SlideShare une entreprise Scribd logo
Apunte sobre “Propiedades textuales”

Cuando hablábamos del texto identificábamos seis propiedades textuales.
Ahora desarrollaremos cada una en particular.


   1.   LA CORRECCIÓN GRAMATICAL
   2.   LA COHESIÓN
   3.   LA COHERENCIA
   4.   LA ADECUACIÓN
   5.   LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
   6.   EL ESTILO




   1.   LA CORRECCIÓN GRAMATICAL


Todo texto bien escrito debe poseer corrección gramatical. Para explicarla es
importante primero recordar que la gramática es una disciplina que estudia,
describe y explica cómo funciona la lengua, que estudia la lengua como
sistema: las palabras, sus categorías, sus formas, sus funciones, sus
relaciones, sus significados, sus reglas.
Los conocimientos gramaticales son conocimientos que construimos en forma
inconsciente, mediante el uso, y de manera consciente y sistemática, en la
escuela. Son de diferente tipo y dan lugar a diferentes partes de la gramática:

   a) Fonéticos: sobre la pronunciación y entonación oral de las palabras: la
   articulación de los sonidos, las pausas, la acentuación.
   b) Gráficos: sobre presentación gráfica y espacial (uso de mayúsculas y
   minúsculas; uso de márgenes, cursiva, negrita, subrayado).
   c)   Ortográficos: sobre reglas de escritura de las palabras y sus
   excepciones (uso de v y b, de c y s, de h, reglas de acentuación).
   d) Morfológicos y sintácticos: sobre variaciones de género y número de
   las palabras, accidentes verbales, tipos y clases de palabras (simple,
   compuesta,       adjetivos,   sustantivos,   preposiciones,   etc.),   reglas   de
   concordancia, relaciones y funciones de las palabras en las oraciones,
construcciones     sintagmáticas    (nominal,    verbal,    adjetivo,    adverbial   y
      preposicional), tipos de oraciones, proposiciones o cláusulas (simples,
      compuestas, coordinación y subordinación).
      e)   Semánticos:      sobre   el   significado   que   tienen   las     palabras   con
      prescindencia de su contexto de uso (muchas palabras poseen varios
      significados para distintos usos).
      f) Léxicos: sobre el vocabulario de la lengua: la cantidad y variedad de
      palabras que conocemos y empleamos. Esa cantidad depende de la
      experiencia individual y de la cultura del hablante.


Cada uno de estos aspectos de la gramática se manifiesta de una manera
particular y tiene sus propias reglas. En su conjunto dan las bases para lo que
llamamos       ‘reglas    gramaticales’:     reglas    gráficas   (cuándo      corresponde
mayúscula y cuando no); reglas de puntuación (cuándo corresponde punto,
coma o guión), reglas ortográficas (palabras terminadas en ción o en aba),
reglas morfosintácticas (concordancia de género y número entre artículo y
sustantivo).


Un texto gramaticalmente correcto es el que respeta las reglas de su lengua.
En los textos informales, para familiares o amigos, la falta de corrección
gramatical no resulta un factor condicionante para la buena comunicación. Sin
embargo en los textos académicos, administrativos, científicos o periodísticos,
los    problemas    gramaticales     aparecen     más    expuestos,     pueden     generar
conflictos de interpretación y, fundamentalmente, descalifican al autor. Una
palabra empleada con un sentido equivocado o una oración mal redactada
tergiversan y complican la unidad semántica del texto. En este sentido, las
fallas gramaticales más frecuentes son:
              errores ortográficos, de puntuación y de acentuación,
              falta de concordancia en género, número y tiempos verbales,
              uso de léxico inadecuado,
              grafía inadecuada
              oraciones o partes de las oraciones incompletas
              alteraciones del orden lógico de la oración
              falta de relación entre oraciones consecutivas

1. Recomendaciones y ejemplos de uso correcto o incorrecto
Para lograr una correcta organización de las oraciones necesitamos reconocer
las clases y funciones de las palabras y aplicar las reglas sintácticas que nos
permitan         relacionarlas   eficientemente.   De    allí   que   saber   usar   las
preposiciones, los tiempos y modos verbales, los gerundios, los pronombres
relativos, nos ayuda a lograr oraciones bien estructuradas.


Recordemos que la estructura básica de la oración se compone de sujeto                   y
predicado. Si se separa el sujeto del predicado con un punto o con una coma,
se obstaculiza la comunicación por falta de conocimientos sintácticos. Para
tomar como ejemplo, lea y compare estas dos oraciones:
Oración 1
     La nueva Comisión de Evaluación, integrada por representantes de las
     Secretarías de Gobierno y de Acción Social. Se reunieron el jueves pasado
     con el fin de tratar los expedientes de familias desocupadas.
Oración 2
   La nueva Comisión de Evaluación, integrada por representantes de las Secretarías
   de Gobierno y de Acción Social, se reunió el jueves pasado con el fin de tratar los
   expedientes de familias desocupadas.

Al comparar, advertimos que el mensaje es más claro en la segunda oración.
Ello se debe primero a que el sujeto, La nueva Comisión de Evaluación,
integrada por representantes de las Secretarías            de Gobierno y de Acción
Social      requiere al final de ‘Social’ una coma porque desde la palabra
‘integrada’ hasta ‘Social’ aparece una aclaración que se refiere al sujeto y que
modifica al núcleo que es         Comisión. En segundo lugar, se debe a que el
sentido no se completa sin el predicado. Del mismo modo                        que no
separaríamos con una coma la oración Pedro volvió, en el caso anterior
tampoco podemos instalar un punto entre ‘la Comisión’ y ‘se reunió’.


Otras veces los problemas en la organización de la oración se dan porque se
altera el orden lógico de la frase; ésta aparece enredada y se complica lo que
se quiere comunicar. Por ejemplo:
Orden confuso:


         Para que el Municipio modifique el valor de los lotes industriales en la
         próxima semana, se comprometió con una propuesta la Cámara de
         Comercio.
Orden lógico
      La Cámara de Comercio se comprometió a presentar una propuesta, en la
      próxima semana, para que el Municipio modifique el valor de los lotes
      industriales.


El aprendizaje a fondo las reglas gramaticales implica un proceso de
conocimiento y ejercitación prolongado que debería estar garantizado por la
educación primaria y secundaria. Si una persona tiene muchos problemas
gramaticales para organizar textos claros y precisos, los podrá resolver
mediante pequeños cursos específicos o con el uso y consulta permanente de
un manual de gramática. Cuando los problemas son sólo ortográficos, se
pueden resolver en parte mediante el uso frecuente del diccionario.           En
general, la lectura atenta de textos escritos correctamente ofrece la mejor
ayuda para superar las fallas de esta naturaleza.


Otra forma de atender el problema gramatical es mediante el uso de la
Herramienta de Word “Ortografía y gramática”. Pero no olvidemos que este
tipo de corrector informático no tiene en cuenta el contexto y en el caso de la
acentuación, por ejemplo, palabras como te y té, se y sé, quien y quién, donde
y dónde, esta y está, etc., tienden a confundirse. Aún con esta limitación, se
puede utilizar para atender algunas fallas de ortografía, puntuación y
concordancia.




2. LA COHESIÓN


La cohesión es la propiedad textual que establece las reglas para conectar las
palabras entre sí, para relacionar, articular o vincular unas palabras con
otras, unas frases con otras, una oración con otra, un párrafo con otro. A
través de la cohesión se impide que el texto sea una suma de partes sueltas o
desconectadas ya que, en cualquier texto, cada frase debe estar ligada al
resto. Sirve, además, para facilitar la interpretación: si se logra cohesión, el
texto resulta una verdadera unidad integrada y se dice que es cohesivo. Para
lograrla no es indispensable conocer todas las posibilidades de conexiones,
pero sí es necesario adquirir el hábito de preguntarse cuál es la conexión
eficaz en la frase o el párrafo sobre el que se está trabajando.
La cohesión relaciona contenidos de proposiciones, de partes del texto y del
texto con la realidad extratextual. Cuando la referencia está fuera del texto, en
la realidad, se clasifica como externa o exófora. Cuando la referencialidad se
da dentro del texto, es decir, cuando existe co-referencia (dos o más
elementos presentes en el texto aluden a la misma referencia) es endófora.


A su vez la referencia endofóra se analiza según la dirección en que se
produce: si remite hacia atrás del texto, hacia lo que ya se dijo, se clasifica
como anafórica, y si remite hacia delante, hacia lo que se va a decir, es
catafórica.


Los recursos lingüísticos o mecanismos de conexión entre palabras, oraciones y
párrafos se conocen como recursos cohesivos que responden a las reglas de
conexión y relación referenciales y conectores que responden a reglas de
relaciones secuenciales o interfrásticas. La cohesión referencial siempre tiene
un referente en la palabra anterior. Cuando alguien escribe confundiendo los
pronombres, se dice que ‘pierde el referente’. Este tipo de cohesión se clasifica
en:
      cohesión    léxica:   también    denominada     lexis   se   produce   por
       mecanismos de repetición, de contigüidad y de sustitución de palabras.
      cohesión gramatical: se produce a través de la elipsis y la deixis.


2.1. Cohesión referencial léxica


Ya señalamos que los recursos de la cohesión léxica son la repetición o
reiteración; la contigüidad o colocación y la sustitución. Ahora desarrollaremos
cada mecanismo:
   a) La repetición de palabras: todo texto permite una mínima repetición
       de palabras. No hay ningún texto que no repita o retome lo que dijo
       antes. Si bien cuando disponemos de un diccionario de sinónimos o
       utilizamos el de Word, podemos encontrar formas de no repetir palabras
       y de incorporar más vocabulario, no siempre esta operación es posible.
       Por ejemplo: si hablamos de educación o de anorexia, seguramente
       necesitaremos reiterar estos términos en el texto que trata cada tema.
   b) La contigüidad o colocación: se da a través de los campos léxicos que
       dan unidad al texto, entre las palabras que constituyen la base del tema
       del texto, que lo unifican. Por ejemplo, en diferentes tramos de un
artículo sobre elecciones podrán aparecer colocadas las palabras
       escrutinio, ballotage, votantes, comicios, candidatos, urnas, que forman
       un campo léxico y pertenecen al mismo campo semántico. En un
       artículo sobre los planetas podrán aparecer Sol, asteroides, estrella,
       astronómico, distancia, luz, atmósfera, masa, Júpiter, explosión. Este
       mecanismo de conformación de campos léxicos por contigüidad va
       ‘ligando’ el texto en el nivel del tema, del contenido.
   c) La sustitución de palabras: se produce para evitar la repetición y se
       logra mediante el uso de:
               Sinónimos
               Hiperónimos e hipónimos
               Nominalizaciones
               Categorizaciones
               Sustantivos genéricos


Una forma frecuente de evitar la repetición se da con el uso de sinónimos o
palabras con significado semejante. Por ejemplo, si hablo de maestra y
alumnos,    seguramente      podré     sustituir   esos   términos   por   docente   y
estudiantes.


Pero a veces no hay sinónimos o no bastan y son los hiperónimos los que nos
ayudan a evitar la repetición. El hiperónimo es un sustantivo jerárquicamente
más abarcador que los que se desprenden de él; constituye una clase o
categoría de sustantivo superior, de la que se desprenden categorías inferiores
que le corresponden. Ej.: arbusto: granado, jazmín del cielo, durazno de
jardín; flor: dalia, azucena, clavel; mamíferos: vacas, ovejas, cabras. Por
ejemplo, después de haber puesto más de una vez la palabra avutardas,
colocamos aves, o después de italianos podemos seguir con extranjeros.


Cuando empleamos el procedimiento inverso se dice que nos valemos del
hipónimo o palabra especificadora. Por ejemplo: dijimos los mamíferos
domésticos y luego decimos perros y gatos.


Las nominalizaciones son recursos lingüísticos que se basan en el uso de un
sustantivo abstracto, derivado de un verbo que ya se utilizó un poco antes en
el texto:
El Consejo Directivo del CURZA aprobó las fechas para nuevas mesas
      extraordinarias de exámenes finales. La aprobación entrará en vigencia en
      el primer cuatrimestre de este año.


Si no se refieren a un verbo explícito sino a una acción implícita, se
reconocen como categorizaciones.


      María Elena Walsh estaría dispuesta a escribir su último libro de poemas.
      Esta iniciativa aún no ha sido reafirmada por la autora.


Las palabras generalizadoras o sustantivos genéricos son palabras que
reemplazan a una serie extensa de sustantivos y que adquieren poca precisión.
Por ejemplo: asunto, cosa, cuestión, fenómeno, aspecto, tema, problema.



2.2. Cohesión referencial gramatical


La cohesión gramatical se vale de dos recursos fundamentales: la elipsis y la
deixis.
a) La elipsis (del latín: verbo elido: expulsar, hacer salir) es la eliminación de
     la reiteración, la supresión de algo ya presente en el texto; una forma de
     dar algo por sobreentendido. Puede ser elipsis de un nombre o de verbo. Es
     un recurso para economizar lenguaje. Ejemplo de elipsis nominal (de
     sustantivos o de sujetos de oraciones):


      El 4 de mayo Félix Arana se presentó a firmar un convenio con el municipio.
      Ahora, después de dos meses, Félix Arana plantea rescindirlo.


Indudablemente, el segundo nombre puede ser ‘elidido’ –expulsado, omitido-
porque será fácilmente sobreentendido.


Ejemplo de elipsis verbal:
      Arana realizó el convenio y luego, (realizó) un pedido para rescindir el
      mismo.
La coma indica que el verbo puede no estar e igualmente se sobreentiende.


b)    La   deixis   (igual   raíz   que   índice,   que   indica,   función   indicadora,
     señalizadora) es otro mecanismo por el cual una palabra o frase remite a
otra palabra o frase escrita anteriormente en el texto y la refiere. Se
   manifiesta con el uso de pronombres o de adverbios pronominales.
   Recordemos que los pronombres son palabras de significado ocasional;
   reemplazan       a   determinados      nombres;     se   clasifican   en   personales,
   posesivos, demostrativos, relativos, indefinidos, interrogativos, numerales,
   y aparecen continuamente en los textos remitiendo a palabras anteriores o
   referentes, refiriéndolas de un nuevo modo. Cumplen una función deíctica
   o indicadora porque señalan a las personas u objetos de la cohesión exófora
   o endófora.


Ejemplo de uso de pronombre personal en función endófora:
        Félix Arana se presentó a firmar un convenio el 4 de mayo del corriente
       año. Ahora, después de dos meses, él plantea rescindirlo.


Ejemplo de uso de pronombre personal en función exófora: supongamos una
conversación donde cabe el siguiente enunciado:
             Nosotros no vamos a firmar el convenio con la empresa GUTIO.
Ese ‘nosotros’ remite a la persona que lo dice y a quienes comparten con él ese
rol.


Ejemplo de pronombre demostrativo:
       El señor Luis Juárez acaba de ser beneficiado con un contrato por tres
       meses. El contrato Éste no se pondrá en vigencia hasta que Arana presente
       su certificado de estudios.


Ejemplo de pronombres posesivo y relativo:
       Las asistentes sociales del municipio encontraron en el Barrio Lavalle una
       familia con alto grado de desnutrición y sin trabajo. Su estado alarmó a las
       trabajadoras sociales, quienes movilizaron el traslado al hospital.


(su remite al estado de la familia y quienes a las asistentes sociales).


Los adverbios pronominales sirven para establecer relaciones de tiempo y
lugar: aquí, ahora, pueden ser deícticos de referencia exófora o endófora. Sus
variantes más utilizadas para las referencias temporales son: ayer, hoy,
mañana, luego, antes, después, ya, anoche, etc., y para las referencias
espaciales: allá, arriba, atrás, lejos, cerca, delante, ahí, etc. Estos adverbios
pronominales reemplazan a nombres de lugares y de tiempos (allí o aquí,
pueden ser Buenos Aires o Viedma; ayer o recién, por el lunes 21 de abril de
2003 o el miércoles 23 de abril de 2003 a las 18 horas, según el momento en
que lo enuncie un hablante).



2.3. Cohesión secuencial

La cohesión secuencial o interfrástica (entre frases o párrafos) incluye
procedimientos para que el texto avance sin perder el necesario
encadenamiento. Esos procedimientos enlazan pequeñas o grandes partes de
los textos mediante el uso de conectores y señalan diferentes tipos de
relaciones: de adición, condición, causalidad, conclusión, enumeración,
explicación o justificación, generalización o extensión, modo, oposición o
contraste, reformulación, restricción, temporalidad.

Algunos de los principales conectores son:
      De igual manera; del mismo modo; asimismo; igualmente; de manera
      semejante; no obstante; sin embargo; pero; pese a lo expuesto; si bien;
      aunque; a pesar de; en cambio; en efecto; es decir; por ejemplo; según
      esto; desagregando; ampliando la información; para clarificar; por otra
      parte; además; agrego a lo dicho; en segundo término; a lo ya expuesto
      se suma; finalmente; por último; para terminar; mientras tanto; al mismo
      tiempo; ante de; después de; posteriormente; previamente; en primer
      lugar; con respecto a; con referencia a; porque; puesto que; debido a;
      por esta razón; por este motivo; por lo tanto; en consecuencia; por
      consiguiente; como consecuencia de; en conclusión; resumiendo; en
      razón de lo expuesto; con el fin de; para; para que; con la finalidad;
      paralelamente; simultáneamente; de la misma manera; en otro orden; en
      otra dirección; en cambio, etc.


Principales problemas de cohesión:


Los problemas de cohesión que se presentan en los textos de primer año de la
carrera son varios y están relacionados estrechamente con la escasa
competencia gramatical. Un problema muy frecuente es el uso incorrecto de
pronombres relativos (un problema típico es el uso indiscriminado de el cual
para toda referencia); otros son la pérdida de referente, el abuso de
pronombres comodines (esto, aquello), la falta de revisión de las repeticiones
para pulir el texto con sinónimos o hiperónimos. A veces lo que falta en el
texto es la ‘cohesión secuencial’: aparecen grandes partes sueltas y es sólo el
uso de los conectores la herramienta que podría ligarlas y ordenarlas.


Finalmente, si las reglas de cohesión no se han incorporado oportunamente,
las correcciones no resultan simples. En esos casos sugerimos avanzar de a
poco, tomando conciencia de las posibilidades que ofrece este tipo de
conocimiento, realizando ejercicios de reformulación de oraciones y párrafos.
Gradualmente se podrá ir dominando diferentes mecanismos para conectar
mejor sus escritos.




2. 3. LA COHERENCIA
Suele decirse que son textos incoherentes algunos escritos que repiten ideas
o las mezclan, que no dicen las cosas de forma ordenada, que no responden a
ningún      esquema,   que    no   conservan   una   unidad   lógica   clara.   Pero,
específicamente, ¿qué es la coherencia?

La coherencia es la propiedad textual que se relaciona con el significado
global del texto. Así como se dice que la cohesión es de naturaleza sintáctica,
también se plantea que la coherencia es de naturaleza semántica. Esta
propiedad indica cuál es la información pertinente que se debe comunicar y
cómo se organiza: en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué
estructura, etc. Cuando decimos ‘cuál es la información pertinente’ queremos
significar que, por ejemplo, en una noticia o en un minirrelato no va todo lo
que sabemos o existe         sobre el tema; hay una cantidad de información que
necesariamente debe ir y otra que no debe ir. Lo que no va puede responder a
dos razones: no va porque no corresponde que eso se sepa o no va porque,
aunque corresponda, no es importante para esa comunicación. Si es poco
significativa, a veces desmerece el texto porque distrae respecto de lo
esencial.
Algunos autores sostienen que “si no hay coherencia, no hay texto”. Para
lograr y juzgar la coherencia de un texto se pueden utilizar cuatro reglas que
explicaremos con mayores detalles:

La relevancia. Cada situación comunicativa exige un número determinado de
información pertinente. Si nos vamos en detalles y detalles o somos demasiado
sintéticos, estamos afectando la coherencia y, por ende, la comunicación. En
este sentido, la relevancia nos permite discriminar la información importante
y la complementaria para organizar la primera de un modo que le resulte claro
y lógico al destinatario. Tiene que ver con la cantidad de la información. Por
ello al escribir conviene que nos preguntemos:
      o   ¿Cuál es la información pertinente para cada tipo de comunicación?
      o   ¿Se vuelcan todos los datos que deben decirse?
      o   ¿No hay exceso de información: repetición, redundancia, datos irrelevantes
          para el propósito comunicativo?
      o   ¿Aparece un exceso de presuposiciones o de implícitos que el receptor no
          domina?


La regla de relevancia se cumple cuando la información importante está
debidamente jerarquizada. La selección de esa información depende de
factores contextuales: el propósito del emisor, los conocimientos previos del
receptor, el tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas.


La redundancia: esta regla tiene que ver con la repetición. Nos permite
hilvanar las relaciones de sentido entre oraciones y párrafos y apoya el avance
de la información. En este aspecto, deberíamos preguntarnos: ¿es malo
repetir? Nos han dicho y enseñado frecuentemente           que es malo repetir, sin
embargo    no hay ningún texto que no reitere, retome y repita lo que dijo
antes. Entonces, a veces hay que repetir porque no existe una forma diferente
de referirse a eso que ya se dijo.
Otra pregunta vinculada con esta regla es ¿cómo reiterar sin repetir
demasiado? No es difícil: podemos valernos de sinónimos, pronombres,
hiperónimos, elipsis. Pero queda en claro que a veces el discurso reclama la
repetición para reforzar una idea o porque no hay otra forma de decirlo. La
regla de repetición o redundancia de significados se aplica para señalar
continuidad.


La progresión temática es la propiedad que permite guiar el desarrollo del
tema, ir de un subtema al siguiente, con un orden, siguiendo un hilo. La
progresión del tema muestra cómo evoluciona el texto, hace avanzar la
información. El texto progresa recibiendo nuevas cargas informativas: se parte
de una información y se le agrega otra nueva. Esta regla tiene que ver con la
calidad de la información.
El escrito exige que vayamos de una información a la siguiente, que
progresemos y no nos quedemos diciendo siempre lo mismo o volviendo a algo
ya dicho. Para que cualquier texto progrese debe ir recibiendo nuevas cargas
informativas: datos que no se han dicho, temas relacionados. En este sentido,
podemos reconocer dos tipos de información en un texto: la que ya es
conocida por el receptor y, por lo tanto, sirve de base o punto de partida , en
la lingüística se le llama el tema o el tópico, y la que es realmente nueva, el
rema o el comentario. Para asegurar la comprensión y el interés de la
comunicación hay que lograr un equilibrio entre lo que ya se sabe y lo
desconocido; si esa relación está ajustada, la comunicación tendrá éxito. Ahora
bien, ¿cómo se articulan sucesivamente temas y remas en un texto?.
Veamos las formas más frecuentes:
      Progresión temática lineal: el rema de una oración -o una parte de
       él- se convierte en el tema de la siguiente. quot;El Municipio reactivará el
       funcionamiento de la guardería infantil “Los globitos”. La misma acaba
       de ser refaccionada.
       El primer subrayado corresponde al rema de la primera oración, es decir
       reactivará el funcionamiento de la guardería infantil “Los globitos” y el
       segundo al tema de la segunda oración, que en el ejemplo es              La
       misma acaba de ser refaccionada.
      Progresión con tema constante: el mismo tema aparece en oraciones
       sucesivas mientras que los remas son diferentes. quot;La guardería está
       habilitada. Tiene seis salas y un patio cubierto. Permitirá la asistencia de
       40 niñosquot;.
   Progresión con temas derivados: suele haber un quot;hipertemaquot;, del
       cual se extraen los temas de cada oración (guardería); este hipertema
       puede ser el rema de una oración anterior. quot;Se ha refaccionado la
       guardería. Las paredes han sido impermeabilizadas. Las aberturas han
       sido cubiertas con rejas. El patio al aire libre se ha convertido en patio
       cubierto y los baños disponen de nueva grifería”.


La regla de progresión temática indica desarrollo y dirección.


La regla de no contradicción le da veracidad y unidad al mensaje: señala
consistencia y logra congruencia. La información se debe mantener en la
misma línea, ningún enunciado del texto puede poner en duda lo afirmado o
negado con anterioridad.
A modo de síntesis, diremos que las reglas de coherencia le dan textura al
texto, lo convierten en tejido. Cada una cumple un fin.


Problemas de coherencia en la producción de textos escritos

Los principales problemas de coherencia se reflejan en la presencia de ideas
desconectadas, en los saltos de un tema a otro sin relación, en el exceso de
repeticiones o despilfarro de palabras, en cortes bruscos o dispersiones en el
hilo temático (irse por las ramas). Pero, a veces, en el otro extremo, aparece
como falla el exceso de síntesis, que       dificulta el relleno de información
implícita.
Una forma de mejorar la coherencia textual se da con la relectura en voz alta
de los trabajos o la lectura compartida con un par. A veces el autor se pega
tanto al texto que esa falta de distancia le impide ver lo desconectado,
reiterado u omitido.




4. LA ADECUACIÓN
Por adecuación entendemos el concepto pragmático que designa el grado de
adaptación      del discurso a su situación comunicativa. En otros términos, la
adecuación es la propiedad de los textos que expresa la manera en que lo
escrito se acomoda o se ajusta a la situación comunicativa y al contexto, de
acuerdo con tres factores básicos:
                           el estatus de los interlocutores
                           las normas sociales y los géneros
                           los propósitos de la interacción


El estatus se define por el rol o función social que desempeñan el emisor y el
receptor. Por ejemplo, las relaciones jerárquicas, cuando mayor distancia
marcan, exigen más formalidad y cortesía. Las normas sociales tienen que ver
con las prácticas socioculturales o reglas de comunicación que fijan las
diferentes esferas sociales: administrativa, científica, literaria, etc. Cada esfera
crea sus propias reglas y sus propios géneros: poema, cuento, novela en la
esfera literaria; dictamen, edicto, sentencia, en la esfera jurídica, resolución,
memorando, nota, en la esfera administrativa; monografía, cuestionario,
examen, en la esfera académica. Los propósitos de la interacción responden a
los objetivos del emisor o escritor.


Decimos que un texto es adecuado o inadecuado según la situación
comunicativa. Esta propiedad se vincula con el uso apropiado de las
variedades de lenguaje (lectos y registro). En general, los textos escolares se
valen de la lengua estándar, los textos científicos del registro formal y
específico, los textos literarios, de diferentes sociolectos, cronolectos y
dialectos.
Por ejemplo, si digo
             Me olvidé la campera en un taxi y no miré el número de la placa.
estoy formulando un enunciado inadecuado desde el punto de vista dialectal ya
que, si soy argentino, usaré ‘patente’ en vez de placa y si soy peruano usaré
‘casaca’ en vez de campera.
Más específicamente, un texto es adecuado cuando en una situación dada
cumple con la función comunicativa particular que corresponde al propósito del
emisor (por ejemplo, ordenar, solicitar, contestar, interrogar o normar) y con
las actitudes propias de esa situación (el grado de cortesía,             formalidad o
informalidad). Por ejemplo, sería inadecuado que en una nota a un superior un
agente público le ordenara realizar una tarea, aunque el registro del
enunciado fuera formal y cortés.
         Ejemplo de finalidad adecuada:
         Le solicito que participe de la reunión de directores que se realizará el martes
         16 del corriente mes a las 12 horas en...
         Otro ejemplo de registro inadecuado/ adecuado:
    1. Inadecuado: Me dirijo a Ud. para que agarre los expedientes vinculados con
          el llamado a la Licitación Pública Nº 4/99 y me los mande rápido con el pibe
          de la Mesa de Entradas que hace los mandados.
    2.    Adecuado: Me dirijo a Ud. para solicitarle que reúna los expedientes
          vinculados con el llamado a la Licitación Pública Nº 4/99 y me los envíe a la
          mayor brevedad.


En este sentido, disponemos de dos tipos reglas que nos ayudan a determinar
el grado de efectividad:
   Las reglas pragmáticas: se refieren a las condiciones previas que deben
    cumplirse para realizar una función comunicativa dada: por ejemplo, para
    decretar, dictaminar, ordenar, informar, hay que tener el derecho de
    hacerlo, el conocimiento para hacerlo y desempeñar la función o el rol
    necesario.
   Las reglas de adecuación social: se refieren a las normas sociales
    vigentes que avalan determinadas acciones verbales: por ejemplo, si se
    puede transmitir o no algo particular y, en caso afirmativo, cuán
    directamente se puede hacerlo. Esto implica que todo no es comunicable
    por escrito (y aún en forma oral). Estas reglas incluyen lo que se denomina
    la competencia de interacción social, es decir, conocimientos y habilidades
    para actuar con otras personas, según los roles, edades y vínculos de los
    participantes, propósitos, situaciones y contexto.
Problemas de adecuación frecuentes
Los problemas más frecuentes detectados en textos reales de ingresantes
universitarios son: falta de precisión sobre la finalidad de los escritos
académicos, dificultades al expresar la relación formal con el destinatario o al
considerar sus conocimientos previos, uso de términos inadecuados para el
tema o el propósito de la comunicación.



5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

En principio podemos reconocer que la mayoría de los textos requiere una
introducción, un desarrollo y un cierre, aunque esto no se da en todos los
casos: por ejemplo, una receta puede organizarse con el título, la lista de
ingredientes y las acciones.

En un nivel de mayor detalle, decimos que los textos se organizan según una
estructura global o superestructura, un esquema o una forma de distribuir la
información según el tipo de texto. Por ejemplo, los textos expositivo-
explicativos pueden organizarse según una estructura problema-solución,
antecedente-consecuente (lógica causal); comparación o colección. Textos
académicos como los informes suelen tener la superestructura típica de los
textos expositivos, pero una monografía tendrá una superestructura
argumentativa (tesis-argumentos). Los textos periodísticos varían en su
superestructura según sea una crónica, una noticia, un editorial, un aviso
clasificado. Los   textos literarios varían entre superestructuras narrativas
(novela, cuento) argumentativas (ensayo) y descriptivas (poema), pero un
poema puede ser eminentemente narrativo o argumentativo y un cuento
puede incluir una larga secuencia conversacional.

En la mayoría de los textos, independientemente de la clase y el tipo al cual
pertenezcan, no existe la narración, descripción o argumentación pura: una
superestructura narrativa, por ejemplo, puede incluir secuencias descriptivas o
explicativas; no obstante, en general se evidencia el predominio de alguna.

Ej. de superestructura problema/ solución:
La repoblación


   Cuando los reinos cristianos del norte de España iban avanzando hacia el sur
   en su lucha con los árabes, el problema más grande que tuvieron fue el de la
   falta de población.
   Si avanzaban la frontera hacia el sur tenían que disponer de gente que instalar
   en las nuevas tierras, para defenderlas y hacerlas productivas, y no siempre
   sobraban campesinos.
   Hasta el siglo X ocuparon tierras que en gran parte los musulmanes habían
   abandonado o no habían ocupado nunca. Eran tierras de nadie que separaban
   los reinos cristianos y musulmanes. A partir de ese siglo, los territorios que se
   iban conquistando estaban habitados por musulmanes, pero los ejércitos
   cristianos los expulsaban y los nuevos territorios quedaban despoblados. En
   ambos casos era necesario traer población de otros lugares, de manera que los
   nuevos territorios pudieran ser defendidos y fueran productivos.
   Una medida de los reyes fue fomentar que grupo de campesinos de las zonas
   del norte (Asturias, Galicia o el país Vasco) se desplazaran a las tierras de las
   cuencas del Duero) y del Tajo recién conquistadas. Se trataba de hombres
   libres a los que el rey proporcionaba tierras y ayudas para cultivarlas. Muchos
   pueblos de estas zonas recuerdan con sus nombres (asturianos, gallegos) cuál
   fue su origen.
   Algunos reyes acogieron a los cristianos que vivían en los territorios ocupados
   por los árabes. Estos cristianos se llamaban mozárabes y en ciertos períodos
   fueron perseguidos por los musulmanes, por lo que huían hacia las zonas
   cristianas   y   allí   fueron   acogidos.   Finalmente,   los   monarcas   cristianos
   favorecieron la venida de habitantes de otros reinos europeos, especialmente
   los francos. Para ello les otorgaron también privilegios y ayudas.



Superestructura expositiva

Problema:
La ocupación de nuevos territorios planteó la necesidad de repoblarlos para
que pudieran ser defendidos y resultaran productivos.

Solución:
   - Los reyes otorgaron privilegios a los campesinos del norte para que
      repoblaran las nuevas regiones.
   - Acogieron en los nuevos territorios a los mozárabes.
   - Promovieron la llegada de campesinos de otros países europeos.
3. 6. EL ESTILO

La propiedad de los textos denominada estilo es tan importante como las ya
vistas. Surge naturalmente desde el momento en que no hay una sola forma
de decir las cosas correctamente. Por un lado, cada escritor selecciona y
combina de manera particular el léxico, las oraciones, los párrafos, la fonética
y el diseño gráfico del texto según el ámbito social y el contexto donde va a
circular un determinado discurso. También cada uso particular de la lengua
escrita crea un estilo. En principio, se puede hablar de diferentes estilos:
periodístico, académico o didáctico, jurídico, administrativo, científico, según
las formas de interactuar en distintos ámbitos institucionales. Pero aún dentro
de estos campos hay     diferencias de estilo, por ejemplo, si hablamos de lo
periodístico, pensemos en las diferencias de estilo entre el Diario Río Negro, La
Mañana del Sur, La Nación, Página 12 y Crónica.


A veces el estilo se relaciona con aspectos formales como la extensión, la
composición, la diagramación, etc. Otras veces se vincula con aspectos
relacionales propios de la Retórica, entendida ésta como arte de la
persuasión.


En síntesis, el estilo viene impuesto en parte por el contexto y el tipo de texto
y la preocupación retórica responde a la decisión del escritor de llegar a su
lector de manera eficaz. Recordemos que lo retórico tiene que ver con el efecto
que queremos provocar en el lector de nuestro texto, con la posibilidad de que
la forma en que redactamos los enunciados despierte la comprensión y
adhesión del destinatario.


Por otra parte, el estilo de presentación gráfica que tiene que ver con la
elección de una tipografía, un tamaño de letra, una fuente, los criterios para
disponer los márgenes y el texto en el papel. Esta composición también aporta
a la significación global ya que facilita o complica la comunicación; esta
presentación visual también crea un efecto en el receptor.
Si queremos ser buenos escritores no sólo pretenderemos volcar la información
clara y precisa sino que trataremos de relacionarnos con el lector de un modo
eficaz, un modo que lo ayude a aceptar lo que decimos, a tomarlo bien y a
responder a nuestras expectativas. Los problemas relacionados con el estilo
surgen porque, al escribir, algunas personas no le dan importancia a las
convenciones de cada género o a las fallas en la presentación gráfica
(descuidos en los márgenes, tipografía, tamaño de letra, mala ubicación de los
anexos). El estilo personal vendrá en la medida en que, respetando las reglas
gramaticales y textuales, respetando el estilo de la esfera en que circulará el
texto, le agreguemos ‘el toque’ personal, que hace que usemos la lengua de
manera creativa.


Analicemos estos dos ejemplos que tratan sobre el mismo tema:
Ejemplo 1:
     “Me dirijo a Ud. para comunicarle que su hijo Jorge López ha sido
     beneficiado con una beca estudiantil y que, por lo tanto, deberá acercarse a
     la Secretaría de Acción Social para informarse sobre la fecha de pago en el
     año 2003”.


Ejemplo 2:
     “Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el propósito de hacerle saber que
     la solicitud de beca estudiantil para su hijo Jorge López ha sido aceptada
     por la Comisión el día 5 de diciembre pasado. Como este beneficio
     comenzará a hacerse efectivo a partir de marzo del 2003, le agradezco que
     antes de fin de año se acerque a la Secretaría de Acción Social para que le
     informen cómo y cuándo empezará a gozar del pago respectivo.”


Si observamos los dos ejemplos, veremos que no existe uno correcto y
otro incorrecto. Se diferencian por la extensión y por el léxico: lo que uno
dice en tres renglones, otro dice en seis. El primer estilo se caracteriza
por la economía de lenguaje y el efecto de precisión y simpleza. El
segundo, por la presencia más marcada del yo del escritor y el usted del
destinatario y por giros de cortesía más acentuados que provocan una
cortesía más marcada hacia el destinatario (en vez de ‘me dirijo’, ‘tengo
el agrado de dirigirme’).


Los textos literarios, publicitarios y argumentativos se valen de diferentes
recursos expresivos. La unidad básica de los recursos expresivos es la
figura (esquema de combinación de elementos lingüísticos que provocan
un efecto estético o persuasivo hacia el lector). Hay cuatro tipos de
figuras.
      a) de palabras (rima, aliteración, anáfora);
      b) de construcción (elipsis, paralelismo, antítesis);
      c) de pensamiento (paradoja, hipérbole, eufemismo);
      d) de sentido –tropos- (metáfora, metonimia, comparación).

Contenu connexe

Tendances

Microhabilidades
MicrohabilidadesMicrohabilidades
Microhabilidades
Sergio Villarreal
 
Lengua de señas venezolana e interpretación
Lengua  de señas venezolana  e interpretaciónLengua  de señas venezolana  e interpretación
Lengua de señas venezolana e interpretación
Oscar Barreto
 
El comunicador
El comunicadorEl comunicador
El comunicador
greyfienco
 
Contexto Sociocultural de la Comunicación
Contexto Sociocultural de la ComunicaciónContexto Sociocultural de la Comunicación
Contexto Sociocultural de la Comunicación
Lidia Pereira
 
Coherencia Y CohesióN Textuales
Coherencia Y CohesióN TextualesCoherencia Y CohesióN Textuales
Coherencia Y CohesióN Textuales
JMGonzalezBall
 
La deixis
La deixisLa deixis
La deixis
jani66
 

Tendances (20)

Las funciones del lenguaje
Las funciones del lenguajeLas funciones del lenguaje
Las funciones del lenguaje
 
Elementos no verbales de la oralidad
Elementos no verbales de la oralidadElementos no verbales de la oralidad
Elementos no verbales de la oralidad
 
esquema 1.docx
esquema 1.docxesquema 1.docx
esquema 1.docx
 
Microhabilidades
MicrohabilidadesMicrohabilidades
Microhabilidades
 
Conceptos básicos de la pragmática
Conceptos básicos de la pragmáticaConceptos básicos de la pragmática
Conceptos básicos de la pragmática
 
LA PRAGMÁTICA
LA PRAGMÁTICALA PRAGMÁTICA
LA PRAGMÁTICA
 
Estudio semantico
Estudio semanticoEstudio semantico
Estudio semantico
 
Sociolectos
SociolectosSociolectos
Sociolectos
 
Tipología del párrafo: tipos de párrafos por su estilo – formato
Tipología del párrafo: tipos de párrafos por su estilo – formatoTipología del párrafo: tipos de párrafos por su estilo – formato
Tipología del párrafo: tipos de párrafos por su estilo – formato
 
El concepto de signo hjelmslev
El concepto de signo hjelmslevEl concepto de signo hjelmslev
El concepto de signo hjelmslev
 
Mecanismos de cohesión con ejercicios
Mecanismos de cohesión con ejerciciosMecanismos de cohesión con ejercicios
Mecanismos de cohesión con ejercicios
 
Lengua de señas venezolana e interpretación
Lengua  de señas venezolana  e interpretaciónLengua  de señas venezolana  e interpretación
Lengua de señas venezolana e interpretación
 
La sintaxis
La sintaxisLa sintaxis
La sintaxis
 
Guía de Referente y Referencia
Guía de Referente y ReferenciaGuía de Referente y Referencia
Guía de Referente y Referencia
 
Soneto
SonetoSoneto
Soneto
 
El comunicador
El comunicadorEl comunicador
El comunicador
 
Contexto Sociocultural de la Comunicación
Contexto Sociocultural de la ComunicaciónContexto Sociocultural de la Comunicación
Contexto Sociocultural de la Comunicación
 
Coherencia Y CohesióN Textuales
Coherencia Y CohesióN TextualesCoherencia Y CohesióN Textuales
Coherencia Y CohesióN Textuales
 
Bajtin- El problema de los géneros discursivos
Bajtin- El problema de los géneros discursivosBajtin- El problema de los géneros discursivos
Bajtin- El problema de los géneros discursivos
 
La deixis
La deixisLa deixis
La deixis
 

En vedette

Cohesión muy completo todo
Cohesión muy completo todoCohesión muy completo todo
Cohesión muy completo todo
jani66
 
La oración gramatical texto
La oración gramatical textoLa oración gramatical texto
La oración gramatical texto
hanny34
 
Teoría de la literatura infantil y juvenil
Teoría de la literatura infantil y juvenilTeoría de la literatura infantil y juvenil
Teoría de la literatura infantil y juvenil
Videoconferencias UTPL
 
Coherencia y cohesión r
Coherencia y cohesión rCoherencia y cohesión r
Coherencia y cohesión r
vfritzh
 
Coherencia y cohesión textual
Coherencia y cohesión textualCoherencia y cohesión textual
Coherencia y cohesión textual
profejsegovia
 
Tesis argumentativo
Tesis  argumentativoTesis  argumentativo
Tesis argumentativo
Eloy Colque
 
Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...
Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...
Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...
dcenterd
 
Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.
Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.
Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.
Beatriz Lison
 
Ejercicios: coherencia y cohesión
Ejercicios: coherencia y cohesiónEjercicios: coherencia y cohesión
Ejercicios: coherencia y cohesión
Arale Tomé
 

En vedette (19)

Cohesión muy completo todo
Cohesión muy completo todoCohesión muy completo todo
Cohesión muy completo todo
 
La oración gramatical texto
La oración gramatical textoLa oración gramatical texto
La oración gramatical texto
 
Teoría de la literatura infantil y juvenil
Teoría de la literatura infantil y juvenilTeoría de la literatura infantil y juvenil
Teoría de la literatura infantil y juvenil
 
Redacción : Oración, Puntuación y Párrafo
Redacción :  Oración, Puntuación y PárrafoRedacción :  Oración, Puntuación y Párrafo
Redacción : Oración, Puntuación y Párrafo
 
Coherencia y cohesión r
Coherencia y cohesión rCoherencia y cohesión r
Coherencia y cohesión r
 
Coherencia y cohesión textual
Coherencia y cohesión textualCoherencia y cohesión textual
Coherencia y cohesión textual
 
250 conectores textuales
250 conectores textuales250 conectores textuales
250 conectores textuales
 
Textos con sinónimos
Textos con sinónimosTextos con sinónimos
Textos con sinónimos
 
Ensayo sobre el texto expositivo
Ensayo sobre el texto expositivoEnsayo sobre el texto expositivo
Ensayo sobre el texto expositivo
 
Tesis argumentativo
Tesis  argumentativoTesis  argumentativo
Tesis argumentativo
 
JustificacióN
JustificacióNJustificacióN
JustificacióN
 
Coherencia y cohesion
Coherencia y cohesionCoherencia y cohesion
Coherencia y cohesion
 
Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...
Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...
Circuito de la comunicación, registro, variedades de lengua y funciones del l...
 
Referencias textuales
Referencias textualesReferencias textuales
Referencias textuales
 
Propuesta didáctica de ciencias naturales sexto (autoguardado)
Propuesta didáctica de ciencias naturales sexto (autoguardado)Propuesta didáctica de ciencias naturales sexto (autoguardado)
Propuesta didáctica de ciencias naturales sexto (autoguardado)
 
Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.
Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.
Tema 1. Texto:adecuación, coherencia y cohesión.
 
Propiedades físicas y químicas de la materia
Propiedades físicas y químicas de la materiaPropiedades físicas y químicas de la materia
Propiedades físicas y químicas de la materia
 
Español sexto ejercicios para alumnos de sexto grado para alumnos de primaria...
Español sexto ejercicios para alumnos de sexto grado para alumnos de primaria...Español sexto ejercicios para alumnos de sexto grado para alumnos de primaria...
Español sexto ejercicios para alumnos de sexto grado para alumnos de primaria...
 
Ejercicios: coherencia y cohesión
Ejercicios: coherencia y cohesiónEjercicios: coherencia y cohesión
Ejercicios: coherencia y cohesión
 

Similaire à Texto, Apuntes Sobre El

La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...
La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...
La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...
DR. JOSE RUIZ
 
3 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc2013
3 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc20133 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc2013
3 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc2013
Fernando Alvarado Rojas
 

Similaire à Texto, Apuntes Sobre El (20)

Thc tema02 tarea-mapas_EQUIPO-3
Thc tema02 tarea-mapas_EQUIPO-3Thc tema02 tarea-mapas_EQUIPO-3
Thc tema02 tarea-mapas_EQUIPO-3
 
La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...
La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...
La relación entre semántica y sintaxis desde la perspectiva de la producción ...
 
Trabajo de comunicacion
Trabajo de comunicacionTrabajo de comunicacion
Trabajo de comunicacion
 
Blana
BlanaBlana
Blana
 
Tarea
TareaTarea
Tarea
 
Tarea
TareaTarea
Tarea
 
Tarea
TareaTarea
Tarea
 
Guia Nº 3 - Gramática
Guia Nº 3  - GramáticaGuia Nº 3  - Gramática
Guia Nº 3 - Gramática
 
Fodor
FodorFodor
Fodor
 
Propiedades textuales
Propiedades textualesPropiedades textuales
Propiedades textuales
 
PLAN DE ORTOGRAFÍA 2014
PLAN DE ORTOGRAFÍA 2014PLAN DE ORTOGRAFÍA 2014
PLAN DE ORTOGRAFÍA 2014
 
Competencia lectora
Competencia lectoraCompetencia lectora
Competencia lectora
 
Trabajo de Comunicación Oral "Equipo 1"
Trabajo de Comunicación Oral "Equipo 1"Trabajo de Comunicación Oral "Equipo 1"
Trabajo de Comunicación Oral "Equipo 1"
 
Equipo 1: Trabajo Grupal de Comunicación Oral
Equipo 1: Trabajo Grupal de Comunicación OralEquipo 1: Trabajo Grupal de Comunicación Oral
Equipo 1: Trabajo Grupal de Comunicación Oral
 
CLASE 4 (1).pptx
CLASE 4 (1).pptxCLASE 4 (1).pptx
CLASE 4 (1).pptx
 
Manual de disortografia
Manual de disortografiaManual de disortografia
Manual de disortografia
 
Antropología del mito
Antropología del mitoAntropología del mito
Antropología del mito
 
Antropología del mito
Antropología del mitoAntropología del mito
Antropología del mito
 
1_498146637747777777777777742296222.pptx
1_498146637747777777777777742296222.pptx1_498146637747777777777777742296222.pptx
1_498146637747777777777777742296222.pptx
 
3 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc2013
3 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc20133 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc2013
3 ra clase taller de lenguaje ii la cohesión cpc2013
 

Plus de guestff4174

Cohesion Coherencia
Cohesion CoherenciaCohesion Coherencia
Cohesion Coherencia
guestff4174
 
Texto Informativo
Texto InformativoTexto Informativo
Texto Informativo
guestff4174
 
Discurso, Práctico (Ii)
Discurso, Práctico (Ii)Discurso, Práctico (Ii)
Discurso, Práctico (Ii)
guestff4174
 
Coherencia Y Cohesion
Coherencia Y CohesionCoherencia Y Cohesion
Coherencia Y Cohesion
guestff4174
 
Discurso Emitido En Situación Pública
Discurso Emitido En Situación PúblicaDiscurso Emitido En Situación Pública
Discurso Emitido En Situación Pública
guestff4174
 
Discurso Público, Guía 2
Discurso Público, Guía 2Discurso Público, Guía 2
Discurso Público, Guía 2
guestff4174
 
Estructura Texto Expositivo
Estructura Texto ExpositivoEstructura Texto Expositivo
Estructura Texto Expositivo
guestff4174
 
Estructuras Textuales
Estructuras TextualesEstructuras Textuales
Estructuras Textuales
guestff4174
 
Analisis De Texto
Analisis De TextoAnalisis De Texto
Analisis De Texto
guestff4174
 
Clases De Textos
Clases De TextosClases De Textos
Clases De Textos
guestff4174
 
Discurso, Preparación
Discurso, PreparaciónDiscurso, Preparación
Discurso, Preparación
guestff4174
 
Texto Y Discurso
Texto Y DiscursoTexto Y Discurso
Texto Y Discurso
guestff4174
 
Analisis Discurso Público
Analisis Discurso PúblicoAnalisis Discurso Público
Analisis Discurso Público
guestff4174
 
Texto Y El Discurso (2º)
Texto Y El Discurso (2º)Texto Y El Discurso (2º)
Texto Y El Discurso (2º)
guestff4174
 
Organización Textual
Organización TextualOrganización Textual
Organización Textual
guestff4174
 
Discurso, Síntesis
Discurso, SíntesisDiscurso, Síntesis
Discurso, Síntesis
guestff4174
 
Discurso, Hablar En
Discurso, Hablar EnDiscurso, Hablar En
Discurso, Hablar En
guestff4174
 

Plus de guestff4174 (20)

Cohesion Coherencia
Cohesion CoherenciaCohesion Coherencia
Cohesion Coherencia
 
Comunicación
ComunicaciónComunicación
Comunicación
 
Texto Informativo
Texto InformativoTexto Informativo
Texto Informativo
 
Conferencia
ConferenciaConferencia
Conferencia
 
Discurso, Práctico (Ii)
Discurso, Práctico (Ii)Discurso, Práctico (Ii)
Discurso, Práctico (Ii)
 
Coherencia Y Cohesion
Coherencia Y CohesionCoherencia Y Cohesion
Coherencia Y Cohesion
 
Discurso Emitido En Situación Pública
Discurso Emitido En Situación PúblicaDiscurso Emitido En Situación Pública
Discurso Emitido En Situación Pública
 
Discurso Público, Guía 2
Discurso Público, Guía 2Discurso Público, Guía 2
Discurso Público, Guía 2
 
Estructura Texto Expositivo
Estructura Texto ExpositivoEstructura Texto Expositivo
Estructura Texto Expositivo
 
Estructuras Textuales
Estructuras TextualesEstructuras Textuales
Estructuras Textuales
 
Analisis De Texto
Analisis De TextoAnalisis De Texto
Analisis De Texto
 
Clases De Textos
Clases De TextosClases De Textos
Clases De Textos
 
Discurso, Preparación
Discurso, PreparaciónDiscurso, Preparación
Discurso, Preparación
 
Texto Y Discurso
Texto Y DiscursoTexto Y Discurso
Texto Y Discurso
 
Analisis Discurso Público
Analisis Discurso PúblicoAnalisis Discurso Público
Analisis Discurso Público
 
Texto Y El Discurso (2º)
Texto Y El Discurso (2º)Texto Y El Discurso (2º)
Texto Y El Discurso (2º)
 
Texto General
Texto GeneralTexto General
Texto General
 
Organización Textual
Organización TextualOrganización Textual
Organización Textual
 
Discurso, Síntesis
Discurso, SíntesisDiscurso, Síntesis
Discurso, Síntesis
 
Discurso, Hablar En
Discurso, Hablar EnDiscurso, Hablar En
Discurso, Hablar En
 

Dernier

Planeacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptx
Planeacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptxPlaneacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptx
Planeacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptx
MiguelBertel
 
NOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consulting
NOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consultingNOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consulting
NOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consulting
JAndresDuVa
 

Dernier (20)

Cantos de las comunidades cristianas.pdf
Cantos de las comunidades cristianas.pdfCantos de las comunidades cristianas.pdf
Cantos de las comunidades cristianas.pdf
 
TRABAJO DE ECOMERCIO ADMINISTRACIÓN 1 CICLO
TRABAJO DE ECOMERCIO ADMINISTRACIÓN 1 CICLOTRABAJO DE ECOMERCIO ADMINISTRACIÓN 1 CICLO
TRABAJO DE ECOMERCIO ADMINISTRACIÓN 1 CICLO
 
Revista La Verdad - Edición Abril 2024
Revista La Verdad  -  Edición Abril 2024Revista La Verdad  -  Edición Abril 2024
Revista La Verdad - Edición Abril 2024
 
Infografía RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONAL
Infografía RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONALInfografía RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONAL
Infografía RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONAL
 
Planeacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptx
Planeacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptxPlaneacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptx
Planeacion NIA 300-330 - Auditoria 2 (1) (1).pptx
 
Cosas generales sobre la empresa mezcal con orgullo
Cosas generales sobre la empresa mezcal con orgulloCosas generales sobre la empresa mezcal con orgullo
Cosas generales sobre la empresa mezcal con orgullo
 
Mezcal con orgullo: Empresa que fabrica mezcal
Mezcal con orgullo: Empresa que fabrica mezcalMezcal con orgullo: Empresa que fabrica mezcal
Mezcal con orgullo: Empresa que fabrica mezcal
 
METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_LAS_RUTA.pdf
METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_LAS_RUTA.pdfMETODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_LAS_RUTA.pdf
METODOLOGIA_DE_LA_INVESTIGACION_LAS_RUTA.pdf
 
Sesión 8 de comercio internacional tercer ciclo
Sesión 8 de comercio internacional tercer cicloSesión 8 de comercio internacional tercer ciclo
Sesión 8 de comercio internacional tercer ciclo
 
Aceros de Guatemala Orígenes y Propósito de la Corporación que Revolucionó la...
Aceros de Guatemala Orígenes y Propósito de la Corporación que Revolucionó la...Aceros de Guatemala Orígenes y Propósito de la Corporación que Revolucionó la...
Aceros de Guatemala Orígenes y Propósito de la Corporación que Revolucionó la...
 
Programas Generación Digital · Generación D Pymes - Personas de Equipos Direc...
Programas Generación Digital · Generación D Pymes - Personas de Equipos Direc...Programas Generación Digital · Generación D Pymes - Personas de Equipos Direc...
Programas Generación Digital · Generación D Pymes - Personas de Equipos Direc...
 
Planeación estratégica y PETI para la empresa.pptx
Planeación estratégica y PETI para la empresa.pptxPlaneación estratégica y PETI para la empresa.pptx
Planeación estratégica y PETI para la empresa.pptx
 
EL NACIMIENTO DE LA OBLIGACIÓN TRIBUTARIA EN EL PERÚ.docx
EL NACIMIENTO DE LA OBLIGACIÓN TRIBUTARIA EN EL PERÚ.docxEL NACIMIENTO DE LA OBLIGACIÓN TRIBUTARIA EN EL PERÚ.docx
EL NACIMIENTO DE LA OBLIGACIÓN TRIBUTARIA EN EL PERÚ.docx
 
NOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consulting
NOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consultingNOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consulting
NOVEDADES RED.ES. Nuevos segmentos y Kit consulting
 
Presentación - RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONAL
Presentación - RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONALPresentación - RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONAL
Presentación - RESPONSABILIDAD CIVIL Y PENAL - CULPA PATRONAL
 
576Presentación CULPA PATRONAL (Responsabilidad Civil y Penal).pdf
576Presentación CULPA PATRONAL (Responsabilidad Civil y Penal).pdf576Presentación CULPA PATRONAL (Responsabilidad Civil y Penal).pdf
576Presentación CULPA PATRONAL (Responsabilidad Civil y Penal).pdf
 
APE 7. SEMANA 7 PROYECTOS DE INVERSIÓN.pdf
APE 7. SEMANA 7 PROYECTOS DE INVERSIÓN.pdfAPE 7. SEMANA 7 PROYECTOS DE INVERSIÓN.pdf
APE 7. SEMANA 7 PROYECTOS DE INVERSIÓN.pdf
 
Imágenes de cortinas, persianas, toldos, etc.
Imágenes de cortinas, persianas, toldos, etc.Imágenes de cortinas, persianas, toldos, etc.
Imágenes de cortinas, persianas, toldos, etc.
 
oportunidades de negocios archivo ppt.com
oportunidades de negocios archivo ppt.comoportunidades de negocios archivo ppt.com
oportunidades de negocios archivo ppt.com
 
Formato Presentacion FALTAS ACADEMICAS Y DISCIPLINARIAS SENA V3 (1).pptx
Formato Presentacion FALTAS ACADEMICAS Y DISCIPLINARIAS SENA V3 (1).pptxFormato Presentacion FALTAS ACADEMICAS Y DISCIPLINARIAS SENA V3 (1).pptx
Formato Presentacion FALTAS ACADEMICAS Y DISCIPLINARIAS SENA V3 (1).pptx
 

Texto, Apuntes Sobre El

  • 1. Apunte sobre “Propiedades textuales” Cuando hablábamos del texto identificábamos seis propiedades textuales. Ahora desarrollaremos cada una en particular. 1. LA CORRECCIÓN GRAMATICAL 2. LA COHESIÓN 3. LA COHERENCIA 4. LA ADECUACIÓN 5. LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 6. EL ESTILO 1. LA CORRECCIÓN GRAMATICAL Todo texto bien escrito debe poseer corrección gramatical. Para explicarla es importante primero recordar que la gramática es una disciplina que estudia, describe y explica cómo funciona la lengua, que estudia la lengua como sistema: las palabras, sus categorías, sus formas, sus funciones, sus relaciones, sus significados, sus reglas. Los conocimientos gramaticales son conocimientos que construimos en forma inconsciente, mediante el uso, y de manera consciente y sistemática, en la escuela. Son de diferente tipo y dan lugar a diferentes partes de la gramática: a) Fonéticos: sobre la pronunciación y entonación oral de las palabras: la articulación de los sonidos, las pausas, la acentuación. b) Gráficos: sobre presentación gráfica y espacial (uso de mayúsculas y minúsculas; uso de márgenes, cursiva, negrita, subrayado). c) Ortográficos: sobre reglas de escritura de las palabras y sus excepciones (uso de v y b, de c y s, de h, reglas de acentuación). d) Morfológicos y sintácticos: sobre variaciones de género y número de las palabras, accidentes verbales, tipos y clases de palabras (simple, compuesta, adjetivos, sustantivos, preposiciones, etc.), reglas de concordancia, relaciones y funciones de las palabras en las oraciones,
  • 2. construcciones sintagmáticas (nominal, verbal, adjetivo, adverbial y preposicional), tipos de oraciones, proposiciones o cláusulas (simples, compuestas, coordinación y subordinación). e) Semánticos: sobre el significado que tienen las palabras con prescindencia de su contexto de uso (muchas palabras poseen varios significados para distintos usos). f) Léxicos: sobre el vocabulario de la lengua: la cantidad y variedad de palabras que conocemos y empleamos. Esa cantidad depende de la experiencia individual y de la cultura del hablante. Cada uno de estos aspectos de la gramática se manifiesta de una manera particular y tiene sus propias reglas. En su conjunto dan las bases para lo que llamamos ‘reglas gramaticales’: reglas gráficas (cuándo corresponde mayúscula y cuando no); reglas de puntuación (cuándo corresponde punto, coma o guión), reglas ortográficas (palabras terminadas en ción o en aba), reglas morfosintácticas (concordancia de género y número entre artículo y sustantivo). Un texto gramaticalmente correcto es el que respeta las reglas de su lengua. En los textos informales, para familiares o amigos, la falta de corrección gramatical no resulta un factor condicionante para la buena comunicación. Sin embargo en los textos académicos, administrativos, científicos o periodísticos, los problemas gramaticales aparecen más expuestos, pueden generar conflictos de interpretación y, fundamentalmente, descalifican al autor. Una palabra empleada con un sentido equivocado o una oración mal redactada tergiversan y complican la unidad semántica del texto. En este sentido, las fallas gramaticales más frecuentes son:  errores ortográficos, de puntuación y de acentuación,  falta de concordancia en género, número y tiempos verbales,  uso de léxico inadecuado,  grafía inadecuada  oraciones o partes de las oraciones incompletas  alteraciones del orden lógico de la oración  falta de relación entre oraciones consecutivas 1. Recomendaciones y ejemplos de uso correcto o incorrecto
  • 3. Para lograr una correcta organización de las oraciones necesitamos reconocer las clases y funciones de las palabras y aplicar las reglas sintácticas que nos permitan relacionarlas eficientemente. De allí que saber usar las preposiciones, los tiempos y modos verbales, los gerundios, los pronombres relativos, nos ayuda a lograr oraciones bien estructuradas. Recordemos que la estructura básica de la oración se compone de sujeto y predicado. Si se separa el sujeto del predicado con un punto o con una coma, se obstaculiza la comunicación por falta de conocimientos sintácticos. Para tomar como ejemplo, lea y compare estas dos oraciones: Oración 1 La nueva Comisión de Evaluación, integrada por representantes de las Secretarías de Gobierno y de Acción Social. Se reunieron el jueves pasado con el fin de tratar los expedientes de familias desocupadas. Oración 2 La nueva Comisión de Evaluación, integrada por representantes de las Secretarías de Gobierno y de Acción Social, se reunió el jueves pasado con el fin de tratar los expedientes de familias desocupadas. Al comparar, advertimos que el mensaje es más claro en la segunda oración. Ello se debe primero a que el sujeto, La nueva Comisión de Evaluación, integrada por representantes de las Secretarías de Gobierno y de Acción Social requiere al final de ‘Social’ una coma porque desde la palabra ‘integrada’ hasta ‘Social’ aparece una aclaración que se refiere al sujeto y que modifica al núcleo que es Comisión. En segundo lugar, se debe a que el sentido no se completa sin el predicado. Del mismo modo que no separaríamos con una coma la oración Pedro volvió, en el caso anterior tampoco podemos instalar un punto entre ‘la Comisión’ y ‘se reunió’. Otras veces los problemas en la organización de la oración se dan porque se altera el orden lógico de la frase; ésta aparece enredada y se complica lo que se quiere comunicar. Por ejemplo: Orden confuso: Para que el Municipio modifique el valor de los lotes industriales en la próxima semana, se comprometió con una propuesta la Cámara de Comercio.
  • 4. Orden lógico La Cámara de Comercio se comprometió a presentar una propuesta, en la próxima semana, para que el Municipio modifique el valor de los lotes industriales. El aprendizaje a fondo las reglas gramaticales implica un proceso de conocimiento y ejercitación prolongado que debería estar garantizado por la educación primaria y secundaria. Si una persona tiene muchos problemas gramaticales para organizar textos claros y precisos, los podrá resolver mediante pequeños cursos específicos o con el uso y consulta permanente de un manual de gramática. Cuando los problemas son sólo ortográficos, se pueden resolver en parte mediante el uso frecuente del diccionario. En general, la lectura atenta de textos escritos correctamente ofrece la mejor ayuda para superar las fallas de esta naturaleza. Otra forma de atender el problema gramatical es mediante el uso de la Herramienta de Word “Ortografía y gramática”. Pero no olvidemos que este tipo de corrector informático no tiene en cuenta el contexto y en el caso de la acentuación, por ejemplo, palabras como te y té, se y sé, quien y quién, donde y dónde, esta y está, etc., tienden a confundirse. Aún con esta limitación, se puede utilizar para atender algunas fallas de ortografía, puntuación y concordancia. 2. LA COHESIÓN La cohesión es la propiedad textual que establece las reglas para conectar las palabras entre sí, para relacionar, articular o vincular unas palabras con otras, unas frases con otras, una oración con otra, un párrafo con otro. A través de la cohesión se impide que el texto sea una suma de partes sueltas o desconectadas ya que, en cualquier texto, cada frase debe estar ligada al resto. Sirve, además, para facilitar la interpretación: si se logra cohesión, el texto resulta una verdadera unidad integrada y se dice que es cohesivo. Para lograrla no es indispensable conocer todas las posibilidades de conexiones, pero sí es necesario adquirir el hábito de preguntarse cuál es la conexión eficaz en la frase o el párrafo sobre el que se está trabajando.
  • 5. La cohesión relaciona contenidos de proposiciones, de partes del texto y del texto con la realidad extratextual. Cuando la referencia está fuera del texto, en la realidad, se clasifica como externa o exófora. Cuando la referencialidad se da dentro del texto, es decir, cuando existe co-referencia (dos o más elementos presentes en el texto aluden a la misma referencia) es endófora. A su vez la referencia endofóra se analiza según la dirección en que se produce: si remite hacia atrás del texto, hacia lo que ya se dijo, se clasifica como anafórica, y si remite hacia delante, hacia lo que se va a decir, es catafórica. Los recursos lingüísticos o mecanismos de conexión entre palabras, oraciones y párrafos se conocen como recursos cohesivos que responden a las reglas de conexión y relación referenciales y conectores que responden a reglas de relaciones secuenciales o interfrásticas. La cohesión referencial siempre tiene un referente en la palabra anterior. Cuando alguien escribe confundiendo los pronombres, se dice que ‘pierde el referente’. Este tipo de cohesión se clasifica en:  cohesión léxica: también denominada lexis se produce por mecanismos de repetición, de contigüidad y de sustitución de palabras.  cohesión gramatical: se produce a través de la elipsis y la deixis. 2.1. Cohesión referencial léxica Ya señalamos que los recursos de la cohesión léxica son la repetición o reiteración; la contigüidad o colocación y la sustitución. Ahora desarrollaremos cada mecanismo: a) La repetición de palabras: todo texto permite una mínima repetición de palabras. No hay ningún texto que no repita o retome lo que dijo antes. Si bien cuando disponemos de un diccionario de sinónimos o utilizamos el de Word, podemos encontrar formas de no repetir palabras y de incorporar más vocabulario, no siempre esta operación es posible. Por ejemplo: si hablamos de educación o de anorexia, seguramente necesitaremos reiterar estos términos en el texto que trata cada tema. b) La contigüidad o colocación: se da a través de los campos léxicos que dan unidad al texto, entre las palabras que constituyen la base del tema del texto, que lo unifican. Por ejemplo, en diferentes tramos de un
  • 6. artículo sobre elecciones podrán aparecer colocadas las palabras escrutinio, ballotage, votantes, comicios, candidatos, urnas, que forman un campo léxico y pertenecen al mismo campo semántico. En un artículo sobre los planetas podrán aparecer Sol, asteroides, estrella, astronómico, distancia, luz, atmósfera, masa, Júpiter, explosión. Este mecanismo de conformación de campos léxicos por contigüidad va ‘ligando’ el texto en el nivel del tema, del contenido. c) La sustitución de palabras: se produce para evitar la repetición y se logra mediante el uso de: Sinónimos Hiperónimos e hipónimos Nominalizaciones Categorizaciones Sustantivos genéricos Una forma frecuente de evitar la repetición se da con el uso de sinónimos o palabras con significado semejante. Por ejemplo, si hablo de maestra y alumnos, seguramente podré sustituir esos términos por docente y estudiantes. Pero a veces no hay sinónimos o no bastan y son los hiperónimos los que nos ayudan a evitar la repetición. El hiperónimo es un sustantivo jerárquicamente más abarcador que los que se desprenden de él; constituye una clase o categoría de sustantivo superior, de la que se desprenden categorías inferiores que le corresponden. Ej.: arbusto: granado, jazmín del cielo, durazno de jardín; flor: dalia, azucena, clavel; mamíferos: vacas, ovejas, cabras. Por ejemplo, después de haber puesto más de una vez la palabra avutardas, colocamos aves, o después de italianos podemos seguir con extranjeros. Cuando empleamos el procedimiento inverso se dice que nos valemos del hipónimo o palabra especificadora. Por ejemplo: dijimos los mamíferos domésticos y luego decimos perros y gatos. Las nominalizaciones son recursos lingüísticos que se basan en el uso de un sustantivo abstracto, derivado de un verbo que ya se utilizó un poco antes en el texto:
  • 7. El Consejo Directivo del CURZA aprobó las fechas para nuevas mesas extraordinarias de exámenes finales. La aprobación entrará en vigencia en el primer cuatrimestre de este año. Si no se refieren a un verbo explícito sino a una acción implícita, se reconocen como categorizaciones. María Elena Walsh estaría dispuesta a escribir su último libro de poemas. Esta iniciativa aún no ha sido reafirmada por la autora. Las palabras generalizadoras o sustantivos genéricos son palabras que reemplazan a una serie extensa de sustantivos y que adquieren poca precisión. Por ejemplo: asunto, cosa, cuestión, fenómeno, aspecto, tema, problema. 2.2. Cohesión referencial gramatical La cohesión gramatical se vale de dos recursos fundamentales: la elipsis y la deixis. a) La elipsis (del latín: verbo elido: expulsar, hacer salir) es la eliminación de la reiteración, la supresión de algo ya presente en el texto; una forma de dar algo por sobreentendido. Puede ser elipsis de un nombre o de verbo. Es un recurso para economizar lenguaje. Ejemplo de elipsis nominal (de sustantivos o de sujetos de oraciones): El 4 de mayo Félix Arana se presentó a firmar un convenio con el municipio. Ahora, después de dos meses, Félix Arana plantea rescindirlo. Indudablemente, el segundo nombre puede ser ‘elidido’ –expulsado, omitido- porque será fácilmente sobreentendido. Ejemplo de elipsis verbal: Arana realizó el convenio y luego, (realizó) un pedido para rescindir el mismo. La coma indica que el verbo puede no estar e igualmente se sobreentiende. b) La deixis (igual raíz que índice, que indica, función indicadora, señalizadora) es otro mecanismo por el cual una palabra o frase remite a
  • 8. otra palabra o frase escrita anteriormente en el texto y la refiere. Se manifiesta con el uso de pronombres o de adverbios pronominales. Recordemos que los pronombres son palabras de significado ocasional; reemplazan a determinados nombres; se clasifican en personales, posesivos, demostrativos, relativos, indefinidos, interrogativos, numerales, y aparecen continuamente en los textos remitiendo a palabras anteriores o referentes, refiriéndolas de un nuevo modo. Cumplen una función deíctica o indicadora porque señalan a las personas u objetos de la cohesión exófora o endófora. Ejemplo de uso de pronombre personal en función endófora: Félix Arana se presentó a firmar un convenio el 4 de mayo del corriente año. Ahora, después de dos meses, él plantea rescindirlo. Ejemplo de uso de pronombre personal en función exófora: supongamos una conversación donde cabe el siguiente enunciado: Nosotros no vamos a firmar el convenio con la empresa GUTIO. Ese ‘nosotros’ remite a la persona que lo dice y a quienes comparten con él ese rol. Ejemplo de pronombre demostrativo: El señor Luis Juárez acaba de ser beneficiado con un contrato por tres meses. El contrato Éste no se pondrá en vigencia hasta que Arana presente su certificado de estudios. Ejemplo de pronombres posesivo y relativo: Las asistentes sociales del municipio encontraron en el Barrio Lavalle una familia con alto grado de desnutrición y sin trabajo. Su estado alarmó a las trabajadoras sociales, quienes movilizaron el traslado al hospital. (su remite al estado de la familia y quienes a las asistentes sociales). Los adverbios pronominales sirven para establecer relaciones de tiempo y lugar: aquí, ahora, pueden ser deícticos de referencia exófora o endófora. Sus variantes más utilizadas para las referencias temporales son: ayer, hoy, mañana, luego, antes, después, ya, anoche, etc., y para las referencias espaciales: allá, arriba, atrás, lejos, cerca, delante, ahí, etc. Estos adverbios pronominales reemplazan a nombres de lugares y de tiempos (allí o aquí,
  • 9. pueden ser Buenos Aires o Viedma; ayer o recién, por el lunes 21 de abril de 2003 o el miércoles 23 de abril de 2003 a las 18 horas, según el momento en que lo enuncie un hablante). 2.3. Cohesión secuencial La cohesión secuencial o interfrástica (entre frases o párrafos) incluye procedimientos para que el texto avance sin perder el necesario encadenamiento. Esos procedimientos enlazan pequeñas o grandes partes de los textos mediante el uso de conectores y señalan diferentes tipos de relaciones: de adición, condición, causalidad, conclusión, enumeración, explicación o justificación, generalización o extensión, modo, oposición o contraste, reformulación, restricción, temporalidad. Algunos de los principales conectores son: De igual manera; del mismo modo; asimismo; igualmente; de manera semejante; no obstante; sin embargo; pero; pese a lo expuesto; si bien; aunque; a pesar de; en cambio; en efecto; es decir; por ejemplo; según esto; desagregando; ampliando la información; para clarificar; por otra parte; además; agrego a lo dicho; en segundo término; a lo ya expuesto se suma; finalmente; por último; para terminar; mientras tanto; al mismo tiempo; ante de; después de; posteriormente; previamente; en primer lugar; con respecto a; con referencia a; porque; puesto que; debido a; por esta razón; por este motivo; por lo tanto; en consecuencia; por consiguiente; como consecuencia de; en conclusión; resumiendo; en razón de lo expuesto; con el fin de; para; para que; con la finalidad; paralelamente; simultáneamente; de la misma manera; en otro orden; en otra dirección; en cambio, etc. Principales problemas de cohesión: Los problemas de cohesión que se presentan en los textos de primer año de la carrera son varios y están relacionados estrechamente con la escasa competencia gramatical. Un problema muy frecuente es el uso incorrecto de pronombres relativos (un problema típico es el uso indiscriminado de el cual para toda referencia); otros son la pérdida de referente, el abuso de pronombres comodines (esto, aquello), la falta de revisión de las repeticiones
  • 10. para pulir el texto con sinónimos o hiperónimos. A veces lo que falta en el texto es la ‘cohesión secuencial’: aparecen grandes partes sueltas y es sólo el uso de los conectores la herramienta que podría ligarlas y ordenarlas. Finalmente, si las reglas de cohesión no se han incorporado oportunamente, las correcciones no resultan simples. En esos casos sugerimos avanzar de a poco, tomando conciencia de las posibilidades que ofrece este tipo de conocimiento, realizando ejercicios de reformulación de oraciones y párrafos. Gradualmente se podrá ir dominando diferentes mecanismos para conectar mejor sus escritos. 2. 3. LA COHERENCIA Suele decirse que son textos incoherentes algunos escritos que repiten ideas o las mezclan, que no dicen las cosas de forma ordenada, que no responden a ningún esquema, que no conservan una unidad lógica clara. Pero, específicamente, ¿qué es la coherencia? La coherencia es la propiedad textual que se relaciona con el significado global del texto. Así como se dice que la cohesión es de naturaleza sintáctica, también se plantea que la coherencia es de naturaleza semántica. Esta propiedad indica cuál es la información pertinente que se debe comunicar y cómo se organiza: en qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc. Cuando decimos ‘cuál es la información pertinente’ queremos significar que, por ejemplo, en una noticia o en un minirrelato no va todo lo que sabemos o existe sobre el tema; hay una cantidad de información que necesariamente debe ir y otra que no debe ir. Lo que no va puede responder a dos razones: no va porque no corresponde que eso se sepa o no va porque, aunque corresponda, no es importante para esa comunicación. Si es poco significativa, a veces desmerece el texto porque distrae respecto de lo esencial.
  • 11. Algunos autores sostienen que “si no hay coherencia, no hay texto”. Para lograr y juzgar la coherencia de un texto se pueden utilizar cuatro reglas que explicaremos con mayores detalles: La relevancia. Cada situación comunicativa exige un número determinado de información pertinente. Si nos vamos en detalles y detalles o somos demasiado sintéticos, estamos afectando la coherencia y, por ende, la comunicación. En este sentido, la relevancia nos permite discriminar la información importante y la complementaria para organizar la primera de un modo que le resulte claro y lógico al destinatario. Tiene que ver con la cantidad de la información. Por ello al escribir conviene que nos preguntemos: o ¿Cuál es la información pertinente para cada tipo de comunicación? o ¿Se vuelcan todos los datos que deben decirse? o ¿No hay exceso de información: repetición, redundancia, datos irrelevantes para el propósito comunicativo? o ¿Aparece un exceso de presuposiciones o de implícitos que el receptor no domina? La regla de relevancia se cumple cuando la información importante está debidamente jerarquizada. La selección de esa información depende de factores contextuales: el propósito del emisor, los conocimientos previos del receptor, el tipo de mensaje, las convenciones y las rutinas establecidas. La redundancia: esta regla tiene que ver con la repetición. Nos permite hilvanar las relaciones de sentido entre oraciones y párrafos y apoya el avance de la información. En este aspecto, deberíamos preguntarnos: ¿es malo repetir? Nos han dicho y enseñado frecuentemente que es malo repetir, sin embargo no hay ningún texto que no reitere, retome y repita lo que dijo antes. Entonces, a veces hay que repetir porque no existe una forma diferente de referirse a eso que ya se dijo. Otra pregunta vinculada con esta regla es ¿cómo reiterar sin repetir demasiado? No es difícil: podemos valernos de sinónimos, pronombres, hiperónimos, elipsis. Pero queda en claro que a veces el discurso reclama la repetición para reforzar una idea o porque no hay otra forma de decirlo. La
  • 12. regla de repetición o redundancia de significados se aplica para señalar continuidad. La progresión temática es la propiedad que permite guiar el desarrollo del tema, ir de un subtema al siguiente, con un orden, siguiendo un hilo. La progresión del tema muestra cómo evoluciona el texto, hace avanzar la información. El texto progresa recibiendo nuevas cargas informativas: se parte de una información y se le agrega otra nueva. Esta regla tiene que ver con la calidad de la información. El escrito exige que vayamos de una información a la siguiente, que progresemos y no nos quedemos diciendo siempre lo mismo o volviendo a algo ya dicho. Para que cualquier texto progrese debe ir recibiendo nuevas cargas informativas: datos que no se han dicho, temas relacionados. En este sentido, podemos reconocer dos tipos de información en un texto: la que ya es conocida por el receptor y, por lo tanto, sirve de base o punto de partida , en la lingüística se le llama el tema o el tópico, y la que es realmente nueva, el rema o el comentario. Para asegurar la comprensión y el interés de la comunicación hay que lograr un equilibrio entre lo que ya se sabe y lo desconocido; si esa relación está ajustada, la comunicación tendrá éxito. Ahora bien, ¿cómo se articulan sucesivamente temas y remas en un texto?. Veamos las formas más frecuentes:  Progresión temática lineal: el rema de una oración -o una parte de él- se convierte en el tema de la siguiente. quot;El Municipio reactivará el funcionamiento de la guardería infantil “Los globitos”. La misma acaba de ser refaccionada. El primer subrayado corresponde al rema de la primera oración, es decir reactivará el funcionamiento de la guardería infantil “Los globitos” y el segundo al tema de la segunda oración, que en el ejemplo es La misma acaba de ser refaccionada.  Progresión con tema constante: el mismo tema aparece en oraciones sucesivas mientras que los remas son diferentes. quot;La guardería está habilitada. Tiene seis salas y un patio cubierto. Permitirá la asistencia de 40 niñosquot;.
  • 13. Progresión con temas derivados: suele haber un quot;hipertemaquot;, del cual se extraen los temas de cada oración (guardería); este hipertema puede ser el rema de una oración anterior. quot;Se ha refaccionado la guardería. Las paredes han sido impermeabilizadas. Las aberturas han sido cubiertas con rejas. El patio al aire libre se ha convertido en patio cubierto y los baños disponen de nueva grifería”. La regla de progresión temática indica desarrollo y dirección. La regla de no contradicción le da veracidad y unidad al mensaje: señala consistencia y logra congruencia. La información se debe mantener en la misma línea, ningún enunciado del texto puede poner en duda lo afirmado o negado con anterioridad. A modo de síntesis, diremos que las reglas de coherencia le dan textura al texto, lo convierten en tejido. Cada una cumple un fin. Problemas de coherencia en la producción de textos escritos Los principales problemas de coherencia se reflejan en la presencia de ideas desconectadas, en los saltos de un tema a otro sin relación, en el exceso de repeticiones o despilfarro de palabras, en cortes bruscos o dispersiones en el hilo temático (irse por las ramas). Pero, a veces, en el otro extremo, aparece como falla el exceso de síntesis, que dificulta el relleno de información implícita. Una forma de mejorar la coherencia textual se da con la relectura en voz alta de los trabajos o la lectura compartida con un par. A veces el autor se pega tanto al texto que esa falta de distancia le impide ver lo desconectado, reiterado u omitido. 4. LA ADECUACIÓN
  • 14. Por adecuación entendemos el concepto pragmático que designa el grado de adaptación del discurso a su situación comunicativa. En otros términos, la adecuación es la propiedad de los textos que expresa la manera en que lo escrito se acomoda o se ajusta a la situación comunicativa y al contexto, de acuerdo con tres factores básicos:  el estatus de los interlocutores  las normas sociales y los géneros  los propósitos de la interacción El estatus se define por el rol o función social que desempeñan el emisor y el receptor. Por ejemplo, las relaciones jerárquicas, cuando mayor distancia marcan, exigen más formalidad y cortesía. Las normas sociales tienen que ver con las prácticas socioculturales o reglas de comunicación que fijan las diferentes esferas sociales: administrativa, científica, literaria, etc. Cada esfera crea sus propias reglas y sus propios géneros: poema, cuento, novela en la esfera literaria; dictamen, edicto, sentencia, en la esfera jurídica, resolución, memorando, nota, en la esfera administrativa; monografía, cuestionario, examen, en la esfera académica. Los propósitos de la interacción responden a los objetivos del emisor o escritor. Decimos que un texto es adecuado o inadecuado según la situación comunicativa. Esta propiedad se vincula con el uso apropiado de las variedades de lenguaje (lectos y registro). En general, los textos escolares se valen de la lengua estándar, los textos científicos del registro formal y específico, los textos literarios, de diferentes sociolectos, cronolectos y dialectos. Por ejemplo, si digo Me olvidé la campera en un taxi y no miré el número de la placa. estoy formulando un enunciado inadecuado desde el punto de vista dialectal ya que, si soy argentino, usaré ‘patente’ en vez de placa y si soy peruano usaré ‘casaca’ en vez de campera.
  • 15. Más específicamente, un texto es adecuado cuando en una situación dada cumple con la función comunicativa particular que corresponde al propósito del emisor (por ejemplo, ordenar, solicitar, contestar, interrogar o normar) y con las actitudes propias de esa situación (el grado de cortesía, formalidad o informalidad). Por ejemplo, sería inadecuado que en una nota a un superior un agente público le ordenara realizar una tarea, aunque el registro del enunciado fuera formal y cortés. Ejemplo de finalidad adecuada: Le solicito que participe de la reunión de directores que se realizará el martes 16 del corriente mes a las 12 horas en... Otro ejemplo de registro inadecuado/ adecuado: 1. Inadecuado: Me dirijo a Ud. para que agarre los expedientes vinculados con el llamado a la Licitación Pública Nº 4/99 y me los mande rápido con el pibe de la Mesa de Entradas que hace los mandados. 2. Adecuado: Me dirijo a Ud. para solicitarle que reúna los expedientes vinculados con el llamado a la Licitación Pública Nº 4/99 y me los envíe a la mayor brevedad. En este sentido, disponemos de dos tipos reglas que nos ayudan a determinar el grado de efectividad:  Las reglas pragmáticas: se refieren a las condiciones previas que deben cumplirse para realizar una función comunicativa dada: por ejemplo, para decretar, dictaminar, ordenar, informar, hay que tener el derecho de hacerlo, el conocimiento para hacerlo y desempeñar la función o el rol necesario.  Las reglas de adecuación social: se refieren a las normas sociales vigentes que avalan determinadas acciones verbales: por ejemplo, si se puede transmitir o no algo particular y, en caso afirmativo, cuán directamente se puede hacerlo. Esto implica que todo no es comunicable por escrito (y aún en forma oral). Estas reglas incluyen lo que se denomina la competencia de interacción social, es decir, conocimientos y habilidades para actuar con otras personas, según los roles, edades y vínculos de los participantes, propósitos, situaciones y contexto.
  • 16. Problemas de adecuación frecuentes Los problemas más frecuentes detectados en textos reales de ingresantes universitarios son: falta de precisión sobre la finalidad de los escritos académicos, dificultades al expresar la relación formal con el destinatario o al considerar sus conocimientos previos, uso de términos inadecuados para el tema o el propósito de la comunicación. 5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA En principio podemos reconocer que la mayoría de los textos requiere una introducción, un desarrollo y un cierre, aunque esto no se da en todos los casos: por ejemplo, una receta puede organizarse con el título, la lista de ingredientes y las acciones. En un nivel de mayor detalle, decimos que los textos se organizan según una estructura global o superestructura, un esquema o una forma de distribuir la información según el tipo de texto. Por ejemplo, los textos expositivo- explicativos pueden organizarse según una estructura problema-solución, antecedente-consecuente (lógica causal); comparación o colección. Textos académicos como los informes suelen tener la superestructura típica de los textos expositivos, pero una monografía tendrá una superestructura argumentativa (tesis-argumentos). Los textos periodísticos varían en su superestructura según sea una crónica, una noticia, un editorial, un aviso clasificado. Los textos literarios varían entre superestructuras narrativas (novela, cuento) argumentativas (ensayo) y descriptivas (poema), pero un poema puede ser eminentemente narrativo o argumentativo y un cuento puede incluir una larga secuencia conversacional. En la mayoría de los textos, independientemente de la clase y el tipo al cual pertenezcan, no existe la narración, descripción o argumentación pura: una superestructura narrativa, por ejemplo, puede incluir secuencias descriptivas o explicativas; no obstante, en general se evidencia el predominio de alguna. Ej. de superestructura problema/ solución:
  • 17. La repoblación Cuando los reinos cristianos del norte de España iban avanzando hacia el sur en su lucha con los árabes, el problema más grande que tuvieron fue el de la falta de población. Si avanzaban la frontera hacia el sur tenían que disponer de gente que instalar en las nuevas tierras, para defenderlas y hacerlas productivas, y no siempre sobraban campesinos. Hasta el siglo X ocuparon tierras que en gran parte los musulmanes habían abandonado o no habían ocupado nunca. Eran tierras de nadie que separaban los reinos cristianos y musulmanes. A partir de ese siglo, los territorios que se iban conquistando estaban habitados por musulmanes, pero los ejércitos cristianos los expulsaban y los nuevos territorios quedaban despoblados. En ambos casos era necesario traer población de otros lugares, de manera que los nuevos territorios pudieran ser defendidos y fueran productivos. Una medida de los reyes fue fomentar que grupo de campesinos de las zonas del norte (Asturias, Galicia o el país Vasco) se desplazaran a las tierras de las cuencas del Duero) y del Tajo recién conquistadas. Se trataba de hombres libres a los que el rey proporcionaba tierras y ayudas para cultivarlas. Muchos pueblos de estas zonas recuerdan con sus nombres (asturianos, gallegos) cuál fue su origen. Algunos reyes acogieron a los cristianos que vivían en los territorios ocupados por los árabes. Estos cristianos se llamaban mozárabes y en ciertos períodos fueron perseguidos por los musulmanes, por lo que huían hacia las zonas cristianas y allí fueron acogidos. Finalmente, los monarcas cristianos favorecieron la venida de habitantes de otros reinos europeos, especialmente los francos. Para ello les otorgaron también privilegios y ayudas. Superestructura expositiva Problema: La ocupación de nuevos territorios planteó la necesidad de repoblarlos para que pudieran ser defendidos y resultaran productivos. Solución: - Los reyes otorgaron privilegios a los campesinos del norte para que repoblaran las nuevas regiones. - Acogieron en los nuevos territorios a los mozárabes. - Promovieron la llegada de campesinos de otros países europeos.
  • 18. 3. 6. EL ESTILO La propiedad de los textos denominada estilo es tan importante como las ya vistas. Surge naturalmente desde el momento en que no hay una sola forma de decir las cosas correctamente. Por un lado, cada escritor selecciona y combina de manera particular el léxico, las oraciones, los párrafos, la fonética y el diseño gráfico del texto según el ámbito social y el contexto donde va a circular un determinado discurso. También cada uso particular de la lengua escrita crea un estilo. En principio, se puede hablar de diferentes estilos: periodístico, académico o didáctico, jurídico, administrativo, científico, según las formas de interactuar en distintos ámbitos institucionales. Pero aún dentro de estos campos hay diferencias de estilo, por ejemplo, si hablamos de lo periodístico, pensemos en las diferencias de estilo entre el Diario Río Negro, La Mañana del Sur, La Nación, Página 12 y Crónica. A veces el estilo se relaciona con aspectos formales como la extensión, la composición, la diagramación, etc. Otras veces se vincula con aspectos relacionales propios de la Retórica, entendida ésta como arte de la persuasión. En síntesis, el estilo viene impuesto en parte por el contexto y el tipo de texto y la preocupación retórica responde a la decisión del escritor de llegar a su lector de manera eficaz. Recordemos que lo retórico tiene que ver con el efecto que queremos provocar en el lector de nuestro texto, con la posibilidad de que la forma en que redactamos los enunciados despierte la comprensión y adhesión del destinatario. Por otra parte, el estilo de presentación gráfica que tiene que ver con la elección de una tipografía, un tamaño de letra, una fuente, los criterios para disponer los márgenes y el texto en el papel. Esta composición también aporta a la significación global ya que facilita o complica la comunicación; esta presentación visual también crea un efecto en el receptor.
  • 19. Si queremos ser buenos escritores no sólo pretenderemos volcar la información clara y precisa sino que trataremos de relacionarnos con el lector de un modo eficaz, un modo que lo ayude a aceptar lo que decimos, a tomarlo bien y a responder a nuestras expectativas. Los problemas relacionados con el estilo surgen porque, al escribir, algunas personas no le dan importancia a las convenciones de cada género o a las fallas en la presentación gráfica (descuidos en los márgenes, tipografía, tamaño de letra, mala ubicación de los anexos). El estilo personal vendrá en la medida en que, respetando las reglas gramaticales y textuales, respetando el estilo de la esfera en que circulará el texto, le agreguemos ‘el toque’ personal, que hace que usemos la lengua de manera creativa. Analicemos estos dos ejemplos que tratan sobre el mismo tema: Ejemplo 1: “Me dirijo a Ud. para comunicarle que su hijo Jorge López ha sido beneficiado con una beca estudiantil y que, por lo tanto, deberá acercarse a la Secretaría de Acción Social para informarse sobre la fecha de pago en el año 2003”. Ejemplo 2: “Tengo el agrado de dirigirme a Ud. con el propósito de hacerle saber que la solicitud de beca estudiantil para su hijo Jorge López ha sido aceptada por la Comisión el día 5 de diciembre pasado. Como este beneficio comenzará a hacerse efectivo a partir de marzo del 2003, le agradezco que antes de fin de año se acerque a la Secretaría de Acción Social para que le informen cómo y cuándo empezará a gozar del pago respectivo.” Si observamos los dos ejemplos, veremos que no existe uno correcto y otro incorrecto. Se diferencian por la extensión y por el léxico: lo que uno dice en tres renglones, otro dice en seis. El primer estilo se caracteriza por la economía de lenguaje y el efecto de precisión y simpleza. El segundo, por la presencia más marcada del yo del escritor y el usted del
  • 20. destinatario y por giros de cortesía más acentuados que provocan una cortesía más marcada hacia el destinatario (en vez de ‘me dirijo’, ‘tengo el agrado de dirigirme’). Los textos literarios, publicitarios y argumentativos se valen de diferentes recursos expresivos. La unidad básica de los recursos expresivos es la figura (esquema de combinación de elementos lingüísticos que provocan un efecto estético o persuasivo hacia el lector). Hay cuatro tipos de figuras. a) de palabras (rima, aliteración, anáfora); b) de construcción (elipsis, paralelismo, antítesis); c) de pensamiento (paradoja, hipérbole, eufemismo); d) de sentido –tropos- (metáfora, metonimia, comparación).