SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  41
Télécharger pour lire hors ligne
Libro de
distribución
gratuita
Libro de
distribución
gratuita
Programa de Transformación de la Calidad Educativa
GUÍA DEL DOCENTE
ISBN 978-958-05-1377-3
El Ministerio de Educación Nacional,
a través de su Programa de Transformación
de la Calidad Educativa, quiere apoyar tu
proceso de aprendizaje y formación dentro
de una perspectiva integral, para que
seas un ciudadano comprometido con el
mejoramiento de tu región y del país. Como
parte de este programa, te ofrecemos una
valiosa herramienta que te permitirá descubrir
el valor de la palabra, a través de la lectura
y de la expresión de tus ideas para conocer
y comprender el entorno que te rodea:
el libro Competencias Comunicativas.
GUÍA DEL DOCENTE
María Fernanda Campo Saavedra
Ministra de Educación Nacional
Mauricio Perfetti del Corral
Viceministro de Educación Preescolar, Básica y
Media
Mónica López Castro
Directora de Calidad para la Educación
Preescolar, Básica y Media
Heublyn Castro Valderrama
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la
Calidad Educativa
Heublyn Castro Valderrama
Coordinadora del Proyecto
María Fernanda Dueñas
Yonar Eduardo Figueroa
Omar Hernández Salgado
Edgar Mauricio Martínez
Diego Fernando Pulecio
Equipo Técnico
© 2012 Educar Editores S.A.
ISBN libro: 978-958-05-1377-3
Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional
Impreso en Colombia - Printed in Colombia.
Impreso por: PRINTER COLOMBIANA S.A.
Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación
de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional.
Equipo editorial de Educar Editores S.A.
Gerencia editorial: Patricia Camacho Londoño
Dirección editorial: Martha Esperanza Rangel G.
Autor: Clara Inés Rangel García
Estudios de Psicología, Universidad Católica de
Colombia. Licenciada en Educación Preescolar,
INPAHU.
Editor: Esteban Forero Guevara
Revisión de estilo, equidad de género y adecuación a
las diferencias: Ludwing Cepeda A.
Revisión técnica: Ana María Rocha
Diagramación: Lorena Morales, Jorge Andrés Rodrí-
guez, Fabby Torres, Fabián Alba P.
Diseño de carátula: Fabián Alba P.
Documentación gráfica: Jorge Rodríguez, Archivo
Educar.
Producción: Carlos López Otálora.
PresentaciónPresentación
Estimado docente:
El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación de Calidad:
El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de la educación, entendida
como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos,
respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una
educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y
para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad,
centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.
Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de Transformación
de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de
básica primaria en lenguaje y matemáticas. En el marco de este programa, hacemos
entrega de material didáctico para que niños y niñas logren aprender lo que deben
aprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus
docentes.
Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y acompañamiento
para los docentes en sus propias aulas, pues estamos seguros que es en la interacción
entre pares y entre educadores y sus alumnos, en donde ocurren las verdaderas
transformaciones educativas. Todo esto es posible, si reforzamos con convicción el
trabajo de la planeación y organización de nuestro sistema educativo y evaluamos con
sinceridad los avances y dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3
años.
En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran motivación de
aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo y el trabajo comprometido
de educadores que dan lo mejor de sí para que los nuevos ciudadanos tengan
oportunidades de formación en condiciones de equidad y a la vez cuenten con una
educación para desarrollar su proyecto de vida, con las exigencias del mundo globalizado
Con sentimientos de consideración y aprecio.
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA
Ministra de Educación Nacional
01 cc guía docente
Proyecto Pedagógico Educar
Presentación y ejes del proyecto ........................................................................................................................ 6
Aprendizaje significativo y contextualizado ............................................................................................................. 6
Motivación e Inteligencia Emocional .......................................................................................................................... 7
Evaluación permanente y metacognición ................................................................................................................. 9
Portafolio de enriquecimiento Serie Competencias comunicativas
Estructura pedagógica de la serie.....................................................................................................................11
Planeación Competencias comunicativas 1...................................................................................................13
Estrategias de apoyo..................................................................................................................................................14
	 Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura.............................................................................. 14
Unidades 1 y 2 ................................................................................................................................................................14
Unidades 3 y 4 .................................................................................................................................................................16
Recursos para el área de lenguaje ..............................................................................................................................18
Evaluación Unidad 1........................................................................................................................................................20
Evaluación Unidad 2........................................................................................................................................................22
Evaluación Unidad 3........................................................................................................................................................24
Evaluación Unidad 4........................................................................................................................................................26
Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana
Los estándares básicos de competencias: referentes comunes ......................................................................... 28
La estructura de los estándares básicos de competencias .................................................................................. 29
Estándares básicos de competencias del lenguaje ................................................................................................ 29
Solucionario .................................................................................................................................................................. 30
Bibliografía .....................................................................................................................................................................39
Tabla de contenido
Proyecto Pedagógico Educar
©CopyrightGrupoEditorialEducar
6
Presentación y ejes del proyecto
Las instituciones educativas se mueven actualmente dentro de la denominada sociedad del conoci-
miento, lo que implica tener en cuenta que docentes y estudiantes deben desarrollar las habilidades
necesarias para afrontar con éxito los retos de este nuevo milenio.
Desde hace más de una década venimos desarrollando procesos, ya no de enseñanza-aprendizaje, sino
de aprendizaje-aprendizaje; los contenidos dejaron de ser la “columna vertebral”de los planes de estu-
dio, pues su aprendizaje no es el fin de los procesos educativos, ya que los conceptos, los temas y en ge-
neral lo que llamamos contenidos, se han convertido en los medios y las herramientas que dinamizan
el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que posibiliten
un actuar responsable y crítico de los estudiantes en su contexto.
El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar no solamente
los planes de estudio, sino desarrollar además colectivamente, propuestas curriculares integrales que
propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de apren-
dizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramientas para la vida’”.1
Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para pro-
piciar aprendizajes verdaderamente significativos, por ello el Grupo Editorial Educar ha venido tra-
bajando en forma continua, con docentes, estudiantes, padres de familia e instituciones expertas en
educación, en la construcción colectiva del Proyecto Pedagógico Educar que sustenta y enmarca todas
nuestras propuestas pedagógicas en términos de la elaboración de series de texto escolar, obras litera-
rias y de referencia junto con los procesos de capacitación y acompañamiento que las complementan.
A continuación se presentan los ejes que fundamentan el Proyecto Pedagógico Educar.
♦	Aprendizaje significativo y contextualizado
Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no significativo para un estu-
diante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es significativo cuando
no se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que ya se conocen o
se han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución de problemas no solo
escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee
o se analiza.
¿Cómo lograr, entonces, desarrollar aprendizajes significativos desde el aula de clase?
•	 Conociendo la estructura cognitiva de los estudiantes, lo que implica reconocer ritmos, estilos de
aprendizaje y procesos de desarrollo.
•	 Partiendo de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes. Ausubel resume este hecho en
el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa
1
	 Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaría Académica. Foro Educativo Distrital 2008, Documento para la discusión,
Principios pedagógicos orientadores.
7
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.
•	 Relacionando los contenidos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta”
con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas
ideas, los conceptos y las proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida
en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponi-
bles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las
primeras.
•	 Diseñando equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por recepción de acuerdo
con las competencias básicas de cada área, ambientes de aprendizaje o metodologías que
impliquen.
•	 Utilizando material que sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendi-
zaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna es-
tructura cognitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico”, es decir,
ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes
que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las
características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
•	 Potencializando la acción mediadora del docente, para que desarrolle en sus estudiantes las capa-
cidades de aprender a aprender, es decir, enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices
autónomos, independientes y autorreguladores.
Algunosprincipiosbásicosparafortalecerelroldeldocenteyestructurarsusestrategiasdeaprendizaje:
•	 En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea.
3	 Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se va a tratar o la
tarea que va a realizar.
	 Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:
*	Presentar información nueva, sorprendente, congruente con los conocimientos previos del
alumno.
*	Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno.
*	Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
3	 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno.
	 Como estrategias se sugieren:
*	Relacionar el contenido de la tarea,usando lenguaje y ejemplos familiares al alumno con sus
experiencias, conocimientos previos y valores.
•	 Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de ser
posible mediante ejemplos.
•	 En relación con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase.
3	 Organizar la actividad en grupos cooperativos; la evaluación individual dependerá de los
resultados grupales.
3	 Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.
8
©CopyrightGrupoEditorialEducar
•	 En relación con los mensajes que da el docente al alumno.
3	 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea:
*	Antes: hacia el proceso de solución más que al resultado.
*	Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades.
*	Después: informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado.
3	 Promover de manera explícita la adquisición de los siguientes aprendizajes:
*	La concepción de la inteligencia como modificable.
*	Atribución de resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables.
*	Toma de conciencia de factores motivacionales personales.
*	En relación con el modelado que el profesor puede hacer de la forma de afrontar las tareas
y valorar los resultados.
3	 Ejemplificar los comportamientos y los valores que se tratan de transmitir en los mensajes.
3	 Organizar las evaluaciones a lo largo del curso, de forma que:
*	Los alumnos las consideren como una ocasión para aprender.
*	Se evite, en la medida de lo posible, la comparación de unos con otros y se acentúe la propia
comparación para maximizar la constatación de los avances.
	 Se sugieren las siguientes estrategias:
*	Diseñar las evaluaciones de forma tal que no solo nos permita saber el nivel de conocimien-
tos del alumno, sino, en caso de mal desempeño en la prueba, las razones del fracaso.
*	Evitar en la medida de lo posible dar solo calificaciones –información cuantitativa–, ofre-
ciendo información cualitativa referente a lo que el alumno necesita corregir o aprender.
*	En la medida de lo posible, acompañar la comunicación de resultados con los mensajes
pertinentes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades.
*	En cualquier caso, no dar públicamente la información sobre la evaluación (confidenciali-
dad de la evaluación personal).
♦	Motivación e Inteligencia Emocional
Si bien es cierto que los contenidos siguen siendo fundamentales, estos ya no se constituyen en el fin
de la enseñanza, son los medios a través de los cuales el docente fomenta el desarrollo de habilidades,
destrezas, valores y actitudes. Por esta razón, es importante tener en cuenta los siguientes tres elemen-
tos constitutivos de la formación integral:
1.	 “El querer aprender”: elemento emocional del aprendizaje que implica el disponerse a... es decir,
tener en cuenta las expectativas, los intereses, la motivación, la atención y el nivel de comprensión
de los y las estudiantes; además, implica que el docente establezca estrategias para despertar esos
intereses y motivaciones. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER VALORAR.
2.	 “El poder aprender”: elemento expresivo del aprendizaje, que tiene en cuenta las capacidades inte-
lectivas y las capacidades procedimentales de los y las estudiantes en términos de procesos de pensa-
miento, funciones cognitivas y competencias en el caso de las capacidades intelectivas, y de hábitos,
destrezas, desempeños en el caso de las capacidades procedimentales. Este elemento permite al
estudiante aprender a SABER HACER.
Proyecto Pedagógico Educar
9
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
3.	 “El aprendo”: elemento cognitivo del aprendizaje que se refiere al objeto mismo del conocimiento,
a lo que se va a aprender, es decir, se trata del SABER.
Como nos podemos dar cuenta,el primer elemento es el “querer aprender”y por eso consideramos que
la motivación, el despertar el interés del estudiante se constituye en un elemento básico para lograr el
éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje: si hay motivación e interés, se puede lograr encontrar
el significado y el sentido a los aprendizajes, a las actividades, a las situaciones que forman parte de la
clase y de las diferentes áreas del conocimiento.Algunos principios básicos a tener en cuenta por parte
del docente para desarrollar procesos de motivación con sus estudiantes son:
3	 Comunicar a los estudiantes los propósitos o metas que se persiguen con el desarrollo de las
actividades.
3	 Establecer nexos o relaciones explícitas entre los contenidos disciplinares y su aplicación en la
cotidianidad. Responder a la pregunta ¿para qué me sirve lo que estoy aprendiendo?
3	 Las actividades planeadas deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno
vaya obteniendo éxitos sucesivos. El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado
favoreciendo el próximo paso de los alumnos. El proceso de motivación consiste, precisamente,
en estimular el esfuerzo y en establecer una dificultad razonable para que una tarea sea posible.
3	 La actividad a desarrollar debe permitir al estudiante tomar decisiones razonables sobre cómo
desarrollarla y ver las consecuencias de su elección.
3	 Las actividades planeadas deben estimular al estudiante a comprometerse en la investigación de
las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.
3	 Es importante que el estudiante pueda desempeñar un papel activo: investigar, participar, etc.;
y que en lo posible lo implique con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc. Para que
exista motivación ante el proceso de aprendizaje, es necesario que las actividades puedan ser
cumplidas por los estudiantes de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos; que les
estimule a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones; que les exija
examinar temas o aspectos en los que no se detienen normalmente y que los comprometa a la
aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplina.2
En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiantes, la inte-
ligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas,
emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u objetos y
su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar competencias afectivas
permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes-es-
tudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docentes, padres-estudiantes,...), enrique-
ciendo los nexos para poder lograr verdaderos aprendizajes significativos,contextualizados y en directa
relación con la vida cotidiana.
♦	Evaluación permanente y metacognición
La evaluación, entendida como valoración permanente que permite identificar características per-
sonales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, así como obtener información para
consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias pedagógicas y, además, estable-
cer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento (Decreto 1290 del 16 de abril de
2
	 Tomado de Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos (1997, p. 216 al 218) de los autores Carrasco y Basterretche.
10
©CopyrightGrupoEditorialEducar
2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co), nos invita a reflexionar seriamente sobre los
criterios metodológicos y evaluativos que forman parte del trabajo cotidiano del docente, de tal mane-
ra que tengamos en cuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –habilidades, des-
trezas, actitudes, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos de la evaluación
–diagnóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y autoevaluación–.
En cumplimiento de la ley, cada institución educativa a nivel nacional debió construir su Sistema Insti-
tucional de Evaluación de Estudiantes, SIEE, documento que además debió ser avalado por el Consejo
Directivo, socializado con toda la comunidad educativa e integrado al PEI y al Manual de Convivencia.
Ese era el trabajo “urgente”, pero a partir de las decisiones tomadas y registradas en ese documento, cada
institución educativa se ha visto abocada en este nuevo año,a realizar una serie de “tareas importantes”como:
3	 Revisar planes de estudio en sus componentes teleológico, metodológico, evaluativo y de malla
curricular.
3	 Diseñar instrumentos de trabajo que permitan el desarrollo de actividades de apoyo y seguimiento,
evaluación y autoevaluación bajo los criterios establecidos e Informe de padres de familia,entre otros.
3	 Establecer procesos, procedimientos e instructivos para la recepción, estudio y solución de in-
quietudes, sugerencias y reclamos por parte de padres y estudiantes.
3	 Tener en cuenta la metacognición, entendida como la capacidad del estudiante de determinar
por sí mismo qué aprendió y para qué le sirve lo que aprendió.
Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentro que direc-
cionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de calidad.
En conclusión,los tres ejes mencionados: Aprendizaje Significativo y Contextualizado, Motivación e Inteligen-
cia Emocional, Evaluación y Metacognición, se constituyen en los pilares del Proyecto Pedagógico Educar y
están presentes en todas nuestras series de textos escolares para posibilitar –a partir de una educación de
calidad– la formación de un ser humano capaz de construir una mejor sociedad presente y futura.
El siguiente esquema, a través de una analogía del proceso de aprendizaje con un gran viaje, muestra
de qué manera los tres ejes del Proyecto Pedagógico Educar se articulan en un engranaje que facilita al
docente el desarrollo de su quehacer a partir de una secuencia didáctica coherente.
Aprendizaje
Significativo
Motivación e Inteligencia
Emocional
Proyecto Pedagógico Educar
Preparación Trayecto Llegada
•	 Presaberes
•	 Saberes previos
•	 Motivación
•	 Diagnóstico
•	 Establecimiento de metas
•	 Contextualización
•	 Nuevos aprendizajes
•	 Comprensión lectora
•	 Desarrollo de pensamiento
a través de la utilización y
la construcción de diversos
organizadores cognitivos
•	 Conexión con otras áreas
•	 Revisión
•	 Retroalimentación
•	 Evaluación (co, hetero
y auto) de carácter
diagnóstico, formativo y
sumativo
Inicio Desarrollo Cierre
Evaluacióny
metacognición
Proyecto Pedagógico Educar
Portafolio de enriquecimiento
Serie Competencias Comunicativas
11
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Portafolio de enriquecimiento
Serie Competencias Comunicativas
Estructura pedagógica de la serie
La nueva serie Competencias Comunicativas de Lengua Castellana para la Educación Básica Primaria,
ha sido planeada y desarrollada con base en el Proyecto Pedagógico Educar, de tal manera que el do-
cente y los estudiantes encuentren en el libro de cada grado un apoyo sólido a los procesos formativos
cotidianos que les permita desarrollar aprendizajes significativos y contextualizados, mantener la
motivación, utilizar y potenciar su inteligencia emocional y desarrollar procesos de evaluación y
metacognición.
Teniendo en cuenta la analogía propuesta, del proceso de aprendizaje con un gran viaje, la estructura
de las unidades de cada libro de la serie permite visualizar y desarrollar las tres etapas de la secuencia
didáctica, tal como se presenta en el siguiente esquema.
Preparación
CierreInicio
•	 Expresión literaria
Oral  y Escrita.
•	 Creo y recreo.
•	 Valoro mi aprendizaje.
•	 Plan de mejoramiento
•	 Nombre de la unidad.
•	 Lo que lograré.
Llegada
Cuatro Unidades
que contienen secciones:
Desarrollo
•	 Aprender a conocer
•	 Aprender a hacer
•	 Comprensión lectora.
•	 Desarrollo mis compe-
tencias lectoras
(Tres niveles).
•	 Conexión
•	 Desarrollo temático.
•	 Práctico lo que sé.
•	 Ortografía.
•	 Descriptores de
desempeño.
Trayecto
Aprendizaje
Significativo
Motivación e Inteligencia
Emocional
Competencias Comunicativas
Evaluacióny
metacognición
Portafolio de enriquecimiento
12
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Con base en la estructura pedagógica de la serie, cada una de las secciones de las unidades, además de
facilitar el desarrollo de la secuencia didáctica, tiene un propósito específico:
• Lo que lograré,permite al estudiante y al profesor encontrar los organizadores al iniciar cada unidad.
Esto facilita, de manera sistemática, identificar los descriptores de desempeño para establecer la
información necesaria que determine los anclajes, redes y significados que se relacionan en el texto.
• Desarrollo mis competencias lectoras. Fruto de una minuciosa y exhaustiva selección de textos
que responde a la tipología textual requerida para el presente proyecto, el estudiante encontrará
un espacio abonado para la confrontación de sus conocimientos previos y los que le proponen los
autores de los textos escogidos. Al estar en contacto con nuevas visiones del entorno, el estudiante
explorará las dimensiones para el análisis lector como lo son: el nivel literal, el nivel inferencial y el
nivel crítico intertextual.
Leer y escribir en la serie Competencias Comunicativas es un proceso placentero, que enriquece de
manera integral la formación de los estudiantes, la reinterpretación del mundo y de paso, aporta a la
transformación de su realidad.
• Practico lo que sé, es un espacio pensado para que el estudiante pueda potenciar y evidenciar los
procesos de significación, construcción y comunicación alrededor de los temas que se desarrollan a
lo largo del libro. De la misma manera pretende desarrollar la capacidad de autocrítica en torno a
su proceso académico.
• Conexión, es la oportunidad para la reflexión y la retroalimentación sobre la importancia de la
comunicación,la comprensión y la producción en distintos contextos,culturales,ecológicos,sociales,
científicos, etc. y su interrelación con otras disciplinas del conocimiento humano.
• Talleres de expresión oral,le permiten al estudiante desarrollar estrategias que le permitan establecer
una comunicación verbal más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social y su
entorno cultural.
• Taller de expresión escrita, que fortalece la producción textual a partir de la reflexión crítica.
Favorece la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y
escritores competentes.
• Valoro mi aprendizaje, entendida como un valioso recurso que, además de brindar información
sobre el desempeño del estudiante, permite revisar su proceso individual y colectivo para optimizar
el ejercicio pedagógico en desarrollo.
Se parte de un contexto comunicativo significativo para el estudiante y se establece la medición de su
desempeño a partir de evaluaciones tipo pruebas saber.
• Proyecto de convivencia y comunicación, para aprender a aprender, a trabajar en equipo, a tomar
decisiones en un procedimiento significativo, articulado y ordenado. Se integran Competencias
ciudadanas y las competencias de la lengua castellana.
Diseñado en tres etapas, el Proyecto de convivencia y comunicación establece estrategias de socializa-
ción para relacionar el proyecto con la vida escolar y cotidiana integrando los conceptos, las habilida-
des y las competencias alcanzadas.
Creo y recreo, Integra actividades creativas de interpretación y producción alrededor de la literatura.
Plan de mejoramiento, Permite a los estudiantes reflexionar sobre logros y dificultades del proceso
académico y propone estrategias claras de solución.
Al elegir trabajar con un libro de esta serie, docentes y estudiantes pueden estar seguros de tener en
sus manos un material que permitirá desarrollar las competencias básicas en lengua castellana, ya que
responde –en forma práctica y coherente– a las necesidades básicas del aprendizaje en la actual era del
conocimiento: contenidos, habilidades y actitudes; posibilitando así fundamentar todo el quehacer pe-
dagógico en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a vivir juntos.
13
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
Planeación Competencias Comunicativas 1
A continuación encontrará información de utilidad para la planeación, el segui-
miento y el mejoramiento del proceso de aprendizaje.
COLEGIO:
PLANEACIÓN:DOCENTE:
PERIODO:ASIGNATURA:GRADO:
COMPETENCIASENLENGUACASTELLANA
3	Textual
Serefierealosmecanismosquegarantizancoherenciaycohesiónalosenunciados(nivelmicro)yalos
textos(nivelmacro).Estacompetenciaestáasociada,también,conelaspectoestructuraldeldiscurso,
jerarquíassemánticasdelosenunciados,usodeconectores,porejemplo;yconlaposibilidaddere-
conoceryseleccionarsegúnlasprioridadeseintencionalidadesdiscursivas,diferentestiposdetextos.
3	Semántica
Aspectoscomoelreconocimientodecampossemánticos,tecnolectosoideolectosparticularesforman
partedeestacompetencia;lomismoqueelseguimientodeunejeohilotemáticoenlaproduccióndis-
cursiva.
3	Pragmática
Serefierealreconocimientoyalusodereglascontextualesdelacomunicación.Aspectoscomoelre-
conocimientodeintencionalidadesyvariablesdelcontextocomoelcomponenteideológicoypolítico
queestádetrásdelosenunciadosformanpartedeestacompetencia,elreconocimientodevariaciones
dialectales,registrosdiversoso,entérminosdeBernstein,códigossociolingüísticos,presentesenlos
actoscomunicativossontambiénelementosdeestacompetencia.
3	Enciclopédica
Serefierealacapacidaddeponerenjuego,enlosactosdesignificaciónycomunicación,lossaberes
conlosquecuentanlossujetosyquesonconstruidosenelámbitodelaculturaescolarosociocultural
engeneral,yenelmicroentornolocalyfamiliar.
3	Literaria
Seentiendecomolacapacidaddeponerenjuego,enlosprocesosdelecturayescritura,unsaber
literariosurgidodelaexperienciadelalecturayelanálisisdelasobrasmismas,ydelconocimiento
directodeunnúmerosignificativodeestas.
3	Poética
Seentiendecomolacapacidaddeunsujetoparainventarmundosposiblesatravésdeloslenguajes,
einnovarenelusodeestos.Estacompetenciatienequeverconlabúsquedadeunestilopersonal.
3	Gramatical
Serefierealaposibilidaddereconoceryusarlasreglassintácticas,morfológicas,fonológicasyfonéti-
cas,querigenlaorganizaciónylaproduccióndelosenunciadoslingüísticos.Aspectoscomolaconcor-
danciaentresujetoyverbo,olasconcordanciasengéneroynúmero,laidentificacióndelaestructura
deunaoraciónodeunpárrafo,sonejemplosqueserefierenaestacompetencia.
Portafolio de enriquecimiento
14
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Estrategias de apoyo
Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura
Unidades 1 y 2
Coordinación visomotora
Inicie las actividades de las grafías con trazos
sobre superficies grandes, de tal manera que el
niño o la niña tenga libertad de movimiento.
Pegue hojas de papel periódico sobre la mesa de
trabajo y entregue a los estudiantes crayolas de
cera. Pídales que tracen caminos de lado a lado,
sin levantar la mano. Hágalo tantas veces como
sea necesario. Inténtelo también, con líneas cur-
vas y onduladas.
Repita el mismo ejercicio con diferentes mate-
riales, témpera, marcadores, colores.
Organice en el centro de la mesa témperas de
varios colores, en cantidad adecuada para los es-
tudiantes. Pídales que extiendan la témpera por
todo el papel con la palma de la mano.
Puede también, pedir a los estudiantes que su-
merjan un dedo en la témpera y hagan trazos
espontáneos sobre el papel. Después, trazos con
dos dedos, luego con tres dedos, etc., en diferen-
tes direcciones, verticales, horizontales, oblicuas.
Estructuración temporal
Pregunte a los estudiantes qué hicieron antes de
venir al colegio, qué están haciendo ahora y qué
harán después. Guíelos para que cuenten toda la
secuencia en orden.
Invite a los estudiantes para que narren situa-
ciones de la vida real, por ejemplo, una ida al su-
permercado, una salida al parque, cómo hicieron
para elevar una cometa, etc.
Presente a los estudiantes escenas de cuentos
que conozcan, pídales que ordenen la historia en
orden secuencial.
Lleve láminas de personas realizando diferentes
actividades, trotando, comiendo en un restau-
rante, ejercitándose en un gimnasio, viajando en
un carro, etc. Pídales que observen la lámina y la
describan. Pregúnteles que pasó antes…
Luego de que los estudiantes hayan expresado
sus ideas, pregunte qué pasó después. Finalmen-
te, recoja todas las ideas de los estudiantes y en-
tre todos armen una sola historia.
Recursos para la enseñanza de las letras
Es muy probable que los estudiantes ya conoz-
can las vocales y algunas consonantes. Entonces
las actividades iniciales persiguen afianzar cono-
cimientos ya adquiridos. También se pretende
verificar que los estudiantes discriminen visual y
auditivamente las vocales.
Muestre a los estudiantes diferentes elemen-
tos, para que los estudiantes los nombren. Deje
aquellos elementos cuyo nombre comience por
vocal. Luego pida a algunos estudiantes que es-
criban en el tablero la vocal correspondiente.
Puede hacer que los estudiantes modelen las vo-
cales en plastilina. Antes de escribirlas, trabaje la
direccionalidad de cada una.
Para la enseñanza de las consonantes:
Es importante que cada vez que inicie la ense-
ñanza de una nueva letra, presente a los estu-
diantes diferentes materiales, como por ejemplo,
objetos, láminas, y las mismas letras en materia-
les diversos como madera, cartulina, foami, tela,
etc., de tal manera que el estudiante la pueda to-
car, mirar su forma, así evitará que, cuando escri-
ba, presente problemas de direccionalidad.
Elija actividades de picado, rellenado, coloreado
de las letras,dibujo sobre la arena,en el agua,con
15
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
témpera, para que haya discriminación y verda-
dero aprendizaje de las letras.
De acuerdo con la letra que vaya a enseñar, lle-
ve un cuento o un poema o una adivinanza, o
una canción que tenga relación con la letra, por
ejemplo
Los pollitos dicen
Pío, pío, pío,
Cuando tienen hambre,
Cuando tienen frío…
Luego, pídales a los estudiantes que hagan todos
como pollitos y circulen por el salón, imitándo-
los. Todos los juegos que usted pueda hacer con
los estudiantes, son importantes para que haya
un verdadero aprendizaje y, además fomenta en
ellos, la sociabilidad, la colaboración y el respeto,
la unión en la clase.
Discriminación auditiva
Los estudiantes nombran colectivamente las
imágenes del libro, a la vez que las señalan.
Después leerán la familia de sílabas, de la letra
respectiva como: la,le,li,lo,lu.Luego,mostrarán
las imágenes cuyo sonido inicial sea el de la letra
aprendida.
Escritura de grafías
Escriba la letra en el tablero y pida a los estu-
diantes que la repasen con el dedo. Luego, pída-
les que la escriban en la pauta del cuadernillo de
actividades, retiñan con el lápiz. Luego, escribi-
rán las sílabas y por último las palabras.
Un método que se puede utilizar para afianzar el
aprendizaje, es asociar cada letra con un dibujo
de un objeto o de un animal que permita la aso-
ciación entre su forma gráfica y un elemento de
la realidad.Por ejemplo: la m como una montaña,
la g como un gusanito coqueto, etc.
Lectura de palabras y frases. Los estudian-
tes observarán las imágenes, plantee preguntas
acerca de lo que ven. Luego, pídales que lean las
palabras y posteriormente, las frases.
Para que haya una lectura comprensiva pida a los
estudiantes que observen las imágenes, saquen
conclusiones sobre cada una de ellas, identifi-
cando los personajes, fijándose en sus expresio-
nes y las actitudes de cada uno.
Cuente una pequeña historia relacionada con la
palabra generadora de la letra que está enseñan-
do y que sirva también para relacionar la imagen
de la página con el cuento.
Portafolio de enriquecimiento
16
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Unidades 3 y 4
Actividades para los cuentos
Estructuración temporal
•	 Antes de leer el cuento,permita que los estu-
diantes observen y describan las láminas del
cuento o la presentación del mismo. Luego,
pregúnteles por los personajes que aparecen
y si conocen otro cuento donde aparezcan
personajes parecidos.
•	 Pida a los estudiantes que lean en silencio
el texto. Permita que sean ellos quienes pi-
dan ayuda cuando no entiendan una palabra.
Después, explíqueles los términos que pue-
dan necesitar una aclaración.
•	 Haga la lectura en voz alta, alternando a los
estudiantes. Procure que interpreten bien las
pausas y que entonen correctamente.
•	 Luego de leído el cuento, formule pregun-
tas acerca de los personajes, sus nombres, en
dónde ocurre la historia, etc.
•	 Cuando los estudiantes ya han pasado por
un proceso de lectura de cuentos más largos,
y fijan más su atención, juegue a cambiar
partes del cuento, el inicio, el final, el título,
etc. Finalmente, ayúdeles a crear sus propios
cuentos, primero por medio de dibujos, que
interpretan ellos mismos y luego con ayuda
de elementos sencillos como palabras, o con
una oración inicial.
•	 Durante el proceso de la lectura, pídales que
identifiquen los nombres propios y comunes
que encuentren.Pídales que escriban frases u
oraciones con estas palabras.
Cuentos para leer entre todos
La zorra y el leñador
Una zorra estaba siendo perseguida por
unos cazadores cuando llegó al sitio de un
leñador y le suplicó que la escondiera. El
hombre le aconsejó que ingresara a su ca-
baña.
Casi de inmediato llegaron los cazadores,
y le preguntaron al leñador si había visto a
la zorra.
El leñador, con la voz les dijo que no, pero
con su mano disimuladamente señalaba la
cabaña donde se había escondido.
Los cazadores no comprendieron las señas
de la mano y se confiaron únicamente en
lo dicho con la palabra.
La zorra al verlos marcharse,salió sin decir
nada.
Le reprochó el leñador por qué a pesar de
haberla salvado, no le daba las gracias, a lo
que la zorra respondió:
--Te hubiera dado las gracias si tus manos
y tu boca hubieran dicho lo mismo.
No niegues con tus actos, lo que pregonas con
tus palabras.
17
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
Los hijos del labrador
Esta fábula enseña a los niños el valor que
tiene la solidaridad,es decir,cuando dos o más
personas se unen y colaboran mutuamente
para conseguir un fin común. La unión hace
la fuerza.
Los dos hijos de un labrador vivían siem-
pre discutiendo. Se peleaban por cual-
quier motivo, como quién iba a manejar el
arado, quién sembraría, y así como todo.
Cada vez que había una riña, ellos deja-
ban de hablarse.La concordia parecía algo
imposible entre los dos. Eran testarudos,
orgullosos y para su padre le suponía una
dificultad mejorar estos sentimientos. Fue
entonces que decidió darles una lección.
Para poner un fin a esta situación, el la-
brador les llamó y les pidió que se fueran
al bosque y le trajeran un manojo de leña.
Los chicos obedecieron a su padre y una
vez en el bosque empezaron a competir
para ver quién recogía más leños. Y otra
pelea se armó. Cuando cumplieron la ta-
rea, se fueron hacia su padre que les dijo:
-Ahora, junten todos las varas, amárrenlas
muy fuerte con una cuerda y veamos quién
es el más fuerte de los dos. Tendrán que
romper todas las varas al mismo tiempo.
Y así lo intentaron los dos chicos. Pero a
pesar de todos sus esfuerzos, no lo consi-
guieron. Entonces deshizo el haz y les dio
las varas una a una; los hijos las rompieron
fácilmente.
¿Se dan cuenta? les dijo el padre. Si us-
tedes permanecen unidos como el haz de
varas,serán invencibles ante la adversidad;
pero si están divididos serán vencidos uno
a uno con facilidad. Cuando estamos uni-
dos, somos más fuertes y resistentes, y na-
die podrá hacernos daño.
Y los tres se abrazaron.
Asamblea de herramientas
Cuentan que en la carpintería hubo
una vez una extraña asamblea. Fue una
reunión de herramientas para arreglar sus
diferencias. El Martillo fue nombrado
Director de Debates, pero la asamblea
le notificó que tenía que renunciar: La
causa, ¡hacía demasiado ruido! Y se la
pasaba el tiempo golpeando. El Martillo
aceptó la culpa, pero pidió que también
fuera expulsado El Tornillo, dijo que
había que darle muchas vueltas para que
sirviera de algo.Ante el ataque,ElTornillo
aceptó también, pero a su vez pidió la
expulsión del Papel de Lija. Hizo ver
que era muy áspera en el trato y siempre
tenía fricciones con los demás. Y La Lija
estuvo de acuerdo, a condición de que
fuera expulsado El Metro que siempre se
la pasaba midiendo a los demás según su
medida, como si fuera el único perfecto.
En ese momento entró el carpintero, se
puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó
El Martillo, El Papel de Lija, El Metro,
y al Tornillo. Finalmente, la tosca madera
inicial se transformó en un lindo mueble.
Cuando la carpintería quedó nuevamente
sola, la asamblea reanudó su deliberación,
fue entonces cuando tomó la palabra el
Serrucho y dijo: Señores ha quedado de-
mostrado que tenemos defectos, pero el
carpintero trabaja con nuestras cualidades.
Eso nos hace valiosos. Así que no pense-
mos ya en nuestros puntos malos y concen-
trémonos en la utilidad de nuestros puntos
buenos. La asamblea encontró entonces
que El Martillo era fuerte,El Tornillo unía
y daba fuerza, La Lija era especial para afi-
nar y limar asperezas y observaron que El
Metro era preciso y exacto.
Portafolio de enriquecimiento
18
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Poesía
A la mar fui por naranjas
Cosa que la mar no tiene;
Toda vine mojadita
De olas que van y vienen
Popular
Blas es mi osito de cuerpo muy blando
Orejas brillantes y pelo muy blanco
Cuando por las noches me voy a dormir
Le canto y lo abrazo,
Y él me abraza a mí.
Agua, San Marcos
Agua san Marcos, rey de los charcos,
Para mi triguito
Que ya está, bonito;
Para mi cebada
Que ya está granada;
Para mi melón
que ya tiene flor.
¿Quién es este?
Un negrito
¿Y qué hace?
Chocolate.
¿Para quién?
Para el niño bonito.
Bate que bate
El chocolate.
AdivinanzasRecursos para el área del lenguaje
Trabaje con sus estudiantes pequeñas poesías,ri-
mas, trabalenguas, y adivinanzas.
Aquí encontrará una interesante recopilación de
adivinanzas, poesías y trabalenguas.
Tiene copa,
No para tomar.
Tiene alas
No para volar.
(El sombrero)
Con el piquito
Picotea
Y con el rabito
Tironea.
(La aguja)
19
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
Una señora con un diente
Llama a misa
Sonriente
(La campana)
Amarrado me voy
Y suelto me quedo.
(Los zapatos)
Voy a la plaza
Compro una bella
Llego a mi casa
Y bailo con ella.
(La escoba)
Trabalenguas
Hoy ya es ayer
Y ayer ya es hoy,
Ya llegó el día
Y hoy es hoy.
El ajo picó a la col
La col picó al ajo
Ajo, col y caracol.
Caracol, col y ajo.
El perro de San Roque no tiene rabo
Porque Ramón Ramírez se lo ha
robado.
Pedro Pérez Pereira
Pobre pintor Portugués
Pinta preciosos paisajes.
Portafolio de enriquecimiento
20
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Evaluación Unidad 1
Nombre: Código: Grado:
1 	 Encierra las vocales de cada palabra. Escríbelas.
	 Miau 			 Guau
	 Murciélago 			 Fuente
2 	 Encierra la primera letra de cada palabra. Escribe la palabra que resulta.
3 	 Escribe el nombre de cada imagen.
C
hampu
C
hampu
delfín ala día oso
tina enano luna ama
casa uno nido amigo
21
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
4.	 Forma palabras con las letras de cada recuadro.
5.	 Une cada palabra con la imagen que corresponda.
ma ta le ma po da te fo no lé
6.	 Lee y completa cada frase con la palabra que corresponda.
	 El ilumina. 	 sol 			 sal
	 El es alto. 		 pino 			 pena
Manzana
Fresa
Pez
Muela
Portafolio de enriquecimiento
22
©CopyrightGrupoEditorialEducar
1.	 Completa cada enunciado con las palabras del recuadro.
	 El bebé toma
	 El viento mueve el
	 Mi bicicleta se ensució con
	 La ventana tiene el roto
2.	 Organiza las letras y escribe las palabras.
Evaluación Unidad 2
Nombre: Código: Grado:
barro
tetero
vidrio
velero
3.	 Lee cada palabra y haz el dibujo correspondiente.
ma
trom
cla
LechugaJuguete Playa
pri ra ve ri ne te
tis pe ta
23
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
4.	 Escribe dos palabras que empiecen con la letra dada.
q	 	
tr	 	
c	 	
bl	 	
ll	 	
5.	 Lee cada enunciado y haz el dibujo.
•	 La vaca tiene manchas negras y
blancas.
•	 El sombrero es rojo.
•	 La silla se rompió. •	 El arco iris tiene siete colores.
Portafolio de enriquecimiento
24
©CopyrightGrupoEditorialEducar
1.	 Lee el siguiente cuento.
La paloma y la hormiga
Obligada por la sed,una hormiga bajó a un arroyo; arrastrada por la corriente,se encon-
tró a punto de morir ahogada.
Una paloma que se encontraba en una rama cercana observó la emergencia; desprendien-
do del árbol una ramita, la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó.
Al poco tiempo, un cazador de pájaros se alistó para cazar a la paloma. La hormiga, que
se encontraba cerca, al ver la emergencia lo picó en el talón haciéndole soltar su arma.
El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo.
2. 	 Marca.
	 Los personajes que intervienen en la historia.
Evaluación Unidad 3
Nombre: Código: Grado:
3. 	 En qué lugar ocurren los hechos. Dibújalo.	
4. 	 Marca con una X el enunciado correcto.
	 La paloma picó al cazador en el pie.
	 La paloma salvó a la hormiga.
	 La hormiga dejo sola a la paloma.
25
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
5. 	 Este texto es:
	 Un cuento.
	 Una poesía
	 Una fábula.
6.	 Completa cada enunciado.
	 • 	 El es una narración corta en la que aparecen seres imaginarios.
	 • 	 La es una narración en la que intervienen animales con 		
	 características humanas.
7. 	 Subraya la respuesta correcta.
	 El enunciado No anheles impaciente el buen futuro. Mira que ni el presente está seguro,
es:
	 •	 Una adivinanza
	 •	 Una moraleja
	 •	 Un consejo
8. 	 Seleccione sustantivos de cada clase y completa el cuadro.
Sustantivos propios
Sustantivos comunes
9. 	 Escribe un sinónimo de las siguientes palabras.
	 Alegre 	
	 Dulce	
	 Rico 	
	 Flaco 	
10. Escribe un antónimo de las siguientes palabras.
	 Feliz	
	 Noche	
	 Lento
Portafolio de enriquecimiento
26
©CopyrightGrupoEditorialEducar
1.	 El enunciado… tengo una muñeca vestida de azul, zapaticos blancos y delantal de tul…
es una:
	 •	 Narración
	 •	 Descripción
	 •	 Tradición
2. 	 Describe la imagen.
Evaluación Unidad 4
Nombre: Código: Grado:
3. 	 Lee la adivinanza. Dibuja la respuesta.
			 En lo alto vive
			 En lo alto mora
			 En lo alto teje
			 La tejedora.
•	 Subraya las palabras que riman.
27
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
4. 	 Lee la poesía.
La ardilla corre,
La ardilla vuela,
La ardilla salta
como locuela.
Mamá, ¿la ardilla no va a la escuela?
•	 Subraya los verbos que encuentres en la poesía.
•	 Escribe una oración con cada uno de ellos.
		
		
5. 	 En el siguiente texto escribe los puntos y los signos de interrogación que faltan.
En una torre muy alta con una enorme campana, soy capaz de hacer mi
nido en una sola mañana
Mis hijitos se despiertan al escuchar el din don
Y aunque me enojo con ello, no puedo evitarlo, no
Quién soy
•	 Escribe un título para el
texto.
		
•	 Dibuja al personaje de la
historia con sus hijitos.
6. 	 Dibuja un aviso en donde invites a los niños y las niñas a cuidar a las aves.
28
Marcos de referencia para el área
de Lengua Castellana
©CopyrightGrupoEditorialEducar
La serie Competencias Comunicativas desarrolla competencias,habilidades y destrezas en los estudian-
tes y también brindan pautas al docente para liderar una educación integral en permanente mejora-
miento.
Por lo anterior, es que se enmarca en los planteamientos del M.E.N., que entre otros aspectos consi-
dera los siguientes para el área de Lengua Castellana.
♦	Los estándares básicos de competencias: referentes comunes
Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una si-
tuación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas
a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de
calidad que se aspira alcanzar.
La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fue superar vi-
siones tradicionales que privilegiaban la simple transmisión y memorización de contenidos,
en favor de una pedagogía que permita a los y las estudiantes comprender los conocimientos
y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los
distintos contextos.
Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias
cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educa-
ción. La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecido su signi-
ficado en el mundo de la educación, en donde es entendida como saber hacer en situaciones concretas
que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
En tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las
competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una com-
petencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos,
es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se
aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales,
económicas y políticas.
Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los ex-
cluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del
saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren
muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del
dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el
ámbito seleccionado.
29
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
♦	La estructura de los estándares básicos de competencias
Los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en
grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por
cada grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a
noveno, y de décimo a undécimo.
•	 Coherencia vertical
Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estándares de un
grado involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias,
en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Es en este sentido
que se habla de una coherencia vertical.
•	 Coherencia horizontal
De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su área conforme a
desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en
los Lineamientos Curriculares. Por ejemplo, todos ellos acudieron a unos ejes o factores articuladores
que les permiten precisar los estándares.
Ahora bien,lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su plena expresión,
es la generación de situaciones de aprendizaje significativas en donde la formulación de problemas
y la búsqueda de respuestas a ellas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teó-
ricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, sean ingredientes
constitutivos de toda práctica pedagógica.
♦	Estándares básicos de competencias del lenguaje
•	 El porqué de la formación del lenguaje*
Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación
del individuo y la constitución de la sociedad. Pero ¿realmente se tiene claro por qué es tan impor-
tante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a
esta pregunta,señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas,como individuos
y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer someramente cuál es la
perspectiva conceptual que fundamenta los estándares básicos de competencias del lenguaje.
Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha mar-
cado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado
crear un universo de significados2
que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia
(tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme
a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos);
construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); esta-
blecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución
Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una
pieza de teatro.
30
©CopyrightGrupoEditorialEducar
*	 Es de anotar que cuando en estos estándares se habla de lenguaje se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y otros
sistemas simbólicos.
•	 Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media
El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano
como especie única.En este orden de ideas,todos los seres humanos están dotados con la capacidad
lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo.
Según esto,se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones.
La comunicación
Como se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en
especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma
y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad.
Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar
con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como
interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exi-
gencias y particularidades de la situación comunicativa.
Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de in-
teracción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en este los códigos lingüísticos
que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los
orienta y, en conformidad con ello, interactuar.
La transmisión de información
La formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar
su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inte-
ligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el desarrollo de
nuevos campos del saber podrá verse beneficiado y enriquecido.
La representación de la realidad
El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que
ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede construir y
guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo
del significado y del conocimiento que tiene de la realidad.
Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos
desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en conse-
cuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando
así lo requieran.
La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas
Como se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a
la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera ten-
diente a la “objetividad”como,en el discurso técnico y científico,o de manera “subjetiva”,con lo cual
surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje
Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana
31
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades
como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura.
El ejercicio de una ciudadanía responsable
Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen su
capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los invo-
lucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus
argumentos.
El sentido de la propia existencia
Según las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desa-
rrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situa-
ciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo,
teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos
al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la intencionalidad de
los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las cons-
truidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos que usa toda elaboración de discurso,
como la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos.
2
	 Tobón de Castro, L. (2001) La lingüística del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar, Universidad
Pedagógica Nacional, Bogotá.
Saber escuchar, leer y analizar
Saber expresarse con autonomía
oralmente y por escrito
Portafolio de enriquecimiento
32
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas 1 Libro del estudiante
Unidad 1
Página 37
1.	feliz
		 jirafa
		 foto
		 café
Página 38
2.	café
		 teléfono
		 foca
Página 40
2. gusano
goma, mago
amiga
Unidad 2
Página 46
1.	bata, bota, bicicleta, sabe, bueno,
libélula, busca, cubo, balón
Página 49
2. jabón, abeja, jaula, jabalí
Página 50
Solución sopa de letras
1.	repollo, rosa, río, ruta, rana, rojo,
regalo
SOLUCIONARIO
Página 51
2.	rama, rosa, rueda, ratón.
Página 52
1.	hoja, hija, humo
		 hada, hielo, búho
		 hueco, cohete, harina
		 herido, hora, hoteles
Página 53
2. Herradura
		 Huevo
		 Hilo
Página 62
2. calabaza
		 pozo
		 loza
		 reza
Página 63
1.oxígeno,taxi,excusa,examen,boxeo,
auxiliar
Página 69
2. Encerrar
Opción 1
Opción 2
Opción 1
Opción 3
33
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Competencias Comunicativas
Página 71
2. cepillo
		 gallina
		 caballo
		 galletas
		 llaves
Página 74
1.	1 - 3
		 2 - 4
		 3 - 2
		 4 - 1
Página 77
3. Encerrar
querida, aquí, piquete, Quijote, quién
Página 81
2. plátano, pluma, planeta
3. placa, plato, pluma, plaza, sopla
Página 87
2. cruz, croqueta, croquis, crucero
3. Cristina, Cristóbal
Página 89
2. colorear
		 dril, drenaje, drupa
Página 91
2.	El tren llegó con retraso
		 La familia Pastrana vende truchas
Página 93
2. flauta, flor, flotador, flamenco, flota
Página 99
2. grado, grave, grúa, grano
Página 101
2.	blanquita, blusa, blindado, cable,
ombligo, poblado
Página 103
2. Braulio
	 brillantes
		 libreta
	 cabra
Unidad 3
Desarrollo mis competencias lectoras  
Página 107
2. palomas, pájaros carpinteros, ardi-
llas, conejos, venados, águila real.
3.	montaña,su casa,el bosque,la iglesia.
Página 111
1.	a.
		 e.
Página 112
2. Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
Portafolio de enriquecimiento
34
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Página 115
1. león, buitre, cuervo, jabalí.
2. Enemistad
		 Peleas
		 Peligro
		 Calor
		 Cuervos
		 Cansados
		 Buitres
		 Comida
Página 116
3. c y e.
4. Respuesta libre.
5.	Respuesta libre.
Página 118
3.	Respuesta libre.
4.	Respuesta libre.
Página 119
1.	Respuesta libre.
2.	Respuesta libre.
Página 124
1.	Respuesta libre.
Página 125
2. Sinónimos: melancólico - triste
		 feliz - dichoso
Antónimos: velozmente - lentamente
		 suben - bajan
Página 126
2.Tomás, Daniel, Cristian, Cristal, 	
Margarita
		 caja, tapa, duendes, hadas, puerta,
lápiz
Página 128
2. orquídea, girasol, margarita
Página 129
2.	Respuesta libre.
Página 131
1.	a
2.	a
3.	c
4.	Respuesta libre.
5.	b
6.	c
Unidad 4
Página 138
1. aquí, maní, mí
		 bizcocho, mocho
2 a 4. Respuesta libre.
35
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Página 143
1. Alberto Matas
		 siempre me meto en un lío
		 cuando está en un atracón
		 por donde se mueve
		 es un ciempiés metepatas
Página 144
2.	Respuesta libre.
3. Respuesta libre.
4. Respuesta libre.
Página 146
2.	gato
		 zorro
		 caimán
		 lora
Página 147
1.	Respuesta libre.
2.	Respuesta libre.
Página 148
1.	Respuesta libre.
Página 149
2.	Respuesta libre.
3.	Respuesta libre.
Página 150
1. Respuesta libre.
Página 151
2.	Respuesta libre.
3.	Respuesta libre.
Página 152
1. narrar, pintar, cantar, actuar
2.	Respuesta libre.
Página 156
1.	comprender, compañerismo, respe-
tar, aprender, disfrutar
2. respetar
		 compañerismo
		 comprender, aprender y disfrutar
Página 158
1. b
2. a
Página 159
3.	a
4.	c
5.	c
6.	c
36
©CopyrightGrupoEditorialEducar
Página 12
4.	ardilla, banano, escoba, girasol, hi-
popótamo, muñeca, nube, oso, pe-
rro, ratón, tortuga, zapato
Página 14
2.	terror
3.	c
Página 17
1.	Pequeño – Diminuto
		 Educados – Respetuosos
		 Alaridos – Aullidos
		 Larga - Extensa
3.	Cerdo – cerdito – cerdazo
		 Lobo – lobito – lobazo
		 Casa – casita – casota
Página 21
1. El tío Chiflete tenía el short ama-
rillo, la camisa lila y roncaba con la
boca abierta.
	2.	Comparación
Página 22
5.	Los sobrenombres y las compara-
ciones suelen ser ofensivos y hieren
a las personas, pues se convierten
casi siempre en motivo de burla y
humillación. Debemos tratarnos
siempre con respeto.
Página 25
	2. Palabras con mayúscula:
		 Tomás, Daniel, Cristian, Margarita,
Cristal, La, Pero, Unos, Otros, La,
Ohhhhh.
		 Las demás van con minúscula.
Página 26
4
•	 Escuchamos una linda canción que
habla de Cartagena.
	•	 ¿Cómo nos podemos comunicar
con nuestros amigos de Pasto?
•	 Natalia hizo la mejor exposición,
Todos aprendimos mucho.
Página 27
1. Compañerismo, colaboración, res-
petar, aprender, disfrutar,
2.
•	 Siempre debemos respetar a nues-
tros amigos.
•	 ¡Vamos a cambiar el egoísmo por el
compañerismo!
Cuaderno de actividades Competencias Comunicativas 1
37
©CopyrightGrupoEditorialEducar
•	 Escuchar con atención nos permi-
te comprender y disfrutar con otras
personas.
Página 28
3. Respuesta libre.
4. El vampiro Dientes de Oro está de
campamento con sus compañeros
de vuelo secreto. Todos iban muy
bien alineados hacia la cueva, cuan-
do de pronto tuvieron que cambiar
de rumbo… Habían olvidado la de-
liciosa ensalada de insectos y frutos
que debían ofrecer como plato de
bienvenida a sus primos.
Página 30
3. orquídea – girasol – margarita.
Página 34
1. No se oye.
		 No se ve nada.
		 No se huele nada.
Página 37
1. Agustín – aquí
		 Ocho – bizcocho
2.Uno,dos tres,cuatro,cinco,seis,sie-
te, ocho.
Página 42
1. Prosa: tiene párrafos con oraciones
claras.
		 Verso: está en los poemas.
2. Que la prosa está formada por pá-
rrafos.
		 Los cuentos están escritos en pá-
rrafos.
Página 45
1. El diálogo
2.
Zorro: mamífero carnívoro de cola
larga.
Manzano: árbol que produce man-
zanas.
Reflexionar: considerar detenida-
mente una cosa.
Domesticar: acostumbrar a un ani-
mal a la compañía de un ser humano.
Amigos: personas que tienen amis-
tad.
Página 46
3.	Admiración
		 ¡Estoy triste!
		 ¡Ah!
		 Interrogación
38
©CopyrightGrupoEditorialEducar
		 ¿Quién eres?
		 ¿Qué significa domesticar?
		 ¿Qué buscas?
Página 49
2.	derechos
		 niños
		 niñas
Página 50
3. tachar
		 felizes, arrozes, luzes
		 escribir: felices, arroces, luces
4.	codornices , perdices, lombrices
Página 51
1. blancos, blancas, sable, abre
Página 52
4.	Cubre, vaca, breva, cable, cabra,
sombrero
39
©CopyrightGrupoEditorialEducar
	ARCINIEGAS, Triunfo, Caperucita Roja y otras historias perversas, Panamericana, Bogotá, 1996.
	ÁVILA TORRES, Noemí, De tin marín, SEP, México, 1994,
	BOJACÁ, Blanca; MORALES, Rosa, ¿Qué hacemos los maestros cuando hablamos en el aula?, Universidad
Distrital Francisco José de Caldas.
	BASULTO, Hilda, Ortografía actualizada, McGraw-Hill, México, 1988.
	BROWNE, Anthony, Congreso de IBBY, Cartagena, 2002.
	CASSANY, Daniel, Describir el describir, Paidós, Barcelona, 1989.
	 , Construir la escritura, Paidós, Barcelona, 1999.
	 , Para ser letrados, Paidós, Barcelona, 2009.
	GALEANO, Eduardo, El fútbol a sol y a sombra, Tercer Mundo, Bogotá, 1986.
	GARCÍA LORCA, Federico, Canciones y poemas para niños, Labor, Bogotá, 1996.
	MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO.
Lineamientos curriculares lengua castellana. Serie Documentos de Trabajo, Magisterio, Bogotá, 1998.
	MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencia, Documento
N.º 3. M.E.N., 2006.
	MONTERROSO, Augusto, La oveja negra y demás fábulas, Alfaguara, Madrid, 1998.
	NIÑO, Jairo Aníbal, Antología de cuentos de brujas, Sudamericana, 2000.
	ONG, Walter, Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, Fondo de Cultura Económica, Bogotá, 1994.
	PENNAC, Daniel, Como una novela, Norma, Bogotá, 1997.
	PETTIT, Michele, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, Fondo de Cultura Económica, México,
2001.
	ROMÁN, Celso, El imperio de las cinco lunas, Norma, Bogotá, 1998.
	VAN DIJK, Teun A., La ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1997.
Fuentes tomadas de internet:
	www.imaginaria.com
	www.cuatrogatos.org
BIBLIOGRAFÍA
01 cc guía docente

Contenu connexe

Tendances

Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaSegundo Silva Maguiña
 
Plan anual y otros documentos
Plan anual y otros documentosPlan anual y otros documentos
Plan anual y otros documentosOmar Chacaltana
 
Carpeta pedagogica ann cruz
Carpeta pedagogica ann cruzCarpeta pedagogica ann cruz
Carpeta pedagogica ann cruzAnn Cruz Farro
 
Fasciculo primaria oralidad ciclo iii
Fasciculo primaria oralidad ciclo iiiFasciculo primaria oralidad ciclo iii
Fasciculo primaria oralidad ciclo iiiWilber Quispe
 
El juego en la educación
El juego en la educaciónEl juego en la educación
El juego en la educaciónGineth Salazar
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"
CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"
CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"SEGUNDO JUAN PORTAL PIZARRO
 
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escritaPropuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita74hector82
 
2 juego y educacion inicial
2 juego y educacion inicial2 juego y educacion inicial
2 juego y educacion inicialNoemi Desmedt
 
Antologia de las experiencias de la educación inicial iberoamerica
Antologia de las experiencias de la educación inicial iberoamericaAntologia de las experiencias de la educación inicial iberoamerica
Antologia de las experiencias de la educación inicial iberoamericaLuisa Fernanda Correa Rueda
 
Programa curricular-educacion-inicial
Programa curricular-educacion-inicialPrograma curricular-educacion-inicial
Programa curricular-educacion-inicialJohnHuacancaVito1
 
Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014
Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014
Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014Julio Cesar Silverio
 

Tendances (17)

Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva MaguiñaCarpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
Carpeta pedagógica 2015 Por Segundo Silva Maguiña
 
Indicadores inicial (alfa)
Indicadores inicial (alfa)Indicadores inicial (alfa)
Indicadores inicial (alfa)
 
Carpeta Pedagógica
Carpeta Pedagógica Carpeta Pedagógica
Carpeta Pedagógica
 
Carpeta pedaggica 2015
Carpeta pedaggica 2015Carpeta pedaggica 2015
Carpeta pedaggica 2015
 
Plan anual y otros documentos
Plan anual y otros documentosPlan anual y otros documentos
Plan anual y otros documentos
 
Informefinal
InformefinalInformefinal
Informefinal
 
Dcp inicial
Dcp inicialDcp inicial
Dcp inicial
 
Carpeta pedagogica ann cruz
Carpeta pedagogica ann cruzCarpeta pedagogica ann cruz
Carpeta pedagogica ann cruz
 
Fasciculo primaria oralidad ciclo iii
Fasciculo primaria oralidad ciclo iiiFasciculo primaria oralidad ciclo iii
Fasciculo primaria oralidad ciclo iii
 
El juego en la educación
El juego en la educaciónEl juego en la educación
El juego en la educación
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"
CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"
CARPETA PEDAGÓGICA 2017 "Ntra. Sra. de la Merced"
 
Carpeta pedagogica 2017
Carpeta pedagogica 2017Carpeta pedagogica 2017
Carpeta pedagogica 2017
 
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escritaPropuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita
 
2 juego y educacion inicial
2 juego y educacion inicial2 juego y educacion inicial
2 juego y educacion inicial
 
Antologia de las experiencias de la educación inicial iberoamerica
Antologia de las experiencias de la educación inicial iberoamericaAntologia de las experiencias de la educación inicial iberoamerica
Antologia de las experiencias de la educación inicial iberoamerica
 
Programa curricular-educacion-inicial
Programa curricular-educacion-inicialPrograma curricular-educacion-inicial
Programa curricular-educacion-inicial
 
Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014
Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014
Curriculo inicial Ministerio de Educacion Republica Dominicana 2014
 

Similaire à 01 cc guía docente

02 CC GUÍA DOCENTE.pdf
02 CC GUÍA DOCENTE.pdf02 CC GUÍA DOCENTE.pdf
02 CC GUÍA DOCENTE.pdfdaniela167520
 
el arte el la educacion inicial 123.pdf
el arte el la educacion inicial 123.pdfel arte el la educacion inicial 123.pdf
el arte el la educacion inicial 123.pdfMerlynYuliethRodrigu1
 
Doc 21 el arte en la educacion inicial
Doc 21 el arte en la educacion inicialDoc 21 el arte en la educacion inicial
Doc 21 el arte en la educacion inicialPaulina Londoño
 
Doc 23 la literatura en la educacion inicial
Doc 23 la literatura en la educacion inicialDoc 23 la literatura en la educacion inicial
Doc 23 la literatura en la educacion inicialPaulina Londoño
 
Lectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicial
Lectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicialLectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicial
Lectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicialIngridCapera
 
Doc 24 la exploración del medio en la primera infancia
Doc 24 la exploración del medio en la primera infanciaDoc 24 la exploración del medio en la primera infancia
Doc 24 la exploración del medio en la primera infanciaPaulina Londoño
 
Men estandares cienciasnaturales2004 (1)
Men estandares cienciasnaturales2004 (1)Men estandares cienciasnaturales2004 (1)
Men estandares cienciasnaturales2004 (1)SttefaNy PeÑa
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004M-alejandra Gaviria
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004angierobayo7
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Alexx Rodriiguez
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004I.E. Paulo VI
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004DianaPaolaFrancoGavi
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004BibianJohannaBedoyaA
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004lorenatatianariverap
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004didier gil
 
CARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES
CARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALESCARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES
CARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALESLucia Amaya
 
Men estandares ciencias sociales 2004
Men estandares ciencias sociales 2004Men estandares ciencias sociales 2004
Men estandares ciencias sociales 2004Gustavo Navia Silva
 
Estandares curriculares ciencias sociales
Estandares curriculares ciencias socialesEstandares curriculares ciencias sociales
Estandares curriculares ciencias socialesTulio Fernandez
 

Similaire à 01 cc guía docente (20)

02 CC GUÍA DOCENTE.pdf
02 CC GUÍA DOCENTE.pdf02 CC GUÍA DOCENTE.pdf
02 CC GUÍA DOCENTE.pdf
 
03 cc guía docente
03 cc guía docente03 cc guía docente
03 cc guía docente
 
05 cc guía docente
05 cc guía docente05 cc guía docente
05 cc guía docente
 
el arte el la educacion inicial 123.pdf
el arte el la educacion inicial 123.pdfel arte el la educacion inicial 123.pdf
el arte el la educacion inicial 123.pdf
 
Doc 21 el arte en la educacion inicial
Doc 21 el arte en la educacion inicialDoc 21 el arte en la educacion inicial
Doc 21 el arte en la educacion inicial
 
Doc 23 la literatura en la educacion inicial
Doc 23 la literatura en la educacion inicialDoc 23 la literatura en la educacion inicial
Doc 23 la literatura en la educacion inicial
 
Lectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicial
Lectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicialLectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicial
Lectura tutoria II Documento n23-literatura-educacion-inicial
 
Doc 24 la exploración del medio en la primera infancia
Doc 24 la exploración del medio en la primera infanciaDoc 24 la exploración del medio en la primera infancia
Doc 24 la exploración del medio en la primera infancia
 
Men estandares cienciasnaturales2004 (1)
Men estandares cienciasnaturales2004 (1)Men estandares cienciasnaturales2004 (1)
Men estandares cienciasnaturales2004 (1)
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004Men estandares cienciasnaturales2004
Men estandares cienciasnaturales2004
 
CARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES
CARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALESCARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES
CARTILLA CON LINEAMIENTOS EN CIENCIAS SOCIALES
 
Men estandares ciencias sociales 2004
Men estandares ciencias sociales 2004Men estandares ciencias sociales 2004
Men estandares ciencias sociales 2004
 
Estandares curriculares ciencias sociales
Estandares curriculares ciencias socialesEstandares curriculares ciencias sociales
Estandares curriculares ciencias sociales
 

Plus de PTA MEN Colombia

Ecuaciones diferenciales de primer orden
Ecuaciones diferenciales de primer ordenEcuaciones diferenciales de primer orden
Ecuaciones diferenciales de primer ordenPTA MEN Colombia
 
Meta aprendizaje propuesta
Meta aprendizaje propuestaMeta aprendizaje propuesta
Meta aprendizaje propuestaPTA MEN Colombia
 
Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)
Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)
Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)PTA MEN Colombia
 
Planeación castellano result_2_p_diag2013
Planeación castellano result_2_p_diag2013Planeación castellano result_2_p_diag2013
Planeación castellano result_2_p_diag2013PTA MEN Colombia
 
Planeador matemáticas uso_result_eval2013
Planeador matemáticas uso_result_eval2013Planeador matemáticas uso_result_eval2013
Planeador matemáticas uso_result_eval2013PTA MEN Colombia
 
Estrategias propuestas metodológicas saber
Estrategias propuestas metodológicas saberEstrategias propuestas metodológicas saber
Estrategias propuestas metodológicas saberPTA MEN Colombia
 
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clases
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clasesReflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clases
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clasesPTA MEN Colombia
 
Resultados manevis al_2014_propuestas
Resultados manevis al_2014_propuestasResultados manevis al_2014_propuestas
Resultados manevis al_2014_propuestasPTA MEN Colombia
 
Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014
Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014
Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014PTA MEN Colombia
 
Planeadores de clase manevis2014
Planeadores de clase manevis2014Planeadores de clase manevis2014
Planeadores de clase manevis2014PTA MEN Colombia
 
Preparación de clases castellano
Preparación de clases castellanoPreparación de clases castellano
Preparación de clases castellanoPTA MEN Colombia
 
El sentido de los PMI 2visita2014
El sentido de los PMI 2visita2014El sentido de los PMI 2visita2014
El sentido de los PMI 2visita2014PTA MEN Colombia
 
Condiciones Básicas 2 visita 2014
Condiciones Básicas 2 visita 2014Condiciones Básicas 2 visita 2014
Condiciones Básicas 2 visita 2014PTA MEN Colombia
 
Proceso de consolidación de comunidades
Proceso de consolidación de comunidadesProceso de consolidación de comunidades
Proceso de consolidación de comunidadesPTA MEN Colombia
 
La ciencia cognitiva origen
La ciencia cognitiva origenLa ciencia cognitiva origen
La ciencia cognitiva origenPTA MEN Colombia
 
Transformación y apropiación continua del conocimiento.
Transformación y apropiación continua del conocimiento.Transformación y apropiación continua del conocimiento.
Transformación y apropiación continua del conocimiento.PTA MEN Colombia
 

Plus de PTA MEN Colombia (20)

Ecuaciones diferenciales de primer orden
Ecuaciones diferenciales de primer ordenEcuaciones diferenciales de primer orden
Ecuaciones diferenciales de primer orden
 
Meta aprendizaje propuesta
Meta aprendizaje propuestaMeta aprendizaje propuesta
Meta aprendizaje propuesta
 
Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)
Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)
Guía interpretación y planeación saber 395 2014 (2012)
 
Planeación castellano result_2_p_diag2013
Planeación castellano result_2_p_diag2013Planeación castellano result_2_p_diag2013
Planeación castellano result_2_p_diag2013
 
Planeador matemáticas uso_result_eval2013
Planeador matemáticas uso_result_eval2013Planeador matemáticas uso_result_eval2013
Planeador matemáticas uso_result_eval2013
 
Estrategias propuestas metodológicas saber
Estrategias propuestas metodológicas saberEstrategias propuestas metodológicas saber
Estrategias propuestas metodológicas saber
 
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clases
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clasesReflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clases
Reflexiones de los docentes cda sobre la planeación y la observación de clases
 
Resultados manevis al_2014_propuestas
Resultados manevis al_2014_propuestasResultados manevis al_2014_propuestas
Resultados manevis al_2014_propuestas
 
Reflexiones Observación
Reflexiones Observación Reflexiones Observación
Reflexiones Observación
 
Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014
Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014
Propuestas Pruebas Saber Docentes Manevis 2014
 
Planeadores de clase manevis2014
Planeadores de clase manevis2014Planeadores de clase manevis2014
Planeadores de clase manevis2014
 
Resultados manevis2014
Resultados manevis2014Resultados manevis2014
Resultados manevis2014
 
Preparación de clases castellano
Preparación de clases castellanoPreparación de clases castellano
Preparación de clases castellano
 
El sentido de los PMI 2visita2014
El sentido de los PMI 2visita2014El sentido de los PMI 2visita2014
El sentido de los PMI 2visita2014
 
Condiciones Básicas 2 visita 2014
Condiciones Básicas 2 visita 2014Condiciones Básicas 2 visita 2014
Condiciones Básicas 2 visita 2014
 
Proceso de consolidación de comunidades
Proceso de consolidación de comunidadesProceso de consolidación de comunidades
Proceso de consolidación de comunidades
 
La ciencia cognitiva origen
La ciencia cognitiva origenLa ciencia cognitiva origen
La ciencia cognitiva origen
 
Estrategias pedagógicas
Estrategias pedagógicasEstrategias pedagógicas
Estrategias pedagógicas
 
Fin de año 2014
Fin de año 2014Fin de año 2014
Fin de año 2014
 
Transformación y apropiación continua del conocimiento.
Transformación y apropiación continua del conocimiento.Transformación y apropiación continua del conocimiento.
Transformación y apropiación continua del conocimiento.
 

Dernier

Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaIGNACIO BALLESTER PARDO
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialeshanda210618
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfJavier Correa
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosAgrela Elvixeo
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxPPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxKarenSepulveda23
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdfdiana593621
 

Dernier (20)

Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacionCARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
CARPETA PEDAGÓGICA 2024.docx para educacion
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
La Gatera de la Villa nº 51. Revista cultural sobre Madrid..
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didácticaLa poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
La poesía del encarcelamiento de Raúl Zurita en el aula: una propuesta didáctica
 
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
 
Conducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdfConducta ética en investigación científica.pdf
Conducta ética en investigación científica.pdf
 
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comercialesLos escritos administrativos, técnicos y comerciales
Los escritos administrativos, técnicos y comerciales
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdfU2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
U2_EA1_descargable TIC 2 SEM VIR PRE.pdf
 
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
Sesión de clase ES: Adoración sin fin...
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES MonelosXardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
Xardín de San Carlos (A Coruña) IES Monelos
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptxPPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
PPT Protocolo de desregulación emocional.pptx
 
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
1° GRADO UNIDAD DE APRENDIZAJE 0 - 2024.pdf
 

01 cc guía docente

  • 1. Libro de distribución gratuita Libro de distribución gratuita Programa de Transformación de la Calidad Educativa GUÍA DEL DOCENTE ISBN 978-958-05-1377-3 El Ministerio de Educación Nacional, a través de su Programa de Transformación de la Calidad Educativa, quiere apoyar tu proceso de aprendizaje y formación dentro de una perspectiva integral, para que seas un ciudadano comprometido con el mejoramiento de tu región y del país. Como parte de este programa, te ofrecemos una valiosa herramienta que te permitirá descubrir el valor de la palabra, a través de la lectura y de la expresión de tus ideas para conocer y comprender el entorno que te rodea: el libro Competencias Comunicativas.
  • 3. María Fernanda Campo Saavedra Ministra de Educación Nacional Mauricio Perfetti del Corral Viceministro de Educación Preescolar, Básica y Media Mónica López Castro Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Heublyn Castro Valderrama Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa Heublyn Castro Valderrama Coordinadora del Proyecto María Fernanda Dueñas Yonar Eduardo Figueroa Omar Hernández Salgado Edgar Mauricio Martínez Diego Fernando Pulecio Equipo Técnico © 2012 Educar Editores S.A. ISBN libro: 978-958-05-1377-3 Edición especial para el Ministerio de Educación Nacional Impreso en Colombia - Printed in Colombia. Impreso por: PRINTER COLOMBIANA S.A. Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio de recuperación de información, sin permiso previo del Ministerio de Educación Nacional. Equipo editorial de Educar Editores S.A. Gerencia editorial: Patricia Camacho Londoño Dirección editorial: Martha Esperanza Rangel G. Autor: Clara Inés Rangel García Estudios de Psicología, Universidad Católica de Colombia. Licenciada en Educación Preescolar, INPAHU. Editor: Esteban Forero Guevara Revisión de estilo, equidad de género y adecuación a las diferencias: Ludwing Cepeda A. Revisión técnica: Ana María Rocha Diagramación: Lorena Morales, Jorge Andrés Rodrí- guez, Fabby Torres, Fabián Alba P. Diseño de carátula: Fabián Alba P. Documentación gráfica: Jorge Rodríguez, Archivo Educar. Producción: Carlos López Otálora.
  • 4. PresentaciónPresentación Estimado docente: El Ministerio de Educación Nacional plantea en su plan sectorial “Educación de Calidad: El camino para la prosperidad” 2010-2014 mejorar la calidad de la educación, entendida como aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad. Para lograr nuestro objetivo de calidad, hemos diseñado el Programa de Transformación de la Calidad Educativa, cuyo propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria en lenguaje y matemáticas. En el marco de este programa, hacemos entrega de material didáctico para que niños y niñas logren aprender lo que deben aprender en su paso por el sistema educativo, y a la vez apoyen la labor en el aula de sus docentes. Así mismo, hemos definido cuidadosamente un plan de formación y acompañamiento para los docentes en sus propias aulas, pues estamos seguros que es en la interacción entre pares y entre educadores y sus alumnos, en donde ocurren las verdaderas transformaciones educativas. Todo esto es posible, si reforzamos con convicción el trabajo de la planeación y organización de nuestro sistema educativo y evaluamos con sinceridad los avances y dificultades que encontraremos a lo largo de los próximos 3 años. En las instituciones educativas del país hay miles de niños y niñas con gran motivación de aprender, y a la vez contamos con el talento, el profesionalismo y el trabajo comprometido de educadores que dan lo mejor de sí para que los nuevos ciudadanos tengan oportunidades de formación en condiciones de equidad y a la vez cuenten con una educación para desarrollar su proyecto de vida, con las exigencias del mundo globalizado Con sentimientos de consideración y aprecio. MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA Ministra de Educación Nacional
  • 6. Proyecto Pedagógico Educar Presentación y ejes del proyecto ........................................................................................................................ 6 Aprendizaje significativo y contextualizado ............................................................................................................. 6 Motivación e Inteligencia Emocional .......................................................................................................................... 7 Evaluación permanente y metacognición ................................................................................................................. 9 Portafolio de enriquecimiento Serie Competencias comunicativas Estructura pedagógica de la serie.....................................................................................................................11 Planeación Competencias comunicativas 1...................................................................................................13 Estrategias de apoyo..................................................................................................................................................14 Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura.............................................................................. 14 Unidades 1 y 2 ................................................................................................................................................................14 Unidades 3 y 4 .................................................................................................................................................................16 Recursos para el área de lenguaje ..............................................................................................................................18 Evaluación Unidad 1........................................................................................................................................................20 Evaluación Unidad 2........................................................................................................................................................22 Evaluación Unidad 3........................................................................................................................................................24 Evaluación Unidad 4........................................................................................................................................................26 Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana Los estándares básicos de competencias: referentes comunes ......................................................................... 28 La estructura de los estándares básicos de competencias .................................................................................. 29 Estándares básicos de competencias del lenguaje ................................................................................................ 29 Solucionario .................................................................................................................................................................. 30 Bibliografía .....................................................................................................................................................................39 Tabla de contenido
  • 7. Proyecto Pedagógico Educar ©CopyrightGrupoEditorialEducar 6 Presentación y ejes del proyecto Las instituciones educativas se mueven actualmente dentro de la denominada sociedad del conoci- miento, lo que implica tener en cuenta que docentes y estudiantes deben desarrollar las habilidades necesarias para afrontar con éxito los retos de este nuevo milenio. Desde hace más de una década venimos desarrollando procesos, ya no de enseñanza-aprendizaje, sino de aprendizaje-aprendizaje; los contenidos dejaron de ser la “columna vertebral”de los planes de estu- dio, pues su aprendizaje no es el fin de los procesos educativos, ya que los conceptos, los temas y en ge- neral lo que llamamos contenidos, se han convertido en los medios y las herramientas que dinamizan el desarrollo de competencias, habilidades, destrezas, aptitudes, actitudes y valores que posibiliten un actuar responsable y crítico de los estudiantes en su contexto. El reto de ofrecer una educación de calidad implica revisar, reorientar y reestructurar no solamente los planes de estudio, sino desarrollar además colectivamente, propuestas curriculares integrales que propicien “la articulación entre los desarrollos cognitivos, afectivos, sociales y las demandas de apren- dizaje de niños, niñas y jóvenes con el conocimiento y el desarrollo de las ‘herramientas para la vida’”.1 Teniendo en cuenta lo anterior, es imprescindible desarrollar procesos de reflexión y acción para pro- piciar aprendizajes verdaderamente significativos, por ello el Grupo Editorial Educar ha venido tra- bajando en forma continua, con docentes, estudiantes, padres de familia e instituciones expertas en educación, en la construcción colectiva del Proyecto Pedagógico Educar que sustenta y enmarca todas nuestras propuestas pedagógicas en términos de la elaboración de series de texto escolar, obras litera- rias y de referencia junto con los procesos de capacitación y acompañamiento que las complementan. A continuación se presentan los ejes que fundamentan el Proyecto Pedagógico Educar. ♦ Aprendizaje significativo y contextualizado Cuando indagamos acerca de la razón por la cual un aprendizaje es o no significativo para un estu- diante, siempre nos remitimos a las siguientes características: un aprendizaje es significativo cuando no se olvida fácilmente, cuando es posible relacionarlo con saberes o situaciones que ya se conocen o se han experimentado, cuando permiten “abrir” nuevos caminos a la solución de problemas no solo escolares sino cotidianos, cuando permite desarrollar nuevas percepciones de lo que se observa, se lee o se analiza. ¿Cómo lograr, entonces, desarrollar aprendizajes significativos desde el aula de clase? • Conociendo la estructura cognitiva de los estudiantes, lo que implica reconocer ritmos, estilos de aprendizaje y procesos de desarrollo. • Partiendo de los saberes previos o presaberes de nuestros estudiantes. Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera: “Si tuviese que reducir toda la psicología educativa 1 Secretaría de Educación de Bogotá, Subsecretaría Académica. Foro Educativo Distrital 2008, Documento para la discusión, Principios pedagógicos orientadores.
  • 8. 7 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas a un solo principio, enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”. • Relacionando los contenidos de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, los conceptos y las proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponi- bles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de “anclaje” a las primeras. • Diseñando equilibradamente procesos de aprendizaje por descubrimiento y por recepción de acuerdo con las competencias básicas de cada área, ambientes de aprendizaje o metodologías que impliquen. • Utilizando material que sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendi- zaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna es- tructura cognitiva específica del alumno, la misma que debe poseer “significado lógico”, es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las características inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza. • Potencializando la acción mediadora del docente, para que desarrolle en sus estudiantes las capa- cidades de aprender a aprender, es decir, enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores. Algunosprincipiosbásicosparafortalecerelroldeldocenteyestructurarsusestrategiasdeaprendizaje: • En relación con la forma de presentar y estructurar la tarea. 3 Activar la curiosidad y el interés del alumno en el contenido del tema que se va a tratar o la tarea que va a realizar. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes: * Presentar información nueva, sorprendente, congruente con los conocimientos previos del alumno. * Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno. * Variar los elementos de la tarea para mantener la atención. 3 Mostrar la relevancia del contenido o la tarea para el alumno. Como estrategias se sugieren: * Relacionar el contenido de la tarea,usando lenguaje y ejemplos familiares al alumno con sus experiencias, conocimientos previos y valores. • Mostrar la meta para la que puede ser relevante lo que se presenta como contenido de la tarea, de ser posible mediante ejemplos. • En relación con la forma de realizar la actividad en el contexto de la clase. 3 Organizar la actividad en grupos cooperativos; la evaluación individual dependerá de los resultados grupales. 3 Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de la autonomía.
  • 9. 8 ©CopyrightGrupoEditorialEducar • En relación con los mensajes que da el docente al alumno. 3 Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea: * Antes: hacia el proceso de solución más que al resultado. * Durante: hacia la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar las dificultades. * Después: informar sobre lo correcto o incorrecto del resultado. 3 Promover de manera explícita la adquisición de los siguientes aprendizajes: * La concepción de la inteligencia como modificable. * Atribución de resultados a causas percibidas como internas, modificables y controlables. * Toma de conciencia de factores motivacionales personales. * En relación con el modelado que el profesor puede hacer de la forma de afrontar las tareas y valorar los resultados. 3 Ejemplificar los comportamientos y los valores que se tratan de transmitir en los mensajes. 3 Organizar las evaluaciones a lo largo del curso, de forma que: * Los alumnos las consideren como una ocasión para aprender. * Se evite, en la medida de lo posible, la comparación de unos con otros y se acentúe la propia comparación para maximizar la constatación de los avances. Se sugieren las siguientes estrategias: * Diseñar las evaluaciones de forma tal que no solo nos permita saber el nivel de conocimien- tos del alumno, sino, en caso de mal desempeño en la prueba, las razones del fracaso. * Evitar en la medida de lo posible dar solo calificaciones –información cuantitativa–, ofre- ciendo información cualitativa referente a lo que el alumno necesita corregir o aprender. * En la medida de lo posible, acompañar la comunicación de resultados con los mensajes pertinentes para optimizar la confianza del alumno en sus posibilidades. * En cualquier caso, no dar públicamente la información sobre la evaluación (confidenciali- dad de la evaluación personal). ♦ Motivación e Inteligencia Emocional Si bien es cierto que los contenidos siguen siendo fundamentales, estos ya no se constituyen en el fin de la enseñanza, son los medios a través de los cuales el docente fomenta el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes. Por esta razón, es importante tener en cuenta los siguientes tres elemen- tos constitutivos de la formación integral: 1. “El querer aprender”: elemento emocional del aprendizaje que implica el disponerse a... es decir, tener en cuenta las expectativas, los intereses, la motivación, la atención y el nivel de comprensión de los y las estudiantes; además, implica que el docente establezca estrategias para despertar esos intereses y motivaciones. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER VALORAR. 2. “El poder aprender”: elemento expresivo del aprendizaje, que tiene en cuenta las capacidades inte- lectivas y las capacidades procedimentales de los y las estudiantes en términos de procesos de pensa- miento, funciones cognitivas y competencias en el caso de las capacidades intelectivas, y de hábitos, destrezas, desempeños en el caso de las capacidades procedimentales. Este elemento permite al estudiante aprender a SABER HACER. Proyecto Pedagógico Educar
  • 10. 9 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas 3. “El aprendo”: elemento cognitivo del aprendizaje que se refiere al objeto mismo del conocimiento, a lo que se va a aprender, es decir, se trata del SABER. Como nos podemos dar cuenta,el primer elemento es el “querer aprender”y por eso consideramos que la motivación, el despertar el interés del estudiante se constituye en un elemento básico para lograr el éxito en los procesos de enseñanza-aprendizaje: si hay motivación e interés, se puede lograr encontrar el significado y el sentido a los aprendizajes, a las actividades, a las situaciones que forman parte de la clase y de las diferentes áreas del conocimiento.Algunos principios básicos a tener en cuenta por parte del docente para desarrollar procesos de motivación con sus estudiantes son: 3 Comunicar a los estudiantes los propósitos o metas que se persiguen con el desarrollo de las actividades. 3 Establecer nexos o relaciones explícitas entre los contenidos disciplinares y su aplicación en la cotidianidad. Responder a la pregunta ¿para qué me sirve lo que estoy aprendiendo? 3 Las actividades planeadas deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno vaya obteniendo éxitos sucesivos. El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el próximo paso de los alumnos. El proceso de motivación consiste, precisamente, en estimular el esfuerzo y en establecer una dificultad razonable para que una tarea sea posible. 3 La actividad a desarrollar debe permitir al estudiante tomar decisiones razonables sobre cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección. 3 Las actividades planeadas deben estimular al estudiante a comprometerse en la investigación de las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales. 3 Es importante que el estudiante pueda desempeñar un papel activo: investigar, participar, etc.; y que en lo posible lo implique con la realidad: tocando, manipulando, aplicando, etc. Para que exista motivación ante el proceso de aprendizaje, es necesario que las actividades puedan ser cumplidas por los estudiantes de diversos niveles de capacidad y con intereses distintos; que les estimule a examinar ideas, a aplicar procesos intelectuales en nuevas situaciones; que les exija examinar temas o aspectos en los que no se detienen normalmente y que los comprometa a la aplicación y dominio de reglas significativas, normas o disciplina.2 En este contexto es importante activar en nosotros, como docentes, y en nuestros estudiantes, la inte- ligencia emocional entendida como el conocimiento de nuestras capacidades cognoscitivas, sensitivas, emocionales así como la forma en que percibimos y aprehendemos las cosas, situaciones u objetos y su estrecha relación con la aplicación en la vida; la capacidad de desarrollar competencias afectivas permite establecer nexos entre los participantes del proceso enseñanza-aprendizaje (estudiantes-es- tudiantes, estudiantes-docentes, docentes-docentes, padres-docentes, padres-estudiantes,...), enrique- ciendo los nexos para poder lograr verdaderos aprendizajes significativos,contextualizados y en directa relación con la vida cotidiana. ♦ Evaluación permanente y metacognición La evaluación, entendida como valoración permanente que permite identificar características per- sonales, ritmos y estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes, así como obtener información para consolidar o reorientar procesos educativos e implementar estrategias pedagógicas y, además, estable- cer parámetros para ajustar o implementar planes de mejoramiento (Decreto 1290 del 16 de abril de 2 Tomado de Técnicas y Recursos para motivar a los alumnos (1997, p. 216 al 218) de los autores Carrasco y Basterretche.
  • 11. 10 ©CopyrightGrupoEditorialEducar 2009, Artículo 3. Se puede leer en www.educar.com.co), nos invita a reflexionar seriamente sobre los criterios metodológicos y evaluativos que forman parte del trabajo cotidiano del docente, de tal mane- ra que tengamos en cuenta y registremos claramente los propósitos de la evaluación –habilidades, des- trezas, actitudes, valores a desarrollar, competencias básicas por área–, los momentos de la evaluación –diagnóstica, formativa, sumativa– y los protagonistas de la evaluación –hetero, co y autoevaluación–. En cumplimiento de la ley, cada institución educativa a nivel nacional debió construir su Sistema Insti- tucional de Evaluación de Estudiantes, SIEE, documento que además debió ser avalado por el Consejo Directivo, socializado con toda la comunidad educativa e integrado al PEI y al Manual de Convivencia. Ese era el trabajo “urgente”, pero a partir de las decisiones tomadas y registradas en ese documento, cada institución educativa se ha visto abocada en este nuevo año,a realizar una serie de “tareas importantes”como: 3 Revisar planes de estudio en sus componentes teleológico, metodológico, evaluativo y de malla curricular. 3 Diseñar instrumentos de trabajo que permitan el desarrollo de actividades de apoyo y seguimiento, evaluación y autoevaluación bajo los criterios establecidos e Informe de padres de familia,entre otros. 3 Establecer procesos, procedimientos e instructivos para la recepción, estudio y solución de in- quietudes, sugerencias y reclamos por parte de padres y estudiantes. 3 Tener en cuenta la metacognición, entendida como la capacidad del estudiante de determinar por sí mismo qué aprendió y para qué le sirve lo que aprendió. Estas tareas requieren de un óptimo trabajo en equipo y de establecer puntos de encuentro que direc- cionen los procesos institucionales hacia el alcance de metas, cada vez más altas, de calidad. En conclusión,los tres ejes mencionados: Aprendizaje Significativo y Contextualizado, Motivación e Inteligen- cia Emocional, Evaluación y Metacognición, se constituyen en los pilares del Proyecto Pedagógico Educar y están presentes en todas nuestras series de textos escolares para posibilitar –a partir de una educación de calidad– la formación de un ser humano capaz de construir una mejor sociedad presente y futura. El siguiente esquema, a través de una analogía del proceso de aprendizaje con un gran viaje, muestra de qué manera los tres ejes del Proyecto Pedagógico Educar se articulan en un engranaje que facilita al docente el desarrollo de su quehacer a partir de una secuencia didáctica coherente. Aprendizaje Significativo Motivación e Inteligencia Emocional Proyecto Pedagógico Educar Preparación Trayecto Llegada • Presaberes • Saberes previos • Motivación • Diagnóstico • Establecimiento de metas • Contextualización • Nuevos aprendizajes • Comprensión lectora • Desarrollo de pensamiento a través de la utilización y la construcción de diversos organizadores cognitivos • Conexión con otras áreas • Revisión • Retroalimentación • Evaluación (co, hetero y auto) de carácter diagnóstico, formativo y sumativo Inicio Desarrollo Cierre Evaluacióny metacognición Proyecto Pedagógico Educar
  • 12. Portafolio de enriquecimiento Serie Competencias Comunicativas 11 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Portafolio de enriquecimiento Serie Competencias Comunicativas Estructura pedagógica de la serie La nueva serie Competencias Comunicativas de Lengua Castellana para la Educación Básica Primaria, ha sido planeada y desarrollada con base en el Proyecto Pedagógico Educar, de tal manera que el do- cente y los estudiantes encuentren en el libro de cada grado un apoyo sólido a los procesos formativos cotidianos que les permita desarrollar aprendizajes significativos y contextualizados, mantener la motivación, utilizar y potenciar su inteligencia emocional y desarrollar procesos de evaluación y metacognición. Teniendo en cuenta la analogía propuesta, del proceso de aprendizaje con un gran viaje, la estructura de las unidades de cada libro de la serie permite visualizar y desarrollar las tres etapas de la secuencia didáctica, tal como se presenta en el siguiente esquema. Preparación CierreInicio • Expresión literaria Oral y Escrita. • Creo y recreo. • Valoro mi aprendizaje. • Plan de mejoramiento • Nombre de la unidad. • Lo que lograré. Llegada Cuatro Unidades que contienen secciones: Desarrollo • Aprender a conocer • Aprender a hacer • Comprensión lectora. • Desarrollo mis compe- tencias lectoras (Tres niveles). • Conexión • Desarrollo temático. • Práctico lo que sé. • Ortografía. • Descriptores de desempeño. Trayecto Aprendizaje Significativo Motivación e Inteligencia Emocional Competencias Comunicativas Evaluacióny metacognición
  • 13. Portafolio de enriquecimiento 12 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Con base en la estructura pedagógica de la serie, cada una de las secciones de las unidades, además de facilitar el desarrollo de la secuencia didáctica, tiene un propósito específico: • Lo que lograré,permite al estudiante y al profesor encontrar los organizadores al iniciar cada unidad. Esto facilita, de manera sistemática, identificar los descriptores de desempeño para establecer la información necesaria que determine los anclajes, redes y significados que se relacionan en el texto. • Desarrollo mis competencias lectoras. Fruto de una minuciosa y exhaustiva selección de textos que responde a la tipología textual requerida para el presente proyecto, el estudiante encontrará un espacio abonado para la confrontación de sus conocimientos previos y los que le proponen los autores de los textos escogidos. Al estar en contacto con nuevas visiones del entorno, el estudiante explorará las dimensiones para el análisis lector como lo son: el nivel literal, el nivel inferencial y el nivel crítico intertextual. Leer y escribir en la serie Competencias Comunicativas es un proceso placentero, que enriquece de manera integral la formación de los estudiantes, la reinterpretación del mundo y de paso, aporta a la transformación de su realidad. • Practico lo que sé, es un espacio pensado para que el estudiante pueda potenciar y evidenciar los procesos de significación, construcción y comunicación alrededor de los temas que se desarrollan a lo largo del libro. De la misma manera pretende desarrollar la capacidad de autocrítica en torno a su proceso académico. • Conexión, es la oportunidad para la reflexión y la retroalimentación sobre la importancia de la comunicación,la comprensión y la producción en distintos contextos,culturales,ecológicos,sociales, científicos, etc. y su interrelación con otras disciplinas del conocimiento humano. • Talleres de expresión oral,le permiten al estudiante desarrollar estrategias que le permitan establecer una comunicación verbal más fluida, exitosa y significativa entre sus pares, su núcleo social y su entorno cultural. • Taller de expresión escrita, que fortalece la producción textual a partir de la reflexión crítica. Favorece la creatividad, que desde una propuesta lúdica ha de fomentar la visión de lectores y escritores competentes. • Valoro mi aprendizaje, entendida como un valioso recurso que, además de brindar información sobre el desempeño del estudiante, permite revisar su proceso individual y colectivo para optimizar el ejercicio pedagógico en desarrollo. Se parte de un contexto comunicativo significativo para el estudiante y se establece la medición de su desempeño a partir de evaluaciones tipo pruebas saber. • Proyecto de convivencia y comunicación, para aprender a aprender, a trabajar en equipo, a tomar decisiones en un procedimiento significativo, articulado y ordenado. Se integran Competencias ciudadanas y las competencias de la lengua castellana. Diseñado en tres etapas, el Proyecto de convivencia y comunicación establece estrategias de socializa- ción para relacionar el proyecto con la vida escolar y cotidiana integrando los conceptos, las habilida- des y las competencias alcanzadas. Creo y recreo, Integra actividades creativas de interpretación y producción alrededor de la literatura. Plan de mejoramiento, Permite a los estudiantes reflexionar sobre logros y dificultades del proceso académico y propone estrategias claras de solución. Al elegir trabajar con un libro de esta serie, docentes y estudiantes pueden estar seguros de tener en sus manos un material que permitirá desarrollar las competencias básicas en lengua castellana, ya que responde –en forma práctica y coherente– a las necesidades básicas del aprendizaje en la actual era del conocimiento: contenidos, habilidades y actitudes; posibilitando así fundamentar todo el quehacer pe- dagógico en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
  • 14. 13 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas Planeación Competencias Comunicativas 1 A continuación encontrará información de utilidad para la planeación, el segui- miento y el mejoramiento del proceso de aprendizaje. COLEGIO: PLANEACIÓN:DOCENTE: PERIODO:ASIGNATURA:GRADO: COMPETENCIASENLENGUACASTELLANA 3 Textual Serefierealosmecanismosquegarantizancoherenciaycohesiónalosenunciados(nivelmicro)yalos textos(nivelmacro).Estacompetenciaestáasociada,también,conelaspectoestructuraldeldiscurso, jerarquíassemánticasdelosenunciados,usodeconectores,porejemplo;yconlaposibilidaddere- conoceryseleccionarsegúnlasprioridadeseintencionalidadesdiscursivas,diferentestiposdetextos. 3 Semántica Aspectoscomoelreconocimientodecampossemánticos,tecnolectosoideolectosparticularesforman partedeestacompetencia;lomismoqueelseguimientodeunejeohilotemáticoenlaproduccióndis- cursiva. 3 Pragmática Serefierealreconocimientoyalusodereglascontextualesdelacomunicación.Aspectoscomoelre- conocimientodeintencionalidadesyvariablesdelcontextocomoelcomponenteideológicoypolítico queestádetrásdelosenunciadosformanpartedeestacompetencia,elreconocimientodevariaciones dialectales,registrosdiversoso,entérminosdeBernstein,códigossociolingüísticos,presentesenlos actoscomunicativossontambiénelementosdeestacompetencia. 3 Enciclopédica Serefierealacapacidaddeponerenjuego,enlosactosdesignificaciónycomunicación,lossaberes conlosquecuentanlossujetosyquesonconstruidosenelámbitodelaculturaescolarosociocultural engeneral,yenelmicroentornolocalyfamiliar. 3 Literaria Seentiendecomolacapacidaddeponerenjuego,enlosprocesosdelecturayescritura,unsaber literariosurgidodelaexperienciadelalecturayelanálisisdelasobrasmismas,ydelconocimiento directodeunnúmerosignificativodeestas. 3 Poética Seentiendecomolacapacidaddeunsujetoparainventarmundosposiblesatravésdeloslenguajes, einnovarenelusodeestos.Estacompetenciatienequeverconlabúsquedadeunestilopersonal. 3 Gramatical Serefierealaposibilidaddereconoceryusarlasreglassintácticas,morfológicas,fonológicasyfonéti- cas,querigenlaorganizaciónylaproduccióndelosenunciadoslingüísticos.Aspectoscomolaconcor- danciaentresujetoyverbo,olasconcordanciasengéneroynúmero,laidentificacióndelaestructura deunaoraciónodeunpárrafo,sonejemplosqueserefierenaestacompetencia.
  • 15. Portafolio de enriquecimiento 14 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Estrategias de apoyo Actividades de enriquecimiento para la lectoescritura Unidades 1 y 2 Coordinación visomotora Inicie las actividades de las grafías con trazos sobre superficies grandes, de tal manera que el niño o la niña tenga libertad de movimiento. Pegue hojas de papel periódico sobre la mesa de trabajo y entregue a los estudiantes crayolas de cera. Pídales que tracen caminos de lado a lado, sin levantar la mano. Hágalo tantas veces como sea necesario. Inténtelo también, con líneas cur- vas y onduladas. Repita el mismo ejercicio con diferentes mate- riales, témpera, marcadores, colores. Organice en el centro de la mesa témperas de varios colores, en cantidad adecuada para los es- tudiantes. Pídales que extiendan la témpera por todo el papel con la palma de la mano. Puede también, pedir a los estudiantes que su- merjan un dedo en la témpera y hagan trazos espontáneos sobre el papel. Después, trazos con dos dedos, luego con tres dedos, etc., en diferen- tes direcciones, verticales, horizontales, oblicuas. Estructuración temporal Pregunte a los estudiantes qué hicieron antes de venir al colegio, qué están haciendo ahora y qué harán después. Guíelos para que cuenten toda la secuencia en orden. Invite a los estudiantes para que narren situa- ciones de la vida real, por ejemplo, una ida al su- permercado, una salida al parque, cómo hicieron para elevar una cometa, etc. Presente a los estudiantes escenas de cuentos que conozcan, pídales que ordenen la historia en orden secuencial. Lleve láminas de personas realizando diferentes actividades, trotando, comiendo en un restau- rante, ejercitándose en un gimnasio, viajando en un carro, etc. Pídales que observen la lámina y la describan. Pregúnteles que pasó antes… Luego de que los estudiantes hayan expresado sus ideas, pregunte qué pasó después. Finalmen- te, recoja todas las ideas de los estudiantes y en- tre todos armen una sola historia. Recursos para la enseñanza de las letras Es muy probable que los estudiantes ya conoz- can las vocales y algunas consonantes. Entonces las actividades iniciales persiguen afianzar cono- cimientos ya adquiridos. También se pretende verificar que los estudiantes discriminen visual y auditivamente las vocales. Muestre a los estudiantes diferentes elemen- tos, para que los estudiantes los nombren. Deje aquellos elementos cuyo nombre comience por vocal. Luego pida a algunos estudiantes que es- criban en el tablero la vocal correspondiente. Puede hacer que los estudiantes modelen las vo- cales en plastilina. Antes de escribirlas, trabaje la direccionalidad de cada una. Para la enseñanza de las consonantes: Es importante que cada vez que inicie la ense- ñanza de una nueva letra, presente a los estu- diantes diferentes materiales, como por ejemplo, objetos, láminas, y las mismas letras en materia- les diversos como madera, cartulina, foami, tela, etc., de tal manera que el estudiante la pueda to- car, mirar su forma, así evitará que, cuando escri- ba, presente problemas de direccionalidad. Elija actividades de picado, rellenado, coloreado de las letras,dibujo sobre la arena,en el agua,con
  • 16. 15 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas témpera, para que haya discriminación y verda- dero aprendizaje de las letras. De acuerdo con la letra que vaya a enseñar, lle- ve un cuento o un poema o una adivinanza, o una canción que tenga relación con la letra, por ejemplo Los pollitos dicen Pío, pío, pío, Cuando tienen hambre, Cuando tienen frío… Luego, pídales a los estudiantes que hagan todos como pollitos y circulen por el salón, imitándo- los. Todos los juegos que usted pueda hacer con los estudiantes, son importantes para que haya un verdadero aprendizaje y, además fomenta en ellos, la sociabilidad, la colaboración y el respeto, la unión en la clase. Discriminación auditiva Los estudiantes nombran colectivamente las imágenes del libro, a la vez que las señalan. Después leerán la familia de sílabas, de la letra respectiva como: la,le,li,lo,lu.Luego,mostrarán las imágenes cuyo sonido inicial sea el de la letra aprendida. Escritura de grafías Escriba la letra en el tablero y pida a los estu- diantes que la repasen con el dedo. Luego, pída- les que la escriban en la pauta del cuadernillo de actividades, retiñan con el lápiz. Luego, escribi- rán las sílabas y por último las palabras. Un método que se puede utilizar para afianzar el aprendizaje, es asociar cada letra con un dibujo de un objeto o de un animal que permita la aso- ciación entre su forma gráfica y un elemento de la realidad.Por ejemplo: la m como una montaña, la g como un gusanito coqueto, etc. Lectura de palabras y frases. Los estudian- tes observarán las imágenes, plantee preguntas acerca de lo que ven. Luego, pídales que lean las palabras y posteriormente, las frases. Para que haya una lectura comprensiva pida a los estudiantes que observen las imágenes, saquen conclusiones sobre cada una de ellas, identifi- cando los personajes, fijándose en sus expresio- nes y las actitudes de cada uno. Cuente una pequeña historia relacionada con la palabra generadora de la letra que está enseñan- do y que sirva también para relacionar la imagen de la página con el cuento.
  • 17. Portafolio de enriquecimiento 16 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Unidades 3 y 4 Actividades para los cuentos Estructuración temporal • Antes de leer el cuento,permita que los estu- diantes observen y describan las láminas del cuento o la presentación del mismo. Luego, pregúnteles por los personajes que aparecen y si conocen otro cuento donde aparezcan personajes parecidos. • Pida a los estudiantes que lean en silencio el texto. Permita que sean ellos quienes pi- dan ayuda cuando no entiendan una palabra. Después, explíqueles los términos que pue- dan necesitar una aclaración. • Haga la lectura en voz alta, alternando a los estudiantes. Procure que interpreten bien las pausas y que entonen correctamente. • Luego de leído el cuento, formule pregun- tas acerca de los personajes, sus nombres, en dónde ocurre la historia, etc. • Cuando los estudiantes ya han pasado por un proceso de lectura de cuentos más largos, y fijan más su atención, juegue a cambiar partes del cuento, el inicio, el final, el título, etc. Finalmente, ayúdeles a crear sus propios cuentos, primero por medio de dibujos, que interpretan ellos mismos y luego con ayuda de elementos sencillos como palabras, o con una oración inicial. • Durante el proceso de la lectura, pídales que identifiquen los nombres propios y comunes que encuentren.Pídales que escriban frases u oraciones con estas palabras. Cuentos para leer entre todos La zorra y el leñador Una zorra estaba siendo perseguida por unos cazadores cuando llegó al sitio de un leñador y le suplicó que la escondiera. El hombre le aconsejó que ingresara a su ca- baña. Casi de inmediato llegaron los cazadores, y le preguntaron al leñador si había visto a la zorra. El leñador, con la voz les dijo que no, pero con su mano disimuladamente señalaba la cabaña donde se había escondido. Los cazadores no comprendieron las señas de la mano y se confiaron únicamente en lo dicho con la palabra. La zorra al verlos marcharse,salió sin decir nada. Le reprochó el leñador por qué a pesar de haberla salvado, no le daba las gracias, a lo que la zorra respondió: --Te hubiera dado las gracias si tus manos y tu boca hubieran dicho lo mismo. No niegues con tus actos, lo que pregonas con tus palabras.
  • 18. 17 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas Los hijos del labrador Esta fábula enseña a los niños el valor que tiene la solidaridad,es decir,cuando dos o más personas se unen y colaboran mutuamente para conseguir un fin común. La unión hace la fuerza. Los dos hijos de un labrador vivían siem- pre discutiendo. Se peleaban por cual- quier motivo, como quién iba a manejar el arado, quién sembraría, y así como todo. Cada vez que había una riña, ellos deja- ban de hablarse.La concordia parecía algo imposible entre los dos. Eran testarudos, orgullosos y para su padre le suponía una dificultad mejorar estos sentimientos. Fue entonces que decidió darles una lección. Para poner un fin a esta situación, el la- brador les llamó y les pidió que se fueran al bosque y le trajeran un manojo de leña. Los chicos obedecieron a su padre y una vez en el bosque empezaron a competir para ver quién recogía más leños. Y otra pelea se armó. Cuando cumplieron la ta- rea, se fueron hacia su padre que les dijo: -Ahora, junten todos las varas, amárrenlas muy fuerte con una cuerda y veamos quién es el más fuerte de los dos. Tendrán que romper todas las varas al mismo tiempo. Y así lo intentaron los dos chicos. Pero a pesar de todos sus esfuerzos, no lo consi- guieron. Entonces deshizo el haz y les dio las varas una a una; los hijos las rompieron fácilmente. ¿Se dan cuenta? les dijo el padre. Si us- tedes permanecen unidos como el haz de varas,serán invencibles ante la adversidad; pero si están divididos serán vencidos uno a uno con facilidad. Cuando estamos uni- dos, somos más fuertes y resistentes, y na- die podrá hacernos daño. Y los tres se abrazaron. Asamblea de herramientas Cuentan que en la carpintería hubo una vez una extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. El Martillo fue nombrado Director de Debates, pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar: La causa, ¡hacía demasiado ruido! Y se la pasaba el tiempo golpeando. El Martillo aceptó la culpa, pero pidió que también fuera expulsado El Tornillo, dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo.Ante el ataque,ElTornillo aceptó también, pero a su vez pidió la expulsión del Papel de Lija. Hizo ver que era muy áspera en el trato y siempre tenía fricciones con los demás. Y La Lija estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado El Metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida, como si fuera el único perfecto. En ese momento entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo. Utilizó El Martillo, El Papel de Lija, El Metro, y al Tornillo. Finalmente, la tosca madera inicial se transformó en un lindo mueble. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea reanudó su deliberación, fue entonces cuando tomó la palabra el Serrucho y dijo: Señores ha quedado de- mostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso nos hace valiosos. Así que no pense- mos ya en nuestros puntos malos y concen- trémonos en la utilidad de nuestros puntos buenos. La asamblea encontró entonces que El Martillo era fuerte,El Tornillo unía y daba fuerza, La Lija era especial para afi- nar y limar asperezas y observaron que El Metro era preciso y exacto.
  • 19. Portafolio de enriquecimiento 18 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Poesía A la mar fui por naranjas Cosa que la mar no tiene; Toda vine mojadita De olas que van y vienen Popular Blas es mi osito de cuerpo muy blando Orejas brillantes y pelo muy blanco Cuando por las noches me voy a dormir Le canto y lo abrazo, Y él me abraza a mí. Agua, San Marcos Agua san Marcos, rey de los charcos, Para mi triguito Que ya está, bonito; Para mi cebada Que ya está granada; Para mi melón que ya tiene flor. ¿Quién es este? Un negrito ¿Y qué hace? Chocolate. ¿Para quién? Para el niño bonito. Bate que bate El chocolate. AdivinanzasRecursos para el área del lenguaje Trabaje con sus estudiantes pequeñas poesías,ri- mas, trabalenguas, y adivinanzas. Aquí encontrará una interesante recopilación de adivinanzas, poesías y trabalenguas. Tiene copa, No para tomar. Tiene alas No para volar. (El sombrero) Con el piquito Picotea Y con el rabito Tironea. (La aguja)
  • 20. 19 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas Una señora con un diente Llama a misa Sonriente (La campana) Amarrado me voy Y suelto me quedo. (Los zapatos) Voy a la plaza Compro una bella Llego a mi casa Y bailo con ella. (La escoba) Trabalenguas Hoy ya es ayer Y ayer ya es hoy, Ya llegó el día Y hoy es hoy. El ajo picó a la col La col picó al ajo Ajo, col y caracol. Caracol, col y ajo. El perro de San Roque no tiene rabo Porque Ramón Ramírez se lo ha robado. Pedro Pérez Pereira Pobre pintor Portugués Pinta preciosos paisajes.
  • 21. Portafolio de enriquecimiento 20 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Evaluación Unidad 1 Nombre: Código: Grado: 1 Encierra las vocales de cada palabra. Escríbelas. Miau Guau Murciélago Fuente 2 Encierra la primera letra de cada palabra. Escribe la palabra que resulta. 3 Escribe el nombre de cada imagen. C hampu C hampu delfín ala día oso tina enano luna ama casa uno nido amigo
  • 22. 21 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas 4. Forma palabras con las letras de cada recuadro. 5. Une cada palabra con la imagen que corresponda. ma ta le ma po da te fo no lé 6. Lee y completa cada frase con la palabra que corresponda. El ilumina. sol sal El es alto. pino pena Manzana Fresa Pez Muela
  • 23. Portafolio de enriquecimiento 22 ©CopyrightGrupoEditorialEducar 1. Completa cada enunciado con las palabras del recuadro. El bebé toma El viento mueve el Mi bicicleta se ensució con La ventana tiene el roto 2. Organiza las letras y escribe las palabras. Evaluación Unidad 2 Nombre: Código: Grado: barro tetero vidrio velero 3. Lee cada palabra y haz el dibujo correspondiente. ma trom cla LechugaJuguete Playa pri ra ve ri ne te tis pe ta
  • 24. 23 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas 4. Escribe dos palabras que empiecen con la letra dada. q tr c bl ll 5. Lee cada enunciado y haz el dibujo. • La vaca tiene manchas negras y blancas. • El sombrero es rojo. • La silla se rompió. • El arco iris tiene siete colores.
  • 25. Portafolio de enriquecimiento 24 ©CopyrightGrupoEditorialEducar 1. Lee el siguiente cuento. La paloma y la hormiga Obligada por la sed,una hormiga bajó a un arroyo; arrastrada por la corriente,se encon- tró a punto de morir ahogada. Una paloma que se encontraba en una rama cercana observó la emergencia; desprendien- do del árbol una ramita, la arrojó a la corriente, montó encima a la hormiga y la salvó. Al poco tiempo, un cazador de pájaros se alistó para cazar a la paloma. La hormiga, que se encontraba cerca, al ver la emergencia lo picó en el talón haciéndole soltar su arma. El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo. 2. Marca. Los personajes que intervienen en la historia. Evaluación Unidad 3 Nombre: Código: Grado: 3. En qué lugar ocurren los hechos. Dibújalo. 4. Marca con una X el enunciado correcto. La paloma picó al cazador en el pie. La paloma salvó a la hormiga. La hormiga dejo sola a la paloma.
  • 26. 25 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas 5. Este texto es: Un cuento. Una poesía Una fábula. 6. Completa cada enunciado. • El es una narración corta en la que aparecen seres imaginarios. • La es una narración en la que intervienen animales con características humanas. 7. Subraya la respuesta correcta. El enunciado No anheles impaciente el buen futuro. Mira que ni el presente está seguro, es: • Una adivinanza • Una moraleja • Un consejo 8. Seleccione sustantivos de cada clase y completa el cuadro. Sustantivos propios Sustantivos comunes 9. Escribe un sinónimo de las siguientes palabras. Alegre Dulce Rico Flaco 10. Escribe un antónimo de las siguientes palabras. Feliz Noche Lento
  • 27. Portafolio de enriquecimiento 26 ©CopyrightGrupoEditorialEducar 1. El enunciado… tengo una muñeca vestida de azul, zapaticos blancos y delantal de tul… es una: • Narración • Descripción • Tradición 2. Describe la imagen. Evaluación Unidad 4 Nombre: Código: Grado: 3. Lee la adivinanza. Dibuja la respuesta. En lo alto vive En lo alto mora En lo alto teje La tejedora. • Subraya las palabras que riman.
  • 28. 27 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas 4. Lee la poesía. La ardilla corre, La ardilla vuela, La ardilla salta como locuela. Mamá, ¿la ardilla no va a la escuela? • Subraya los verbos que encuentres en la poesía. • Escribe una oración con cada uno de ellos. 5. En el siguiente texto escribe los puntos y los signos de interrogación que faltan. En una torre muy alta con una enorme campana, soy capaz de hacer mi nido en una sola mañana Mis hijitos se despiertan al escuchar el din don Y aunque me enojo con ello, no puedo evitarlo, no Quién soy • Escribe un título para el texto. • Dibuja al personaje de la historia con sus hijitos. 6. Dibuja un aviso en donde invites a los niños y las niñas a cuidar a las aves.
  • 29. 28 Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana ©CopyrightGrupoEditorialEducar La serie Competencias Comunicativas desarrolla competencias,habilidades y destrezas en los estudian- tes y también brindan pautas al docente para liderar una educación integral en permanente mejora- miento. Por lo anterior, es que se enmarca en los planteamientos del M.E.N., que entre otros aspectos consi- dera los siguientes para el área de Lengua Castellana. ♦ Los estándares básicos de competencias: referentes comunes Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen con unas expectativas comunes de calidad; expresa una si- tuación deseada en cuanto a lo que se espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados el nivel de calidad que se aspira alcanzar. La concepción que animó la formulación de los lineamientos y los estándares fue superar vi- siones tradicionales que privilegiaban la simple transmisión y memorización de contenidos, en favor de una pedagogía que permita a los y las estudiantes comprender los conocimientos y utilizarlos efectivamente dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos. Lo que en últimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especialización crecen en la medida en que se alcanzan mayores niveles de educa- ción. La noción de competencia, históricamente referida al contexto laboral, ha enriquecido su signi- ficado en el mundo de la educación, en donde es entendida como saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y actitudes. En tal sentido, los estándares son unos referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Una com- petencia ha sido definida como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos, es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. Si bien los estándares hacen énfasis en las competencias más que en los contenidos temáticos, no los ex- cluyen. La competencia no es independiente de los contenidos temáticos de un ámbito del saber qué, del saber cómo, del saber por qué o del saber para qué, pues para el ejercicio de cada competencia se requieren muchos conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones específicas del dominio de que se trata, sin los cuales no puede decirse que la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado.
  • 30. 29 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas ♦ La estructura de los estándares básicos de competencias Los estándares de cada área se expresan en una secuencia de complejidad creciente y se agrupan en grupos de grados, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y saber hacer al finalizar su paso por cada grupo de grados, así: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a séptimo, de octavo a noveno, y de décimo a undécimo. • Coherencia vertical Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados supone que aquellos estándares de un grado involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y psicológico del estudiante. Es en este sentido que se habla de una coherencia vertical. • Coherencia horizontal De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los estándares para su área conforme a desarrollos propios sobre dicha disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en los Lineamientos Curriculares. Por ejemplo, todos ellos acudieron a unos ejes o factores articuladores que les permiten precisar los estándares. Ahora bien,lo que verdaderamente hace posible desarrollar las competencias en su plena expresión, es la generación de situaciones de aprendizaje significativas en donde la formulación de problemas y la búsqueda de respuestas a ellas, la valoración de los saberes previos, el estudio de referentes teó- ricos, las preguntas constantes, el debate argumentado, la evaluación permanente, sean ingredientes constitutivos de toda práctica pedagógica. ♦ Estándares básicos de competencias del lenguaje • El porqué de la formación del lenguaje* Nadie se atrevería a dudar de la importancia que tiene el desarrollo del lenguaje para la formación del individuo y la constitución de la sociedad. Pero ¿realmente se tiene claro por qué es tan impor- tante ser competente lingüísticamente para desempeñarse en la vida? Aquí se busca dar respuesta a esta pregunta,señalando el papel que cumple el lenguaje en la vida de las personas,como individuos y como miembros de un grupo social, lo que a su vez permitirá exponer someramente cuál es la perspectiva conceptual que fundamenta los estándares básicos de competencias del lenguaje. Para empezar, se hace necesario reconocer que el lenguaje es una de las capacidades que más ha mar- cado el curso evolutivo de la especie humana. En efecto, gracias a él los seres humanos han logrado crear un universo de significados2 que ha sido vital para buscar respuestas al porqué de su existencia (tal es el valor que, por ejemplo, poseen los mitos); interpretar el mundo y transformarlo conforme a sus necesidades (así, la ciencia y la tecnología no podrían existir sin el uso de sistemas simbólicos); construir nuevas realidades (¡qué tal los mundos soñados por García Márquez o Julio Verne!); esta- blecer acuerdos para poder convivir con sus congéneres (piénsese, por ejemplo, en la Constitución Política de Colombia); y expresar sus sentimientos a través de una carta de amor, una pintura o una pieza de teatro.
  • 31. 30 ©CopyrightGrupoEditorialEducar * Es de anotar que cuando en estos estándares se habla de lenguaje se está haciendo alusión a lengua castellana, literatura y otros sistemas simbólicos. • Las grandes metas de la formación en lenguaje en la Educación Básica y Media El lenguaje, como se ha planteado, forma parte de las características que definen al ser humano como especie única.En este orden de ideas,todos los seres humanos están dotados con la capacidad lingüística y es función primordial de la formación en lenguaje aportar a su adecuado desarrollo. Según esto,se plantea que dicha formación se orienta hacia el enriquecimiento de seis dimensiones. La comunicación Como se anotó, el lenguaje tiene una valía social, pues muchas de sus posibles manifestaciones, en especial la lengua, se constituyen en instrumentos por medio de los cuales los individuos dan forma y mantienen sus relaciones interpersonales, sustento y eje de la vida en comunidad. Así, formar en lenguaje para la comunicación supone formar individuos capaces de interactuar con sus congéneres, esto es, relacionarse con ellos y reconocerse (a la vez que reconocerlos) como interlocutor capaz de producir y comprender significados, de forma solidaria, atendiendo a las exi- gencias y particularidades de la situación comunicativa. Esto es, ayudar a la formación de un individuo capaz de ubicarse claramente en el contexto de in- teracción en el que se encuentra y estar en capacidad de identificar en este los códigos lingüísticos que se usan, las características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y, en conformidad con ello, interactuar. La transmisión de información La formación en lenguaje debe ofrecer las herramientas necesarias al individuo para desarrollar su capacidad de producir nuevos significados o, si se quiere, nuevos conocimientos, que sean inte- ligibles y sustentados, independientemente de quien los produce. Solamente así, el desarrollo de nuevos campos del saber podrá verse beneficiado y enriquecido. La representación de la realidad El lenguaje permite organizar y darle forma simbólica a las percepciones y conceptualizaciones que ha adelantado el individuo, pues a través del lenguaje –y gracias a la memoria– puede construir y guardar una impronta conceptual de la realidad, organizada y coherente, que constituye el universo del significado y del conocimiento que tiene de la realidad. Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y, en conse- cuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran. La expresión de los sentimientos y las potencialidades estéticas Como se dijo, el lenguaje permite la creación de una representación conceptual de la realidad y, a la vez, ofrece la oportunidad de darle forma concreta a dicha representación, ya sea de manera ten- diente a la “objetividad”como,en el discurso técnico y científico,o de manera “subjetiva”,con lo cual surgen, entre otras, las expresiones emotivas y artísticas. Así, diversas manifestaciones del lenguaje Marcos de referencia para el área de Lengua Castellana
  • 32. 31 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas le brindan al individuo la posibilidad de expresar sus sentimientos más personales, en modalidades como el diario íntimo, la literatura, la pintura, la música, la caricatura, el cine, la escultura. El ejercicio de una ciudadanía responsable Es apremiante que los estudiantes, desde una perspectiva ética de la comunicación, desarrollen su capacidad de emplear el lenguaje para construir nuevos acuerdos, a partir de dar a todos los invo- lucrados en la actividad comunicativa la posibilidad de expresar sus opiniones, sus posturas, sus argumentos. El sentido de la propia existencia Según las metas que aquí se han esbozado, formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desa- rrollo de las competencias que requieren las y los estudiantes para participar con éxito en las situa- ciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo, teniendo presente que ser competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y la intencionalidad de los interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las cons- truidas por otros seres humanos, y los recursos ideológicos que usa toda elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos. 2 Tobón de Castro, L. (2001) La lingüística del lenguaje: Estudios en torno a los procesos de significar y comunicar, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá. Saber escuchar, leer y analizar Saber expresarse con autonomía oralmente y por escrito
  • 33. Portafolio de enriquecimiento 32 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas 1 Libro del estudiante Unidad 1 Página 37 1. feliz jirafa foto café Página 38 2. café teléfono foca Página 40 2. gusano goma, mago amiga Unidad 2 Página 46 1. bata, bota, bicicleta, sabe, bueno, libélula, busca, cubo, balón Página 49 2. jabón, abeja, jaula, jabalí Página 50 Solución sopa de letras 1. repollo, rosa, río, ruta, rana, rojo, regalo SOLUCIONARIO Página 51 2. rama, rosa, rueda, ratón. Página 52 1. hoja, hija, humo hada, hielo, búho hueco, cohete, harina herido, hora, hoteles Página 53 2. Herradura Huevo Hilo Página 62 2. calabaza pozo loza reza Página 63 1.oxígeno,taxi,excusa,examen,boxeo, auxiliar Página 69 2. Encerrar Opción 1 Opción 2 Opción 1 Opción 3
  • 34. 33 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Competencias Comunicativas Página 71 2. cepillo gallina caballo galletas llaves Página 74 1. 1 - 3 2 - 4 3 - 2 4 - 1 Página 77 3. Encerrar querida, aquí, piquete, Quijote, quién Página 81 2. plátano, pluma, planeta 3. placa, plato, pluma, plaza, sopla Página 87 2. cruz, croqueta, croquis, crucero 3. Cristina, Cristóbal Página 89 2. colorear dril, drenaje, drupa Página 91 2. El tren llegó con retraso La familia Pastrana vende truchas Página 93 2. flauta, flor, flotador, flamenco, flota Página 99 2. grado, grave, grúa, grano Página 101 2. blanquita, blusa, blindado, cable, ombligo, poblado Página 103 2. Braulio brillantes libreta cabra Unidad 3 Desarrollo mis competencias lectoras Página 107 2. palomas, pájaros carpinteros, ardi- llas, conejos, venados, águila real. 3. montaña,su casa,el bosque,la iglesia. Página 111 1. a. e. Página 112 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre.
  • 35. Portafolio de enriquecimiento 34 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Página 115 1. león, buitre, cuervo, jabalí. 2. Enemistad Peleas Peligro Calor Cuervos Cansados Buitres Comida Página 116 3. c y e. 4. Respuesta libre. 5. Respuesta libre. Página 118 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. Página 119 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. Página 124 1. Respuesta libre. Página 125 2. Sinónimos: melancólico - triste feliz - dichoso Antónimos: velozmente - lentamente suben - bajan Página 126 2.Tomás, Daniel, Cristian, Cristal, Margarita caja, tapa, duendes, hadas, puerta, lápiz Página 128 2. orquídea, girasol, margarita Página 129 2. Respuesta libre. Página 131 1. a 2. a 3. c 4. Respuesta libre. 5. b 6. c Unidad 4 Página 138 1. aquí, maní, mí bizcocho, mocho 2 a 4. Respuesta libre.
  • 36. 35 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Página 143 1. Alberto Matas siempre me meto en un lío cuando está en un atracón por donde se mueve es un ciempiés metepatas Página 144 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. 4. Respuesta libre. Página 146 2. gato zorro caimán lora Página 147 1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre. Página 148 1. Respuesta libre. Página 149 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. Página 150 1. Respuesta libre. Página 151 2. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. Página 152 1. narrar, pintar, cantar, actuar 2. Respuesta libre. Página 156 1. comprender, compañerismo, respe- tar, aprender, disfrutar 2. respetar compañerismo comprender, aprender y disfrutar Página 158 1. b 2. a Página 159 3. a 4. c 5. c 6. c
  • 37. 36 ©CopyrightGrupoEditorialEducar Página 12 4. ardilla, banano, escoba, girasol, hi- popótamo, muñeca, nube, oso, pe- rro, ratón, tortuga, zapato Página 14 2. terror 3. c Página 17 1. Pequeño – Diminuto Educados – Respetuosos Alaridos – Aullidos Larga - Extensa 3. Cerdo – cerdito – cerdazo Lobo – lobito – lobazo Casa – casita – casota Página 21 1. El tío Chiflete tenía el short ama- rillo, la camisa lila y roncaba con la boca abierta. 2. Comparación Página 22 5. Los sobrenombres y las compara- ciones suelen ser ofensivos y hieren a las personas, pues se convierten casi siempre en motivo de burla y humillación. Debemos tratarnos siempre con respeto. Página 25 2. Palabras con mayúscula: Tomás, Daniel, Cristian, Margarita, Cristal, La, Pero, Unos, Otros, La, Ohhhhh. Las demás van con minúscula. Página 26 4 • Escuchamos una linda canción que habla de Cartagena. • ¿Cómo nos podemos comunicar con nuestros amigos de Pasto? • Natalia hizo la mejor exposición, Todos aprendimos mucho. Página 27 1. Compañerismo, colaboración, res- petar, aprender, disfrutar, 2. • Siempre debemos respetar a nues- tros amigos. • ¡Vamos a cambiar el egoísmo por el compañerismo! Cuaderno de actividades Competencias Comunicativas 1
  • 38. 37 ©CopyrightGrupoEditorialEducar • Escuchar con atención nos permi- te comprender y disfrutar con otras personas. Página 28 3. Respuesta libre. 4. El vampiro Dientes de Oro está de campamento con sus compañeros de vuelo secreto. Todos iban muy bien alineados hacia la cueva, cuan- do de pronto tuvieron que cambiar de rumbo… Habían olvidado la de- liciosa ensalada de insectos y frutos que debían ofrecer como plato de bienvenida a sus primos. Página 30 3. orquídea – girasol – margarita. Página 34 1. No se oye. No se ve nada. No se huele nada. Página 37 1. Agustín – aquí Ocho – bizcocho 2.Uno,dos tres,cuatro,cinco,seis,sie- te, ocho. Página 42 1. Prosa: tiene párrafos con oraciones claras. Verso: está en los poemas. 2. Que la prosa está formada por pá- rrafos. Los cuentos están escritos en pá- rrafos. Página 45 1. El diálogo 2. Zorro: mamífero carnívoro de cola larga. Manzano: árbol que produce man- zanas. Reflexionar: considerar detenida- mente una cosa. Domesticar: acostumbrar a un ani- mal a la compañía de un ser humano. Amigos: personas que tienen amis- tad. Página 46 3. Admiración ¡Estoy triste! ¡Ah! Interrogación
  • 39. 38 ©CopyrightGrupoEditorialEducar ¿Quién eres? ¿Qué significa domesticar? ¿Qué buscas? Página 49 2. derechos niños niñas Página 50 3. tachar felizes, arrozes, luzes escribir: felices, arroces, luces 4. codornices , perdices, lombrices Página 51 1. blancos, blancas, sable, abre Página 52 4. Cubre, vaca, breva, cable, cabra, sombrero
  • 40. 39 ©CopyrightGrupoEditorialEducar  ARCINIEGAS, Triunfo, Caperucita Roja y otras historias perversas, Panamericana, Bogotá, 1996.  ÁVILA TORRES, Noemí, De tin marín, SEP, México, 1994,  BOJACÁ, Blanca; MORALES, Rosa, ¿Qué hacemos los maestros cuando hablamos en el aula?, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.  BASULTO, Hilda, Ortografía actualizada, McGraw-Hill, México, 1988.  BROWNE, Anthony, Congreso de IBBY, Cartagena, 2002.  CASSANY, Daniel, Describir el describir, Paidós, Barcelona, 1989.  , Construir la escritura, Paidós, Barcelona, 1999.  , Para ser letrados, Paidós, Barcelona, 2009.  GALEANO, Eduardo, El fútbol a sol y a sombra, Tercer Mundo, Bogotá, 1986.  GARCÍA LORCA, Federico, Canciones y poemas para niños, Labor, Bogotá, 1996.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL Y COOPERATIVA EDITORIAL MAGISTERIO. Lineamientos curriculares lengua castellana. Serie Documentos de Trabajo, Magisterio, Bogotá, 1998.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Estándares Básicos de Competencia, Documento N.º 3. M.E.N., 2006.  MONTERROSO, Augusto, La oveja negra y demás fábulas, Alfaguara, Madrid, 1998.  NIÑO, Jairo Aníbal, Antología de cuentos de brujas, Sudamericana, 2000.  ONG, Walter, Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra, Fondo de Cultura Económica, Bogotá, 1994.  PENNAC, Daniel, Como una novela, Norma, Bogotá, 1997.  PETTIT, Michele, Lecturas: del espacio íntimo al espacio público, Fondo de Cultura Económica, México, 2001.  ROMÁN, Celso, El imperio de las cinco lunas, Norma, Bogotá, 1998.  VAN DIJK, Teun A., La ciencia del texto, Paidós, Barcelona, 1997. Fuentes tomadas de internet:  www.imaginaria.com  www.cuatrogatos.org BIBLIOGRAFÍA