Este documento presenta tres conceptos clave de la didáctica crítica: 1) La relación entre enseñanza y aprendizaje debe permitir al estudiante participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. 2) La planificación didáctica debe facilitar el desarrollo cognitivo, habilidades y actitudes del estudiante. 3) El estudiante no es solo un objeto de aprendizaje, sino también un sujeto activo en el proceso a través de la interacción con el maestro.

1. 
SESIÓN 4
DIDÁCTICA CRÍTICA
ASESORA: EULALIA JARAMILLO RUIZ
Alumna: María Georgina López Jiménez
Universidad Digital del Estado de México
Universidad ETAC
“Maestría en ciencias de la educación con
especialidad en docencia o gestión”
05 Mayo 2015

2. CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Didáctica Crítica
maestro-alumno
Romper la relación
de dependencia
Maestro=facilitador
Actividades colectivas
Finalidad: reconstruir el
conocimiento a partir de la
reflexión y problematización
Propuestas de
aprendizaje
Adaptar a la
realidad
Debe ser flexible y
dinámico

3. 
MARCOS TEORICOS DE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
CONDUCTISMO
 está basado en que a un
estimulo le sigue una
respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción
entre el organismo que
recibe el estimulo y el medio
ambiente.
 Modelamiento del
individuo.
 Condicionamiento clasico.
 Enseñanza programada.
CONSTRUCTIVISMO
 Se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el
conocimiento debe ser construido
o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a través de la
acción.
 Cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia
interna.
 El aprendizaje debe de ser activo.
 Favorecer el desarrollo de los
procesos cognitivos y creativos,
para que el estudiante desarrolle
su autonomía e independencia.

4. 
 Clásicamente la aproximación a la Didáctica y Metodología ha sido concebida centrada en
la transmisión de "conocimientos".
 Los conocimientos—los saberes— han sido el caballo de batalla de muchos enseñantes.
 El problema se situaba en cómo hacer "digeribles" esos conocimientos a los alumnos.
 El método se concebía como una especie de "truco" para llegar a la meta final: que el
alumno aprenda cosas.
 El objetivo de la didáctica era "enseñar a aprender".
 El método dirige las actividades del alumno hacia el objetivo determinado por la didáctica.
 La técnica dirige la actividad del alumno hacia objetivos inmediatos, los cuales deben
superarse para llegar al objetivo que se persigue con el método.
 El educador se propone conducir al alumno hacia unos objetivos: enseñarle a aprender
unos
 contenidos.
 Consultando la didáctica elige el mejor camino (método).
 Una vez seleccionado el método utiliza las técnicas para orientar al alumno a que supere
los variados obstáculos que puedan surgir en cada momento.
 El método varía según las disciplinas y según las características de los alumnos.
UN PROCESO CLÁSICO EN FUNCIÓN
DE LOS APRENDIZAJES

5. 
 Se definen como formas de organización del trabajo
docente que busca ofrecer experiencias significativas a los
alumnos que generen la movilización de sus saberes y la
adquisición de otros.
 Flexibilidad: posibilita que el docente cuente con la
libertad de elegir entre distintas propuestas de
organización didáctica, por ejemplo, talleres, situaciones
didácticas, proyectos, entre otros.
 Los docentes deben asumir el compromiso con sus
alumnos y planificar diversas propuestas de aprendizaje
innovadoras, retadoras, atractivas y propositivas.
SITUACION DE
APRENDIZAJE.

6. 
Elementos a considerar
en el plan de trabajo
SABERES
PREVIOS
INTERESES DE
LOS
ALUMNOS
OBJETIVO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Para qué enseñar?

7. 
Momentos de una Situación
de Aprendizaje:
Destinado a indagar los
conocimientos o saberes
de los alumnos, sus
experiencias y
expectativas, a través de
que los verbalicen y se
escuchen unos a otros.
APERTURA: Primera
aproximación al objeto
de conocimiento
DESARROLLO:
Elaboración del
conocimiento.
Descripción de las
situaciones de
aprendizaje, donde se
registren la
distribución de
tiempos, formas de
organización del
grupo, espacios físicos,
intervenciones del
docente y expectativas.
CIERRE:
Reconstrucción del
fenómeno, nueva
síntesis.
Prever un tiempo
para la reflexión y
evaluación con los
alumnos, con la
finalidad de que
reconozcan sus logros,
lo que aprendieron
y las dificultades a las
que se enfrentaron.

8. 
Opciones de
organización didáctica.
UNIDADES
CENTROS
DE INTERÉS
TALLERES

9. 
 Es un proceso que permite la reflexión de los
participantes (docente y alumno) en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
 Ayuda a que el sujeto sea autoconsciente de su
proceso de aprendizaje.
EVALUACIÓN

10. 
 Los aprendizajes que adquieren progresivamente los
alumnos, tomando como parámetro los aprendizajes
esperados.
 Los estándares curriculares y las competencias que van
logrando los alumnos.
 La intervención docente: la identificación de rasgos (la
planificación, las formas de relación con los alumnos, el
trabajo colaborativo entre docentes, etc.) que la caracteriza
por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.
 Las formas de organización del grupo en relación con los
tipos de actividades.
 La organización del tiempo para privilegiar las
actividades para el aprendizaje.
¿QUÉ EVALUAR?

11.  Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los
alumnos.
 Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad
de transformación de las prácticas docentes.
 Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de
estrategias y situaciones de aprendizaje desplegadas, para
adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
 Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de
organización de las actividades, relaciones que se establecen en
el grupo, la organización de los espacios, aprovechamiento de
los materiales didácticos, aprovechamiento de la jornada diaria,
entre otros.
 Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje
fueron los adecuados y pertinentes.
¿PARA QUÉ EVALUAR?

12. “LOS DIENTES Y SUS CUIDADOS”

13. 
APRENDIZAJES
ESPERADOS
• Conocer e identificar los tipos de dientes.
• Reconocer las funciones de los dientes
• Identificar las enfermedades de los dientes
• Conocer la importancia del cuidado de los
dientes

14.  Pedir a los alumnos que formen un circulo para
conversar sobre:
 ¿Qué son los dientes?
 ¿Para qué sirven?
 ¿Cómo son los dientes?
 ¿De qué están compuestos los dientes?
 ¿Cuáles son las partes de los dientes?
APERTURA

15. 
 Se organizará al grupo en binas para que investiguen y realicen una
lámina de apoyo para exponer a sus compañeros lo siguiente:
 Nombre y función de los dientes.
 Dentadura de un niño y un adulto.
 Enfermedades de los diente.
 Cuidado de los dientes.
 Utilizando diversos materiales como masa y semillas elaboremos una
dentadura gigante.
 Recordaremos la técnica de cepillado.
 Invitaremos a un dentista para que nos hable acerca de los dientes.
DESARROLLO

16. 
 En una asamblea final conversar sobre :
 ¿qué aprendimos?¿para qué?
 ¿cómo lo hicimos?
 ¿qué se les dificultó? ¿por qué?
 ¿qué se les facilitó?
CIERRE

17. 
La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y
el aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo en
ele que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.
La planificación didacta permite la reorganización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un
tiempo determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la
adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo
que se concibe como una actividad dinámica puesto que es un quehacer
docente en constante replanteamiento.
En la didáctica crítica hay que, tomar en cuenta al individuo no solo como
un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de
enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-alumno,
además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto,
si no un proceso de construcción.
CONCLUSIONES

18. 1.- Aliatuniversidades, Unidad 4 Didáctica crítica. Disponible en:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html
?id_examen_act=1&id_inscripcion=344748
2.-Constructivismo disponile en: https://teduca3.wikispaces.com/4.+CONSTRUCTIVISMO
Teorías del aprendizaje. Disponible en: http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
3.- disponible en: http://www.um.es/docencia/agustinr/ac/ac0506Cap1.pdf
4.- Concepto y marco disciplinar del aprendizaje. Disponible en:
http://www.um.es/docencia/agustinr/ac/ac0506Cap1.pdf
5.- Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar Disponible
en:
http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/ACTUALIZACION/PROGRAMA/Preescolar2011
.pdf
6.- Dirección general de educación inicial y preescolar. Situaciones de aprendizaje. Disponible
en: http://www.zona33preescolar.com/situaciones-de-aprendizaje/
REFERENCIAS