2. الحلقة التنشيطية
الت فن
مل عا
ال مع
ت با طال
البتدائية الخامسة بمحافظة الجبيل
3. أن تستطيع المعلمة وضع حلول علمية تربوية الهدف العام /
للمشكلت السلوكية للطالبات
معلمات المرحلة البتدائية المستفيد من البرنامج/
يومان مدة البرنامج /
.......... تاريخ البرنامج /
إدارة البتدائية الجهة المشرفة على البرنامج /
الخامسة بالجبيل
التوجيه والرشاد بمكتب التربية والتعليم الحلقة التنشيطية اعتمدت من قسم
في بعض مدارس المحافظة بمحافظة الجبيل وتم اعتماد إلقائها
4. إن العلقة الودية بين
المعلمة و بين
الطالبات هي الجسر
للعملية التربوية
الناجحة فبقدر ما
للمعلمة من حب
لطالباتها تكون أكثر
عطاء واصدق نصحا
واسعد نفسا
5. القلم و الممحاة
أجابالممحاة : كيف : لستيا:
قالت القلم بعصبية و قالت
اندهشت الممحاة
فرد القلم : لنني حالك ..
صديقك أكرهك
صديقي؟؟
لماذا
كان داخل المقلمة ,
ممحاة صغيرة ,,
6. القلم و الممحاة
قالتبلطف: أنا قالأنا : :امحوا
انزعج القلم و : لها ,,وما
فأجابته الممحاة بحزن ولم
فردت الممحاةممحاةل ماوهذا
أجابها تكرهنيتمحين أكتب
القلم عملي ؟؟
لنك
شأنك أنت ؟؟!
إل الخطاء
12. أختي المعلمة بالمودة تفتحين
عقول طالباتك وتأسرين قلوبهم
فيحبون مادتك ,, فبحسن
الستماع و حسن الرد و أخذ
الرأي و المدح و التشجيع و
استخدام المعززات الرمزية و
العينية تستطيعين حل كل
مشاكل طالباتك
13. تعريف المشكلة
• يمكن تعريف المشكلة من منظور أخر على أنها
نتيجة غير مرضية أو غير مرغوب فيها ,تنشا من
وجود سبب أو عدة أسباب معروفة أو غير معروفة
تحتاج لجراء دراسات عنها للتعرف عليها حتى
يمكن التأثير عليها
14. أساليب حل المشكلة
1- أسلوب سلبي
2- أسلوب التجربة و الخطأ
3- أسلوب التجزئة
15. أسباب الفشل في حل
عدم إتباع المنهجية فيالمشكلت
تحديد وحل المشكلت . •
وضع المشكلة خارج نطاق الحقيقة . •
نقص المعلومات او التحليل السيء للمشكلة . •
استخدام نوع واحد من التفكير •
غياب او تحجيم مشاركة الطراف المعنية •
الخوف من الفشل من التجديد ومن تبادل الفكار •
مقاومة التغيير . •
التوقف عن تنفيذ أو تكرار المتابعة و التقويم •
مهارات حل المشكلت و اتخاذ القرارات •
16. أدوات مهمة في حل المشكلت
كيف ؟ متى ؟
؟ ؟
لماذا كم ؟ من ؟
؟؟ ؟ أين ؟
؟؟
ين توضع هذه الدوات ؟؟؟
ا هي العناصر الساسية التي تتكون منها المشكلة ؟
ين تحدث المشكلة ؟
تى تحدث المشكلة ؟
يف تحدث المشكلة ؟
ماذا تحدث المشكلة بهذه الكيفية وهذا التوقيت ؟
17. تدريب / بالتعاون مع أفراد مجموعتك هاتي مشكلة سلوكية
وطبقي عليها أدوات حل المشكلت المحددة في الجدول
التالي .
الهدف / تطبيق أدوات حل المشكلت التي نحتاجها لتعلم
مهارات حل المشكلت
المشكلة
من الداة
ماذا
أين
متى
كم
كيف
لماذا
18. السلوك هو النشاط الذي يعبر عنه
الفرد من خلل علقاته بمن حوله
و خلف كل سلوك دافع ونتوقع أن
نحصل من خلل هذا السلوك على
نتيجة بما يعني إن السلوك يخدم
وظيفة
20. تعديل السلوك
نعني به تغير السلوك الغير مرغوب
بطريقة مدروسة وهو نوع من العلج
السلوكي بهدف تعديل السلوك
21. أهداف تعديل السلوك :
1- تحقيق تغيرات في سلوك الطالبة لتجعل
حياتها أكثر ايجابية وفاعلية
2- مساعدة الطالبة على تعلم سلوكيات جديدة
3- مساعدتها على زيادة سلوكيات مقبولة
اجتماعيا
4- مساعدتها على التكيف مع محيطها
المدرسي و الجتماعي
5- تعليم الطالبة أسلوب حل المشكلت
6- تخليص الطالبة من مشاعر القلق و
22. الخطوات المتبعة في تخطيط
برامج تعديل السلوك :
1- تحديد السلوك المراد علجه .
2- قياس السلوك المستهدف .
3- تحديد الظروف السابقة و المحيطة ,
عند ظهور السلوك غير المرغوب فيه .
4- تصميم الخطة الرشادية و تنفيذها ,
بمشاركة الطالبة
24. معلمتي إن السلوك
قابل للتغيير و
التعديل و ل يوجد
سلوك ل يمكن
تعديله
25. كان هناك طفل يصعب إرضاؤه ,
أعطاه والده كيس مليء بالمسامير
وقال له : قم بطرق مسمارا
واحدا في سور الحديقة في كل
مرة تفقد فيها أعصابك أو تختلف
مع أي شخص
26. في اليوم الول قام الولد بطرق 73
مسمارا في سور الحديقة
وفي السبوع التالي تعلم الولد
كيف يتحكم في نفسه وكان عدد
المسامير التي توضع يوميا ينخفض
الولد أكتشف أنه تعلم بسهوله كيف
يتحكم في نفسه, أسهل من الطرق
على سور الحديقة
27. في النهاية أتى اليوم الذي لم
يطرق فيه الولد أي مسمار في
سور الحديقة
عندها ذهب ليخبر والده أنه لم يعد
بحاجة إلى أن يطرق أي مسمار
28. قال له والده: الن قم بخلع مسمارا
واحدا عن كل يوم يمر بك دون أن
تفقد أعصابك
مرت عدة أيام وأخيرا تمكن الولد
من إبلغ والده أنه قد قام بخلع
كل المسامير من السور
قام الوالد بأخذ ابنه إلى السور
وقال له
بني قد أحسنت التصرف, ولكن انظر
إلى هذه الثقوب التي تركتها في
السور لن تعود أبدا كما كانت ..
29. إن كل مرحلة من العمر
تتميز بخصائص عقلية
وجسمية وانفعالية
واجتماعية ,, وان
الخصائص الحركية للمرحلة
البتدائية تتميز الطالبة فيها
بكثرة الحركة
30. المشاكل التي تعني منها طالبات المرحلة
البتدائية هي
الغض
الخوف
ب
الملل من
الحصة
الكتابة على
الجدران
التحدث الصفي الغير
مناسب
ضعف الدافعية العدواني
للدراسة ة
النشاط الحركي
الزائدة
32. العراض الظاهرة على الطفل ذي
النشاط الحركي الزائد:
- كثرة التململ والتذمر والنسيان
- العدوانية في حركاتها
- مندفعة دون هدف محدد
- إذا سئلت أجابت قبل انتهاء السؤال دون تفكير
- تتكلم بشكل مفرط
- اشتغالها بأمور سطحية أثناء الدرس
34. تحتاج الطالبة إلى علقة
حميمية للتأثير فيها وتوجيه
سلوكها مع التعزيز اللفظي و
المادي بالثناء و المديح
وتقديم مكافأة مادية لها
عندما تقوم بنشاط مقبول
وهادف
35. ضعف الدافعية
للدراسة
تعريف الدافع :
- الدافع هو ما يدفع النسان إلي القيام
بتصرف ما , فهو حالة داخلية تحرك
السلوك وتوجهه
36. أسباب لضعف الدافعية
للدراسة
- عدم الهتمام من قبل الوالدين
- التسيب
- الصراعات السرية أو الزوجية الحادية
- النبذ أو النقد المتكرر
- تدني تقدير الذات
- الجو المدرسي غير المناسب
37. علج ضعف الدافعية للدراسة
استخدام نظام حوافز قوي 1(
لنجعل من المدرسة أكثر دافعية للدراسة 2(
أهمية تغيير مكان الطالبة في الفصل 3(
عدم وضع الطالبات الضعيفات أخر الفصل 4(
39. أسباب السرقة
-الجهل فقد تسرق الطالبة ممتلكات زميلتها لنها تجهل
معنى الملكية وتجهل كيف تحترم ملكية الخرين
-الحرمان فقد تسرق الطالبة شيئا محرومة منه وليس
من مقدورها الحصول عليه فتشعر بحاجة ملحة أو
حافز للسرقة
-النتقام من الشخاص الصارمين معها في معاملتها
-التخلص من مأزق أو موقف
-الرغبة في الحصول على مركز مرموق في وسط
أقرانها لتتفاخر بما لديها
-التقليد لقرانها في البيئة التي تعيش فيها
40. علج السرقة
1( مساعدة الطالبة على الشعور بالنتماء
و الندماج في جماعات سوية في
المدرسة
2( يجب أن نحترم ملكية الطالبة ومن ثم
نعلمها احترام ملكية الغير
41. الخجل
-الشخص الخجول في الواقع شخص
مسكين بائس يعاني من عدم القدرة
على الخذ و العطاء مع اقرانه في
المدرسة و في المجتمع
42. أسباب الخجل
1- إن بعض الطالبات يعانون من مشاعر النقص
نتيجة نواقص جسمية أو عاهات بارزة تساعد على أن
ينشئوا خجولين و يميلون للعزلة ,, ومنها :-
- ضعف البصر – صعوبة السمع – السمنة المفرطة –
- طول القامة المفرطة - ظهور البثور في الوجه -
2- التشدد في العقاب من البوين أو المعلمات لقل
السباب
43. علج الخجل
أن تشعر الطالبة الخجولة بحب المعلمة وقبولها 1(
لها
تهيئة الجو المن الودود عن طريق اللفة و 2(
الطمأنينة مع التلميذات
عدم دفع الطالبة الخجولة للقيام بأعمال تفوق 3(
قدرتها
تدريب الطالبة الخجولة على الخذ و العطاء 4(
وتكوين الصداقات مع اقرأنها من الطالبات
44. قياس تربوي 1
وضعت مقاييس لكل شيء ,, فالمعلم يقيس مستوى الطلب بالمتحانات , و التاجر
يقيس ربحه وخسارته ,, ويجري محاسبة دقيقة لنفسه ,, ول شك أن المربي الذي يقوم
على اخطر المانات ويرجو جنة عرضها الرض و السماوات ,, أولى بمحاسبة نفسه
وقياس مستواه ,, للتحسين وزيادة الهتمام , أو للستبشار و الستمرار ،،
إضافات غير متحقق متحقق متحقق العمل
بنسبة تماما
اربي طالباتي على إنكار الشر و الدعوة إلى الخير
اربي طالباتي على المنافسة و التميز
اربي طالباتي على التفكير و البداع
اغرس في نفوس طالباتي الثقة و المل
احرص أن أكون قدوة حسنة للطالبات
أعامل طالبات باعتدال ل عنف ول ضعف
اعدل في تقييمي لطالباتي وفي تعاملي معهن
احرص على حسن أداء عملي
اظهر التقدير لزميلتي وإدارة المدرسة
ل اقطع صلتي بطالباتي خارج المدرسة
أراجع دوري مع طالباتي و مدرستي
أطور خبرتي و أجدد أساليبي ووسائلي
45. الكذب
ل يولد الطفال صادقين , و يتعلمون الصدق و المانة
شيئا فشيئا من البيئة إذا كان المحيطون بهم يراعون
الصدق في أقوالهم وأعمالهم و وعودهم ولكن إذا
نشأ الطفل في بيئة تتصف بالخداع وعدم المصارحة و
التشكك في صدق الخرين فاغلب الظن أنة سيتعلم
نفس التجاهات السلوكية و الساليب في مواجهة
مواقف الحياة ......
47. علج الكذب
نتعرف على حقيقة المر وعما إذا كان الكذب عارضا أم 1(
أنة عادة عند الطالبة
ل جدوى من علج الكذب بالعقاب و التهديد و التشهير 2(
نشبع في التلميذة الحاجة النفسية الضرورية وهي الشعور 3(
بأنها محبوبة و الشعور بالثقة في النفس
تشعر الطالبة بأنها تعيش في بيئة مرنة متسامحة و أن 4(
نعودها على الحب و التسامح
48. السلوك العدواني
)الشغب في المدرسة (
السلوك العدواني هو مظهر سلوكي للتنفيس أو
السقاط لما تعانيه الطالبة من أزمات انفعالية
حادة حيث تميل بعض التلميذات إلى سلوك
تخريبي أو عدواني نحو الخرين في أشخاصهم
او أمتعتهم في المنزل أو المدرسة
50. أسباب السلوك العدواني
1- أسباب بيئية
2- أسباب مدرسية
3- أسباب نفسية
4- أسباب اجتماعية
51. طرق العلج
1- تكثيف المقابلت الرشادية لهؤلء الطالبات لمعرفة أسباب المشاكل و
العمل على تلفيها
2- مراعاة الدقة في توزيع الطالبات على الصفوف
3- إشباع حاجات الطالبة بالساليب التربوية المناسبة
4- يجب أن يكون للمعلم دورا واعيا في إدراك هذه المشكلت و العمل
على معالجتها
5- تعزيز الجانب الديني الذي يرشد الطالبة على القلع عن هذا النمط
من السلوك
6- تكثيف النشاط المدرسي لمتصاص حماسة الطالبة وسلوكها العدواني
7- مراقبة الطالبة داخل المدرسة وتوجيه سلوكها نحو الفضل
52. الوظيفة النفسية للمدرسة
ل يقتصر دور المدرسة على تقديم المعلومات فقط بل انه يتعداه إلى مراعاة
النمو النفسي للطالبة و التعامل معه وفق الساليب التربوية التي توافق
عمرها
وعلى هذا يجب على المدرسة أن تتعامل مع الطا لبات أصحاب السلوك العدواني
وفق التالي :-
1- دراسة الطالبة العدوانية دراسة تحليلية تحدد ميولها وأهدافها ومشاكلها
الشخصية في المنزل و المدرسة
2- تشجيعها على إشباع رغبتها العدوانية في نفاذ طاقتها في الرياضة البدنية و
في المشاريع المدرسية و الرحلت
3- إنشاء علقات طيبة بين المعلمة و الطالبة العدوانية وولية أمرها حيث يدفعها
ذلك إلى إتباع النظام و التمسك بالقوانين
4- التزام جانب الحزم الموجه و التأديب المتزن لتحميل الطالبة مسئولية أعمالها
في مستوى الطالبة مع استمرار توجيهها اليجابي و الترغيب المشجع
54. السباب
1- الكتابة على الجدران ظاهرة نفسية انفعالية
2- إن الكتابة على الجدران ظاهرة للفت نظر الخرين
3- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتشويه سمعة الغير
4- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتخليد الذكرى للمكان
المزار
5- إن الكتابة على الجدران ظاهرة التعصب لفريق معين
6- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لضرار الممتلكات
العامة
55. العلج
1- استغلل وسائل التصال المدرسية كالذاعة و النشرات و المطويات و
اللوحات الرشادية في توعية الطالبة و التعزيز السلوكي الحسن لدى
الطالبة
2- اكتساب الطالبة بعض المهارات من خلل مشاركتهم في جماعات
النشاط الطلبي مثل تحسين الخطوط و الرسم و الشغال اليدوية و
المهني وتحسين الفصول
3- تأصيل النواحي الجمالية لدى الطالبات و التأكيد عليهن بان نظافة
الجدران في المدرسة وغيرها من المنشئات تعبر عن فهمهن و وعيهن
بأهمية النظافة و الجمال وجعلها جزءا من حياتهن اليومية .
4- غرس مفهوم التربية الوطنية و الولء للوطن
5- طلء جميع الكتابات على جدران المدرسة ودورات المياه .
6- إيجاد صندوق للمدرسة تقوم المرشدة الطلبية بالشراف علية
56. السلوب لمثل في
التعامل مع هذه
الظاهرة
1( التعرف على الطالبات اللتي يقمن بالكتابة على جدران
المدارس و دورات المياه أو جدران المنشئات
2( تعاون المعلمات ورائداه الفصول و المرشدة الطلبية بخصوص
هذه الظاهرة وطرحها بأسلوب تربوي يتناسب مع الفئات
العمرية
3( عمل جلسات إرشادية من قبل المرشدة الطلبية فردية و
جماعية لتعزيز التجاه اليجابي و القلع عن هذه العادة غير
الحميدة
57. قياس تربوي 2
اليك أختي المربية نموذجا مقترحا لمحاسبة النفس تربويا في المجال
التعليمي العام ,, بهدف التذكير بما ينبغي أن نهتم به :
إضافات غير متحقق متحقق متحقق العمل
بنسبة تماما
اذكر نفسي بالثواب من ال تعالى على ما أقوم به لطالباتي
أدعو ال تعالى ان يوقفني في عملي و يصلح طالباتي
اعرف أسماء طالباتي و أناديهم بها وكذا اعرفهم بنفسي
اظهر لطالباتي التقدير و الحرص على مصلحتهم
ألحظ سلوكيات طالباتي وأتعرف على مشكلتهم
اسمع لسئلة طالباتي واغرس فيهم حب التعليم
أناقش آراء طالباتي و أشجعهم على المشاركة
احرص على جلب انتباه الطالبات و فهمهن للدرس
اربي طالباتي على الجد و الصدق و التعقل
اربي طالباتي على اهتمامهن بالوقت واستثماره
اربي طالباتي على احترام النظام وحقوق الخرين
اربي طالباتي على التعاون و حسن الخلق
58. الحلول الجرائية المقترحة
تذكير الطالبة بالقوانين الصفية . •
مقابلة المعلمة لتلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لقرينتها وتعليقاتها •
السلبية
تعزيز المعلمة لسلوك التلميذة المطلوب مباشرة بالمعززات المناسبة لكل •
من التلميذة و الموقف السلوكي
وقد ترجع عوامل رفض التلميذة للتعليمات أو أوامر المعلمة إلى ما يلي
:
1( كون المعلمة غي مؤثرة الشخصية في الفصل .
2( طبيعتها غير الجادة في التفاعل مع التلميذات و معاملتهن
3( محاباتها لبعض التلميذات و معاملتها غير العادلة للبعض الخر
59. التحدث الصفي الغير
مناسب
قد تميل بعض التلميذات إلى التحدث مع اقرأنهم
أثناء
شرح المعلمة أو عرضها لوسيلة تعليمية أو قيام
الفصل بنشاط منهجي للمادة ,, معيقين بذلك
بعض الشيء استمرار التعلم و التعليم و مثيرين
أحيانا بعض المشاعر السلبية من معلماتهم أو
اقرأنهم
60. القتراحات و الحلول
اخلصها في التدريس نظاما وتطبيقا و ذلك بدخولها وخروجها •
من الحصة في الموعد.
اتصافها بالتزان و المرونة البناءة في تعليمها للتلميذات •
تحليها بالموضوعية و العدل في معاملتها مع التلميذات •
مقابلتها التلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لها أو ميولها •
السلبية تجاهها)مع مراعاة المعلمة المانة و النسانية و
الموضوعية في إجرائها للمقابلة مع التلميذة لتتمكن من
الوصول إلى السباب الحقيقية للمشكلة (
تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية •
61. بشرى للمربية
قال رسول ا صلى لله علية وسلم :
)إن ا و ملئكته وأهل السماوات و
الرض حتى النملة في جحرها وحتى
الحوت ليصلون على معلم الناس
الخير (
62. عزيزتي
ان الطالبة محتاجة إلى توجيهك ومساعدتك لها يقول الرسول
صلى ا علية وسلم :))بلغوا عني ولو آية (( وإذا كنتي
ترين تخلي كثير من البيوت عن واجبها التربوي نحو بناتها
فانك ايتها المربية الفاضلة تمثلين آخر خطوط الدفاع عن
أبناء المة و أغلى ثرواتها و
ا سائلك عن رعاية هذه المانة العظيمة
63. معلمتي
الغالية
كم أنرت من عقل ..
و كم رفعت من همة ..
و كم وقيتي من ضياع ..
فهنيئا لك بالساعات التي تقضينها في عملك ، و التفكير و الجهد الذي تبذلينه في تطويره