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1 de enero
[LICENCIATURA EN INGLÉS PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA de 2011
Licenciatura en Inglés
Proyecto Educativo de Programa
Facultad de Educación

2.
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA ..................................................................................................... 4
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA........................................................................................... 7
1.1 Denominación del Programa y título que otorga ............................................................. 7
1.2 Antecedentes ................................................................................................................. 7
1.3 Justificación .................................................................................................................... 8
1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros. .................. 10
1.5 Normas legales que dan sustento al programa.............................................................. 11
1.6 Perfil profesional y ocupacional .................................................................................... 11
Perfil ocupacional .................................................................................................................... 12
2. COMPONENTE TELEOLÓGICO ................................................................................................... 12
2.1 Misión del programa .......................................................................................................... 12
2.2 Visión del programa ........................................................................................................... 13
2.3 Principios que orientan el programa ................................................................................... 13
2.4 Objetivos y competencias del programa ............................................................................. 14
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO ................................................................................................... 16
3.1 Enfoque y principios pedagógicos ....................................................................................... 16
Enfoque pedagógico ............................................................................................................. 16
Principios ............................................................................................................................. 18
3.2 Concepción curricular del programa ................................................................................... 18
3.3 Diseño curricular por créditos académicos ......................................................................... 18
3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular ............................... 21
3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programa ................................................ 22
3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantes......................................................... 23
3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programa ...................................................... 24
4. COMPONENTE INVESTIGATIVO ................................................................................................ 24
4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario de Investigación (PUI) .... 24
4.2 Líneas de investigación del programa ................................................................................. 25
4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa................................................. 26
4.4 Formación investigativa...................................................................................................... 27
4.5 Producción investigativa..................................................................................................... 28
4.6 Comunicación pública del conocimiento ............................................................................ 28
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO ............................................................................................. 29
5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantes ..................................................... 29
5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentes ................................... 29
5.3 Estructura académica y administrativa del programa.......................................................... 30
5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologaciones ............................................. 30
5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes, graduados.
................................................................................................................................................ 30
5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa.............................................................. 30
5.7 Registro de información y manejo de estadísticas............................................................... 32
5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramiento ............................................ 32
6. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL .............................................................. 34
6.1 Fundamentos de la extensión y la proyección social del programa ..................................... 34
6.2 Proyectos de extensión y proyección interna y externa ...................................................... 34
6.3 Articulación con otras unidades académicas ....................................................................... 35
7. GRADUADOS ............................................................................................................................ 35
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3.
8. BIENESTAR ............................................................................................................................... 36
9. INTERNACIONALIZACIÓN.......................................................................................................... 36
9.1 Estrategias y mecanismos de internacionalización en el programa ..................................... 36
9.2 Alianzas y convenios ........................................................................................................... 37
9.3 Pasantías ............................................................................................................................ 37
9.4 Redes ................................................................................................................................. 37
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Stratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 3

4.
INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA
La Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación de la Fundación Universitaria
Luis Amigó (FUNLAM). El proyecto educativo establece lineamientos inscritos en los marcos legales
nacionales e institucionales.
Cada uno de los componentes de este proyecto está en relación con la misión y visión de la
FUNLAM y de la Facultad de Educación, comprometidas con la formación y el desarrollo humano
integral de profesionales de la educación con un alto sentido humanista y compromiso social, en
articulación con las demandas contemporáneas por la calidad de la educación y con los proyectos
de vida de los futuros maestros.
Este programa forma profesionales de la educación en competencias generales, profesionales y
comunicativas con el fin de realizar prácticas educativas en el área de inglés, contextualizadas en
las demandas sociales y realidades de las comunidades, a las particularidades de la población que
interviene y a la normatividad y políticas educativas nacionales, departamentales, regionales y
locales.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Misión
La Fundación Universitaria Luis Amigó es una institución católica, de carácter privado creada y
dirigida por la Congregación de Religiosos Terciarios Capuchinos para generar, conservar y
divulgar el conocimiento científico, tecnológico y cultural y para la formación de profesionales con
conciencia crítica, ética y social; con el fin de contribuir al desarrollo integral de la sociedad.
Visión
En el 2021 la Fundación Universitaria Luis Amigó será reconocida nacional e internacionalmente
como universidad católica de alta calidad, comprometida con el desarrollo económico y social;
desde su identidad amigoniana promoverá la formación de seres humanos integrales en la
búsqueda de la trascendencia, la calidad de vida y la dignidad.
Principios Institucionales
Desarrollo Trascendente: de acuerdo con su identidad católica y su Misión especial inserta en la
tradición, experiencia y obra de los Terciarios Capuchinos, la Fundación Universitaria Luis Amigó
regirá todas sus acciones desde la consideración, que la promoción y búsqueda del saber debe
servir a la persona humana en el desarrollo de su dignidad y de su libertad para el cumplimiento
de su misión transformadora del mundo, en la realización de la justicia y la equidad y, sobre todo,
apoyo al desprotegido.
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5.
Humanismo Cristiano: no hay más que una cultura: la humana, la del hombre y para el hombre. El
Humanismo Cristiano afirma la unidad del género humano, la solidaridad de destino y la
fraternidad como fundamento de una comunidad mundial formada por comunidades menores
que tienen por finalidad la búsqueda del bien común en la paz, la justicia y la libertad.
Autonomía: se concibe como la posibilidad que tiene la institución de pensarse por sí misma,
orientada por su misión, sus valores y su razón de ser, de gobernarse responsablemente en
coherencia con ese pensamiento y de desarrollar la academia en la búsqueda de la verdad, con
fundamento en el conocimiento científico y cultural por medio de la docencia, la investigación y la
extensión. En este sentido, se asume como el soporte de la autodeterminación, la elección y la
capacidad de asumir responsabilidades.
Comunidad de Estudiosos: La Fundación Universitaria Luis Amigó se constituye en una Comunidad
de estudiosos que genera su propia dinámica a partir de la investigación, la docencia y la
extensión, en cuyo contexto circula e interactúa el saber científico. Esta comunidad la integran las
instancias académica y administrativa.
La académica se centra en los procesos que se generan y en los sujetos que se nuclean en torno a
la construcción y reconstrucción del conocimiento, en el contexto de la formación profesional. Es
una instancia con sujetos activos del conocimiento, creadores de sus propios procesos, que
interactúan desde el ámbito que les define su razón de ser.
La administrativa debe ser la creadora de condiciones, a todo nivel, para garantizar desarrollos
académicos de calidad, en razón de que su función es posibilitar la dinámica requerida por la
instancia académica.
Interdisciplinariedad: el trabajo en equipo de las diferentes disciplinas, obedece a la compleja
naturaleza del conocimiento y es una condición necesaria para el acceso a niveles dominantes de
la ciencia y la tecnología contemporáneas. Mediante un proceso de correflexión, estimula la
producción colectiva en la investigación, la docencia y la extensión y, así mismo, tiene la capacidad
de transformar cualitativa y cuantitativamente el saber insular, con la creación de nuevos puntos
de contacto que configuren, finalmente, la red de conocimientos.
Proyecto Social: la Fundación Universitaria Luis Amigó concibe su servicio educativo como la
posibilidad que tiene de responder a las necesidades de desarrollo de las comunidades en el
ámbito de su misión. Por tanto, su dinámica está orientada a desconcentrar su acción a través de
unas formas organizativas que garanticen la calidad de los procesos académicos.
Objetivos
Objetivos generales.
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Profundizar en la formación integral de los colombianos, dentro de las modalidades y calidades de
la Educación Superior, capacitándolos para cumplir las funciones profesionales, investigativas y de
servicio social que requiere el país.
Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y
expresiones, y promover su utilización en todos los campos para solucionar las necesidades del
país.
Prestar a la comunidad un servicio con calidad, el cual hace referencia a los resultados
académicos, a los medios y los procesos empleados, a la infraestructura institucional, a las
dimensiones cualitativas y cuantitativas del mismo y a las condiciones en que se desarrolla cada
institución.
Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional.
Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas.
Contribuir al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus
correspondientes fines.
Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional, y la cooperación
interinstitucional con miras a que las diversas zonas del país dispongan de los recursos humanos y
de las tecnologías apropiadas que les permitan atender adecuadamente sus necesidades.
Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus
homólogas a nivel internacional.
Promover la preservación de un medio ambiente sano y fomentar la educación y cultura ecológica.
Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país
Objetivos Específicos. La Institución, en razón de su misión y visión, presenta los siguientes:
Contribuir al mejoramiento del país y de la sociedad, mediante el estudio e intervención de los
grandes problemas contemporáneos que tienen que ver con: el reconocimiento de la dignidad de
la persona humana; la práctica de la justicia; el mejoramiento de la calidad de vida personal,
familiar y comunitaria, particularmente de los más necesitados, marginados y desprotegidos; la
protección de la naturaleza; la búsqueda de la paz, una distribución más equitativa de los recursos
del mundo y un nuevo ordenamiento social al servicio de la comunidad humana.
Formar integralmente a la comunidad universitaria para el ejercicio de la autonomía intelectual,
moral y social.
Estimular la búsqueda de la verdad, a través de la recreación y divulgación del conocimiento.
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7.
Promover el reconocimiento del bien común, la creación de la comunidad, la libre expresión de la
diversidad cultural, la importancia de la calidad de vida y el sentido de la participación, la
solidaridad y la autogestión.
Fortalecer la integración de los saberes y los servicios educativos, a través de acciones
interdisciplinarias e interinstitucionales.
Garantizar la calidad académica a través de la articulación de la docencia, la investigación y
servicio a la comunidad.
Proponer alternativas que posibiliten el reconocimiento y el respeto de los valores en el contexto
social y cultural.
Desarrollar en los estudiantes la actitud y capacidad para formular estrategias de autogestión,
para la comprensión y búsqueda de solución a los problemas contemporáneos del orden cultural,
social y económico.
Contribuir a la conformación de una sociedad armónica, mediante la descentralización de
programas y servicios que consulten las necesidades reales de las personas y de las comunidades.
1. IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
1.1 Denominación del Programa y título que otorga
El programa se denomina Licenciatura en Inglésy el título que otorga es el de Licenciado (a) en
Inglés.
1.2 Antecedentes
Tras haber explorado diferentes visiones de la formación básica de los maestros en el contexto
establecido por la Ley General de Educación y el Plan decenal de Educación, la FUNLAM diseñó y
definió una propuesta de licenciatura en educación básica innovadora para responder a las
particularidades de la institución y del medio. El diseño curricular del programa ha pasado por
cuatro fases.
Primera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés diseño a 9 semestres.
El primer diseño curricular de esta licenciatura se hizo en formación general basada en la
pedagogía y en el desarrollo de competencias didácticas generales durante los cuatro primeros
semestres y los últimos cinco semestres para el énfasis del programa. El énfasis seguía dos
vertientes, la primera enfocada en el desarrollo de competencias comunicativas en inglés y la
segunda en los procesos de enseñanza de este idioma. Este diseño curricular tuvo cuatro cohortes.
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Segunda fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés.Este diseño parte de la
necesidad de desarrollar el énfasis del programa desde un principio. Este plan se diseñó por
núcleos de formación: acción comunicativa Humanización, Formación, Creación, Énfasis,
Participación y Seminarios de Contexto. El núcleo temático del énfasis en inglés contaba con 26
cursos para un total de 870 horas de formación en la lengua y en la didáctica de la lengua
extranjera. Este diseño tuvo sólo dos cohortes de maestros porque debió ser revisado y adaptado
al sistema de créditos académicos, dicha reforma dio origen a la tercera fase.
Tercera fase: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Inglés (Plan EBI3 por créditos
académicos)Este diseño contempla 160 créditos académicos, está diseñado por campos de
formación: pedagógico con 37 créditos, investigativo con 17 créditos, humanístico con 18 créditos,
específico con 26 créditos e inglés con 38; además 24 créditos correspondientes a cursos
electivos.
Cuarta fase: Licenciatura en Inglés registro calificado vigente Resolución 10221 del 22 de
noviembre de 2010, este es de 144 créditos dividido en campos de formación: pedagógica como
fundamento de la formación de profesionales de la educación, específica para el desarrollo de
competencias en un área del conocimiento específico, humanística, básica, investiga y electiva.
1.3 Justificación
La formación de licenciados en lenguas extranjeras está cruzada por tendencias locales e
internacionales: “En general, la formación docente en lenguas extranjeras en América Latina
abarca cuatro componentes:
- La adquisición de la lengua extranjera con un buen nivel de competencia en las cuatro
habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir).
- Una formación cultural con referencia a los pueblos de la lengua extranjera estudiada,
incluyendo aspectos de su sociedad, civilización, historia y literatura, un marco necesario para
la adquisición del idioma.
- El conocimiento teórico sobre los aspectos fonológicos, gramaticales y morfológicos de la
lengua, así como su manejo práctico, apoyados en la teoría lingüística.
- Una formación pedagógica que incluye temáticas generales de la educación y, en algunos
casos, aspectos de psicología evolutiva.” (Rodríguez, López, Duarte, 2004)
En el contexto nacional, el Ministerio de Educación Nacional ha establecido la política lingüística
colombiana a través del Plan de NacionalBilingüismo (PNB), con el objetivo de tener ciudadanos
capaces de comunicarse en inglés, con estándares internacionalmente comparables, que inserten
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al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural.
Parala implementación del PNB se ha adoptado el Marco Común Europeo de Referencia.
Este marco de referencia propone una perspectiva metodológica basada en tareas y actividades.
Los procesos de aprendizaje y comunicación se basan en tareas que incluyen el lenguaje y la
competencia comunicativa y que le permitan al estudiante aplicar estrategias de aprendizaje. Las
actividades que componen las tareas pueden ser receptivas, productivas e interactivas. Las
receptivas son las que se centran en input de lenguaje, las de producción muestran el uso
productivo del lenguaje, mientras que las de interacción le exigen interactuar con el lenguaje, sus
hablantes y el contexto sociolingüístico de éste. Las tareas y actividades se clasifican en los
campos: público, personal, educativo y ocupacional.
El Marco Común Europeo de Referencia propone unos niveles para mostrar la competencia:
principiante, básico, pre-intermedio, intermedio, pre-avanzado y avanzado, ubicados en tres
categorías: usuario básico, independiente y competente.
La intencionalidad gubernamental de establecer las lenguas extranjeras en el plan de estudios de
las instituciones educativas se fortaleció con la Ley General de Educación de 1994 y la necesidad
de que existieran programas de formación que dieran respuesta a las áreas obligatorias que
establece esta ley. Lo cual se ve reflejado en la política establecida para los programas según la
Resolución 1036/2006, “cuyo énfasis esté dirigido a la formación de educadores para la educación
básica sean orientados por una concepción que articule los ciclos de primaria y secundaria, de
acuerdo con los artículos 19, 20, 21 y 22 de la Ley 115 de 1994”.
Igualmente, se han establecido parámetros para la formación del maestro y la enseñanza de las
lenguas extranjeras en cuanto al nivel de competencia comunicativa en la lengua y los estándares
que deben alcanzar en los programas. Estos aspectos se desarrollan en nuestro programa de
Licenciatura en Inglés por medio de los campos de formación: pedagógico, investigativo,
humanístico, específico-común, y énfasis. Cada campo brinda herramientas al maestro en
formación para reflexionar acerca de las problemáticas de la pedagogía aplicadas a áreas de
formación y a contextos específicos, con una visión investigativa y humanística. Un maestro que
fomente la participación de los estudiantes en sus procesos y los de la sociedad; que trabaje por la
convivencia armónica y la justicia social; que desarrolle su autogestión y la potencie en sus
estudiantes.
El profesional en educación especialmente el que se enfrenta a la enseñanza del inglés como
lengua extranjera, tiene en la actualidad un escenario fluctuante que exige nuevos
planteamientos, nuevas calidades y nuevas competencias cada día. Los procesos de cualificación
de la enseñanza del inglés iniciados desde las disposiciones legales de establecimiento de
escenarios como el Plan Nacional de Bilingüismo les exigen a los maestros en ejercicio y en
formación una participación activa en escenarios académicos de información y debate, y el
mejoramiento constante de sus propios procesos lingüísticos.
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1.4 Características que le dan identidad al programa y lo diferencian de otros.
El valor de una propuesta de formación se mide desde la transformación que realiza sobre los
sujetos en formación, la calidad de los profesionales que entrega al medio y el impacto social que
genera. Por ello,desde sus comienzos, esta Licenciatura orientó sus esfuerzos para alcanzar una
identidad específica inspirada en el fundamento misional Institucional y sintetizado en el
compromiso social y el desarrollo de la autonomía y delas competencias cognitivas, investigativas,
pedagógicas y del idioma inglés.
Esta licenciatura, mediante aportes académicos basados en la rigurosidad y la actualización
permanente, ha conseguido la valoración de sus graduados en espacios laborales privados y
oficiales; por ello, es frecuente que desde los mismos se dirijan continuas solicitudes para
responder a necesidades diversas y a vacantes laborales.
Es probablemente, desde su impacto social, como en gran medida se ha consolidado la imagen y la
demanda de este Programa, que ha ganado paulatinamente reconocimiento en el contexto local
como alternativa para la formación de maestros, con un perfil humanista y social claramente
definido, y comprometidos con la calidad de la educación.
La propuesta curricular de la Licenciatura en Inglés se caracteriza por el compromiso social, sello
que deja en cada uno de sus graduados y por el cual es reconocido y se ha posicionado en el
medio. Este encargo lo asume atendiendo a dos demandas puntuales: la primera de ellas derivada
de las exigencias que plantea el contexto actual a los profesionales; la segunda emanada desde la
Misión Institucional y que en el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2021, se concretiza en una
orientación de trabajo que desde la proyección social impacta y permea la formación de los
estudiantes en los ámbitos profesional y humano.
El campo pedagógico demarca otro aspecto que caracteriza el programa por el fundamento
conceptual y por la rigurosidad desde el cual se asume la formación.El estudiante logra mirar
desde éste todos los saberes inherentes a los demás campos y en su articulación construye los
aprendizajes necesarios para intervenir problemáticas educativas relacionadas con el desarrollo de
la competencia comunicativa en inglés, a partir de un sólido sustento pedagógico; en su actuar
como profesional conoce, reflexiona y plantea propuestas de investigación e intervención. De esta
manera,logra posicionarse en el medio como un profesional competente.
El enfoque de lenguaje de este programa se asume desde la teoría de Halliday (1977) sobre las
funciones del lenguaje de aprender la lengua, aprender a través de la lengua y aprender sobre la
lengua. Para este desarrollo el programa cuenta con cursos lingüísticos, didácticos y de la
disciplina.
Finalmente y como elemento característico del programa se destaca el empeño y la capacidad
para formar maestros con valores que los posicionan en el medio como profesionales: la ética,
solidaridad, justicia social, participación, convivencia armónica y autogestión.
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1.5 Normas legales que dan sustento al programa
En el contexto nacional la Licenciatura en Inglés surge como respuesta a las demandas que desde
diversos ámbitos legales establecen la necesidad de formación de educadores para esta área; se
asumen como principios rectores: La Constitución Nacional, La Ley 30 de 1992 que organiza el
sistema público de la educación superior; la Ley 115 de 1994.
La Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Humanidades: Lengua Extranjera-Inglés, con
modalidad presencial, fue creada mediante acuerdo 03 de abril 18 de 1996 del Consejo Superior,
con código SNIES 13147.
Ley 115 de 1994, en su artículo 23, el cual plantea la lengua extranjera como parte de las áreas
“obligatorias y fundamentales para el conocimiento” en el proceso de la educación Básica y
Media.
Ley 1188 de abril 25 de 2008 y Decreto 1295 del 20 de abril 2010
Resolución del Ministerio de Educación Nacional No 10221 del 22 de noviembre de 2010, por la
cual se concede la renovación del Registro calificado en la modalidad presencial.
La Resolución 5443 de 2010, por la cual se definen las características específicas de calidad de los
programas de formación profesional en educación, en el marco de las condiciones de calidad.
Tiene en cuenta además los lineamientos curriculares para las lenguas extranjeras documento que
“…tiene como finalidad plantear unas ideas básicas que sirvan de orientación y apoyo a los
docentes de segundas lenguas (extranjeras) en sus definiciones referentes al desarrollo curricular,
dentro de los proyectos educativos institucionales.”
Programa Nacional de Bilingüismo formulado por el Ministerio de Educación Nacional con el
objetivo de tener ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de comunicación universal,
en la economía global y en la apertura cultural.
1.6 Perfil profesional y ocupacional
El Licenciado en inglés será un profesional con competencias para:
- Desempeñarse de manera integral, ética y autónoma
- Orientar el proceso de formación de los estudiantes en coherencia con los lineamientos de la
Ley General de Educación y del Plan Nacional de Bilingüismo.
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- Formular y ejecutar propuestas pedagógicas y estrategias didácticas para desarrollar la
competencia comunicativa desde el conocimiento de la lengua extranjera como sistema,
discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad, historia y cultura.
- Investigar su propia práctica y diseñar propuestas investigativas pertinentes y acordes con las
realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy
- Promover ambientes de aprendizaje y diseñar escenarios formativos que estimulen la
adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua.
- Dinamizar procesos académicos generadores de transformaciones sociales y partícipes de la
realidad académica,social y política de su entorno desde una perspectiva de la calidad, la
responsabilidad social y la vocación de servicio.
- Liderar trabajos académicos e investigativos de manera cooperativa y colaborativa con sus
pares académicos que permitan el fortalecimiento o establecimiento de la comunidad
académica
Perfil ocupacional
El Licenciado en inglés estará en capacidad de desempeñar las siguientes funciones:
- Ejercer la docencia en el área de inglés en instituciones educativas formales y no formales.
- Reflexionar, proponer y aplicar planteamientos metodológicos apropiados para el contexto
Colombiano.
- Liderar la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas para la enseñanza del inglés
- Detectar, investigar y proponer acciones de intervención para problemas de enseñanza-
aprendizaje en el aula relacionados con el lenguaje y las lenguas.
- Diseñar y realizar programas de nivelación, capacitación y actualización en el área de inglés
- Aplicar tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de la competencia
comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como en las extranjeras.
- Proponer prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la
institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales
- Realizar propuestas metodológicas e investigativas cooperativas y colaborativas
contextualizadas tendientes a mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
2. COMPONENTE TELEOLÓGICO
2.1 Misión del programa
El programa de Licenciatura en inglés de la FUNLAM cumple con la función social de formar
maestros competentes, humanistas y creativos en lo profesional, lo pedagógico y lo didáctico
frente a la lengua extranjera y su enseñanza en los diferentes niveles y modalidades de formación.
Cuenta con criterios de alta calidad en lo formativo, lo intelectual y lo investigativo, para el
desarrollo de la disciplina y el mejoramiento constante de los diferentes procesos de enseñanza-
aprendizaje.
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2.2 Visión del programa
En el 2015 la licenciatura en inglés será un programa transformador de la enseñanza y el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en el contexto local, cuyos graduados se reconocen
por ser aptos para un desempeño profesional con calidad en el contexto global y por tener la
idoneidad para dar respuesta a las necesidades de la sociedad colombiana y su sistema de
educación.
2.3 Principios que orientan el programa
En el programa, los principios de la formación de maestros en lenguas extranjeras están
enmarcados en cuatro ámbitos a saber cultural, político, académico e investigativo. Cada uno de
éstos está representado en valores y actitudes que devienen la materialización de dichos
principios. Igualmente, estos cuatro ámbitos se relacionan con los tres objetivos de enseñanza y
de aprendizaje de una lengua extranjera: Un objetivo humanista, intelectual y cultural, un objetivo
cognitivo o de desarrollo lingüístico y un objetivo utilitarista, instrumental y práctico. El primero
entendido como aquel que facilita y favorece la comprensión (actitud comprensiva o tolerante) y
entendimiento (Potencia del alma, en virtud de la cual concibe las cosas, las compara, las juzga, e
induce y deduce otras de las que ya conoce) del otro, el respeto y reconocimiento de la diferencia.
El segundo concebido como la posibilidad de conocer y nombrar realidades desde otros códigos
lingüísticos; y el tercero como una herramienta que sirve para propósitos económicos y prácticos
entre otros. (Usma, J. (2009).
Los valores y actitudes que representan el ámbito cultural son la multiculturalidad, la
interculturalidad y los contextos históricos y culturales. La multiculturalidad se refiere a la
coexistencia de otras culturas, la interculturalidad es la interacción y reconocimiento entre
culturas, los contextos históricos y culturales son los propios del país que establece contacto con
otras lenguas y culturas. El programa propende porque estos tres valores interactúen de una
manera dinámica que represente la validación de la lengua y cultura propia y las de objeto de
estudio.
Con respecto al ámbito político, los valores y actitudes son la participación y la evaluación. La
participación entendida como la generación y el favorecimiento de relaciones horizontales. Por su
parte, la evaluación entendida como el eje de mejoramiento continuo que atraviesa el proceso de
formación del maestro, debe ser transparente, rigurosa y sistemática. En el programa se
promueve la participación que genere responsabilidades compartidas entre directivas, estudiantes
y docentes frente al crecimiento, desarrollo y calidad de éste, y desde la evaluación un proceso
democrático y justo.
La relevancia y el desarrollo profesional son las actitudes y valores del ámbito académico. La
relevancia en términos de intencionalidades prácticas y discursivas tiene que ver con las temáticas
abordadas en los cursos, la bibliografía empleada y las estrategias metodológicas. El desarrollo
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profesional es la búsqueda constante e intencionada de mejoramiento del quehacer educativo
propio. En el programa se busca desde las relaciones establecidas en los campos de formación
crear la necesidad de continuar su proceso formativo.
Finalmente, en el ámbito investigativo la reflexión se concibe como una estrategia que conlleva a
la generación de acciones. El programabusca, a partir de la investigación, que el maestro dé
principios a su práctica pedagógica que lleven al planteamiento e implementación de acciones que
transformen las realidades socioculturales y educativas que interviene.
Entre estos cuatro ámbitos y los tres objetivos mencionados se establece una relación
multidireccional y espiral que permite que el maestro desarrolle un espíritu crítico frente a
políticas educativas y lingüísticas.
2.4 Objetivos y competencias del programa
El objetivo general de este programa es formar profesionales de la educación para el área de
inglés, que atiendan con calidad los procesos educativos de estudiantes en sectores formales y de
educación para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las necesidades de los contextos
socioculturales, con criterios de calidad y pertinencia en su ejercicio y en virtud de las necesidades
de las poblaciones específicas con las que trabajan.
Los objetivos específicos son:
- Formar un maestro que desarrolle la competencia comunicativa en inglés como lengua
extranjera, en el nivel C1 o superior según el Marco Común Europeo de Referencia,
contextualizada en espacios académicos, sociales y culturales; que conozca la lengua y su
estructura tanto para su uso como para su enseñanza, y que reflexione frente a la pertinencia
contextual de diferentes registros y expresiones socioculturales del mundo anglófono.
- Formar profesionales de la educación en inglés que atiendan con calidad los procesos de los
sectores formales y para el trabajo y el desarrollo humano, de acuerdo con las necesidades de
los contextos socioculturales.
- Formar un maestro que, desde el área de lenguas extranjeras (inglés), sea capaz de contribuir
a la construcción y formación de sus estudiantes.
- Formar maestros que, con perspectivas socioculturales provenientes del contacto con la
lengua extranjera y sus hablantes, promuevan el respeto a la diversidad, la multiculturalidad y
las realidades locales en contextos globales
- Analizar y reflexionar acerca de los distintos discursos que se generan en el aula, del cómo se
organizan y presentan los recursos didácticos para la enseñanza del inglés; así como,
argumentar desde los diferentes enfoques metodológicos la presentación de contenidos,
teniendo en cuenta las distintas destrezas lingüísticas y el desarrollo de proyectos didácticos.
- Aplicar las teorías de aprendizaje y enseñanza de lengua extranjera en la reflexión del
quehacer docente y en su aplicación en un contexto particular, considerando los procesos
cognitivos y de apropiación de diferentes poblaciones como herramienta para el ejercicio
profesional y la formación como agente de acción social.
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15.
Competencias del licenciado en inglés
- Reconoce y valora la diversidad, los derechos individuales y colectivos. Trabaja en equipo y
vivir en sociedad con responsabilidad, establece relaciones humanas pacíficas y objetivas
fundamentadas en la confianza, la ética del ciudadano, la empatía, la tolerancia, la solidaridad
y el respeto por los demás.
- Conoce y utiliza procesos y conceptos fundamentales de las matemáticas que le permiten
interpretar y representar situaciones cotidianas y especializadas de manera gráfica, simbólica,
numérica y verbal, y soluciona problemas en diversos contextos.
- Diseña, gestiona y desarrolla didácticamente proyectos pedagógicos institucionales a partir de
la identificación de la estructura, organización, contenido, transferencia, aplicabilidad y valor
social y cultural del conocimiento.
- Diseña, organiza y lidera ambientes de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo cognitivo,
físico, psicológico y cultural de los estudiantes para fomentar el desarrollo de sus
competencias.
- Articula en sus prácticas profesionales los procesos pedagógicos y los modelos didácticos que
se desarrollan en los diferentes niveles y ciclos de la educación preescolar, básica y media
centrados en las condiciones y contextos particulares del estudiante.
- Formula y ejecuta propuestas pedagógicas y estrategias didácticas, apropiadas para el
contexto Colombiano, para desarrollar la competencia comunicativa desde el conocimiento de
la lengua extranjera como sistema, discurso e ideología en la relación lenguaje, sociedad,
historia y cultura.
- Investiga su propia práctica y diseña propuestas investigativas, para solucionar problemas de
enseñanza-aprendizaje en el aula relacionados con el lenguaje y las lenguas, pertinentes y
acordes con las realidades socio educativas y con los cambios que demanda el mundo de hoy.
- Promueve ambientes de aprendizaje y diseña escenarios formativos que estimulen la
adquisición de competencias necesarias para el desarrollo de la lengua inglesa.
- Aplica de manera responsable Usa los medios y tecnologías de la información y la
comunicación MTIC en el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante, tanto de
la lengua propia como de las extranjeras en el trabajo colaborativo y la participación de
comunidades virtuales.
- Propone prácticas evaluativas acordes con la propuesta pedagógica y didáctica de la
institución y coherentes con las políticas lingüísticas regionales y nacionales.
- Conoce el inglés desde los campos semánticos, pragmáticos, lingüísticos lo que le permite
diseñar estrategias para que el estudiante pueda desarrollar estas competencias.
Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, and
Stratification in Times of Global Reform. Profile 11. Pp. 123-141) Página 15

16.
- Conoce el contexto y los procesos de adquisición de la lengua para que la propuesta didáctica
sea apropiada según las necesidades del medio y las propuestas lingüísticas.
- Se comunica efectivamente en un nivel C1 según el Marco Común Europeo de Referencia.
3. COMPONENTE PEDAGÓGICO
3.1 Enfoque y principios pedagógicos
Enfoque pedagógico
El Programa se inscribe en el enfoque pedagógico de la FUNLAM establecido en el
PEI,Igualmente,en varios enfoques metodológicos para la enseñanza y aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
- Enfoque basado en contenidos.Brinton, Show y Wesche citados por Brown (2001) sostienen
que la enseñanza basada en contenidos es la integración de aprender sobre temáticas
combinados con objetivos lingüísticos a través de una organización del lenguaje según la
temática.
- Enseñanza basada en tareas. Según Skehan (1998 citado por Brown, 2002) se centra en tareas
que trabajen el significado por encima de la estructura, con un problema comunicativo, que
establece relaciones con el mundo externo, con varios pasos y prioridades, y el proceso
evaluativo lleva a un resultado esperado en términos de competencias lingüísticas. Este
enfoque metodológico concibe el proceso de aprendizaje de la lengua como una serie de
tareas comunicativas derivadas de objetivos de aprendizaje y competencias en la lengua
establecidos en el programa. Las tareas objetivo son específicas y contextualizadas, mientras
que las tareas pedagógicas emplean técnicas para llevar al estudiante a usar el lenguaje según
la función.
- El enfoque comunicativo concibe el lenguaje como un medio de comunicación y una forma de
relacionarse en contextos sociales; el estudiante usa el lenguaje para comunicarse con otros a
través de una serie de funciones para desarrollar la competencia heurística. El uso del lenguaje
objeto es una mediación para la enseñanza y se asemeja a la forma natural de adquisición de
una lengua.
El desarrollo de las habilidades del lenguaje se complementa a través de actividades que
potencian procesos receptivos y productivos. En el aspecto receptivo se busca desarrollar la
habilidad de reconocer estructuras previamente trabajadas, que le permita abordar la información
nueva en contextos de escucha y lectura. El aspecto productivo muestra la manera cómo el
estudiante manipula el lenguaje para construir sus mensajes en contextos de habla y escritura. Los
procesos de aprendizaje y comunicación se basan en tareas que incluyen el lenguaje y la
competencia comunicativa y que le permiten al estudiante aplicar estrategias de aprendizaje.
16

17.
Kumaravadivelu, (1994) habla de un maestro responsable de crear condiciones en las cuales los
estudiantes se involucren en actividades significativas para solucionar problemas, un maestro
capaz no solo de desarrollar, sino también aplicar macro-estrategias y micro-estrategias en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Las macro-estrategias se derivan del conocimiento teórico,
empírico y pedagógico, basados en lo que se pueda generar a partir de situaciones específicas,
necesidades, y técnicas utilizadas en el aula de clase. Anota, además, que las macro-estrategias se
vuelven operacionales en el salón de clase a partir de las micro-estrategias.
Se considera por tanto, que el docente graduado en inglés o en otra lengua extranjera debe estar
preparado, tanto en su formación básica como en su área de especialización, para enseñar el
idioma partiendo de un enfoque constructivista y comunicativo. Las investigaciones realizadas por
expertos en el área tales como: Chacón (2002), y Sato y Kleinsasser (1999) reportan que existe una
gran mayoría de docentes de inglés que presentan carencias y debilidades en cuanto a la
metodología para la enseñanza de lenguas y su competencia comunicativa y socio-pragmática. En
su gran mayoría, estos docentes centran sus prácticas pedagógicas en la enseñanza de aspectos
formales de la lengua con base en ejercicios de memorización y repetición (Chacón, 2000).
Posición que va en contra de lo establecido implícitamente por las nuevas teorías de enseñanza y
aprendizaje.
Tal complejidad exige y acepta un enfoque pluri-metodológico o una condición post-método, lo
suficientemente amplio propuesto a cumplir una meta específica que redunde en la satisfacción
de las necesidades particulares y puntuales de los futuros maestros de lenguas extranjeras, en
momentos y contextos precisos. Es aquí dónde deben regir los principios de selección, secuencia,
pertinencia y coherencia de los cursos ofrecidos para la formacióndel licenciado en lenguas
extranjeras.
El enfoque pluri-metodológico o condición post-método en cuestión ha sido sometido a la
discusión y análisis en reiteradas oportunidades. Entre estas discusiones, se pueden citar las
conducidas por Prabhu (1990) y Kumaravadivelu (1994) quienes cuestionan la tendencia
tradicional de adoptar un sólo método para la didáctica de las lenguas extranjeras.
Según Prabhu (1990), corresponde al docente la delicada responsabilidad de tomar decisiones
acerca de las acciones a emprender para contribuir a la solución de problemas que se suscitan en
su práctica cotidiana. Dichas decisiones deben estar plenamente fundamentadas en la amplia
gama de enfoques y métodos de enseñanza existentes, los cuales deben ser conocidos por el
futuro docente para su aplicación oportuna y efectiva. En consecuencia, bajo la óptica de Prabhu
(1990), el docente se convierte en el verdadero guía del proceso de enseñanza-aprendizaje como
resultado de su creciente sentido de integridad.
En este orden de ideas y teniendo en cuenta los planteamientos de Prabhu (1990),
Kumaravadivelu (1994) propone un conjunto de 10 macro-estrategias derivadas de un concepto
que va más allá de la noción tradicional de método: la condición del post-método. Esta condición
remite a una visión renovada del concepto de método y a su vez descarta la posibilidad de la
Education and Language Policy in Colombia: Exploring Processes of Inclusion, Exclusion, and
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18.
aceptación de un único e incuestionable método. En el marco de esta nueva visión metodológica
se intenta estrechar la relación entre teoría lingüística y docentes de lengua. Además, la postura
de Kumaravadivelu (1994) destaca la necesidad de crear un amplio marco didáctico basado en las
perspectivas teóricas, empíricas y pedagógicas que servirán para activar y desarrollar en los
docentes el sentido de integridad, mencionado por Prabhu (1990). Todo ello redundará en una
concepción ampliada de la labor docente que demanda el manejo simultáneo de la teoría y la
práctica y a su vez lo convierte en un profesional estratégico para asumir los roles de docente e
investigador.
Principios
Este es un programa diseñado para formar licenciados en inglés que se centra en el aprendizaje de
la lengua y los procesos aprendizaje y de enseñanza, bajo los siguientes principios:
- El trabajo participativo y activo, para crear un espacio de interacción constante entre el
docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes, mediante actividades de carácter
individual, en parejas, en equipos y grupos para el fortalecimiento de la lengua como
mediación.
- Desarrollo contextualizado de la competencia comunicativa a través del conocimiento de la
lengua y la estructura de la lengua.
- Uso de la lengua como mediación para la formación en procesos de didáctica, aprendizaje,
desarrollo de habilidades, procesos investigativos y práctica en el campo de saber específico.
3.2 Concepción curricular del programa
En esta Licenciatura, el currículo se entiende como el espacio de reflexión académica en el cual
participan los actores de la comunidad educativa, dando prioridad al desarrollo humano para
lograr así la identidad cultural, institucional, regional y nacional.
El currículo, desde el punto de vista conceptual y teórico, es una reflexión y acción intencional, una
praxis, constitutiva de sentido y significado tanto para los actores que participan en el proceso
educativo como para la sociedad, histórica y culturalmente determinada, en la cual se encuentran
ellos inmersos, como responsables de su transformación y desarrollo. Desde el punto de vista
técnico, “el currículo…es un modo de organizar una serie de prácticas educativas” (Grundy, 1987),
es decir, de estructurar una propuesta y un proceso educativo y de efectivamente poderlo
formular, gestionar, ejecutar y evaluar… el CURRÍCULO es la expresión de una intencionalidad y
una reflexión sobre la práctica para la transformación humana y socio-cultural. Parte de las
problemáticas propias de un contexto, identifica necesidades educativas y las convierte en objetos
de formación y discusión, definidos para cada programa”
3.3 Diseño curricular por créditos académicos
El programa está estructurado en campos de formación y cursos académicos según la
normatividad vigente y los criterios curriculares establecidos. El sistema de créditos académicos
18

19.
implica que el estudiante es el responsable de la administración de su tiempo de formación, y de
su dedicación dependerá el ritmo de avance en el desarrollo curricular.
Los cursos académicos son unidades pedagógicas que permiten relacionar los campos de
formación, el aprendizaje y el logro de las competencias.Las horas de dedicación al trabajo
académico en cada curso académico está determinado de la siguiente forma: 16 horas de
acompañamiento docente y 32 de trabajo independiente del estudiante para el aprendizaje,
entendido este como el conjunto de conocimientos, teorías, enfoques, métodos, procedimientos,
etc., organizados sistemáticamente de manera pedagógica y didáctica en torno al curso
académico.
Para el programa la formación requiere 144 créditos académicos lo que equivale a 6912 horas de
trabajo académico, de las cuales 4608 horas son de estudio independiente del estudiante y 2304
horas de acompañamiento directo del docente.
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20.
Licenciatura en Inglés
Desarrollo
contexto
Antropología y humano y
Humanistico amigoniano y Ética y Axiología
cosmovisiones formación
humanismo
sociopolítica
8 2 2 2 2
Competencias Herramientas
fundamentales Inglés V informáticas en
en TIC docencia
2 2 2
Inglés I Inglés III
Específico
2 2
Común
Competencias
comunicativas
2
Inglés II Inglés IV Inglés VI
2 2 2
18
Teorías y Legislación
Teorías y Gestión
Educación y Psicología Teorías del modelos Educativa y
Pedagógico Neurodesarrollo modelos Evaluación Educativa
Pedagogía Evolutiva aprendizaje pedagógicos y Modalidades
curriculares
didácticos
4 2 2 3 4 3 2 3 3
Necesidades
28
educativas
2
Fundamentos
Epistemológicos Paradigmas de Procesos de Trabajo de Trabajo de
investigativo
de la investigación Investigación Grado I Grado II
investigación
10 2 2 2 2 2
Diseño de
Lenguaje Literatura y Didáctica del Discurso
Inglés VII Sociolinguística programas y
Integrado I Cultura Inglesa Inglés académico
cursos en inglés
2 2 3 2 4 3 4
Fundamentos de Fundamentos de Desarrollo de Fundamentos de
Fonética y Lenguaje Ambientes de Seminario
inglés lengua inglés lengua Psicolinguística habilidades en inglés lengua
Específico de Fonología Inglesa Integrado III aprendizaje opcional
extranjera extranjera II inglés extranjera III
Énfasis
58 + 12 2 4 2 2 2 3 2 2 2
prácticas = 70
Lenguaje Didáctica del
Inglés VIII Inglés IX Práctica I Práctica II Práctica III Práctica IV
Integrado II Inglés para niños
2 2 2 2 3 3 3 3
Principios de
Evaluación en
Inglés X adquisición de
inglés
lengua
2 3 2 Electiva V
70 2
Electivas Electiva I Electiva II Electiva III Electiva IV Electiva VI
10 2 2 2 2 2
Total 16 16 16 16 15 17 16 16 16
144
20

21.
3.4 Integración, pertinencia, flexibilidad e interdisciplinariedad curricular
La Licenciatura en Inglés tiene en cuenta los siguientes criterios curriculares: Integración,
flexibilidad, pertinencia, apertura e Integración curricular.
Formación integral del profesional de la educación, desde:
- La formación del SER HUMANO: Campos de formación humanista, específico común y electivo.
- La formación del SER PROFESIONAL: Campos de formación pedagógica, específico e
investigativo, que permitan formar un profesional de la educación que responda a las
demandas sociales, a las expectativas del desarrollo social y cultural y a los intereses de los
agentes educativos.
- La formación del SER-VIDOR de la Comunidad: Cursos de formación en fundamentos, métodos
y procedimientos de intervención que permitan integrar la misión institucional con el
desempeño profesional de los estudiantes y de los graduados.
Flexibilidad curricular. Formación flexible del profesional desde:
- La apertura de límites y relaciones entre los campos para relacionarse entre sí y con el saber
específico.
- La oferta de cursos académicos en modalidades, tiempos, espacios y metodologías diferentes,
para que los estudiantes los seleccionen de acuerdo con los horarios y metodologías
preferidas, y los recursos disponibles.
- El programa informa al estudiante los cursos académicos que son obligatorios y electivos y el
estudiante selecciona los cursos académicos que desea asumir por período académico. Para el
proceso de selección de cursos el estudiante recibe asesoría desde la dirección.
- La atención a necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes a través de la oferta de
cursos electivos.
- La organización de la estructura curricular que tiene en cuenta lastendencias y realidades
locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de las competencias integrales
previstas.
Pertinencia curricular.
- Elprograma se ha estructurado teniendo en cuenta los campos de formación y cursos
académicos para satisfacer las necesidades, intereses y expectativas de formación
(intencionalidades educativas) y los contenidos de la cultura (campos del conocimiento)
seleccionados y organizados en relación con las problemáticas socioculturales que debe tratar
y las competencias que debe adquirir.
- La estructura curricular delprogramabusca establecer la coherencia entre los conocimientos
seleccionados, organizados y distribuidos en los cursos académicos de cada campo de
formación y las competencias integrales que formará en los estudiantes.
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Apertura curricular.
- Cursos y actividades académicas contextualizados en el desarrollo social para atender las
expectativas de las comunidades de un determinado contexto, a través de competencias en el
saber específico y pedagógico, con un espíritu investigativo para responder a situaciones
sociales.
- Apertura cultural para atender a los desarrollos de un campo de la cultura, específicamente un
campo del saber o de las prácticas.
Interdisciplinariedad desde:
- Visión de los procesos educativos que establecen relaciones entre el ser humano, la sociedad y
la cultura; la educación y la pedagogía; la pedagogía, la didáctica y el currículo; la pedagogía y
las ciencias que también reflexionan la educación, y los demás campos del conocimiento.
- Las prácticas pedagógicas se conciben como ámbitos y escenarios de formación del educador,
para lo cual la formación pedagógica, específica, investigativa y humanística le aportan
enfoques, métodos, técnicas y herramientas.
- La lingüística aplicada para analizar y resolver los problemas teóricos y prácticos relacionados
con: el discurso oral y escrito, las políticas lingüísticas, la variación del lenguaje, la relación
entre lenguaje e identidad y entre lenguaje y sociedad, la adquisición y aprendizaje de la
primera y la segunda lengua, la estructura y función del lenguaje, el diseño y evaluación de
programas de lenguas extranjeras, la investigación del uso del lenguaje y la literatura.
- Desde la sociolingüística y la psicolingüística lo que le permite al maestro en formación
inscribir el lenguaje en la sociedad y los procesos cognitivos propiamente dichos para la
adquisición de la lengua como elementos para reflexionar sobre las políticas lingüísticas
actuales y las tendencias nacionales hacia el bilingüismo.
3.5 Estrategias metodológicas para el desarrollo del programa
La metodología propuesta para el desarrollo de este programa se centra en un enfoque
humanista, que respeta las diferencias individuales de los estudiantes y en la cual se propicia el
libre desarrollo de su personalidad. Se busca crear un ambiente para el aprendizaje de la lengua
que promueva el contacto con la cultura y que se trabaje en un ambiente agradable para el logro
de los objetivos propuestos. Igualmente, la creación de espacios para el aprendizaje en los cuales
se promueva la motivación, la responsabilidad y el compromiso.
La propuesta académica de la Licenciatura tiene cursos agrupados por campos de formación
pedagógico, investigativo, humanístico, específico, básico y electivos. En el campo específico los
cursos se dividen entre lingüísticos, didácticos y de la disciplina.
22

23.
En los cursos lingüísticos se busca el desarrollo de las competencias lingüísticas y las habilidades
comunicativas desde una perspectiva metodológica basada en tareas y actividades. Las actividades
que componen las tareas pueden ser receptivas, de producción y de interacción. Las actividades
receptivas son las que se centran en input de lenguaje, es decir, en las que el estudiante recibe el
lenguaje. Las actividades de producción muestran el uso productivo del lenguaje, mientras que las
de interacción le exigen interactuar con el lenguaje, sus hablantes y el contexto sociolingüístico de
éste.
En los cursos para la formación didáctica el estudiante debe asumir una reflexión pedagógica
constante frente a su quehacer en al aula de clase. Se trabajan las distintas temáticas enunciadas
en el contenido de este componente didáctico y pedagógico que parte de la reflexión de los
distintos elementos didácticos y su aplicación en el aula de clase.
Los cursos de la disciplina asumen la reflexión basada en posturas teóricas de la lengua, su proceso
de adquisición y aprendizaje a través de reflexiones y discusiones para establecer relaciones entre
la teoría y la práctica. Esta metodología busca promover la autonomía del estudiante, sin perder
de vista que los encuentros grupales y asesorías con el docente se convierten en un espacio para
el intercambio de ideas, construcción del conocimiento a partir de las experiencias y conocimiento
de los otros, así como un espacio de discusión y retroalimentación. También exige del estudiante
una disciplina en cuanto a horarios de estudio, cronograma de trabajo, familiarización con las
mediaciones y medios tecnológicos que debe usaren la interacción con el docente y los
compañeros, para lograr resultados eficaces y una excelente utilización del tiempo de trabajo.
3.6 Criterios de evaluación académica de los estudiantes
La evaluación “proceso de valoración integral de la persona como ser humano, como profesional
de la educación superior y como servidor de la comunidad.” (Artículo 72 Reglamento estudiantil)
El proceso de Evaluación se enmarca en el ámbito de las competencias que pretende que los
estudiantes puedan responder al medio y a su vez devengan ciudadanos integrales,
comprometidos con su sociedad, sujetos autónomos dotados de un pensamiento reflexivo,
analítico y crítico, capaces de construir un saber significativo.
La evaluación escontinua. Es decir, los docentes proponen diversas actividades evaluativas que se
hacen de manera frecuente y constante al desempeño del estudiante. Estas actividades tienen por
objeto que el estudiante refuerce o, dado el caso, remedie alguna dificultad que tenga con
respecto al aprendizaje del idioma. Por su carácter continuo, la valoración que se hace de estas
actividades es integral, y describe y valora lo que hace o no hace el estudiante con respecto al
idioma.
La evaluación es formativa. El carácter continuo del proceso evaluativo tiene como objetivo que el
estudiante reconozca cuáles son sus fortalezas y debilidades y, como tal, tome correctivos frente a
sus debilidades y afiance sus fortalezas. Esta continuidad en la evaluación permite a los docentes
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saber cuáles son las debilidades y fortalezas de los estudiantes y para dar una correcta, acertada y
oportuna retroalimentación, tanto en lo cognitivo como afectivo. Para lograr lo anterior al inicio
de cada tema se discuten los logros que se registran en el portafolio personal de desempeño.
3.7 Técnicas e instrumentos de evaluación en el programa
Durante el semestre se establecen momentos de corte evaluativo que corresponden a los
constructos comunicativos globales. Evaluaciones tradicionales, como el examen, así como
alternativas, como la entrevista, proyectos, presentaciones, etc., serán las utilizadas para llevar a
cabo esta evaluación. (testing). Cada una de estas pruebas, a su vez, evaluará las diferentes áreas
del lenguaje, a saber:
- Conocimiento gramatical: vocabulario, sintaxis, fonología, ortografía
- Conocimiento textual: coherencia y cohesión
- Conocimiento funcional: funciones del lenguaje = ideacional, manipulativa, heurística,
imaginativa.
- Conocimiento sociolingüístico: expresiones idiomáticas, referentes culturales, etc.
Las pruebas dan cuenta de la competencia comunicativa a partir de tareas de habla, como
entrevistas, presentaciones; tareas de escucha, como el video, casetes, dictados; tareas de lectura,
textos cortos, imágenes, cuentos; tareas de escritura, composiciones, resúmenes, informes.
Otro mecanismo de evaluación es el ensayo académico y la escritura de otros tipos de textos que
permiten la manipulación de la lengua para demostrar la interpretación, argumentación y
proposición a través de temáticas específicas del campo.
4. COMPONENTE INVESTIGATIVO
4.1 Relación del programa académico con el Programa Universitario de Investigación (PUI)
La investigación es una de las funciones sustantivas de los programas de educación superior. En la
FUNLAM, ésta es liderada por el Centro de Investigaciones a través del Programa Universitario de
Investigaciones, PUI. El PUI busca establecer una relación interdisciplinaria para abordar las
problemáticas sociales contemporáneas las cuales se constituyen en objeto de debate y análisis en
la actualidad, dados los cambios acelerados de la sociedad en todas sus dimensiones y en los
contextos de la globalización. De esta manera, problemáticas leídas en la tradición disciplinar,
adquieren un nuevo significado cuando se constituyen en objeto de estudio de vínculos
interdisciplinarios, a través de los cuales se reconfiguran.
El Programa Universitario de Investigación en Problemáticas Sociales Contemporáneas está
constituido por cuatro áreas de trabajo divididas en categorías: Contextos, actores y escenarios del
24

25.
conflicto; Organizaciones y desarrollo humano; Sujetos y escenarios de la educación; Ciencia,
tecnología e innovación. La Licenciatura en Inglés se relaciona con cada una de estas áreas desde
la educación en su relación con la sociedad y cómo las realidades cruzan el aula de clase y desde la
pedagogía como saber fundante que le permite al maestro incorporar estas problemáticas sociales
en su campo de saber específico.
Se pretende desde el grupoConstrucciones Investigativas en Lenguas Extranjera(CILEX) que en la
Licenciatura se cree una identidad investigativa que conciba la investigación como una opción de
desarrollo personal, profesional, político y, por ende, como una forma crítica y reflexiva de mirar la
realidad que a su vez conlleve comprensiones y genere acciones de mejoramiento o cambio.
Desde esta óptica las cuatro áreas de investigación propuestas /establecidas por el PUI atraviesan
el programa de Licenciatura en Inglés a partir de los tres ejes de interés del grupo CILEX a saber:
Procesos de Adquisición, Evaluación de los Aprendizajes en lenguas Extranjeras y Mediaciones
Tecnológicas.
El área 1: Contextos, actores y escenarios del conflicto se desarrolla desde varias categorías en el
programa a través del campo temático pedagogías, conflicto social y educativo.
El área 2: Organizaciones y desarrollo humano se relaciona con el programa desde el campo
temático pedagogías alternativas e innovadoras y en la proyección de CILEX con el campo temático
de mediaciones tecnológicas que se tornan mediaciones pedagógicas alternativas.
El área 3: Sujetos y escenarios de la educación es la que directamente establece relación con el
programa de Licenciatura en los campos/categorías: Pedagogía y Enseñanza, Formación de
Formadores, Currículo y Sociedad, Tecnología y Educación a distancia y Educación y Escuela. A
partir de éste, se irradia la relación con las otras tres áreas, para dar principios a la práctica
pedagógica que lleven al planteamiento e implementación de acciones que transformen
lasrealidades socioculturales y educativas que interviene. Igualmente, desde la proyección de
CILEX en los campos temáticos de adquisición y evaluación de los aprendizajes en lenguas
extranjeras.
El área 4: Ciencia, tecnología e innovación se establecen relaciones con las categorías 4 y 5
Sociedad del conocimiento y sistemas de información y Educación y nuevas tecnologías desde las
competencias del maestro como liderar la construcción de propuestas didácticas y pedagógicas
para la enseñanza del inglés y aplicar tecnología de la comunicación en el desarrollo de la
competencia comunicativa del estudiante, tanto de la lengua propia como en las extranjeras.
4.2 Líneas de investigación del programa
La línea de investigación en Educación y Pedagogía de la Facultad de Educación marca las pautas
para la investigación en el programa. Esta línea parte del concepto de que la educación es un
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proceso de formación y desarrollo humano integral, y el desarrollo es un proceso de construcción
de sentido y significado del ser humano sobre sí mismo, el mundo, la sociedad y la cultura.
La línea trabaja las problemáticas humanas, sociales y culturales que debe atender la educación
para los procesos de formación y de desarrollo humano integral de las personas, y por otro lado, el
estatuto epistemológico de la pedagogía y sus relaciones con otras disciplinas que contribuyen a la
formación de profesionales de la educación. Lo anterior significa que se plantearán temáticas y
problemáticas de investigación tanto desde lo educativo como desde lo pedagógico; es decir,
investigación educativa e investigación pedagógica.
La investigación educativa para dar cuenta de la reflexión y experimentación sobre las
intencionalidades que socialmente se le asignan a la educación y de los factores asociados a ella,
que permiten o no la consecución de dichas intencionalidades. La investigación pedagógica para
dar cuenta de la reflexión y experimentación sobre las problemáticas que surgen en relación con
los núcleos del saber pedagógico.
4.3 Tradición y prospectiva de la investigación en el programa
El grupo de investigación de la Licenciatura en Inglés, Construcciones Investigativas en Lenguas
Extranjeras (CILEX) es un grupo de investigación cualitativa que pretende comprender, analizar y
mejorar las situaciones propias de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de lenguas
extranjeras en diferentes tipos de contextos. La línea investigativa “Enseñanza y Aprendizaje de
Lenguas Extranjeras en Colombia” recoge aspectos como el maestro, el alumno, las mediaciones,
las relaciones pedagógicas y didácticas que se establecen entre ellos así como políticas y contextos
como factores que afectan dichas relaciones. La línea deviene en columna vertebral del grupo y en
dinamizadora de las propuestas de investigación de sus estudiantes en formación.
Bajo este principio de realidad educativa a intervenir a partir de diferentes metodologías de
investigación cualitativa, la reflexión y la construcción de comunidad académica y de
conocimiento, el grupo CILEX establece su campo de intervención basado en sus tres áreas de
interés u objetos de estudio a saber: Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras,
Mediaciones Tecnológicas y Procesos de Adquisición
El programa ha tenido momentos de investigación relacionados con la formación del maestro y los
procesos de evaluación en lenguas extranjeras. Aunque no ha sido suficiente para establecerse
como una tradición, se ha realizado un proceso de reflexión sobre el rol que la investigación debe
jugar en el contexto de la formación de maestros en lenguas extranjeras. La proyección en
investigación en el programa se hace desde los campos de interés definidos por CILEX: procesos de
adquisición, evaluación de los aprendizajes en las lenguas extranjeras y mediaciones tecnológicas.
Los tres campos de interés definidos por el grupo CILEX brindan un camino para la creación de una
línea de investigación para el campo de las lenguas extranjeras que permita, según lo establecido
26

27.
en el plan estratégico como la articulación de las actividades del grupo de investigación con los
procesos docentes y formativos de la licenciatura en inglés. Los campos de interés se relacionan
con los objetos de estudio, conocimiento y formación de este programa.
El grupo CILEX ha establecido los siguientes objetivos para cada uno de los campos de interés:
Evaluación de los Aprendizajes en Lenguas Extranjeras
- Analizar la coherencia entre la práctica evaluativa y la construcción teórica que la fundamenta
- Comprender los factores y principios que inciden en la práctica evaluativa
- Evaluar el impacto que una práctica evaluativo coherente puede generar en la educación.
Mediaciones Tecnológicas
- Analizar, comprender y mejorar los usos de la tecnología y los recursos en web para la
mediación de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras.
Procesos de Adquisición
- Explorar los diferentes procesos cognitivos, psicolingüísticos y sociolingüísticos.
- Potenciar la influencia del L1 en el proceso de adquisición de L2 para establecer estrategias
metodológicas
- Reconocer las características sociolingüísticas del entorno en pos de la adquisición y las
políticas lingüísticas (características del entorno social y políticas)
- Definir variaciones lingüísticas, niveles y condiciones de bilingüismo para nuestro contexto.
4.4 Formación investigativa
El programa cuenta con un grupo de investigación y unos semilleros específicamente con las
lenguas extranjeras.
Los semilleros CILEX son la oportunidad de formación en investigación propuesta en el programa
de Licenciatura en Inglés, en la cual los estudiantes adquieren habilidades investigativas,
autonomía, reflexión disciplinada, conciencia crítica de su rol como sujeto social y actitud
propositiva. El semillero al ser parte del grupo de investigación CILEX- FUNLAM, permite que los
proyectos de investigación que surjan del grupo se nutran de los estudiantes pertenecientes al
semillero y los involucren en procesos de investigación que favorezcan a su vez su crecimiento
como futuros profesionales.
Semillero de Sensibilización
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En este semillero los estudiantes empiezan a tomar consciencia del rol de la investigación en los
contextos educativos y de su propio papel como agentes de mejoramiento y cambio.
4.5 Producción investigativa del programa
Artículos:
- Evaluación en Lenguas Extranjeras: Discursos y prácticas. (Docente Investigadora. Liliana María
Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura. Universidad de Antioquia. Escuela
de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 9 #.15 enero-diciembre 2004
- Analysis of Assessment Instruments Used in Foreign Language Teaching. (Docente
Investigadora. Liliana María Maturana Patarroyo). IKALA; revista de lenguaje y cultura.
Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol. 10 #.16 enero-
diciembre 2005.
- La Investigación Acción en educación: un camino hacia el desarrollo profesional y la autonomía
(Docente Investigadora. María Isabel Restrepo Marín) IKALA; revista de lenguaje y cultura.
Universidad de Antioquia. Escuela de idiomas. Medellín Colombia. Vol.14 # 22. Mayo-agosto
de 2009.
- LIli
4.6 Comunicación pública del conocimiento
La comunicación de los proyectos de investigación se ha llevado a cabo por medio del dossier de
investigaciones creado por la Facultad; en este se hace referencia a la socialización de los
resultados de investigación ante la comunidad académica (asesores, estudiantes, directivos),
participación en eventos de investigación a nivel institucional, regional, nacional e internacional.
Además, se cuenta con acciones específicas y eventos de participación académica, en los cuales
tanto docentes como estudiantes dan a conocer sus procesos y avances desde la investigación
formativa y propiamente dicha, entre estos se pueden mencionar:
- Participación de los estudiantes en los proyectos de investigación propiamente dichos,
coordinados por docentes investigadores vinculados a la Facultad de Investigación.
- Socialización de avances y resultados de los proyectos de investigación y los semilleros que se
llevan a cabo en la Facultad a partir de los eventos: Encuentro de saberes, participación en
redes de semilleros de investigación y Encuentro nacional de investigadores de la FUNLAM;
convocado este último por el Centro de Investigaciones de la FUNLAM y
- Socialización de avances y resultados de las investigaciones que se estén desarrollando en la
Facultad de educación y que sean de pertinencia para los contenidos temáticos de cursos
específicos de los programas de la facultad de educación.
Otros eventos que el programa tiene en proyección es un seminario de socialización de
experiencias en procesos de investigación con invitados de otros programas en lenguas
extranjeras y una jornada de socialización de procesos investigativos del programa.
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29.
5. COMPONENTE ADMINISTRATIVO
5.1 Procedimientos de selección y admisión de estudiantes
El Reglamento estudiantil (2011) presenta en el Capítulo IV los parámetros para matrícula e
ingreso
En cuanto a la selección de estudiantes se realizan los siguientes eventos:
1. Entrevista no estructurada, en pequeños grupos y eventualmente en forma individual según
consideraciones de la dirección del programa.La entrevista se orienta de acuerdo con los
objetivos, perfiles y objetos de formación; y consta de tres momentos: saludo y presentación de
las personas; preguntas sobre aspectos generales del entrevistado y preguntas específicas sobre
sus intereses y motivaciones para la selección del programa.
Evento 2. Prueba individual de lectura y de escritura, que contiene dos partes: Compresión lectora,
que indaga sobre procesos de interpretación, argumentación y proposición frente al texto
propuesto; y competencias escriturales básicas, que analiza claridad, cohesión, coherencia, orden
expositivo, economía del lenguaje, redacción, ortografía.
Con los aspirantes que muestran dificultades en las dos primeras estrategias de ingreso se hace
una entrevista con mayor profundidad que la primera.
5.2 Procedimientos de selección, vinculación y evaluación de docentes
En los programas de la Facultad de Educación se lleva a cabo el siguiente proceso de selección:
1. Convocatoriaexterna e interna con el perfil y los requisitos requeridos, dirigida a
docentes, con avisos en la prensa, correo electrónico, carteleras. Revisar, evaluar y
selecciona las hojas de vida
2. Entrevista grupal y aplicar pruebas de selección.
3. Realizar entrevista individual
4. Elaborar el informe del proceso de selección
5. Revisar el informe y generar la orden de contratación
La vinculación de docentesestá fundamentadaen el Reglamento Docente que entre sus directrices
explicita:
- Para ser vinculado como docente de la Fundación Universitaria Luis Amigó, además de los
requisitos señalados en el respectivo Programa, se requiere, título correspondiente,
experiencia profesional o docente y para postgrado, además, se requiere título de postgrado.
- Los docentes de tiempo completo y de medio tiempo son vinculados, según las necesidades de
los programas y la disponibilidad institucional, por labor u obra determinada, por año
académico, por año calendario o a término indefinido. Los docentes de cátedra en los
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programas de pregrado (Acuerdo No. 26 de septiembre 30 de 2004 del Consejo Superior) son
contratados bajo la forma laboral, cuya duración es la del respectivo período académico,
cualquiera sea el número de horas semanales académicas servidas.
- La prestación de servicios docentes es regulada por el contrato escrito con sujeción a las
normas legales al Reglamento docente.
5.3 Estructura académica y administrativa del programa
La Licenciatura en Inglés es un programa de la Facultad de Educación y se inscribe en la siguiente
estructura académica y administrativa.
Rectoría
Vicerrectoría
Académica
Decanatura
Facultad de Educación
Comité de Dirección del Comité
Autoevaluación Programa Curricular
Coordinación de
prácticas
Estudiantes y graduados
5.4 Procedimientos para los reconocimientos y homologaciones
Para los reconocimientos y las homologaciones, el programa acoge el Reglamento
Estudiantil vigente capítulo VI, artículos 41 al 45. La competencia para el reconocimiento de cursos
corresponde, en única instancia y mediante resolución motivada al Consejo de Facultad en la Sede
Central o a los Comités Curriculares en los Centros de Programas Extendidos. Allí también se
determinan las situaciones para los reconocimientos, los términos y el régimen de los cursos
reconocidos y los procedimientos para las homologaciones.
5.5 Instancias de participación de los actores del programa: docentes, estudiantes, graduados.
Los actores del programa son: docentes, estudiantes, graduados. El programa atiende las
directrices institucionales que direccionan la participación para la gestión, entre estas, el
Reglamento estudiantil, Capítulo III derechos y deberes de los estudiantes propone la posibilidad
de elegir y ser elegido para cargos de representación que les correspondan en los órganos
colegiados de la FUNLAM, además el derecho a ser oído en solicitudes y descargos e interponer,
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31.
según proceda, los recursos pertinentes dentro de los trámites disciplinarios y académicos
(Capítulo VIII del Reglamento Estudiantil: notificaciones, recursos, y trámites de solicitudes)
Así mismo, promueve la participación democrática de los estudiantes y graduados en los comités y
consejos que soportan académicamente el programa:
• Comité Curricular
• Comité de investigación
• Comité de autoevaluación.
• Consejo de Facultad
5.6 Planeación, gestión y comunicación del programa
Gestión directiva
- Administración del programa con base en el sistema de Gestión Institucional.
- Gestión estratégica del programa a partir del horizonte institucional y de su direccionamiento
estratégico.
- Participación de las instancias directiva, docente y estudiantil en los órganos del gobierno
institucional, de la Facultad y del Programa.
- Trabajo de equipo centrado en las relaciones respetuosas, la motivación al aprendizaje y el
reconocimiento de logros.
- Divulgación de buenas prácticas.
- Fomento permanente de las relaciones interinstitucionales y la consolidación de alianzas
estratégicas.
Gestión académica
- Formación centrada en la adquisición y el desarrollo de competencias.
- Aplicación permanente del ciclo PHVA (planear, hacer, verificar y actuar) a la propuesta
curricular y a los procesos académicos en general.
- Actualización permanente de las estrategias didácticas.
- Enfoque pedagógico Institucional como fundamento de las acciones y decisiones pedagógicas.
- Valoración integral de los estudiantes.
- Actualización permanente de los recursos bibliográficos del Programa.
Gestión administrativa
- Apoyo permanente a la gestión académica.
- Mantenimiento y uso adecuado de los espacios físicos institucionales y de los recursos para el
aprendizaje.
- Asesoría permanente a estudiantes y docentes para el uso de los servicios de bienestar
universitario.
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- Selección y evaluación del talento humano en coherencia con los perfiles institucionales y
académicos requeridos.
- Transparencia y pertinencia en el cumplimiento de las responsabilidades y en el desarrollo de
los procesos.
Gestión de proyección social
- Principios de inclusión, respeto y valoración de las diferencias para la atención a demandas
sociales.
- Oferta centrada en necesidades y expectativas de los usuarios.
- Promoción de la prevención como factor para la salud física y psicosocial.
5.7 Registro de información y manejo de estadísticas.
El sistema de información se define en la FUNLAM como un conjunto interrelacionado y
coordinado de archivos de datos, programas, procedimientos, políticas, lenguajes, etc. que
suministra información confiable, segura y de manera ágil y oportuna a los usuarios del sistema.
También se define como un conjunto de componentes integrados (generalmente por tecnología
de hardware y software) que recolecta, recupera, procesa, almacena y distribuye información
como soporte para la toma de decisiones y el control organizacional.
El programa cuenta con los siguientes sistemas de registro de la información:
- Sistematización de todas las comunicaciones radicadas (Docuwear)
- Intranet (Redentor)
- Portal Web del programa.
- Sistema académico
- Carpetas y archivadores para el registro de todas las actas de reuniones de comités, consejo
de facultad, investigación y actividades académicas del programa.
- Discos duros de los computadores del programa
5.8 Autoevaluación del programa y estrategias de mejoramiento
El programa se inscribe en el proyecto institucional de autoevaluación de programas de pregrado
para la acreditación de los mismos, de carácter estratégico que aporta a la calidad de la educación
de los estudiantes y al mejoramiento continuo de los procesos de formación. Este proceso ha
tenido varias fases
Primera fase: Autoevaluación y Acreditación Institucional: 2001-2004
El origen del proceso de Autoevaluación en la Institución tuvo como fundamento general la
propuesta establecida en el documento Proyecto de Autoevaluación y Acreditación Institucional,
de abril de 2001.
Segunda fase: Acreditación de Calidad de Programas de Pregrado 2004-2006
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33.
A partir del año 2004 se definió el proceso de Acreditación de Calidad de los Programas, que
empezó con una fase de motivación y sensibilización a las Facultades y Direcciones de Programas,
por parte de la Oficina de Apoyo para la Autoevaluación y Acreditación Institucional, adscrita a la
Dirección de Planeación.
Tercera fase: Abril 17 de 2008 hasta la fecha.
A partir de la Resolución No. 20 de Abril 17 de 2008 sereestructura el proceso de autoevaluación
con fines de acreditación de programas de pregrado, se establecen los equipos de trabajo con sus
respectivas responsabilidades y se le encarga a la Coordinación del Sistema de Gestión de la
Calidad, liderar el proceso. El programa ha realizado el proceso de ponderación y documentación
de los factores de calidad, se ha diseñado un plan de mejoramiento, ha presentado varios
informes de avances y se encuentra en proceso de escritura del informe general.
Estrategias del plan de mejoramiento
- Fortalecimiento del sentido de identidad Institucional por parte de los estudiantes.
- Sistematización de las actividades y proyectos para la en proyección social en los que ha
participado el programa.
- Revisión constante de los procesos de selección y admisión de estudiantes.
- Implementación de un subsistema de gestión de la información en el programa que se articule
con las directrices del Sistema Institucional de gestión de la calidad.
- Implementación de acciones para la generación, el análisis y la sistematización de información
estadística del Programa.
- Contratación de docentes con formación de maestría y publicación de las políticas, normas y
criterios para la selección y vinculación de los docentes.
- Implementación del trabajo por competencias con criterios de calidad como insumo
fundamental para la formación integral
- Actualización del manual de prácticas atendiendo a las nuevas demandas del contexto
- Implementación del uso de los mecanismos de comunicación por parte de los estudiantes
- Enriquecimiento de la propuesta curricular formativa del programa desde los aportes de pares
académicos externos y perspectivas.
- Fortalecimiento de la investigación propiamente dicha y formativa y la redacción de artículos
científicos y productos específicos a través de las convocatorias internas y externas para la
financiación de proyectos de investigación.
- Actualización del Centro de Recursos para que sea más interactivo.
- Gestión, en asocio con la Dirección Institucional de Bienestar, de una propuesta de bienestar
estudiantil formulada desde el Programa
- Armonización de los procesos de organización administración y gestión del programa de
manera que se respondan a las demandas de una gestión integral de la calidad
- Generación de acciones orientadas al seguimiento y a la formación de los graduados
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- Creación de convenios internacionales que permitan la participación de los docentes y
estudiantes en actividades de cooperación institucional
- Promover la participación de los estudiantes en las actividades formativas del programa
6. COMPONENTE DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
6.1 Fundamentos de la extensión y la proyección social del programa
En la formación personal y académica del Licenciado en inglés se hace énfasis en la proyección
social, por considerarse una función misional preponderante y un ámbito significativo para el
perfeccionamiento de las competencias profesionales. El programa asume como ejes de referencia
y acción las políticas que desde el Proyecto Educativo de la Facultad se han formulado para la
Proyección social:
- Dar respuesta a las demandas de formación en inglés,a través de implementación de
semilleros de inglés tanto para niños como para jóvenes.
- Presentar propuestas de formación pedagógica, didáctica, curricular y evaluativa en el área de
inglés, al comité de desarrollo y promoción docente de la institución.
- Presentar propuestas educativas en relación con las convocatorias que lleguen a la institución
o a la facultad según los objetos de formación de sus programas académicos.
- Articular la proyección social del programa con las demandas del Centro de Servicios a la
Comunidad.
- Desarrollar propuestas educativas en articulación con las demás unidades académicas de la
institución.
- Evaluar y sistematizar todos los servicios que se presten a las comunidades
- Dar la oportunidad de desempeño profesional a los egresados de los programas académicos
de la facultad.
6.2 Proyectos de extensión y proyección interna y externa
Los ámbitos de proyección que se hacen efectivos desde la cotidianidad del Programa son:
Trabajo con la comunidad a través de:
- Prácticas en la Licenciatura: La práctica pedagógica de desempeño profesional, es un proceso
que permite al estudiante-practicante la posibilidad de realizar reflexiones y acciones
participativas, analíticas y críticas de su quehacer profesional a la vez que le da oportunidad de
hacer intervenciones en contextos socio educativos.
- Semilleros de inglés.
Vinculación con el sector productivo a través de:
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