1. Dimensiones de la gestión

2. Dimensiones de la Gestión Escolar: Pedagógica Curricular Administrativa Participación Social Organizativa Dimensiones de la gestión escolar

5. Dimensión pedagógica curricular Corresponden los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores: la enseñanza y el aprendizaje. Se propone la revisión de los factores que se relacionan fuertemente con ellos, como son la planeación, evaluación, clima de aula, uso del tiempo destinado a la enseñanza y recursos de apoyo, entre los más importantes.

8. Dimensión administrativa Las acciones de esta dimensión se refieren a la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros, de tiempo, además de garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a todos los actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad; así como la relación con la supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.

10. Dimensión de participación social comunitaria Esta dimensión involucra la participación de los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela. También en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con el entorno social e institucional, entre los que se encuentran los vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, así como los municipios y organizaciones civiles relacionadas con la educación.

12. E s t á n d a r e s

15. DIAGNÓSTICO Diagnóstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona.

16. La autoevaluación es un espacio crítico que permite visualizar lo que se tiene en función de la institución que se quiere tener, es un ejercicio riguroso en el que la imparcialidad, la transparencia, la independencia y la responsabilidad son el centro.

17. Compromiso con la Autoevaluación Este compromiso debe ser asumido por la Autoridad, los directivos e integrantes de la dependencia a evaluar, a fin de impulsar el proyecto de mejora continua. Esta implicación, conlleva la aceptación de los resultados obtenidos y la promoción de la implantación de los planes de acción tendentes a resolver las áreas de mejora identificadas.

18. M i s i ó n

19. Sólo cuando el colectivo escolar ha concretado la autoevaluación de su escuela, está en condiciones de iniciar con la visión, misión, valores y compromisos.

22. V i s i ó n

23. VISIÓN Es el sueño del colectivo escolar visualizando la posición que quiere alcanzar en los próximos años.

25. C o m p r o m i s o s

28. V a l o r e s

29. Identificar las prácticas más valiosas de la comunidad escolar y definirlas como política de la escuela. Propósito:

30. Identificar los valores que concurren y favorecen a la escuela y la sociedad Identificar los valores en sus categorías Delimitarlos de acuerdo a la Naturaleza y Funcionamiento de la escuela. Identificar los mecanismos para llevarlos a la práctica Hacerlos visibles en la escuela con proyección a la comunidad

32. O b j e t i v o s

35. Verbo en infinitivo=acción=responde al qué Intención=el ¿para qué? De la acción Dimensión Objetivo ¿Qué? ¿Para qué? Pedagógico Curricular Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñaza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula.

37. Validación del planteamiento de los objetivos Aspectos a verificar Objetivo en cuestión ¿Sí? ¿No? Bien construido: ¿incluye un verbo en infinitivo y el objeto a ser medido, el Qué ? Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. Idea singular: ¿Enfatiza una idea principal o área de logro? Orienta a resultado: ¿Esta la intención , estado final esperado o logro a ser alcanzado? Se puede lograr: ¿Es posible lograrlo? ¿Menciona cómo se logrará? Se puede medir: ¿Su progreso puede ser medido u observado en uno o más indicadores?

39. Análisis F A O R FACILITADORES (internos) APOYOS (externos) OBSTÁCULOS (internos) RIESGOS (externos) Factores que permitirán lograr los objetivos propuestos Respaldos que se pueden obtener como apoyo en torno a los objetivos. Factores que pueden obstruir el alcance de los objetivos. Aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos.

40. Factibilidad del logro del objetivo desde el análisis FAOR Objetivo De la Dimensión P-C FACILITADORES (internos) APOYOS (externos) OBSTÁCULOS (internos) RIESGOS (externos) Mejorar las competencias didácticas en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. La participación del colectivo para discutir sobre las prácticas de enseñanza Asesoría y capacitación de la instancia del departamento de Capacitación La renuencia al análisis de los procesos de enseñanza por parte de algunos miembros del equipo docente La falta de participación de los apoyos técnico pedagógicos y de la supervisión

42. Transversalidad del objetivo DIMENSIÓN OBJETIVO ESTÁNDAR CON EL QUE SE RELACIONA Pedagógico-curricular Mejorar las competencias profesionales en el proceso de enseñanza para orientar las actividades didácticas de manera diferenciada en el aula. A.8. Los docentes demuestran capacidad crítica para la mejora de su desempeño a partir de un concepto positivo de sí mismo y de su trabajo

43. E s t r a t e g i a s

45. Opción para mejorar la construcción de estrategias Es importante si así lo considera el colectivo escolar fortalecer las estrategias mediante el análisis FAOR describiendo y registrando a manera de ejercicio y retroalimentación los facilitadores internos, apoyos externos, obstáculos internos y riesgos externos que permita reflexionar sobre la Visión y la Misión de la escuela.

46. Proceso

49. M e t a s

50. M e t a s Se definen como planteamientos de medición que se establecen a partir de la identificación de los niveles de alcance y los tiempos en los cuales se pretende lograr el mismo. Las metas conllevan criterios de priorización en razón al planteamiento y cumplimiento de los objetivos.

54. P l a n d e m e j o r a

55. Plan de mejora Es la herramienta que le facilita a la escuela identificar los problemas en su entorno, y detectar los puntos débiles (problemas), que le permitan fijarse objetivos, metas claras y estrategias, planteándolas de manera que se presenten soluciones a esos problemas. Un plan de mejora debe involucrar a todas las personas que participen en los procesos escolares, con la finalidad de identificar todos los elementos, situaciones y/o problemas que se presentan al interior de la institución.

57. Identificar el área de mejora Detectar las principales causas del problema Proceso Ejemplo 1 Formular el objetivo Seleccionar las acciones de mejora Realizar una planificación Llevar a cabo un seguimiento Agencia Nacional de Evaluacion de la Calidad y Acreditacion (ANECA)

58. Identificar el proceso o problema a mejorar Identificar las causas que originan el problema Definir los objetivos generales de la empresa Definir los proyectos y acciones de mejora Planear y dar seguimiento a las acciones Proceso Ejemplo 2:

61. Una vez determinados los objetivos, estrategias y metas, estos se contemplan en el siguiente formato:

62. PLAN DE MEJORA DIMENSIÓN OBJETIVOS ESTRATEGIAS METAS ACTIVIDADES INDICADORES PC Favorecer las condiciones para que los alumnos desarrollen las competencias básicas y perfiles de egreso expresados en el Plan y Programas de Estudio. Actualización y capacitación del personal docente en el uso e interpretación del Plan y Programas de estudio. Planeación didáctica. Propiciar espacios comunicativos. Elevar al menos dos décimas el aprovechamiento escolar en cada ciclo escolar. Lograr que el 100% de los alumnos rebasen el nivel de insuficiente según la evaluación ENLACE, durante los ciclos del 2008 – 2009 al 2012 – 2013. Lograr que el 100 % de los docentes realicen y apliquen planeación didáctica. ORG Fortalecer el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar para la toma de decisiones desde una reflexión colectiva. Trabajo colegiado. Interacción de experiencias inter e intra institucionalmente. Análisis interno sobre el enfoque del trabajo en equipo. Asegurar que el 80% de los maestros de la institución logren la participación reflexiva en la toma de decisiones dentro del Consejo Técnico Escolar en el ciclo escolar 2008 – 2009. Realizar dos intercambios académicos en el ciclo escolar 2009 - 2010 ADM Organizar los recursos humanos, financieros y materiales de la institución para eficientar los procesos escolares. Instrumentar el seguimiento de la comunidad escolar. Eficientar los recursos materiales y humanos. Lograr que el 100% de la comunidad escolar cuente con su expediente personal, ordenado y clasificado para el ciclo escolar 2008 – 2009. Contar con un programa de seguimiento a egresados a partir del ciclo escolar 2010 – 2011. PSC Lograr la participación activa de la comunidad escolar para que apoyen en el cumplimiento de los objetivos del PETE. Involucrar a los padres de familia en las actividades de tipo académico de los alumnos. Involucrar al 100% de la comunidad escolar en el diseño y desarrollo del PETE durante el ciclo escolar 2008 – 2009. Lograr que el 100% de los padres de de familia participen en las tareas pedagógicas propuestas por la institución en el ciclo escolar 2008 – 2009.

63. 1. Retomar los objetivos, estrategias y las metas por dimensión (a mediano y largo plazo) y copiarlas al formato. 2. Determinar únicamente las actividades necesarias para cumplir las metas (del ciclo escolar que se vaya a trabajar). Nota: El espacio para los indicadores se dejará pendiente hasta que se desarrolle la sesión para su diseño. ¿Cómo hacerlo?

64. Una actividad responde a la pregunta: ¿Qué vamos a hacer?

65. 1. Se anotan todas las ideas que el colectivo considere y se analizan, eligiendo las más pertinentes. 2. Tomar en cuenta que siempre deberán plantearse más de una actividad por meta a fin de que éstas se logren. ¿Cómo definir las actividades?

70. Programa anual de trabajo

72. Estructura del PAT FORMATO A FORMATO B FORMATO C Resume los gastos Recupera las actividades que tienen costo Describe todas las actividades a realizar durante el ciclo escolar

74. FORMATO A DIMENSIÓN ESTÁNDAR(ES ) CICLO ESCOLAR 2009-2010 OBJETIVO METAS ACTIVIDADES RESPONSABLE(S) RECURSOS COSTO TIEMPO PROGRAMA

75. [1] Ver anexo del Formato B del PAT FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD CICLO ESCOLAR: 2009 - 2010 ESCUELA: C.C.T: 32 FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010 ESCUELA: C.C.T: 32 N.P. A C T I V I D A D E S COMPONENTES FINANCIABLES COSTO POR ACCIÓN FINANCIAMIENTO A) B) $ TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $

76. [1] Ver anexo del Formato B del PAT FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD CICLO ESCOLAR: 2009 - 2010 ESCUELA: C.C.T: 32 FORMATO B SOLICITUD DE APOYO FINANCIERO AL PAT POR EL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELA SEGURA CICLO ESCOLAR: 2009 – 2010 ESCUELA: C.C.T: 32 N.P. A C T I V I D A D E S COMPONENTES FINANCIABLES COSTO POR ACCIÓN FINANCIAMIENTO A) B) $ TOTAL DE CADA COMPONENTE $ $

77. FORMATO C (SOLO APLICA PARA EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD) ESCUELA CICLO 2008-2009 COMPONENTES FINANCIABLES COSTO % DEL COSTO TOTAL A) Compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos. Financiamiento de otros componentes que enriquezcan el proceso de aprendizaje de los alumnos y/o fortalezcan las competencias docentes, directivas y de padres de familia $ % B) Acondicionamiento, obras de mantenimiento menor y adquisición de mobiliario. $ % Total $ % Financiamiento Solicitado al FEEC $ % Aportación de la escuela (CMPS, CEPS, privado o social) $ %

79. E v a l u a c i ó n

80. EL MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA EL SUPERVISOR DE LA Z. E. OTRAS AUTORIDADES ¿Quién evalúa?

81. La evaluación es uno de los elementos del currículum escolar menos entendido, peor practicado y menos apreciado por los profesionales de la enseñanza.

85. Colectiva Interna EVALUACIÓN FORMATIVA Individual Externa

86. S e g u i m i e n t o

87. * Analizar * Conocer * Bases * Comparar * Evaluar ¿Por qué el seguimiento?

88. ¿Quiénes? Docentes Alumnos Padres de familia Comunidad escolar

89. Desde su inicio Desarrollo de actividades Base para proximo plan ¿Cuándo?

90. * Identificar * corroborar * Actuar ¿Pora qué el seguimiento? *Mejorar la eficiencia y la efectividad *Comprender y concienzar

91. *Bitácora. *Diario. *Carpetas de los alumnos. *Cuadernos de registro. *Formatos propuestos. Instrumentos

92. Formulación de indicadores

93. OBJETIVO Establecer un marco conceptual y criterios metodológicos para la formulación de los indicadores, que aseguren el planteamiento , seguimiento y evaluación del Programa Anual de Trabajo de las escuelas que participarán con el Programa Escuelas de Calidad, en el ciclo escolar 2009-2010. “ Si no lo puedes medir, no lo puedes mejorar” Lord Kelvin

94. I n f o r m e