Vulgarisation du contenu académique de la présentation académique sur le même sujet (Voir http://www.slideshare.net/gpetiot/la-connaissance-tactique-et-la-prise-de-dcision-en-sports-collectifs). Présentation destinée aux entraîneurs en sports collectifs.

1. Grégory Hallé Petiot / @ghpetiot
La connaissance tactique
et la prise de décision

2. LA TACTIQUE
une re-définition

3. Quand nous parlons de tactique,
nous référons en général à des images fixes.

4. Ces notions visent à organiser le jeu en système et en schéma.
Mais le jeu pur est organique, il vit et par conséquent n’est pas fixe ni organisé.
Espace de jeu effectif (Gréhaigne, 1992)

5. Pour le joueur,
la tactique réfère à l’action, c’est le “quoi faire”
c’est la gestion de l’espace dans un but déterminé
(Greco, 2006; Teoldo, Guilherme, & Garganta, 2015)

6. L’ACTION EST UNE RÉACTION
l’action est une réaction aux contraintes dynamiques
(Araujo, Davids, & Hristovski, 2006)

7. Mais cette action requiert la prise de décision,
c’est la détermination momentanée du “quoi faire”
une série de tâches cognitives pour percevoir et traiter “le moment présent”
(Gréhaigne, 2014)

8. LA PRISE DE DÉCISION
➤ se prend selon les événements
spécifiques du sport collectif,
se traduit en espace et temps
disponible (Gibson, 1977;
Nadeau & Gréhaigne, 2015);
➤ reste spécifique au sport et à la
situation: elle dépend des
habilités et de la tâche (Barata
& Araújo, 2005; Raab, Arnold,
& Tielemann, 2005; Thorpe,
Bunker, & Almond, 1986).
✓ Qu’est-ce que je dois faire et
qu’est-ce que je suis capable
de faire

9. LA PRISE DE DÉCISION
requiert un système simple,
rapide et efficace:
➤ perception frugale et
reconnaissance sélective de
l’information perçue
(heuristique simple: Raab,
2012; Ross, Klein, Thunholm,
Schmitt, & Baxter, 2004);
➤ celle retenue est souvent la
première générée (Johnson &
Raab, 2003).

10. Perception, Mémoire et Traitement de l’Information
(Poolton, Masters, & Maxwell, 2006; Ward, 2003)

11. LA PRISE DE DÉCISION, C’EST
➤ des tâches rapides et simples:
๏ perception et reconnaissance
๏ évaluation et génération
➤ une nature intangible:
๏ pré-réfléchie (Vermersch,
2010);
๏ implicite [dans des situations
simples] (Raab, 2003);
๏ entraînée (Oliveira, 2004);
๏ promue par l’entourage
(Mouchet, 2003).

12. Adaptation de la théorie de l’Activation (Berlyne, 1960)

13. JE VEUX, JE PEUX, JE DOIS
que faire? comment savoir?

14. “Ce que tu sais, tu le fais.
Ce que tu dis, tu ne le fais pas
nécessairement.
La connaissance effective se manifeste dans l’action, et non
dans le discours (Greco, 2006; Vermersch, 1994)

15. LA CONNAISSANCE TACTIQUE
➤ elle est une conception (Griffin,
Dodds, Placek, & Tremino, 2001),
une représentation (Oliveira,
2004);
➤ Elle se reflète dans des étapes
précises du processus de prise de
décision (Orasanu & Connolly,
1993):
๏ perception: orientation de
l’attention vers les stimuli
pertinents (Araujo et al., 2006);
๏ traitement de l’information et
représentation (Oliveira, 2004);
๏ retour sur la décision en jugeant
son résultat (Mouchet, 2014).

16. lorsqu’on me dit de faire quelque chose,
je cherche “la prochaine fois”et concentre délibérément mon attention, mais celle-ci
n’a jamais vraiment lieu parce que le jeu ne se répète pas (Garganta, 1997);
je dois procéduraliser le contenu et remettre en question mon état de connaissance
(Dodds, Griffin, & Placek, 2001);
finalement, je développe ma connaissance spécifiquement à la complexité des
situations vécues (Raab, 2003);

17. Lorsque j’expérimente le jeu,
ma connaissance se construit davantage socialement au fil du temps et de la pratique
(Barbier, 2015; de Montmollin, 2011; Husserl, Souche-Dagues, & Landgrebe, 2011);
grâce au retour sur l’action, je parviens à altérer ma conception et ma représentation
du jeu en comprenant les liens établis entre une situation et une action.

18. LA DOUBLE RÉALITÉ DU JOUEUR
➤ je cherche une situation ou
j’attends qu’une situation ait
lieu
➤ je tente d’exécuter ce qui
m’est demandé
➤ je perçois
➤ je reconnais
➤ j’évalue / je juge
➤ je génère une solution
➤ j’exécute
➤ je réagis au contraintes
directes et ajuste mon
jugement en fonction des
conséquences
➤ si je prends la peine de
revenir sur l’action
➤ j’attends / “je m’attends à”
une situation et exécute une
commande prescrite
➤ je peux performer
rapidement dans un
contexte précis

19. QU’EST-CE QUE
TOUT ÇA
IMPLIQUE POUR
L’INTELLIGENCE
TACTIQUE?
développement, apprentissage
et enseignement

20. APPRENDRE À PLUSIEURS NIVEAUX
Piger la complexité dans un mille-feuilles

21. Les simplicité et les contraintes (<3 j.)
La complexité et le système (>3 j.)

22. Je veux apprendre à jouer, et donc à prendre des décisions intelligentes.
Prendre des décisions pertinentes et efficaces requiert:
la rationalité, et donc le contrôle des émotions;
la compréhension: situation-action-résultat (Gréhaigne, 2007)
objectif-tâche (Araújo, 2009);
la compétence (Boudreault, 2002): savoir, savoir-faire, savoir-être.

23. DEVELOPMENTAL ECOLOGICAL RATIONALITY
La prise de décision évolue selon trois grandes variables
(Marasso, Laborde, Bardaglio, & Raab, 2014):
➤ La maturation biologique développe les capacités
(Tenenbaum, 2003);
➤ La sollicitation de ces capacités développe ses habiletés
(Tenenbaum, 2003);
➤ Les caractéristiques écologiques spécifiques du contexte
changent (Raab et al., 2005).

24. ÉVOLUTION DES VARIABLES
Capacités
Maturation biologique
Habiletés
Sollicitation et entraînement des capacités
Contexte spécifique
Objectif, Niveau, Enjeu, Conditions
Configuration de jeu, Complexité des situations
État du joueur
Développement

25. <11 ans
Comportement tactique et maturation
(Cardoso & Teoldo, 2013)

26. {11;14} ans
Comportement tactique et maturation
(Cardoso & Teoldo, 2013)

27. >14 ans
Comportement tactique et maturation
(Cardoso & Teoldo, 2013)

28. >18 ans
Connaissance tactique spécifique et apprentissage explicite
(Oliveira, 2004; Raab, 2003)

29. CONCLUSION
récapitulation,
recommendations

30. Récapitulation
➤ La prise de décision est une tâche qui va de soi;
➤ elle est implicite mais elle représente une charge;
➤ tout traitement d’une information explicite est une charge
supplémentaire;
➤ la vraie connaissance tactique est tacite, elle est en action;
➤ elle est contrainte par le contexte spécifique (ex : temps), par
la marque de l’émotion et la représentation du jeu;
➤ elle se base sur de l’information sélectionnée par la
reconnaissance.

31. Conclusions
➤ les ressources et les qualités se développent implicitement par
l’expérience de situations et contraintes variables et par
l’exercice de l’explicitation;
➤ la connaissance tactique est graduelle: elle débute par ce que
le joueur perçoit et reconnait:
➤ la connaissance spécifique ne développe pas de grands
joueurs mais permet l’adoption d’un modèle de jeu
spécifique pour performer en équipe;
➤ le joueur peut adopter ce modèle lorsqu’il peut reconnaitre
et traiter toute l’information qui y correspond.

32. Apprentissage implicite
➤ L’apprentissage doit donc se réaliser en proposant des
conditions de développement implicite des qualités;
๏ la méthode situationnelle permet de modifier des
contraintes du jeu et guider les joueurs à trouver les
“chemins possibles” de la solution (Davids, Button, &
Bennett, 2008; de Pinho, Alves, Greco, & Schild, 2010);
➤ considérant que la connaissance spécifique ne soit pas
essentielle au développement de l’intelligence (Buscà, 2005),
il est suggéré de jouer plusieurs sports de structure similaire
pour former le joueur à la compréhension tactique
(transférabilité: Raab, 2007).

33. Apprentissage explicite
➤ Des méthodes explicites peuvent aider les joueurs à
développer ces qualités sans imposer des règles d’actions ou
un raisonnement (Mitchell, Oslin, & Griffin, 2013):
๏ de courtes interventions du type “simply ask” consistant à
expliciter l’information perçue et la décision prise
(Pagnano-Richardson & Henninger, 2008);
๏ débats d’idées, dans la mesure où les contraintes du jeu
permettent d’appliquer les éléments compris (Gréhaigne,
2007);
๏ l’entretien d’explicitation (Mouchet, 2014; Vermersch,
1994).

34. Recommendations
Pour favoriser le développement et l’atteinte de l’intelligence:
➤ favoriser l’apprentissage implicite, limiter les prescriptions et
les instructions et encourager la compréhension, la
construction sociale de la connaissance;
➤ cultiver l’accès à la connaissance tactique;
➤ créer des conditions dans lesquelles les joueurs devront
décider, mais les garder dans la zone optimale d’activation;
➤ varier les contextes en fonction des objectifs de
développement, soit en fonction de leurs capacités réelles.
merci!
@ghpetiot