clases de
6 horas de trabajo en cada espacio académico, será propuesta por el Consejo
Curricular, avalada por el Consejo de Facultad y aprobada por el Consejo
Académico después de un análisis cuidadoso de la estructuración de los planes de
estudio expresados en términos de Créditos Académicos. Los espacios
académicos podrán incluir las tres variedades de horas de trabajo, pero también
incluir sólo dos de ellas e incluso estar compuestos por una sola, dependiendo de
la naturaleza del espacio, la metodología y las competencias que se esperan del
mismo.
53. 53
Parágrafo Cuarto.- Los Espacios Académicos Obligatorios y Electivos que sean
comunes a Proyectos Curriculares y a Facultades deben tener igual número de
Créditos Académicos.
54. 54
TRABAJO AUTÓNOMO
NIVEL
ESTRÁTEGICO
Políticas
Estrategias
Horizonte institucional. (Misión, visión,
principios y valores)
NIVEL TÉCNICO Coordinación de procesos
Reglamentación
seguimiento
NIVEL OPERATIVO Implica el hacer, el ejecutar.
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
Generar lineamientos de gestión académico y administrativos que
hagan efectivo el Trabajo Autónomo en la Facultad de Ciencias y
Educación de la Universidad Distrital según el Acuerdo 009 del
2006.
LINEAMIENTOS DE GESTIÓN
ACADÉMICOADMINISTRATIVO
ENFOQUE
Racionalidad
Técnica
Racionalidad
Critico social
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
* Compromiso
institucional con la
comunidad, para el
desarrollo del entorno.
* Capacitación a docentes
para el uso de
herramientas virtuales
*Articular el uso de
herramientas tecnológicas
con las temáticas
disciplinares.
* Lineamientos de gestión,
estableciendo el TA como
una política institucional
* Relacionar, el concepto
de autonomía como
propósito educativo con el
TA como acto legislativo y
normativo.
* Seguimiento de TA por
parte los directivos
docentes.
CUADRO 1 PROPUESTA
Racionalidad
practica
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS
ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA
1. ¿Existe una reglamentación para orientar el Trabajo Autónomo de los
estudiantes en la Universidad Distrital?
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2. ¿Cómo ejecuta el Trabajo Autónomo en su clase?
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3. ¿Cómo hace el seguimiento del Trabajo Autónomo en sus clases?
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4. ¿Utiliza los medios virtuales para apoyar el Trabajo Autónomo?
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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ESPECIALIZACION EN GERENCIA DE PROYECTOS
ENCUESTA 2
1. Cuando usted hace trabajo de campo con los estudiantes lo identifica
como:
a. Trabajo de apoyo.
b. Refuerzo
c. Trabajo autónomo.
d. Complemento de clase.
2. ¿Tiene conocimiento si el trabajo autónomo que se desarrolla con los
estudiantes está reglamentado en la universidad?
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3. ¿Por qué cree usted que algunos docentes conocen la
reglamentación y otros no?
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OBJETIVOS DE LA PROPUESTAS PROBLEMÁTICA ENCONTRADA
1. Permitir la unificación conceptual
referida a procesos de planeación,
organización, administración académica
y gestión de la práctica docente en el
marco de unos lineamientos para el
desarrollo del TA.
*Teniendo en cuenta las entrevistas
realizadas al inicio del trabajo de
investigación, se hace evidente que
cada docente realiza el Trabajo
Autónomo acorde a lo que cree y
considera necesario para su clase, sin
tener unas directrices claras de cómo
desarrollarlo.
*A partir de nuestra propia experiencia
como estudiantes, podemos decir que
en los syllabus no se especifica el TA,
delegándolo al desarrollo de lecturas,
elaboración de ensayos y consultas
2. Mejorar la calidad del compromiso
institucional con el legado social
fortaleciendo el trabajo con la
comunidad, para el desarrollo del
entorno, el compromiso con el medio
ambiente y una formación axiológica en
busca de la construcción de un sujeto
de derechos.
*Por parte de los docentes, se encontró
que cada uno tiene una concepción
diferente del TA, dos de los
entrevistados sostienen que no existe
reglamentación alguna para este
trabajo y que depende de cada docente
el cómo lo desarrolla en sus clases,
enfocándolo a las necesidades de la
asignatura. Otros maestros dicen que el
TA está funcionando referente a los
créditos y otros responden que si existe
reglamentación pero no están bien
informados.
3. Articular el uso de herramientas
tecnológicas con las temáticas
disciplinares las cuales permiten a la
comunidad educativa avanzar en
procesos de conectividad, interactividad
e hipertextualidad.
* En las entrevistas la mayoría de
maestros responden que no están
usando los medios virtuales como
apoyo para su área, pero consideran
que este es un aspecto importante para
el desarrollo y seguimiento de TA.
4. Relacionar el concepto de autonomía
como propósito educativo con el TA
como acto legislativo y normativo, de
tal modo que sea posible hacer
seguimiento de un proceso de
autonomía y del TA como hecho
administrativo.
* A nivel de coordinación, se evidencia
el conocimiento del Acuerdo 009 del
2006, pero expresan que es necesario
ajustar esta norma, mejorando las
condiciones de los espacios
académicos y fortaleciendo procesos
de autonomía en los estudiantes.
