2. Dificultades para la incorporación de TICs en el Aula Se debe partir entendiendo las diferencias existentes en los diferentes centros educativos del país, no es lo mismo un centro localizado en una urbe a un centro educativo rural, tratar de medir la dotación de materiales en estos dos escenarios tan distintos es imposible, si es inadecuada en centros localizados en las ciudades, imaginemos la realidad de los centros de estudio de pueblos y ciudades pequeñas.
3. Dificultades para la incorporación de TICs en el Aula Las necesidades básicas de aprendizaje en todos los niveles, incluido el superior, no se alcanzan a cubrir en forma satisfactoria. “ Nuestros niños y jóvenes no conquistan las herramientas básicas para el aprendizaje de la lectura y escritura, aritmética y resolución de problemas, como también no logran los contenidos básicos del aprendizaje en lo referente a conocimientos, valores y actitudes, pilares requeridos hoy en día para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir con los demás” (Paladines, 1997a).
4. Bajo nivel de preparación del profesorado en la utilización de las nuevas tecnologías y del material informático disponible. Es una realidad la pobre preparación de los docentes, y es inadmisible que nuestras facultades, por regla general, aún no desarrollen su tarea orientándola a la formación en desarrollo del pensamiento y valores de sus futuros egresados, conectándolos con las tendencias tecnológicas y las herramientas que se disponen actualmente.
5. Bajo nivel de preparación del profesorado en la utilización de las nuevas tecnologías y del material informático disponible. Tampoco los entes gubernamentales como el magisterio han podido aportar en tareas de capacitación y actualización en el desarrollo del pensamiento, lo que ha originado que cualquier acción presente no sea significativa, ni en lo cuantitativo ni en lo cualitativo.
6. Incredulidad docente hacia la incorporación de TICs en los procesos de aprendizaje. Incredulidad docente hacia la incorporación de TICs en los procesos de aprendizaje. Si no se dispone de capacitación en temas que se desconocen, como se puede pedir que herramientas que nunca las vieron tengan respaldo para su implementación
7. Paradigma educativo tradicionalista. La visión simplista y uniformadora no permiten entender la realidad en su dimensión compleja, ni aportan a su comprensión global. La actividad educativa se encasilla en un esquema que tiene como piedra angular al docente apoyado en un currículo técnico que parcela en las asignaturas el conocimiento.
8. Material tradicional vs. material multimedia. Los resultados últimos sobre rendimiento escolar establecen que mejor preparación están conquistando los niños y jóvenes de establecimientos particulares y fiscales que han dinamizado su proceso enseñanza aprendisaje, una vez que le han apostado a la migración de los contenidos curriculares hacia nuevas formas de mostrarlos Ejes transversales, potencialización de actitudes, valores y normas. La inclusión de las TICs ha logrado éxitos rotundos en cuanto a su objetivo básico: desarrollo del pensamiento. Por ejemplo, el haber convertido en eje transversal de los nuevos programas de educación el desarrollo del pensamiento mediado con la tecnología, permite dar a conocer las posibilidades que entrega la tecnología, y mostrar el como hacerlo ha potencializado la producción de documentos y materiales orientados al desarrollo del proceso enseñanza aprendisaje.
9. Reflexión La administración actual ha efectuado importantes obras como la Escuela del Milenio en Zumbahua, a la que se calificó como “una de las mejores de América Latina”, inscribiéndola como el resultado de un nuevo modelo de educación donde la tecnología, la capacitación, la ciencia y el bienestar se ponen de manifiesto en la revolución educativa para las escuelas públicas y un modelo a seguir en beneficio de la educación en general
