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 TEMAS:<br /><ul><li>TIPOS DE COMPETENCIAS
LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS
LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL
APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
DIFICULTADES AL IMPLEMENTAL LAS COMPETENCIAS</li></ul>LIC. MARIBEL GONZALEZ<br />LIC. LADYS CASTRO<br />LIC. LIZBETH RODRI...
¿Qué significa competencia?<br />NIVEL DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACION DE LA INFORMACION BASICA,CONTENIDOS, CONCEPTOS Y...
CLASIFICACION DE LA COMPETENCIA POR<br />CRITERIOS<br />SOCIAL<br />INTELECTUAL<br />INTER-ACCION<br />EFICAZ<br />CONCEPT...
Tipos de Competencias<br />Tipos de  Competencias profesionistas<br />Tipo de competencias desde el punto de vista concept...
Tipos de CompetenciasProfesionistas<br />Comportamientos elementales que deberán demostrar las personas y que están asocia...
Clases de <br />Competencias<br />Básicas: <br />de índole <br />formativas<br />Competencias<br />Genéricas: <br />Comune...
Tipos de Competenciasdesde el punto de vista conceptual<br />tenemos una de las clasificaciones habla de las:<br />Compete...
DESCRIBIR.
COMPARAR.
CLASIFICAR</li></li></ul><li>Argumentativa<br />HACE REFERENCIA A LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y DIFERENCIAR LOS DIFERENTES A...
DISCUTIR
HIPOTETIZAR
TEORIZAR
CUESTIONAR</li></li></ul><li>EVALÚA LA CAPACIDAD CRITICA Y CREATIVA DEL ESTUDIANTE PARA PROPONER HIPÓTESIS, ALTERNATIVAS, ...
Tipos de Competenciasdesde el punto de vista Operacional<br />Desde este punto de vista se establecen tres tipos de COMPET...
Se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pi...
Contenido procedimental<br />Saber hacer<br />Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilida...
Contenido actitudinal<br />Uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los niveles e...
Actitudes y valores
Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos
componente cognitivo
componente afectivo
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1[1].2. Competencias
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COMPETENCIAS JAZMIN

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  1. 1.  TEMAS:<br /><ul><li>TIPOS DE COMPETENCIAS
  2. 2. LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS
  3. 3. LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL
  4. 4. APLICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
  5. 5. DIFICULTADES AL IMPLEMENTAL LAS COMPETENCIAS</li></ul>LIC. MARIBEL GONZALEZ<br />LIC. LADYS CASTRO<br />LIC. LIZBETH RODRIGUEZ<br />LIC.KENIA MAYORQUIN<br />
  6. 6. ¿Qué significa competencia?<br />NIVEL DE RECONOCIMIENTO E IDENTIFICACION DE LA INFORMACION BASICA,CONTENIDOS, CONCEPTOS Y<br />PRINCIPIOS<br />SABER<br />CONOCER<br />NIVEL DE USO Y APLICACIÓN<br />COMPRENSIVA DE LOS SABERES AL ANALISIS DE PROBLEMATICAS<br />ESPECIFICAS<br />SABER<br />HACER<br />NIVEL DE PRODUCCION<br />CREACION-RECOSTRUCCION<br />DE SENTIDO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS<br />SABER<br />SER<br />
  7. 7. CLASIFICACION DE LA COMPETENCIA POR<br />CRITERIOS<br />SOCIAL<br />INTELECTUAL<br />INTER-ACCION<br />EFICAZ<br />CONCEPTUAL<br />AJUSTE Y ADAPTACION<br />RACIONAL<br />SOLUCCION DE PROBLEMAS<br />CAPACIDAD DE DESEMPEÑO<br />
  8. 8. Tipos de Competencias<br />Tipos de Competencias profesionistas<br />Tipo de competencias desde el punto de vista conceptual:<br />Tipo de competencias desde el punto de vista operacional:<br />Tipos de Competencias desde el punto de vista de Pedagogía Conceptual <br />
  9. 9. Tipos de CompetenciasProfesionistas<br />Comportamientos elementales que deberán demostrar las personas y que están asociados a conocimientos de índole formativo.<br />Comportamientos asociados con desempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de actividad productiva.<br />Comportamientos asociados a conocimientos de índole técnico vinculados a un cierto lenguaje o función productiva.<br />BASICA<br />GENERICA<br />CIENTIFICA<br />
  10. 10. Clases de <br />Competencias<br />Básicas: <br />de índole <br />formativas<br />Competencias<br />Genéricas: <br />Comunes en <br />Varias <br />ocupaciones<br />Específicas: <br />a una carrera<br />
  11. 11. Tipos de Competenciasdesde el punto de vista conceptual<br />tenemos una de las clasificaciones habla de las:<br />Competencias interpretativa, <br />SE REFIERE A LA CAPACIDAD DE COMPRENSION DE UN TEXTO, PROBLEMA, ESQUEMA, GRÁFICO O MAPA A FIN DE QUE EL ESTUDIANTE DECIDA ENTRE UN CONJUNTO DE OPCIONES LA MEJOR O LA MÁS ACERTADA<br />INDICADORES<br />INTERPRETAR SITUACCIONES<br /><ul><li>OBSERVAR.
  12. 12. DESCRIBIR.
  13. 13. COMPARAR.
  14. 14. CLASIFICAR</li></li></ul><li>Argumentativa<br />HACE REFERENCIA A LA CAPACIDAD DE RECONOCER Y DIFERENCIAR LOS DIFERENTES ARGUMENTOS QUE<br />SUSTENTAN UNA TESIS, UNA PROPUESTA O LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA<br />INDICADORES<br />ESTABLECER CPNDICCIONES<br /><ul><li>ANALIZAR
  15. 15. DISCUTIR
  16. 16. HIPOTETIZAR
  17. 17. TEORIZAR
  18. 18. CUESTIONAR</li></li></ul><li>EVALÚA LA CAPACIDAD CRITICA Y CREATIVA DEL ESTUDIANTE PARA PROPONER HIPÓTESIS, ALTERNATIVAS, GENERALIZACIONES O EXPLICACIONESDE UN TEXTO<br />Proposicional<br />INDICADORES<br />PLANTEAR Y CONTRATR HIPOTESIS<br />JUZGAR, EVALUAR, TOMAR DECISIONES<br />OBTENER CONCLUSIONES<br />DISEÑAR EXPERIMENTOS<br />CONTRASTAR HIPOTESIS<br />EJECUTAR PROCEDIMIENTOS<br />
  19. 19. Tipos de Competenciasdesde el punto de vista Operacional<br />Desde este punto de vista se establecen tres tipos de COMPETENCIAS: <br />Cognitivas – Procedimentales – Actitudinales<br />Cognitiva: <br />Este tipo de saber es imprescindible en todas las asignaturas o cuerpos de conocimiento disciplinar, porque constituye el entramado fundamental sobre el que estas se estructuran. <br />Podemos definir el saber que como aquella competencia referida al conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. <br />
  20. 20. Se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o "al pie de la letra“.<br />Tipos de Competenciasdesde el punto de vista Operacional<br />Conocimiento factual<br />Conocimiento cognitivo<br />es construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características definitorias y las reglas que los componen.<br />Conocimiento conceptual<br />
  21. 21. Contenido procedimental<br />Saber hacer<br />Se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc.<br />Basado en la realización de varias acciones u operaciones <br />Etapas del aprendizaje de los contenidos procedimentales<br />Apropiación de datos relevantes respecto a la tarea y sus condiciones (conocimiento declarativo y tareas puntuales).<br />Actuación o ejecución del procedimiento (práctica con retroalimentación; culmina con la fijación del procedimiento).<br />Automatización del procedimiento (resultado de la ejecución continua).<br />Perfeccionamiento indefinido del procedimiento. <br />
  22. 22. Contenido actitudinal<br />Uno de los contenidos poco atendidos en los currículos y en la enseñanza de todos los niveles educativos es el de las actitudes. <br /> Del concepto de actitud, puede mencionarse aquella que sostiene que son constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos: un componente cognitivo, un componente afectivo y un componente conductual (Bednar y Levie, 1993; Sarabia, 1992). <br /><ul><li>Saber ser
  23. 23. Actitudes y valores
  24. 24. Actitud: constructos que median nuestras acciones y que se encuentran compuestas de tres elementos básicos
  25. 25. componente cognitivo
  26. 26. componente afectivo
  27. 27. componente conductual
  28. 28. Valor: cualidad por la que una persona, un objeto – hecho despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima;
  29. 29. económicos, estéticos o morales
  30. 30. Generalmente forma parte del currículo oculto
  31. 31. Es necesario explicitarlo</li></li></ul><li>Pedagogía Contemporánea afectivo – cognitiva y expresiva<br />Métodos inter-estructurales<br />Propósito: Formación de personas plenas y competentes en la sociedad del conocimiento y con redes de apoyo afectivo.<br />Competencias mentales: Instrumentos de conocimiento, operaciones mentales y afectos y valores.<br />Perfil de estudiante: Creadores con conocimiento, emprendedores y con convicciones políticas y religiosas.<br />Perfil del docente: Directivo, autoritativo, experto didáctico.<br />Principios didácticos: El hexágono.<br />Recursos didácticos: Enseñanzas elaboradas por el docente previa investigación.<br />Enseñanza para la comprensión<br />PEDAGOGÍA CONCEPTUAL<br />
  32. 32. AFECTIVO<br />CONTEXTO<br />EXPRESIVO<br />COGNITIVO<br />
  33. 33. LAS COMPETENCIAS EN LAS REALIDADES POPPERIANAS Por Karl Popper<br />COMPETENCIAS Mundo 1 <br />(Realidades Objetuales – Naturales – Práxicas)<br />COMPETENCIAS Mundo 2<br /> (Realidades Intra – Inter – Socio Subjetivas)<br />COMPETENCIAS Mundo 3<br /> (Realidades Culturales)<br />Popper denomina a este el "Mundo de las Ideas", refiriéndose a todas las creaciones culturales propias y exclusivas del ser humano: las artes, las ciencias, la filosofía, el lenguaje, por solo citar algunos.<br /> Referida a todos los eventos, fenómenos y situaciones susceptibles de ser percibidos de forma directa por lo órganos de los sentidos. Aquí introducimos entonces todos los aspectos naturales, técnicos y tecnológicos.<br />Aquí estamos hablando de las valoraciones, los sentimientos, los valores, las relaciones. El aprehendizaje de COMPETENCIAS en los ámbitos intrapersonal, interpersonal y sociogrupal – dentro del cual enmarcaríamos las Competencias Ciudadanas – es el propósito básico en esta realidad.<br />
  34. 34. LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL<br />Según los estudios llevados a cabo por muchos psicopedagogos – Ausubel, Novack, Feuerstein, De Zubiría, etc. – <br />La mente humana estructura y procesa la realidad de dos maneras complementarias e interdependientes: como instrumentos y como operaciones.<br />
  35. 35. LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL TIPO DE ESTRUCTURA MENTAL<br />Instrumentos y Competencias Instrumentales<br />Operaciones y Competencias Operacionales<br />Modelo como Aprendizaje Significativo<br /><ul><li> es el de enseñar y aprehender no instrumentos sino Operaciones,
  36. 36. formas de procesamiento general de las informaciones, los conocimientos, en síntesis, de las realidades, pero sin la necesidad de inscribirse a una especificidad de índole disciplinar.</li></ul> Implican:<br /><ul><li> un procesamiento de informaciones, afectos, habilidades, etc.,
  37. 37. que aprehendemos culturalmente.
  38. 38. que ellos se circunscriben a una realidad muy puntual y específica, muy disciplinar si se quiere ver de esa manera.
  39. 39. Enseñanza para la Comprensión,
  40. 40. Competencias instrumentales para el proceso de comprensión y enseñanza aprendizaje.
  41. 41. Competencias operacionales para la Modificabilidad Cognitiva o Aprendizaje Basado en Problemas.</li></li></ul><li>¿Cómotrabajarlascompetencias ?<br /><ul><li>Identificarlas en los curriculums de educaciónpermanente
  42. 42. En curriculums articulados en ámbitosverlasrelaciones entre los contenidosincluidos en los mismos
  43. 43. Secuenciarlas en objetivos, contenidos y actividadeshastallegar a la unaunidaddidáctica
  44. 44. Elegirlasactividadesgarantizando:
  45. 45. Variedad de contextos (Generalización)‏
  46. 46. Funcionalidad de los contextos (no meramenteescolar)
  47. 47. Potencialidadparatrabajarvariascompetencias</li></li></ul><li>Así por ejemplo el documento sobre “Competencias a adquirir por los estudiantes de Medicina de la Universidad de Barcelona” (2002) a partir del modelo de Harden establece tres niveles de competencias integradoras de la formación profesional. La base genérica de las mismas es un médico competente y reflexivo: <br /> <br />a) capaz de hacer (competencia técnica), <br />b) capaz de fundamentar la manera como aborda su práctica (hacer lo que es correcto de manera correcta, esto es mostrar competencias académicas, nivel conceptual y pensamiento crítico) y <br />c) capaz de mostrar una competencia profesional (hacer lo que es correcto, de manera correcta, por la persona correcta).  <br />Caso No.1: Competencias a adquirir por los estudiantes de Medicina:<br />
  48. 48. Objetivos, Contenidos y criterios<br /> de evaluación del currículo<br />Metodología<br />Tutoría<br />Normas de funcionamiento<br />Actividades complementarias <br />y extraescolares<br />Recursos educativos<br />Por qué medios se pueden desarrollar<br /> las competencias básicas <br />En el aula<br />En la forma de relación<br />En el clima del aula y del centro<br />En el centro<br />
  49. 49. PROCESO DE PLANEAMIENTO<br />Implica los siguientes pasos:<br />1.- DIAGNÓSTICO<br />Tema<br />Correlación<br />2.- SELECCIÓN<br />Unidades Didácticas<br />Y<br />Módulos<br />3.- ORGANIZACIÓN<br />Objetivos<br />Contenidos<br />Actividades<br />4.- COMPONENTES <br />CURRICULARES<br />Recursos<br />Evaluación<br />El alumno<br />Disciplinas<br />5.- LA CONSIDERACIÓN <br />DE LAS FUENTES<br />Contexto institucional<br />Realidad<br />
  50. 50. Cómotrabajar la competencia de Autonomía e iniciativa personal(PuigRovira y Martín, 2007)‏<br />
  51. 51. PRINCIPALES DIFICULTADES PARA <br />QUE LAS COMPETENCIAS GENEREN MEJORA<br /><ul><li>La dificultad de identificarlas en el curriculum
  52. 52. La dificultad de entender la relación entre capacidades y contenidos
  53. 53. La dificultad de no perderlascompetencias en los sucesivosmomentos de concreción del curriculum
  54. 54. La dificultad de entender la naturaleza de los tipos de contenido
  55. 55. La dificultad de entender los procesos de generalización
  56. 56. La dificultad de evaluarcompetencias en el aula
  57. 57. La dificultad de evaluarcompetencias en laspruebasestandarizadas
  58. 58. La dificultad de unaorganización de centrosque no escoherente con el enfoque de lascompetencias.
  59. 59. La dificultad de equilibrar el carácter terminal y propedéutico de la enseñanzaobligatoria</li></li></ul><li>CONCLUSIONES<br /><ul><li>La competencia  profesional del  docente universitario requiere un saber mucho más complejo y profundo, que sobrepasa el dominio de disciplinas curriculares y que implica un conjunto de saberes  fundados.
  60. 60. El docente formado en el ser es aquél que muestra condiciones afectivas y de personalidad proclives a la comprensión, la tolerancia y la convivencia con los otros, sus estudiantes y sus pares,  que muestra inquietudes para el cultivo de sus potencialidades como persona creativa, reflexiva y crítica y para el desarrollo profesional permanente</li></li></ul><li>Muchas gracias <br />
  • JuanNiedaCollinot

    Oct. 17, 2015
  • johnathanabad

    Apr. 29, 2014
  • Zosimodavid

    Nov. 5, 2013
  • mamachas

    May. 23, 2013

COMPETENCIAS JAZMIN

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