La teoria in pratica: esempi di pratiche fondate su teorie. Presentazione al congresso SIe-L 2013

1. Il pesce non sa dell’esistenza
dell’acqua

2. La teoria in
pratica: esempi di
pratiche fondate
su teorie
GIANNI MARCONATO @ SIE-L 2013
ROMA 12 – 13 DICEMBRE 2013

3. Menù di oggi

4. Il mio intervento in un minuto
Domande per niente retoriche
Teoria e pratica
Elementi concettuali
Esempi
Conclusione ?

5. Basterebbe un minuto …..
Le tecnologie digitali sostengono in modo quasi naturale processi di
apprendimento ricchi
L'apprendimento è un processo complesso, troppo spesso semplificato,
trascurato, poco conosciuto, superficialmente trattato anche da chi lo
utilizza come "materia prima" e dovrebbe caratterizzarsi come un
professionista dello stesso
Una maggior consapevolezza dei processi di apprendimento aiuterebbe
a migliorare l'efficacia delle didattiche
L’uso delle tecnologie nella didattica risulta essere poco compreso e,
conseguentemente, poco utile, sottoutilizzando in questo modo le
opportunità di cui sono portatrici
Solide teorie dell'apprendimento potrebbero sostenere pratiche
didattiche efficaci ed un uso intenzionale e ricco delle tecnologie

6. Qualche premessa
1. La scuola non deve cambiare per la
presenza del digitale
2. Ma, anche, la il digitale è un elemento
della nostra cultura (v. antropologia
culturale) e starne fuori vuol dire stare
fuori dal nostro tempo, vivere la scuola
come parte separata della società

7. Questioni fondanti e questioni
contingenti

8. Questioni fondanti
1. La disponibilità di strumenti digitali nella quotidianità della
gente e nelle aule cambia qualcosa nella formulazione dei
fondamenti classici della pedagogia e della didattica? C'è
qualcosa che salta, che non vale più, o che vale meno? Vanno
ri‐declinati? Vanno sostituiti?
2. Le caratteristiche peculiari delle tecnologie digitali offrono
nuove opportunità per fare una didattica più ricca, più
efficace?
3. Le scoperte di questi ultimi decenni sull'apprendimento e sulla
cognizione trovano negli ambienti digitali degli «alleati» alla
loro utilizzazione nelle pratiche didattiche?
4. La presenza del digitale obbliga necessariamente a
cambiare/innovare la didattica?

9. Questioni contingenti
1. Quali innovazioni didattiche sono
possibili/sostenibili nel contesto attuale?
2. Quali direzioni strategiche dovrebbero assumere
le policy educative e scolastiche?
3. Se il cambiamento è necessario/auspicabile,
come sfidare le teorie implicite che governano le
pratiche didattiche di tanti insegnanti? Come
attivare e sostenere il conceptual change?

10. Una contraddizione?
Niente è più pratico di una buona
teoria (K. Lewin)
L’insegnamento non è una scienza
teorica (D.Laurillard)

11. La sintesi
L’insegnamento è un’attività che si sviluppa sulla
base di principi e scoperte personali
L’insegnamento è una “principled reflective
practice”, una pratica basata su solide
concettualizzazioni e sulla riflessione sulla pratica
stessa
Diana Laurillard

12. Le teorie

13. … alcuni dei riferimenti
concettuali utili (e utilizzati)
1. Case‐based Learning
2. Flessibilità cognitiva
3. Case‐based reasoning
4. Apprendimento dall'esperienza
5. Problem solving

14. Case-based Learning
Uso di casi, cioè situazioni reali in cui i
"contenuti", le "teorie«, le «procedure»
che sono oggetto dei curricoli prendono
forma, sono utilizzati

15. Cognitive Flexibility Theory
Teoria che descrive come la nostra
mente funziona quando ci troviamo a
risolvere problemi complessi

16. Case-based reasoning
Teoria della memoria che spiega come
noi organizziamo le nostre esperienze e
gli apprendimenti associati e come li
utilizziamo quanto dobbiamo risolvere
altri problemi

17. Problem solving
Processi mentali e strategie operative
che intervengono quando dobbiamo
risolvere differenti tipi di problemi

18. Le pratiche

19. Due modelli
1.Ask System
2.Ipertesti per la flessibilità
cognitiva

20. Utilizzi didattici
1. Gli insegnanti costruiscono gli
ambienti e gli studenti li utilizzano
attraverso attività di apprendimento
2. Gli studenti costruiscono gli ambienti
come attività di apprendimento

21. Ask System
 Metafora della conversazione di un novizio
con un esperto
 Casi come esperienze precedenti
 Si apprende risolvendo transfer cases
basandosi su esperienze vicarie

22. As System
per addetti
al
ricevimento
d’albergo
Scuola
Professionale
Alberghiera
Merano

25. Ask System
per la
formazione
di insegnanti
neo immessi
in ruolo
IPRASE Trento ‐
Rovereto

28. Ipertesti per la flessibilità
cognitiva
 Metafora del Criss‐cross Landscape
 Casi come prospettive alternative
 Si apprende costruendo una propria
comprensione di un problema esplorando
casi reali

29. CFH I
1000 volti
dell’immigr
azione
IPRASE Trento ‐
Rovereto

32. CFH
Gutenberg
& Internet
Scuole
professionali
Bolzano

33. Conclusioni ?
1. Phoenix Effect?
2. …….
3. …….