currriculo

1. UNIVERSIDAD LIBRE DE LOS
TUXTLAS
Maestría en educación

2. DE ESTUDIOS SUPERIORES DE LOS .
. TUXTLAS
PROYECTO DE LA MAESTRÍA DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD LIBRE DE LOS TUXTLA
DISEÑO CURRICULAR
TERESA RUIZ BENITEZ
PEDAGOGÍA 702
REINA VARGAS ÁLVAREZ
NELLY DEL CARMEN DÍAZ MARÍN
ALEXIS CRUZ MONTIEL
MARÍA MAGDALENA SOSA HEREDIA
ARTURO DE JESÚS MÉRIDA ATAXCA
GUADALUPE MERCEDES MÉRIDA ATAXCA
JOSÉ AGUSTÍN CADENA ESCRIBANO
27 DE SEPTIEMBRE DEL 2014

3. 1.- FUNDAMENTACION DE LA
CARRERA PROFESIONAL.
1.1.- INVESTIGACION DE LAS NECESIDADES QUE ABORDARA EL
PROFESIONISTA.
El programa de la Maestría en Educación responde a las necesidades actuales de
la sociedad del conocimiento para enriquecer a los profesionales de la educación
en las teorías, metodologías y técnicas pedagógicas más avanzadas de los
procesos de formación en los distintos niveles escolares, que aseguran un
desarrollo integral de sus estudiantes. A través de un modelo educativo innovador
basado en las nuevas tecnologías de información y de las comunicaciones, que
permiten llegar a mayores audiencias con limitaciones de tiempo y espacio, se
formaran los docentes que habrán de tener un impacto positivo en las
comunidades educativas en donde prestan sus servicios.
Fundamentando que cada día las necesidades aumentan los docentes tienen que
estar a la vanguardia para poder responderles a los estudiantes y a la sociedad en
la cual se encuentran inmersos.
Para ello se llevaran a cabo diversos estudios, los cuales nos pondrán de
manifiesto las necesidades imperantes en la región permitiéndonos una pronta
jerarquización, un reconocimiento de sus características y ver aquellas que
necesitan de una inmediata respuesta, esto se hará a través de cuestionarios y
entrevistas en las diversas instituciones que dedicadas al ámbito educativo.
NECESIDADES SOCIALES:
 Aumento en la calidad educativa.
 Actualización Pedagógica
 Educación Integral de la Sociedad.
 Profesionistas mejor preparados.
NECESIDADES CULTURALES
 Interculturalidad
 Rescate de la cultura Olmeca
 Mantenimiento de grupos étnicos.
 Asesoramiento a grupos autóctonos
 Educación a grupos nativos de la región
 Mejoramiento de la calidad de vida de estos grupos

4. NECESIDADES POLITICAS
 Calidad de los grupos directivos.
 Calidad de grupos políticos enfocados en la educación
 Eficacia en el desarrollo de las actividades educativas por aquellos que las
elaboran y distribuyen.
NECESIDADES ECONOMICAS
 Creación de nuevas plazas de trabajo
 Oferta y demanda turística
 Mejor preparación para brindar asesorías especializadas en el área
JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA ASUMIDA.
Basándonos en los resultados anteriores se puede determinar que la Maestría en
Educación es la más idónea para solucionar los problemas más inmediatos que se
han detectado en la región ya que a través de esta se analizaran planes y
programas educativos basados en modelos y teorías que enseñan al estudiante a
pensar y a desarrollar habilidades del pensamiento.
La maestría en educación cubrirá de manera inmediata a su creación las
necesidades sociales ya que se dará el aumento en la calidad de la educación que
la sociedad demanda para brindar una educación de calidad e integradora en
instituciones de la región como son las secundarias, bachilleratos, y universidades
existentes, así mismo se lograría combatir el rezago en cuestión de actualización
docente.
Las necesidades culturales serán satisfechas ya que la sociedad estará mejor
preparada e informada para cuidar y valorar aquellos aspectos culturales propios
de cada región, referente a las necesidades políticas podemos observar que si se
orienta a las personas que ejercen cargos públicos y administrativos en los cuales
determinan el curso de diversas actividades de enseñanza al estar mejor
preparadas se lograra satisfacer una educación de más calidad para los
solicitantes.
Las necesidades económicas se verán cubiertas al crear nuevas plazas de trabajo
y ocupar las ya ofertantes con personas mejor preparadas que cubrirán esas
expectativas.

5. INVESTIGACION DEL MERCADO OCUPACIONAL.
Identificación de las oportunidades de empleo: El egresado de la Maestría en
Educación podrá desarrollarse sus conocimientos adquiridos en diversas
instituciones de nivel medio y superior con las que contamos en la región, n las
cuales podrá ser capaz de estar frente a un grupo preparando a los profesionistas
del mañana, de la misma manera será capaz de ocupar cargos directivos, de
investigación y actualización docente, en el ámbito político también se puede
destacar desarrollando los programas educativos para de esta manera garantizar
que estos sean enfocados de manera correcta a las instituciones y avalar que se
cumplan los objetivos propuestos para lo cual fueron destinados los recursos y
programas educativos.
Las instituciones en las cuales podrá laborar son las siguientes:
 INSTITUTO TECNOLOGICO SUPERIOR DE LOS TUXTLAS
 CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE LOS TUXTLAS
 UGM , CAMPUS SAN ANDRES
 LICEO
 UPAV
 UPV
 SOSACHI
 ESBIO
 CONALEP
 COBAEV
 CESJIC
 CECITEV (PROXIMA APERTURA, POR LO CUAL SE NECESITARA
PERSONAL CALIFICADO Y A LA VANGUARDIA)
 CETIS
Esto por mencionar algunas oportunidades de inserción laboral.
Así mismo se exige que las personas interesadas en desarrollar esta maestría
tengan conocimientos previos, carrera afín o experiencia laboral referente al
campo de aplicación, pesto para garantizar el más óptimo aprendizaje.

6. INVESTIGACION DE LAS INSTITUCIONES NACIONALES QUE OFRECEN
CARRERAS AFINES A LA PROPUESTA.
A nivel nacional existen diversas escuelas presenciales y a distancia que ofertan
esta misma maestría, citaremos algunas:
 TECNOLOGICO DE MONTERREY
 UDAL
 UNIVERSIDAD DE LAS NACIONES
 CONSORCIO CLAVIJERO
 UNIVERSIDAD DEL ISTMO
 UPN
 UV
 UNITEC
 UAG
 IBEROAMERICANA
 UAEMEX
 UDG
 UDLAP
 UAN
Esto solo por mencionar algunas de las más importantes y con más presencia en
el ámbito laboral y educativo.

7. En la siguiente tabla ofrecemos una comparación de nuestro plan de estudios
comparado con la UPN.
AREAS
ASIGNATURAS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
Fundamentación
de la educación
Epistemología
de la
educación
Sociología de la
educación
Filosofía de la
educación
Sistema
educativo
mexicano
Formación
docente
Diseño
curricular
Planeación y
evaluación
educativa
Teoría y
práctica
docente
Innovaciones
educativas
Tecnologías y
comunicación en
educación
Teorías de
aprendizaje
Didáctica y
tecnología
Tecnologías de
información y
comunicación
en la docencia
Proyecto de
innovación
educativa
Investigación en
educación
Paradigmas
de
investigación
en educación
Métodos y
técnicas de la
investigación
Seminario de
tesis I
Seminario de
tesis II

8. Mapa curricular 2013 de la UPN.
Semestre Asignaturas
Primero
Teoría
Educativa
3 hrs. 6 c
Análisis
Sociopolítico de la
Educación en
México
3 hrs. 6 c
Diversidad
Cultural e
Institución
Escolar
3 hrs. 6 c
Seminario de
tesis I
3 hrs. 6 C
Introducción
al Campo
4 hrs. 8C
Segundo
Institución y
Currículum
3 hrs. 6C
Aprendizaje
Escolar
3 hrs. 6C
Seminario
Especializado I
4 hrs. 8C
Seminario de
Tesis II
4
hrs. 8C
Tercero
Teoría y
Práctica del
Quehacer
Docente
3 hrs. 6C
Seminario de
Temas Selectos I
2 hrs. 4C
Seminario
Especializado II
4 Hrs. 8C
Seminario de
Tesis III
4 hrs. 8C
Cuarto
Seminario de
Temas
Selectos II
2 hrs. 4C
Seminario
Especializado III
4 hrs. 8C
Para conocer los resultados de nuestro proyecto lo haremos a través de diversas
actividades algunas de las cuales incluyen, el análisis de los egresados mediante
la evaluación constante, seguimiento profesional, el análisis de frecuencia de
aprobación y reprobación y los resultados obtenidos por la institución.
ANALISIS DE PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS.
Esta se realizara de acuerdo a los informes de educación de los gobiernos
actuales, de la ley federal de educación vigentes, acuerdos tomados por las
ANUIES, legislación propia de cada institución.
Durante este último apartado se observara que cada Institución cuenta con
características que las hace semejantes a otras y en este mismo sentido,
diferente, ya que cada una se rige por sus propias leyes internas y organigrama en
función.

9. Nuestra Institución cuenta con reconocimiento de validez oficial de la Secretaría
de Educación Pública de México, y acreditación de los Comités Interinstitucionales
de Evaluación de la Educación Superior (CIEES).
PRINCIPIOS Y LINEAMIENTOS UNIVERSITARIOS.
Artículo 1o. Estos Lineamientos Generales para el Funcionamiento del Posgrado
tienen como objetivo la regulación complementaria de los estudios de posgrado de
la UNIVERSIDAD LIBRE DE LOS TUXTLAS, de conformidad con lo establecido
en el Reglamento General de Estudios de Posgrado y la Legislación Universitaria
aplicable.
Artículo 2o. De acuerdo con lo establecido en el Reglamento General para la
Presentación, Aprobación y Modificación de Planes de Estudios, así como en el
Marco Institucional de Docencia, cada plan de estudios deberá contener:
 Nombre del plan;
 Modalidad de enseñanza: presencial, abierta, a distancia o mixta;
 Fundamentación académica;
 Procedimientos seguidos en el diseño del plan de estudios;
 Objetivos del plan de estudios;
 Perfiles de ingreso, egreso, del graduado y, en su caso, intermedios;
 Estructura y organización académica que incluya los mecanismos de
 flexibilidad y seriación en su caso;
 Duración de los estudios, y para el caso de especialización y maestría, el
 total de créditos;
 Modelo educativo de trabajo e infraestructura disponible, para el caso de
 los planes de estudio que se impartirán en las modalidades abierta, a
distancia o mixta;
 Mapa curricular;
 Requisitos de ingreso; de permanencia y egreso de los alumnos, así como
 para la obtención de grado;
Articulo 3.- Las actividades académicas obligatorias de un plan de estudios podrán
ser sustituidas por otras actividades académicas, obligatorias u optativas, del
propio plan o de otros planes vigentes, de acuerdo con lo establecido en el Marco
Institucional de Docencia, previa autorización del comité académico o del cuerpo
colegiado encargado de la conducción del programa para el caso de las
especializaciones.
Articulo4.- La Maestría deberá de contar con un organigrama claro y definido, con
el objetivo de poder brindar un servicio de calidad al solicitante.

10. Fundamentados en el artículo 279 de la SEP , establece los requisitos
fundamentales de los planes y programas a presentar, literalmente son:
I. Objetivos generales del plan de estudios, consistentes en una descripción
sintética de los logros o fines que se tratarán de alcanzar, considerando las
necesidades detectadas;
II. Perfil del egresado, que contenga los conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas a ser adquiridas por el estudiante;
III. En su caso, métodos y actividades para alcanzar los objetivos y el perfil
mencionados en las dos fracciones que anteceden, y
IV. Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación de cada asignatura o
unidad de aprendizaje.
Esto que se menciona será la base para todo el desarrollo curricular, porque de
aquí deberán desprenderse los ejes programáticos que hagan congruente y
consistente el plan de estudios. Considere el diseñador que lo no fundamentado
aquí podrá ser rechazado, toda vez que las unidades administrativas de la
Secretaría de Educación Pública ponen especial cuidado en la revisión de esta
pertinencia.
Por actividad de aprendizaje se entenderá toda acción en la que el estudiante
participe con el fin de adquirir los conocimientos o habilidades requeridos en un
plan de estudios. Las actividades podrán desarrollarse:
I. Bajo la conducción de un académico, en espacios internos de la institución,
como aulas, centros, talleres o laboratorios, o en espacios externos, y
II. De manera independiente, sea en espacios internos o externos, fuera de los
horarios de clase establecidos y como parte de procesos autónomos vinculados a
la asignatura o unidad de aprendizaje.
La definición anterior implica un reconocimiento al enfoque centrado en el
aprendizaje y no en la enseñanza. El diseñador curricular debe considerar esta
condición como ventaja sustantiva que habrá de aprovechar en beneficio del
estudiante, ya que éste , es el principal responsable de su propio proceso de
aprendizaje.
Es de suma importancia el aprovechar el aprendizaje de forma independiente, que
podrá ser cubierto por infinidad de técnicas como la indagación, la investigación, el
reporte de experiencias estructuradas, el aprendizaje basado en problemas (ABP),
los tutoriales, etc.

11. En los artículos 15 a 17 (Diario Oficial de la Federación, 10 de julio de 2000, pp.
24-25), se fijan los criterios para definir la modalidad del plan de estudios:
Artículo 15. Los planes y programas de estudio en la modalidad escolar deberán
establecer, como mínimo, las siguientes actividades de aprendizaje bajo la
conducción de un académico:
I. Técnico superior universitario o profesional asociado, 1440 horas;
II. Licenciatura, 2400 horas;
III. Especialidad, 180 horas;
IV. Maestría, 300 horas; y
V. Doctorado, 600 horas.
Artículo 16. Los planes y programas de estudio en la modalidad no escolarizada
se destinarán a estudiantes que adquieren una formación sin necesidad de asistir
al campo institucional.
Artículo 17. Serán considerados como planes y programas de estudio en la
modalidad mixta, aquellos que requieran del estudiante formación en el campo
institucional, pero el número de horas bajo la conducción de un académico sea
menor al establecido en el artículo 15 de este Acuerdo.
Como se puede apreciar, la correspondencia a crédito es:
Maestría 300 x o.o625 = 18.75 créditos.
El acuerdo considera que en los dos primeros niveles, la mitad de las horas
podrán ser fuera del campus, sin perderse la categoría de sistema escolarizado.
En los postgrados es más liberal.

12. ELABORACION DEL PERFIL
PROFESIONAL
OBJETIVOS CURRICULARES
Formar posgraduados a nivel maestría, con conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y visión de futuro para generar, implantar, evaluar y dar seguimiento a
proyectos académicos en instituciones de educación superior, a partir de
identificar las áreas que potencien su desarrollo y fortalecimiento, aplicando el
saber teórico e instrumental de la planeación y de la evaluación académicas, en
un marco de compromiso social y ético.
PERFIL DE LOS EGRESADOS
AL TÉRMINO DE LA MAESTRÍA, EL EGRESADO SERÁ CAPAZ DE:
 Diagnosticar y evaluar los diversos factores involucrados en la problemática
académica de las instituciones de educación superior, para generar
propuestas creativas que, desde un marco de compromiso social,
fortalezcan la vida académica de las mismas.
 Diseñar proyectos de formación, que favorezcan el desarrollo académico.
 Coordinar y evaluar el desarrollo de proyectos de formación, para su óptima
implantación y para garantizar el logro de los objetivos académicos
institucionales.
 Participar en la generación de proyectos académicos para el desarrollo de
las funciones sustantivas.

13. DE MANERA ESPECÍFICA, LOS EGRESADOS HABRÁN COMPRENDIDO:
- Los principios filosóficos, epistemológicos, pedagógicos y psicológicos que
fundamentan al fenómeno educativo; así como aquellos asociados al conocimiento
científico, la metodología y la investigación en el campo educativo.
- Los principales enfoques, paradigmas y políticas que caracterizan al estado
actual de la educación, teniendo en cuenta las recientes reformas y tendencias
nacionales e internacionales que orientan a este sector.
- Las características de los sujetos de la educación, a partir del estudio de las
diferentes etapas evolutivas y su correspondencia con los niveles educativos en
México.
- Las principales corrientes y teorías psicopedagógicas que han explicado los
procesos de aprendizaje, así como los diferentes métodos, técnicas y estrategias
de enseñanza, especialmente aquellas que permiten resolver de manera creativa
e innovadora los problemas cotidianos de la práctica docente.
- Las concepciones e implicaciones del currículum y la docencia en el marco de la
sociedad del conocimiento en general, y de la cultura escolar en particular.
- El sentido conceptual, metodológico y operativo de la evaluación en las políticas
educativas actuales, así como sus principales enfoques.
- Los procesos de evaluación del aprendizaje, de la docencia, de las instituciones
y el currículum, así como sus ventajas e implicaciones prácticas.
- Las diferentes herramientas de la ofimática e internet aplicables al campo

14. educativo, así como el uso de medios y materiales multimedia en las nuevas
modalidades educativas.
LOS EGRESADOS HABRÁN DESARROLLADO HABILIDADES PARA:
- Promover procesos de aprendizaje con calidad y equidad, adecuándose a los
diversos niveles, necesidades y contextos educativos; haciendo uso creativo de
los principales modelos y métodos de enseñanza.
- Analizar de manera crítica y reflexiva al currículum y la práctica docente, en sus
diferentes dimensiones e implicaciones políticas, económicas, sociales y
multiculturales.
- Hacer uso óptimo de las tecnologías de la información y la comunicación, como
herramientas para promover el aprendizaje significativo, permanente y autónomo.
- Diseñar, adaptar, producir y evaluar materiales tecnológicos multimedia acordes
a las necesidades y contextos actuales del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Plantear soluciones a las problemáticas curriculares y didácticas en contextos
educativos concretos, a través de la elaboración y aplicación de proyectos
centrados en la evaluación e innovación de la institución y/o de los procesos que
se desarrollan en el aula.
- Evaluar de manera eficiente a las instituciones, los programas educativos, el
aprendizaje y su propia labor docente, haciendo uso de diferentes métodos y
estrategias, a fin de promover la toma de decisiones en función de la mejora
permanente.
- Aplicar técnicas de evaluación tanto cuantitativas como cualitativas, en función
de los diferentes tipos y funciones de la misma.

15. - Realizar estudios de Meta evaluación tanto de los métodos, técnicas,
instrumentos y resultados mismos de la evaluación.
- Diseñar, evaluar y estandarizar instrumentos de medición y evaluación,
atendiendo a criterios específicos de validez y confiabilidad tanto en las
modalidades presenciales como no presenciales de la enseñanza.
- Hacer uso creativo e innovador de las metodologías de la investigación, a fin de
detectar problemáticas en el ámbito educativo y determinar posibles soluciones,
posibilitando así el incremento de la producción científica y la difusión del
conocimiento.
LOS EGRESADOS PODRÁN ASUMIR ACTITUDES DE:
- Liderazgo e innovación en la resolución de problemas en los ámbitos
curriculares, institucionales y del aprendizaje, gestionando procesos educativos y
administrativos de calidad.
- Reconocimiento de la importancia de incorporar las TICS como recurso para la
docencia, la evaluación y la investigación educativa.
- Docente reflexivo, humanista y ético.
- Promotor de la cultura de la evaluación tanto en su contexto laboral inmediato,
como en un contexto global nacional e internacional.
- Autogestor en sus procesos de mejora y actualización permanente.
- Compromiso social tanto en la práctica educativa, docente y evaluadora, como
en su propia formación continua.

16. DESARR
OLLO
PSICOLO
GICO
SISTEMAS
EDUCACION
ALES
PROCES
O DE
ENSEÑAN
ZA
APRENDI
ZAJE
DISEÑO
CURRICU
LAR
ENTRENAMI
ENTO DE
PERSONAL
EDUCACION
AL
CONSEJO
Y
ORIENTAC
ION
EDUCACI
ONAL
Analizar
Investigar
Diseñar
Implantar
Evaluar
AREAS
T
A
R
E
A
S
NIVELES EDUCACIONALES
Y POBLACIONALES

17. MAPA CURRICULAR
 Los conocimientos y habilidades que se le brindaran al profesionista serán
de mayor apoyo para el logro de sus objetivos
 Se organiza los contenidos en áreas de acuerdo a lo que forman al
estudiante, junto con los objetivos generales, específicos, la bibliografía y la
justificación de los contenidos.
 Se seleccionan los criterios para la elaboración del plan de acuerdo a los
aspectos con que se formara y se elige el adecuado.
 Se organizan las materias que formaran el plan lineal, de acuerdo a cada
área establecida y durante el ciclo requerido.
 Se elaborara el programa especificado en cada asignatura del plan
curricular, los elementos que debe conformarlo que va desde datos
generales hasta los tiempo estimados

18. De acuerdo a las actividades presentadas con anterioridad, se elabora el mapa
curricular de la maestría en educación:
Mapa curricular de la maestría en educación de la universidad libre de los Tuxtlas
AREAS
ASIGNATURAS
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO
Fundamentación
de la educación
Epistemología
de la
educación
Sociología de la
educación
Filosofía de la
educación
Sistema
educativo
mexicano
Formación
docente
Diseño
curricular
Planeación y
evaluación
educativa
Teoría y
práctica
docente
Innovaciones
educativas
Tecnologías y
comunicación en
educación
Teorías de
aprendizaje
Didáctica y
tecnología
Tecnologías de
información y
comunicación
en la docencia
Proyecto de
innovación
educativa
Investigación en
educación
Paradigmas
de
investigación
en educación
Métodos y
técnicas de la
investigación
Seminario de
tesis I
Seminario de
tesis II

19. EVALUACIÓN DE LA MAESTRIA EN
EDUCACIÓN ULT
En virtud de que la educación es una práctica social y la evaluación uno de sus
principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos
abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales, pedagógicos,
psicológicos y técnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones
ideológicas ya que tiene que ver con concepciones históricas y sociales que
predominan en el contexto que sin duda la condiciona. Tiene connotación social
porque se relaciona con la promoción, con el fracaso escolar, con el éxito, con la
deserción, donde el proceso de enseñanza y aprendizaje de desarrollan en
un clima donde la ambigüedad, el caos, el desorden, los conflictos, están
presentes y formando parte de las instituciones escolares. Tiene connotación
pedagógica porque tiene peso en la conducta de los diferentes actores sociales
involucrados en el curriculum.
Cuando la evaluación es estudiada como instrumento de selección puede
transformarse en una práctica clasificatoria y etiquetadora, en donde las
investigaciones psicológicas han demostrado lo importante que es para el sujeto
la imagen que los otros tienen de él.
La Evaluación tiene connotación técnica, porque es necesario repensar y recrear
instrumentos idóneos y confiables que enriquecen el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, lo cual determina que el problema técnico dependerá y estará
condicionado por los otros aspectos.
Se puede definir a la evaluación como el proceso sistemático de recolección y
análisis de la información, destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor

20. sobre su adecuación a un patrón o criterio de referencia establecido como base
para la toma de decisiones.
Evaluar es participar en la construcción de un tipo de conocimiento axiológico,
interpretando la información, estableciendo visiones no simplificadas de la realidad
y facilitando la generación de una verdadera cultura evaluativa. Construir una
cultura evaluativa implica incorporar a la evaluación como una práctica cotidiana
que realizan todos y afecta a la institución en su conjunto, no ya para sancionar y
controlar sino para mejorar y potenciar el desarrollo de sus miembros. De esta
manera, la evaluación ya no puede reducirse a una práctica que realizan unos
(con autoridad o poder ) sobre otros.
FASES QUE HABRÍA QUE CONSIDERAR EN LA IMPLEMENTACIÓN DE
ACCIONES DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL.
Se pueden identificar distintos momentos que se distinguen entre sí por su
especificidad:
PLANIFICACIÓN, que consiste en la definición de los aspectos o situaciones que
van a ser evaluadas que dependerá del momento en que se realice así como los
objetivos que se persiguen. En esta etapa se explicitan los propósitos, se definen
las situaciones, métodos e instrumentos y el impacto de resultados. También se
asignan los responsables y recursos. Uno de los puntos más importantes a definir
en esta fase, es el problema o Situación que se desea estudiar ya que de esta
definición emanarán todas las otras.
IMPLEMENTACIÓN, en esta etapa se incluye la recolección de información a partir
de la que se emitirán las apreciaciones y juicios para valorar la situación que se
estudia.

21. LA INFORMACIÓN QUE SE RECOLECTE será la fuente a través de la cual se van a
valorar las situaciones y se tomarán decisiones; si la información que se recoge no
es válida y confiable, la evaluación carecerá de significatividad posterior.
ANÁLISIS Y ELABORACIÓN DE CONCLUSIONES, esta etapa debería realizarse
intentando dar respuesta a las preguntas que originaron el estudio. De esta
manera, se debería poder explicar el problema identificado al comenzar la
evaluación.
Si se trata de un proceso de heteroevaluación, habrá que ser cuidadoso con la
forma en que se desenvuelve la información recolectadas a las personas
evaluadas, recordando que la evaluación más que servir para marcar un error
debería permitir el crecimiento y desarrollo profesional así como la resolución de
problemas.
Elaboración de un informe que debería ser confeccionado de modo sucinto,
concreto y con un leguaje inteligible de forma que se facilite su lectura y posterior
utilización.
El informe no sólo debería dar cuenta de las causas o factores intervinientes en la
situación estudiada sino también y especialmente incluir sugerencias y propuestas
concretas para incorporar en el diseño e implementación de proyectos. Es decir, si
evaluar supone emitir juicios, valorar una situación y tomar decisiones, el informe
debería contemplar estos dos aspectos.
Para la difusión de las conclusiones se podría prever la elaboración de un
pequeño documento que incluya las condiciones más importantes de modo de que
estén al alcance de todos los miembros de la institución. La evaluación puede
analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto
de evaluación como medición y desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la

22. evaluación con la capacidad y laacción de apreciar, valorar, comparar,
comprender.
¿CÓMO UNA MAESTRÍA?
ASPECTOS QUE PUEDEN EVALUARSE. La definición de los aspectos que
deben evaluarse es de gran importancia, ya que todos los elementos que forman
parte de un proceso pueden ser objeto de evaluación. Se pueden evaluar los
siguientes aspectos:
El CONTEXTO: Para analizar las condiciones previas al proceso para planear y
formular objetivos; así como las condiciones del entorno que acompañaran al
desarrollo del mismo.
LOS OBJETIVOS: Se evalúa su formulación (en función de los resultados) y cómo
responden a las necesidades reales. Sirven para comprobar la validez del
proceso.
LOS RECURSOS: Permite comprobar el nivel de formación así como las
estrategias planteadas para el cumplimiento de los objetivos.
EL PROCESO: Permite valorar y tomar decisiones sobre lo planificado.
LOS RESULTADOS: Permite la comprobación de lo logrado para tomar
decisiones al final del proceso. Evalúa el resultado final para reformular y
seleccionar futuras direcciones de desarrollo.
LA GESTION: Permite controlar el plan de desarrollo del proceso en relación con
las previsiones, y las formas y estilos predominantes en que se ha estructurado la
manera de alcanzar los resultados previstos.

23. La calidad de la educación universitaria responde a diferentes dimensiones, entre
las que se pueden señalar:
 Nivel académico del personal docente y su formación integral para la
enseñanza, la investigación y la extensión, logrando su participación en su
cometido central.
 Calidad de la enseñanza y los aprendizajes.
 Relevancia y pertinencia de los currículos.
 Calidad y aprovechamiento académico de los estudiantes. Esto es sin
dudas un aspecto importante teniendo en cuenta las elevadas matrículas y
la diversificación de los programas de estudios en ello juega un importante
papel las aptitudes y motivaciones de los estudiantes.
 Calidad de los graduados en su formación y sus aptitudes para enfrentar los
cambios.
 Gestión institucional con el personal idóneo.
 Resolver problemas teniendo como base la integración de proyectos.
 Lograr comunicación nacional e internacionalización de las relaciones
académicas.
Una evaluación de calidad debe cumplir los requisitos siguientes:
INFORMATIVA: Garantizar el conocimiento de todos los aspectos que se
relacionan con los objetivos propuestos en forma descriptiva, explicativa,
cuantitativa y cualitativa.
OPORTUNIDAD: Debe ser aplicada en el momento adecuado.
OBJETIVIDAD: Medir, analizar y valorar todos los aspectos tal y como éstos se
presentan en la realidad.

24. VALIDEZ: Demostrar de manera medible lo que se valora.
FIABILIDAD: Obtener resultados similares al aplicarla al mismo nivel, grupo o
actividad por personas diferentes.
OPERATIVIDAD: Su aplicación debe ser viable y contribuir al proceso de toma de
decisiones.
FORMATIVA: Debe conllevar al aprendizaje necesario, así como el refuerzo
de operaciones cognoscitivas y de adquisición de destrezas.
Las razones que justifican la evaluación están dadas por:
La necesidad de conocer las fortalezas y debilidades.
Necesidad de conquistar nuevos logros.
Garantizar un aseguramiento de la calidad de los servicios que la Universidad
ofrece a otras instituciones.
Lograr prestigio nacional e internacional con un elevado nivel científico técnico.
LA ORGANIZACIÓN DE UN PROCESO DE EVALUACIÓN.
La organización de un proceso evaluativo debe contemplar:
1.- Preparación.
1.1- Sensibilizar y comprometer a los directivos en el apoyo necesario para la
realización de la evaluación. involucrar, además, a todos los implicados en el
proceso para que contribuyan con la retroalimentación requerida.
1.2.- Crear el equipo evaluador.
1.3.- Capacitar el equipo evaluador.

25. Un evaluador debe tener claridad en las siguientes interrogantes:
¿Qué evaluar?
¿Para qué evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿A quién evaluar?
¿Con qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Juicio de valor hipotéticos.
Buscar información.
Confeccionar los instrumentos.
Recogida de datos y obtención de información precisa.
Aplicar los instrumentos.
Procesar la información, se analiza, para llegar a juicios hipotéticos.
Evaluación: Formar juicios y tomar decisiones.
Formulación de los juicios.
Toma de decisiones que pueden ser estrategias, negociaciones, propuestas de
cambios sustanciales, recomendaciones, sugerencias.
Redacción del informe de evaluación.
Los procesos de evaluación externa deben estar precedidos por los resultados de
la autoevaluación y evaluación interna de la institución a la cual pertenece. A

26. continuación se hace referencia al proceso seguido para la autoevaluación de la
Maestría de la maestría en educación
PROCESO DE AUTOEVALUCIÓN
Una vez seleccionado el equipo para la autoevaluación de la Maestría, se
comienza el trabajo haciendo un análisis del "Sistema de Evaluación y
Acreditación de Programas de Maestría", documento donde se establecen las
variables de calidad a evaluar:
1.- Pertinencia e impacto social.
2.- Tradición de la institución y colaboración interinstitucional.
3.- Cuerpo de profesores y tutores.
4.- Respaldo material y administrativo del programa.
5.- Estudiantes.
6.- Curriculum.
Cada una de estas variables recogen una serie de indicadores que se someten a
valoración en base a la revisión de documentos,encuestas y entrevistas.
Para la búsqueda de la información se contactó con los principales actores de la
maestría: Profesores, tutores, egresados, estudiantes, directivos de las principales
entidades empleadoras de los egresados, miembros del comité Académico de la
maestría y directivos del centro.
SELECCIÓN DE LA MUESTRA Y LUGARES DE APLICACIÓN.
Para realizar la investigación se empleó el método no probabilístico por su
simplicidad y conveniencia ya que el único criterio empleado en la selección de los

27. elementos es incluir en la muestra la definición de las características de
la población, ó sea el investigador realiza una descripción del tipo de persona que
le interesa investigar y elige los métodos a incluir en las muestras si tienen las
característica por él deseadas. Este método se puede aplicar con rapidez, sin
necesidad de grandes gastos y es de fácil aplicación.
Para la selección de la muestra se hizo un análisis y se decidió hacer
un muestreo intencional, teniendo en cuenta las características de la población
que era necesario analizar.
Los lugares de aplicación fueron los organismos y centros de trabajo donde han
existido egresados de la maestría o estudiantes que aun no han discutido su tesis,
además de aplicarse a los directivos de estas instituciones para conocer su
valoración sobre la efectividad que han aportado los maestrantes en su puesto de
trabajo después de haber recibido la parte curricular de la maestría, o aquellos que
ya ostentan el titulo de Master y se encuentran ejerciendo en las mismas, por
supuesto la opinión muy autorizada del claustro de profesores y del Comité
Académico también formó parte de la información recopilada.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN OBTENIDA.
El procesamiento de la información se hizo teniendo en cuenta las diferentes
variables y sus indicadores a partir de lo obtenido por las distintas fuentes. Para
procesar la información se decidió calcular los siguientes elementos probabilístico
teniendo en cuenta lo que se desea obtener, por lo que se determinó la Moda, la
Mediana y el % de respuestas favorables.
Este comportamiento de las variables según los indicadores se procesaron a partir
de gráficos; a manera de ejemplo se muestra a continuación los resultados
obtenido para la variable pertinencia y sus indicadores.

28. Mediante la realización del proceso de autoevaluación se puede conocer las
fortalezas y debilidades que tiene un determinado programa de Maestría y en
consecuencia trazar las estrategias que permitan darle solución a las dificultades
existentes con vistas a consolidar los aciertos y conquistar nuevos logros.

29. 1. -FU NDAMENTACIO Y EVALU ACION DEL
CONTEXTO: ¿es necesario colocar una
maes t ria en educacion en la ciudad de
san andres t uxt la?, ¿que beneficios traera
el es tablecerla?, ¿cuando terminen de
es t udiar la maes t ria el alumnado tendra
donde ejercer su t rabajo?¿en que
campos de empleo se generaria al
es tablecer la maes t ria en la ciudad? ¿el
derrolche economico que se realizara
t ndra gran proliferacion? ¿la cult ura de las
personas de la zona de los t uxt la permite
el desarrollo de dicho proyecto como
producto ?
EVALUACION
2. -PERFI L PROFESIONAL Y
EVALU ACION DE ENTRADA: ¿el
perfil de la maes t ria en educacion
que propone la U NIVERSIDAD LIBRE
DE LOS TU XTLAS cumplira con las
normalidades minimas para
solucionar la problemat icas o
neces idades en el campo
educat ivo a nivel social,cult ural y
polit ica con eficiencia y fiabilidad?
3. -ORGANI ZACIÓN Y ESTRU CURACION
Y EVALU ACION DE PROCESO: ¿la
es t ruct uracion del y organiozacion del
mapa curricular que propone la
U NIVERSIDAD LI BRE DE LOS TUXTLAS
cumple con las normas de las leyes
genereales de la educacion, y t rata
de que suiempre se cumplan los
objet ivos es tablecios con fines
educat ivos?
¿el mapa curricular t iene un
ordenamiento que permite que los
docentes y direct ivos puedan tener
un gran desempeño y organizacion
para es tablecer un gran servicio?
¿
4. -IMPLATACION Y
EVALU ACION DE PRODU CTO:
¿que resultados pos it ivos o
negat ivos obt uvimos al
implementar todo el diseño
curricular de la mes t ria de
ecucacion propues ta por la
U NIVERSIDAD LI BRE DE LOS
TU XTLAS ? ¿Que fact ores
fueron favobrables o
des favorables para la
implementacion o desarrollo
del diseño curricular de la
maes t ria en educacion
propues ta por la U NIVERSIDAD
LI BRE DE LOS TU XTLAS?