"De la programación a la unidad didáctica"

De la programación a la unidad didáctica Mª Luisa Garcia Gurrutxaga Coordinadora de BHINEBI Programa de Educación Multilingüe G01 Donostiako Berritzegunea

COMPETENCIAS BÁSICAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],LEY ORGANICA DE EDUCACIÓN: MAY0 2006

MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Strasbourg: Council of Europe, 2001.

MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

MARCO COMÚN DE REFERENCIA EUROPEO PARA LAS LENGUAS La competencia lingüística comunicativa que tiene el alumno o usuario de la lengua se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la lengua que comprenden la comprensión, la expresión, la interacción o la mediación (en concreto, interpretando o traduciendo). La comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son sólo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo que requieren del uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje.

Competencia social y ciudadana Autonomía e iniciativa personal Interculturalidad Dimensión europea Educación para la ciudadanía Educación para la ingualdad Desarrollo sostenible Resolución de conflictos Competencia en comunicación lingüística Tratamiento de la información y competencia digital Capacidades cognitivas generales Destrezas lingüísticas Life long learning Competencia en comunicación lingüística Aprendizajes lingüísticos correspondientes a las diferentes lenguas Tratamiento del contenido

TRATAMIENTO DE LA LENGUA PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA INPUT OUTPUT PROCESAMIENTO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Producción oral y escrita en las diferentes tareas a lo largo de la unidad didáctica . REFLEXIÓN POST- TAREA Y PROCESO DE EVALUACIÓN

Principios educativos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Seis pasos para diseñar unidades didácticas Establecer el tema y el contenido Planificar la tarea final Determinar los objetivos Especificar el contenido, tanto del tema a tratar como el lingüístico, necesario para poder completar con éxito la tarea final Planear el proceso: seleccionar el input,determinar las tareas comunicativas y capacitadoras y secuenciar. Diseñar el procedimiento y las herramientas de evaluación tanto del proceso como de las producciones para poder determinar el grado de consecución de las competencias del curriculum. 1 2 3 4 5 6

Una secuencia didáctica debería incluir Motivación y conocimiento previo Exposición a nuevos aprendizajes y negociación de los mismos. Actividades de búsqueda y tratamiento de la información para integrar lo aprendido en nuevas situaciones. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Tareas Comunicativas Capacitadoras Tareas Comunicativas Capacitadoras Tareas Comunicativas Capacitadoras los siguientes estadios de aprendizaje:

[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],RESEARCHING A BIOME

Oral presentations of learners’ production ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Self and peer assessment ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],PEER ASSESSMENT PRONUNCIATION NAME ………………………………………….. PRONUNCIATION Strong points Weak points SPEED INTONATION COMPREHENSION LEVEL

S2U1 Taking care of the Earth Engagement on the topic and finding out previous knowledge Exposure to new learning and setting learning goals. Research activities to get and process information and integrating learning to use it in new situations ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Act 1: “Looking at inner structures” The insides of the Earth and the rest of the planets Linked to P6U3 The Universe Act 2 & 3: “Find out more & The day after Tomorrow” An in-depth look at Earth sciences and exposure to language and to new concepts related to environmental issues such as global warming, climatic change ... Act 4: Our planet: The Earth Act 5: World Biomes Act 6: Mind mapping a biome Act 7: SOS: Save our (lonely) souls Act 8: Global warming, global responsibility Researching information and organizing it in an autonomous way so that it can be presented to the rest of the class. Systematic work on general cognitive and linguistic skills ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],INDIVIDUAL ASSESSMENT TASK Act 9: The Decalogue of the Environmentally Conscious Person

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