SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  63
‫عد‬ ‫نس‬
      ‫لق‬ ‫بالت‬
    ‫ي‬
                       ‫علم با‬‫إنماال‬
                 ‫لتعلم‬
    ‫م بالت‬ ‫والحل‬
‫حلم‬


     ‫فكرة و إعداد وتنفيذ‬
   ‫مديرة المدرسة طفلة‬
    ‫بنت ماجد القحطاني‬
 ‫المرشدة الطلبية فوزية‬
‫الحلقة التنشيطية‬


                                  ‫الت‬  ‫فن‬
                           ‫مل‬ ‫عا‬
                                    ‫ال‬  ‫مع‬
                           ‫ت‬ ‫با‬ ‫طال‬
‫البتدائية الخامسة بمحافظة الجبيل‬
‫أن تستطيع المعلمة وضع حلول علمية تربوية‬     ‫الهدف العام /‬
                             ‫للمشكلت السلوكية للطالبات‬

                           ‫معلمات المرحلة البتدائية‬     ‫المستفيد من البرنامج/‬

                                                       ‫يومان‬     ‫مدة البرنامج /‬

                                                  ‫..........‬   ‫تاريخ البرنامج /‬

               ‫إدارة البتدائية‬            ‫الجهة المشرفة على البرنامج /‬
               ‫الخامسة بالجبيل‬


‫التوجيه والرشاد بمكتب التربية والتعليم‬     ‫الحلقة التنشيطية اعتمدت من قسم‬
            ‫في بعض مدارس المحافظة‬          ‫بمحافظة الجبيل وتم اعتماد إلقائها‬
‫إن العلقة الودية بين‬
    ‫المعلمة و بين‬
‫الطالبات هي الجسر‬
   ‫للعملية التربوية‬
  ‫الناجحة فبقدر ما‬
  ‫للمعلمة من حب‬
 ‫لطالباتها تكون أكثر‬
‫عطاء واصدق نصحا‬
     ‫واسعد نفسا‬
‫القلم و الممحاة‬
‫أجابالممحاة : كيف : لستيا:‬
   ‫قالت القلم بعصبية و قالت‬
           ‫اندهشت الممحاة‬
  ‫فرد القلم : لنني حالك ..‬
     ‫صديقك أكرهك‬
          ‫صديقي؟؟‬
              ‫لماذا‬
                    ‫كان داخل المقلمة ,‬
                      ‫ممحاة صغيرة ,,‬
‫القلم و الممحاة‬

 ‫قالتبلطف: أنا قالأنا : :امحوا‬
   ‫انزعج القلم و : لها ,,وما‬
     ‫فأجابته الممحاة بحزن ولم‬
‫فردت الممحاةممحاةل ماوهذا‬
‫أجابها تكرهنيتمحين أكتب‬
            ‫القلم عملي ؟؟‬
                 ‫لنك‬
          ‫شأنك أنت ؟؟!‬
          ‫إل الخطاء‬
‫القلم و الممحاة‬
 ‫ولكن القلم ازداد وقالت لهً :‬
     ‫التفتت الممحاة انزعاجا‬
         ‫فاندهشت أنت ,,‬
‫وقال عمليهذامخطئةعم ً!‬
 ‫فرد القلم: : نافعوقالتو ل‬
        ‫لها الممحاةليس‬
           ‫لماذا عملك‬
                 ‫مثل‬
             ‫مغرورة‬
‫القلم و الممحاة‬
‫أطرق الممحاة: :لن من يكتب‬
  ‫قالت القلم لحظة ثم رفع‬
‫أجابها القلم إزالة الخطأ‬
  ‫تعادل كتابة:صدقت يا ..‬
     ‫رأسه وقالممن يمحو‬
      ‫أفضل الصواب‬
            ‫عزيزي‬
‫القلم و الممحاة‬
 ‫أجابها القلم وقد أحس‬
‫فرحت الممحاة وقالت له:‬
        ‫بالندم:‬
     ‫أما زلت تكرهني‬
‫لن أكره من يمحو أخطائي‬
‫القلم و الممحاة‬
‫قال القلمالممحاة:::و أنا لن‬
 ‫فأجابت الممحاة لنني‬
 ‫قال القلم : ولكنني أراك‬
    ‫فردت محزون ً وأنا‬
           ‫ا‬
‫تصغرين يوما بعدجسمي‬
 ‫أحس أمحواقصرمنصوابا‬
  ‫أضحي بشيء مما يوم‬
 ‫إنني ما كان كنت‬
      ‫كلما محوت خطأ‬
‫القلم و الممحاة‬
       ‫فرحت الممحاة ا,,‬
 ‫قالتالقلم مسرورً : ما: ل‬
     ‫قال الممحاة تواسيه‬
          ‫أعظمك القلم ,,‬
‫فرحيا صديقي , وما إل‬
   ‫نستطيع إفادة الخرين ,‬
‫وعاشا أجمل كلمك من اجلهم‬
  ‫إذا قدمنا تضحيةحميمين‬
        ‫صديقين !!‬
  ‫ل يفترقان ول يختلفان..‬
‫أختي المعلمة بالمودة تفتحين‬
‫عقول طالباتك وتأسرين قلوبهم‬
   ‫فيحبون مادتك ,, فبحسن‬
 ‫الستماع و حسن الرد و أخذ‬
  ‫الرأي و المدح و التشجيع و‬
 ‫استخدام المعززات الرمزية و‬
   ‫العينية تستطيعين حل كل‬
         ‫مشاكل طالباتك‬
‫تعريف المشكلة‬
  ‫• يمكن تعريف المشكلة من منظور أخر على أنها‬
   ‫نتيجة غير مرضية أو غير مرغوب فيها ,تنشا من‬
‫وجود سبب أو عدة أسباب معروفة أو غير معروفة‬
    ‫تحتاج لجراء دراسات عنها للتعرف عليها حتى‬
                             ‫يمكن التأثير عليها‬
‫أساليب حل المشكلة‬

                       ‫1- أسلوب سلبي‬

        ‫2- أسلوب التجربة و الخطأ‬
‫3- أسلوب التجزئة‬
‫أسباب الفشل في حل‬
     ‫عدم إتباع المنهجية فيالمشكلت‬
    ‫تحديد وحل المشكلت .‬                                     ‫•‬
                    ‫وضع المشكلة خارج نطاق الحقيقة .‬         ‫•‬
          ‫نقص المعلومات او التحليل السيء للمشكلة .‬          ‫•‬
                          ‫استخدام نوع واحد من التفكير‬       ‫•‬
               ‫غياب او تحجيم مشاركة الطراف المعنية‬          ‫•‬
       ‫الخوف من الفشل من التجديد ومن تبادل الفكار‬           ‫•‬
                                         ‫مقاومة التغيير .‬   ‫•‬
            ‫التوقف عن تنفيذ أو تكرار المتابعة و التقويم‬     ‫•‬
                ‫مهارات حل المشكلت و اتخاذ القرارات‬          ‫•‬
‫أدوات مهمة في حل المشكلت‬
          ‫كيف ؟‬           ‫متى ؟‬
              ‫؟‬               ‫؟‬
  ‫لماذا‬            ‫كم ؟‬                         ‫من ؟‬
    ‫؟؟‬                ‫؟‬                ‫أين‬         ‫؟‬
                                       ‫؟؟‬
                                  ‫ين توضع هذه الدوات ؟؟؟‬

            ‫ا هي العناصر الساسية التي تتكون منها المشكلة ؟‬

                                        ‫ين تحدث المشكلة ؟‬

                                        ‫تى تحدث المشكلة ؟‬

                                        ‫يف تحدث المشكلة ؟‬

               ‫ماذا تحدث المشكلة بهذه الكيفية وهذا التوقيت ؟‬
‫تدريب / بالتعاون مع أفراد مجموعتك هاتي مشكلة سلوكية‬
   ‫وطبقي عليها أدوات حل المشكلت المحددة في الجدول‬
                                              ‫التالي .‬
    ‫الهدف / تطبيق أدوات حل المشكلت التي نحتاجها لتعلم‬
                                  ‫مهارات حل المشكلت‬

                                            ‫المشكلة‬
                                            ‫من‬ ‫الداة‬
                                            ‫ماذا‬
                                            ‫أين‬
                                            ‫متى‬
                                            ‫كم‬
                                           ‫كيف‬
                                           ‫لماذا‬
‫السلوك هو النشاط الذي يعبر عنه‬
‫الفرد من خلل علقاته بمن حوله‬
‫و خلف كل سلوك دافع ونتوقع أن‬
‫نحصل من خلل هذا السلوك على‬
 ‫نتيجة بما يعني إن السلوك يخدم‬
             ‫وظيفة‬
‫أنواع السلوك‬
            ‫أنواع السلوك‬

                    ‫- السلوك‬
                   ‫الستجابي‬
‫- السلوك الجرائي‬
‫تعديل السلوك‬
 ‫نعني به تغير السلوك الغير مرغوب‬
‫بطريقة مدروسة وهو نوع من العلج‬
      ‫السلوكي بهدف تعديل السلوك‬
‫أهداف تعديل السلوك :‬
  ‫1- تحقيق تغيرات في سلوك الطالبة لتجعل‬
                  ‫حياتها أكثر ايجابية وفاعلية‬
‫2- مساعدة الطالبة على تعلم سلوكيات جديدة‬
     ‫3- مساعدتها على زيادة سلوكيات مقبولة‬
                                    ‫اجتماعيا‬
        ‫4- مساعدتها على التكيف مع محيطها‬
                     ‫المدرسي و الجتماعي‬
       ‫5- تعليم الطالبة أسلوب حل المشكلت‬
       ‫6- تخليص الطالبة من مشاعر القلق و‬
‫الخطوات المتبعة في تخطيط‬
  ‫برامج تعديل السلوك :‬
        ‫1- تحديد السلوك المراد علجه .‬
           ‫2- قياس السلوك المستهدف .‬
‫3- تحديد الظروف السابقة و المحيطة ,‬
  ‫عند ظهور السلوك غير المرغوب فيه .‬
 ‫4- تصميم الخطة الرشادية و تنفيذها ,‬
                      ‫بمشاركة الطالبة‬
‫نشاط‬
‫مع أفراد مجموعتك رتبي خطوات تعديل السلوك حسب‬
         ‫أولويتها بكتابة أرقام متسلسلة‬
                             ‫• تعليم السلوك‬
                                  ‫الصحيح‬

                             ‫• إيقاف السلوك‬
                                   ‫الخاطئ‬

                                 ‫• إبرام عقد‬

                             ‫• تحديد السلوك‬
                                   ‫الخاطئ‬

                             ‫• تعزيز السلوك‬
‫معلمتي إن السلوك‬
  ‫قابل للتغيير و‬
‫التعديل و ل يوجد‬
  ‫سلوك ل يمكن‬
      ‫تعديله‬
‫كان هناك طفل يصعب إرضاؤه ,‬
‫أعطاه والده كيس مليء بالمسامير‬
   ‫وقال له : قم بطرق مسمارا‬
  ‫واحدا في سور الحديقة في كل‬
 ‫مرة تفقد فيها أعصابك أو تختلف‬
          ‫مع أي شخص‬
‫في اليوم الول قام الولد بطرق 73‬
     ‫مسمارا في سور الحديقة‬
  ‫وفي السبوع التالي تعلم الولد‬
 ‫كيف يتحكم في نفسه وكان عدد‬
‫المسامير التي توضع يوميا ينخفض‬
‫الولد أكتشف أنه تعلم بسهوله كيف‬
‫يتحكم في نفسه, أسهل من الطرق‬
        ‫على سور الحديقة‬
‫في النهاية أتى اليوم الذي لم‬
  ‫يطرق فيه الولد أي مسمار في‬
          ‫سور الحديقة‬

‫عندها ذهب ليخبر والده أنه لم يعد‬
 ‫بحاجة إلى أن يطرق أي مسمار‬
‫قال له والده: الن قم بخلع مسمارا‬
 ‫واحدا عن كل يوم يمر بك دون أن‬
           ‫تفقد أعصابك‬
 ‫مرت عدة أيام وأخيرا تمكن الولد‬
  ‫من إبلغ والده أنه قد قام بخلع‬
      ‫كل المسامير من السور‬
  ‫قام الوالد بأخذ ابنه إلى السور‬
              ‫وقال له‬
‫بني قد أحسنت التصرف, ولكن انظر‬
  ‫إلى هذه الثقوب التي تركتها في‬
  ‫السور لن تعود أبدا كما كانت ..‬
‫إن كل مرحلة من العمر‬
   ‫تتميز بخصائص عقلية‬
     ‫وجسمية وانفعالية‬
      ‫واجتماعية ,, وان‬
‫الخصائص الحركية للمرحلة‬
‫البتدائية تتميز الطالبة فيها‬
         ‫بكثرة الحركة‬
‫المشاكل التي تعني منها طالبات المرحلة‬
              ‫البتدائية هي‬
                    ‫الغض‬
          ‫الخوف‬
                      ‫ب‬
             ‫الملل من‬
              ‫الحصة‬
            ‫الكتابة على‬
              ‫الجدران‬
       ‫التحدث الصفي الغير‬
              ‫مناسب‬
   ‫ضعف الدافعية‬         ‫العدواني‬
      ‫للدراسة‬               ‫ة‬
         ‫النشاط الحركي‬
              ‫الزائدة‬
‫النشاط الحركي‬
    ‫الزائد‬
 ‫المصحوب‬
‫بالندفاعية ونقص‬
   ‫النتباه‬
‫العراض الظاهرة على الطفل ذي‬
    ‫النشاط الحركي الزائد:‬


             ‫- كثرة التململ والتذمر والنسيان‬
                      ‫- العدوانية في حركاتها‬
                 ‫- مندفعة دون هدف محدد‬
‫- إذا سئلت أجابت قبل انتهاء السؤال دون تفكير‬
                         ‫- تتكلم بشكل مفرط‬
         ‫- اشتغالها بأمور سطحية أثناء الدرس‬
‫العلج‬

‫العلج الطبي الدوائي‬
  ‫العلج السلوكي‬
‫تحتاج الطالبة إلى علقة‬
 ‫حميمية للتأثير فيها وتوجيه‬
‫سلوكها مع التعزيز اللفظي و‬
   ‫المادي بالثناء و المديح‬
  ‫وتقديم مكافأة مادية لها‬
  ‫عندما تقوم بنشاط مقبول‬
           ‫وهادف‬
‫ضعف الدافعية‬
         ‫للدراسة‬
                      ‫تعريف الدافع :‬
‫- الدافع هو ما يدفع النسان إلي القيام‬
    ‫بتصرف ما , فهو حالة داخلية تحرك‬
                     ‫السلوك وتوجهه‬
‫أسباب لضعف الدافعية‬
         ‫للدراسة‬

     ‫- عدم الهتمام من قبل الوالدين‬
                               ‫- التسيب‬
‫- الصراعات السرية أو الزوجية الحادية‬
                 ‫- النبذ أو النقد المتكرر‬
                    ‫- تدني تقدير الذات‬
         ‫- الجو المدرسي غير المناسب‬
‫علج ضعف الدافعية للدراسة‬


             ‫استخدام نظام حوافز قوي‬     ‫1(‬
 ‫لنجعل من المدرسة أكثر دافعية للدراسة‬   ‫2(‬
   ‫أهمية تغيير مكان الطالبة في الفصل‬    ‫3(‬
‫عدم وضع الطالبات الضعيفات أخر الفصل‬     ‫4(‬
‫السرقة‬
‫أسباب السرقة‬

‫-الجهل فقد تسرق الطالبة ممتلكات زميلتها لنها تجهل‬
      ‫معنى الملكية وتجهل كيف تحترم ملكية الخرين‬
‫-الحرمان فقد تسرق الطالبة شيئا محرومة منه وليس‬
   ‫من مقدورها الحصول عليه فتشعر بحاجة ملحة أو‬
                                        ‫حافز للسرقة‬
 ‫-النتقام من الشخاص الصارمين معها في معاملتها‬
                        ‫-التخلص من مأزق أو موقف‬
   ‫-الرغبة في الحصول على مركز مرموق في وسط‬
                             ‫أقرانها لتتفاخر بما لديها‬
            ‫-التقليد لقرانها في البيئة التي تعيش فيها‬
‫علج السرقة‬

‫1( مساعدة الطالبة على الشعور بالنتماء‬
     ‫و الندماج في جماعات سوية في‬
                            ‫المدرسة‬
 ‫2( يجب أن نحترم ملكية الطالبة ومن ثم‬
            ‫نعلمها احترام ملكية الغير‬
‫الخجل‬
‫-الشخص الخجول في الواقع شخص‬
‫مسكين بائس يعاني من عدم القدرة‬
  ‫على الخذ و العطاء مع اقرانه في‬
            ‫المدرسة و في المجتمع‬
‫أسباب الخجل‬
     ‫1- إن بعض الطالبات يعانون من مشاعر النقص‬
‫نتيجة نواقص جسمية أو عاهات بارزة تساعد على أن‬
          ‫ينشئوا خجولين و يميلون للعزلة ,, ومنها :-‬
 ‫- ضعف البصر – صعوبة السمع – السمنة المفرطة –‬
   ‫- طول القامة المفرطة - ظهور البثور في الوجه -‬

   ‫2- التشدد في العقاب من البوين أو المعلمات لقل‬
                                        ‫السباب‬
‫علج الخجل‬

‫أن تشعر الطالبة الخجولة بحب المعلمة وقبولها‬        ‫1(‬
                                             ‫لها‬
     ‫تهيئة الجو المن الودود عن طريق اللفة و‬        ‫2(‬
                         ‫الطمأنينة مع التلميذات‬
 ‫عدم دفع الطالبة الخجولة للقيام بأعمال تفوق‬        ‫3(‬
                                         ‫قدرتها‬
    ‫تدريب الطالبة الخجولة على الخذ و العطاء‬        ‫4(‬
      ‫وتكوين الصداقات مع اقرأنها من الطالبات‬
‫قياس تربوي 1‬
‫وضعت مقاييس لكل شيء ,, فالمعلم يقيس مستوى الطلب بالمتحانات , و التاجر‬
 ‫يقيس ربحه وخسارته ,, ويجري محاسبة دقيقة لنفسه ,, ول شك أن المربي الذي يقوم‬
     ‫على اخطر المانات ويرجو جنة عرضها الرض و السماوات ,, أولى بمحاسبة نفسه‬
             ‫وقياس مستواه ,, للتحسين وزيادة الهتمام , أو للستبشار و الستمرار ،،‬
    ‫إضافات‬    ‫غير متحقق‬   ‫متحقق‬    ‫متحقق‬                        ‫العمل‬
                           ‫بنسبة‬    ‫تماما‬
                                                      ‫اربي طالباتي على إنكار الشر و الدعوة إلى الخير‬
                                                                 ‫اربي طالباتي على المنافسة و التميز‬
                                                                   ‫اربي طالباتي على التفكير و البداع‬
                                                               ‫اغرس في نفوس طالباتي الثقة و المل‬
                                                                 ‫احرص أن أكون قدوة حسنة للطالبات‬
                                                              ‫أعامل طالبات باعتدال ل عنف ول ضعف‬
                                                          ‫اعدل في تقييمي لطالباتي وفي تعاملي معهن‬
                                                                        ‫احرص على حسن أداء عملي‬
                                                               ‫اظهر التقدير لزميلتي وإدارة المدرسة‬
                                                               ‫ل اقطع صلتي بطالباتي خارج المدرسة‬
                                                                  ‫أراجع دوري مع طالباتي و مدرستي‬
                                                               ‫أطور خبرتي و أجدد أساليبي ووسائلي‬
‫الكذب‬
‫ل يولد الطفال صادقين , و يتعلمون الصدق و المانة‬
  ‫شيئا فشيئا من البيئة إذا كان المحيطون بهم يراعون‬
   ‫الصدق في أقوالهم وأعمالهم و وعودهم ولكن إذا‬
‫نشأ الطفل في بيئة تتصف بالخداع وعدم المصارحة و‬
  ‫التشكك في صدق الخرين فاغلب الظن أنة سيتعلم‬
     ‫نفس التجاهات السلوكية و الساليب في مواجهة‬
                               ‫مواقف الحياة ......‬
‫أنواع الكذب‬

         ‫1- الكذب الخيالي .‬
       ‫2- الكذب أللتباسي .‬
          ‫3- الكذب ألدعائي‬
 ‫4- الكذب بغرض الستحواذ‬
‫5- الكذب للنتقام و الكراهية‬
  ‫6- كذب الخوف من العقاب‬
‫علج الكذب‬

  ‫نتعرف على حقيقة المر وعما إذا كان الكذب عارضا أم‬        ‫1(‬
                                   ‫أنة عادة عند الطالبة‬
   ‫ل جدوى من علج الكذب بالعقاب و التهديد و التشهير‬        ‫2(‬
‫نشبع في التلميذة الحاجة النفسية الضرورية وهي الشعور‬       ‫3(‬
                ‫بأنها محبوبة و الشعور بالثقة في النفس‬
   ‫تشعر الطالبة بأنها تعيش في بيئة مرنة متسامحة و أن‬      ‫4(‬
                           ‫نعودها على الحب و التسامح‬
‫السلوك العدواني‬
       ‫)الشغب في المدرسة (‬

‫السلوك العدواني هو مظهر سلوكي للتنفيس أو‬
 ‫السقاط لما تعانيه الطالبة من أزمات انفعالية‬
    ‫حادة حيث تميل بعض التلميذات إلى سلوك‬
‫تخريبي أو عدواني نحو الخرين في أشخاصهم‬
            ‫او أمتعتهم في المنزل أو المدرسة‬
‫مظاهر السلوك‬
       ‫العدواني‬
                        ‫ث اث‬     ‫تخ‬         ‫في‬
‫ا همال‬                     ‫بأ‬                     ‫ريج‬
     ‫ل‬                         ‫ري‬                    ‫الته‬
‫-المت عمد‬                  ‫سة‬     ‫ل‬               ‫- صل‬
                              ‫-ا مدر‬                  ‫الف‬

                                  ‫إحد ث أ صوات‬
        ‫است عمال‬                 ‫الصف‬      ‫ا‬
                                          ‫عجة‬
    ‫ال لفاظ ال بذي ئة‬                 ‫في‬     ‫مز‬
                  ‫-‬                           ‫-‬
‫أسباب السلوك العدواني‬

        ‫1- أسباب بيئية‬


    ‫2- أسباب مدرسية‬

      ‫3- أسباب نفسية‬

    ‫4- أسباب اجتماعية‬
‫طرق العلج‬
‫1- تكثيف المقابلت الرشادية لهؤلء الطالبات لمعرفة أسباب المشاكل و‬
                                               ‫العمل على تلفيها‬
                     ‫2- مراعاة الدقة في توزيع الطالبات على الصفوف‬
                   ‫3- إشباع حاجات الطالبة بالساليب التربوية المناسبة‬
 ‫4- يجب أن يكون للمعلم دورا واعيا في إدراك هذه المشكلت و العمل‬
                                                    ‫على معالجتها‬
  ‫5- تعزيز الجانب الديني الذي يرشد الطالبة على القلع عن هذا النمط‬
                                                       ‫من السلوك‬
‫6- تكثيف النشاط المدرسي لمتصاص حماسة الطالبة وسلوكها العدواني‬
           ‫7- مراقبة الطالبة داخل المدرسة وتوجيه سلوكها نحو الفضل‬
‫الوظيفة النفسية للمدرسة‬
    ‫ل يقتصر دور المدرسة على تقديم المعلومات فقط بل انه يتعداه إلى مراعاة‬
    ‫النمو النفسي للطالبة و التعامل معه وفق الساليب التربوية التي توافق‬
                                                              ‫عمرها‬
‫وعلى هذا يجب على المدرسة أن تتعامل مع الطا لبات أصحاب السلوك العدواني‬
                                                      ‫وفق التالي :-‬

        ‫1- دراسة الطالبة العدوانية دراسة تحليلية تحدد ميولها وأهدافها ومشاكلها‬
                                          ‫الشخصية في المنزل و المدرسة‬
   ‫2- تشجيعها على إشباع رغبتها العدوانية في نفاذ طاقتها في الرياضة البدنية و‬
                                        ‫في المشاريع المدرسية و الرحلت‬
 ‫3- إنشاء علقات طيبة بين المعلمة و الطالبة العدوانية وولية أمرها حيث يدفعها‬
                                  ‫ذلك إلى إتباع النظام و التمسك بالقوانين‬
  ‫4- التزام جانب الحزم الموجه و التأديب المتزن لتحميل الطالبة مسئولية أعمالها‬
       ‫في مستوى الطالبة مع استمرار توجيهها اليجابي و الترغيب المشجع‬
‫الكتابة على‬
  ‫الجدان‬
‫السباب‬
        ‫1- الكتابة على الجدران ظاهرة نفسية انفعالية‬
  ‫2- إن الكتابة على الجدران ظاهرة للفت نظر الخرين‬
 ‫3- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتشويه سمعة الغير‬
‫4- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتخليد الذكرى للمكان‬
                                          ‫المزار‬
‫5- إن الكتابة على الجدران ظاهرة التعصب لفريق معين‬
   ‫6- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لضرار الممتلكات‬
                                          ‫العامة‬
‫العلج‬
   ‫1- استغلل وسائل التصال المدرسية كالذاعة و النشرات و المطويات و‬
 ‫اللوحات الرشادية في توعية الطالبة و التعزيز السلوكي الحسن لدى‬
                                                             ‫الطالبة‬
     ‫2- اكتساب الطالبة بعض المهارات من خلل مشاركتهم في جماعات‬
 ‫النشاط الطلبي مثل تحسين الخطوط و الرسم و الشغال اليدوية و‬
                                           ‫المهني وتحسين الفصول‬
      ‫3- تأصيل النواحي الجمالية لدى الطالبات و التأكيد عليهن بان نظافة‬
‫الجدران في المدرسة وغيرها من المنشئات تعبر عن فهمهن و وعيهن‬
          ‫بأهمية النظافة و الجمال وجعلها جزءا من حياتهن اليومية .‬
                           ‫4- غرس مفهوم التربية الوطنية و الولء للوطن‬
             ‫5- طلء جميع الكتابات على جدران المدرسة ودورات المياه .‬
        ‫6- إيجاد صندوق للمدرسة تقوم المرشدة الطلبية بالشراف علية‬
‫السلوب لمثل في‬
            ‫التعامل مع هذه‬
                ‫الظاهرة‬
      ‫1( التعرف على الطالبات اللتي يقمن بالكتابة على جدران‬
                ‫المدارس و دورات المياه أو جدران المنشئات‬
‫2( تعاون المعلمات ورائداه الفصول و المرشدة الطلبية بخصوص‬
      ‫هذه الظاهرة وطرحها بأسلوب تربوي يتناسب مع الفئات‬
                                                 ‫العمرية‬
     ‫3( عمل جلسات إرشادية من قبل المرشدة الطلبية فردية و‬
 ‫جماعية لتعزيز التجاه اليجابي و القلع عن هذه العادة غير‬
                                                 ‫الحميدة‬
‫قياس تربوي 2‬
 ‫اليك أختي المربية نموذجا مقترحا لمحاسبة النفس تربويا في المجال‬
              ‫التعليمي العام ,, بهدف التذكير بما ينبغي أن نهتم به :‬


‫إضافات‬   ‫غير متحقق‬   ‫متحقق‬    ‫متحقق‬                      ‫العمل‬
                      ‫بنسبة‬    ‫تماما‬
                                        ‫اذكر نفسي بالثواب من ال تعالى على ما أقوم به لطالباتي‬
                                            ‫أدعو ال تعالى ان يوقفني في عملي و يصلح طالباتي‬
                                        ‫اعرف أسماء طالباتي و أناديهم بها وكذا اعرفهم بنفسي‬
                                                ‫اظهر لطالباتي التقدير و الحرص على مصلحتهم‬
                                                 ‫ألحظ سلوكيات طالباتي وأتعرف على مشكلتهم‬
                                                  ‫اسمع لسئلة طالباتي واغرس فيهم حب التعليم‬
                                                  ‫أناقش آراء طالباتي و أشجعهم على المشاركة‬
                                               ‫احرص على جلب انتباه الطالبات و فهمهن للدرس‬
                                                      ‫اربي طالباتي على الجد و الصدق و التعقل‬
                                                 ‫اربي طالباتي على اهتمامهن بالوقت واستثماره‬
                                               ‫اربي طالباتي على احترام النظام وحقوق الخرين‬
                                                       ‫اربي طالباتي على التعاون و حسن الخلق‬
‫الحلول الجرائية المقترحة‬
                                          ‫تذكير الطالبة بالقوانين الصفية .‬   ‫•‬
   ‫مقابلة المعلمة لتلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لقرينتها وتعليقاتها‬    ‫•‬
                                                                  ‫السلبية‬
    ‫تعزيز المعلمة لسلوك التلميذة المطلوب مباشرة بالمعززات المناسبة لكل‬       ‫•‬
                                          ‫من التلميذة و الموقف السلوكي‬

‫وقد ترجع عوامل رفض التلميذة للتعليمات أو أوامر المعلمة إلى ما يلي‬
                                  ‫:‬

              ‫1( كون المعلمة غي مؤثرة الشخصية في الفصل .‬
     ‫2( طبيعتها غير الجادة في التفاعل مع التلميذات و معاملتهن‬
   ‫3( محاباتها لبعض التلميذات و معاملتها غير العادلة للبعض الخر‬
‫التحدث الصفي الغير‬
              ‫مناسب‬

‫قد تميل بعض التلميذات إلى التحدث مع اقرأنهم‬
                    ‫أثناء‬
‫شرح المعلمة أو عرضها لوسيلة تعليمية أو قيام‬
  ‫الفصل بنشاط منهجي للمادة ,, معيقين بذلك‬
‫بعض الشيء استمرار التعلم و التعليم و مثيرين‬
 ‫أحيانا بعض المشاعر السلبية من معلماتهم أو‬
                   ‫اقرأنهم‬
‫القتراحات و الحلول‬
‫اخلصها في التدريس نظاما وتطبيقا و ذلك بدخولها وخروجها‬          ‫•‬
                                     ‫من الحصة في الموعد.‬
      ‫اتصافها بالتزان و المرونة البناءة في تعليمها للتلميذات‬   ‫•‬
       ‫تحليها بالموضوعية و العدل في معاملتها مع التلميذات‬      ‫•‬
‫مقابلتها التلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لها أو ميولها‬    ‫•‬
      ‫السلبية تجاهها)مع مراعاة المعلمة المانة و النسانية و‬
      ‫الموضوعية في إجرائها للمقابلة مع التلميذة لتتمكن من‬
                     ‫الوصول إلى السباب الحقيقية للمشكلة (‬
                  ‫تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية‬       ‫•‬
‫بشرى للمربية‬

 ‫قال رسول ا صلى لله علية وسلم :‬
‫)إن ا و ملئكته وأهل السماوات و‬
‫الرض حتى النملة في جحرها وحتى‬
  ‫الحوت ليصلون على معلم الناس‬
              ‫الخير (‬
‫عزيزتي‬


‫ان الطالبة محتاجة إلى توجيهك ومساعدتك لها يقول الرسول‬
  ‫صلى ا علية وسلم :))بلغوا عني ولو آية (( وإذا كنتي‬
 ‫ترين تخلي كثير من البيوت عن واجبها التربوي نحو بناتها‬
 ‫فانك ايتها المربية الفاضلة تمثلين آخر خطوط الدفاع عن‬
                ‫أبناء المة و أغلى ثرواتها و‬
          ‫ا سائلك عن رعاية هذه المانة العظيمة‬
‫معلمتي‬
                               ‫الغالية‬
                                             ‫كم أنرت من عقل ..‬
                      ‫و كم رفعت من همة ..‬
‫و كم وقيتي من ضياع ..‬

 ‫فهنيئا لك بالساعات التي تقضينها في عملك ، و التفكير و الجهد الذي تبذلينه في تطويره‬

Contenu connexe

Tendances

نظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةنظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةhesham3303
 
مهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةمهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةOmer Bushara
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمجzeinab khalifa
 
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصيةبيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصيةDr-monawer Almotery
 
أسس التدريس الجيد
أسس التدريس الجيدأسس التدريس الجيد
أسس التدريس الجيدElsayed Aboulila
 
استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىSara Gamal
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنمنى البرعمي
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميالنظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميرؤية للحقائب التدريبية
 
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيد.فداء الشنيقات
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skillsICTEDUUAE
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)maromgd
 
بيئات التعلم الالكتروني
بيئات التعلم الالكترونيبيئات التعلم الالكتروني
بيئات التعلم الالكترونيashwaq76
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
مفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعه
مفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعهمفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعه
مفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعهmg33662
 
التعليم المبرمج
التعليم المبرمجالتعليم المبرمج
التعليم المبرمجrasha-24
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىTarek Nassar
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( محمد مقلد
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتsamiaaldarwish
 

Tendances (20)

نظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكيةنظريات التعلم السلوكية
نظريات التعلم السلوكية
 
مهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفيةمهارات الادارة الصفية
مهارات الادارة الصفية
 
التعليم المدمج
التعليم المدمجالتعليم المدمج
التعليم المدمج
 
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصيةبيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
بيئة التعلم الإلكتروني الشخصية
 
أسس التدريس الجيد
أسس التدريس الجيدأسس التدريس الجيد
أسس التدريس الجيد
 
استراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونىاستراتيجية التعلم التعاونى
استراتيجية التعلم التعاونى
 
التعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسنالتعلم التعاوني عرض د.محسن
التعلم التعاوني عرض د.محسن
 
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهوميالنظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
النظرية البنائية واستراتيجية بوسنر للتغير المفهومي
 
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعيالتفكير الناقد والتفكير الابداعي
التفكير الناقد والتفكير الابداعي
 
Planning skills
Planning skillsPlanning skills
Planning skills
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)نظرية أوزبل (1)
نظرية أوزبل (1)
 
بيئات التعلم الالكتروني
بيئات التعلم الالكترونيبيئات التعلم الالكتروني
بيئات التعلم الالكتروني
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 
الأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالةالأدارة الصفية الفعالة
الأدارة الصفية الفعالة
 
مفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعه
مفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعهمفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعه
مفهوم التعليم الإلكتروني وأنواعه
 
التعليم المبرمج
التعليم المبرمجالتعليم المبرمج
التعليم المبرمج
 
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبىكيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
كيف تضع خطة لبرنامج تدريبى
 
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات( التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
التعلم النشط ( مفهوم واستراتيجيات(
 
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجياتعرض طرق التدريس والاستراتيجيات
عرض طرق التدريس والاستراتيجيات
 

En vedette

مذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاولمذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاولSalah Abdelsalam
 
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس   لمسه- المجموعة الاولىمادة طرق التدريس   لمسه- المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولىSalah Abdelsalam
 
مادة المعلم ومهنة التعليم لمسه- المجموعة الاولى
مادة المعلم ومهنة التعليم   لمسه- المجموعة الاولىمادة المعلم ومهنة التعليم   لمسه- المجموعة الاولى
مادة المعلم ومهنة التعليم لمسه- المجموعة الاولىSalah Abdelsalam
 
الحاسب الالي الفرسان
الحاسب الالي   الفرسانالحاسب الالي   الفرسان
الحاسب الالي الفرسانSalah Abdelsalam
 
Interactive whiteboards
Interactive whiteboardsInteractive whiteboards
Interactive whiteboardsteachernon
 
اسئلة الفروق الفردية
اسئلة الفروق الفرديةاسئلة الفروق الفردية
اسئلة الفروق الفرديةSalah Abdelsalam
 
الامتحانات السابقة
الامتحانات السابقةالامتحانات السابقة
الامتحانات السابقةSalah Abdelsalam
 
مادة المدرسة والمجتمع لمسه- المجموعة الاولى
مادة المدرسة والمجتمع   لمسه- المجموعة الاولىمادة المدرسة والمجتمع   لمسه- المجموعة الاولى
مادة المدرسة والمجتمع لمسه- المجموعة الاولىSalah Abdelsalam
 
مادة الاشراف التربوي =الفرسان
مادة الاشراف التربوي =الفرسانمادة الاشراف التربوي =الفرسان
مادة الاشراف التربوي =الفرسانSalah Abdelsalam
 
المناهج الفرسان
المناهج   الفرسانالمناهج   الفرسان
المناهج الفرسانSalah Abdelsalam
 
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولىمادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولىSalah Abdelsalam
 
امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015
امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015
امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015Salah Abdelsalam
 
مادة الفكر التربوى لمسه - المجموعة الاولى
مادة الفكر التربوى   لمسه - المجموعة الاولىمادة الفكر التربوى   لمسه - المجموعة الاولى
مادة الفكر التربوى لمسه - المجموعة الاولىSalah Abdelsalam
 
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التانيامتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التانيSalah Abdelsalam
 
الافعال المساعدة
الافعال المساعدةالافعال المساعدة
الافعال المساعدةSalah Abdelsalam
 

En vedette (16)

مذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاولمذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاول
مذكرة Futureالصف الاول الابتدائى الترم الاول
 
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس   لمسه- المجموعة الاولىمادة طرق التدريس   لمسه- المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس لمسه- المجموعة الاولى
 
The future prep 1
The future prep 1The future prep 1
The future prep 1
 
مادة المعلم ومهنة التعليم لمسه- المجموعة الاولى
مادة المعلم ومهنة التعليم   لمسه- المجموعة الاولىمادة المعلم ومهنة التعليم   لمسه- المجموعة الاولى
مادة المعلم ومهنة التعليم لمسه- المجموعة الاولى
 
الحاسب الالي الفرسان
الحاسب الالي   الفرسانالحاسب الالي   الفرسان
الحاسب الالي الفرسان
 
Interactive whiteboards
Interactive whiteboardsInteractive whiteboards
Interactive whiteboards
 
اسئلة الفروق الفردية
اسئلة الفروق الفرديةاسئلة الفروق الفردية
اسئلة الفروق الفردية
 
الامتحانات السابقة
الامتحانات السابقةالامتحانات السابقة
الامتحانات السابقة
 
مادة المدرسة والمجتمع لمسه- المجموعة الاولى
مادة المدرسة والمجتمع   لمسه- المجموعة الاولىمادة المدرسة والمجتمع   لمسه- المجموعة الاولى
مادة المدرسة والمجتمع لمسه- المجموعة الاولى
 
مادة الاشراف التربوي =الفرسان
مادة الاشراف التربوي =الفرسانمادة الاشراف التربوي =الفرسان
مادة الاشراف التربوي =الفرسان
 
المناهج الفرسان
المناهج   الفرسانالمناهج   الفرسان
المناهج الفرسان
 
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولىمادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
مادة طرق التدريس- الفرسان - المجموعة الاولى
 
امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015
امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015
امتحان نصف العام للصف الخامس الابتدائى ادارة منوف 2015
 
مادة الفكر التربوى لمسه - المجموعة الاولى
مادة الفكر التربوى   لمسه - المجموعة الاولىمادة الفكر التربوى   لمسه - المجموعة الاولى
مادة الفكر التربوى لمسه - المجموعة الاولى
 
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التانيامتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
امتحان علي الوحدة السابعه للصف الثالث الابتدائى الترم التاني
 
الافعال المساعدة
الافعال المساعدةالافعال المساعدة
الافعال المساعدة
 

Similaire à فن التعامل مع الطالبات بالابتدائية الخامسة بمحافظة الجبيل مع

تأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشاد
تأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشادتأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشاد
تأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشادalaseel56
 
Dr. mona said مهارة حل المشكلات copy
Dr. mona said  مهارة حل المشكلات   copyDr. mona said  مهارة حل المشكلات   copy
Dr. mona said مهارة حل المشكلات copyDr. Mona S. El Kutry
 
قضايا طرق تدريس
قضايا طرق تدريسقضايا طرق تدريس
قضايا طرق تدريسLAILAF_M
 
الخطــأ في الرياضيــات.pptx
الخطــأ في الرياضيــات.pptxالخطــأ في الرياضيــات.pptx
الخطــأ في الرياضيــات.pptxMustaphaFm
 
دورة مهارات العلاقات والاتصال
دورة مهارات العلاقات والاتصالدورة مهارات العلاقات والاتصال
دورة مهارات العلاقات والاتصالmonem75
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2سهى عسيلان
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلwedad111
 
استراتيجه حل المشكلات
استراتيجه حل المشكلاتاستراتيجه حل المشكلات
استراتيجه حل المشكلاتSara Gamal
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطguestbfd7302
 
Adara safia
Adara safiaAdara safia
Adara safiamoheeb7
 
Adara safia
Adara safiaAdara safia
Adara safiamoheeb7
 
المشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفالمشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفSalah Sari
 

Similaire à فن التعامل مع الطالبات بالابتدائية الخامسة بمحافظة الجبيل مع (20)

تأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشاد
تأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشادتأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشاد
تأهيل وإرشاد المعلم المساعد مهارات التأهيل والإرشاد
 
Dr. mona said مهارة حل المشكلات copy
Dr. mona said  مهارة حل المشكلات   copyDr. mona said  مهارة حل المشكلات   copy
Dr. mona said مهارة حل المشكلات copy
 
قضايا طرق تدريس
قضايا طرق تدريسقضايا طرق تدريس
قضايا طرق تدريس
 
Broblem
BroblemBroblem
Broblem
 
الخطــأ في الرياضيــات.pptx
الخطــأ في الرياضيــات.pptxالخطــأ في الرياضيــات.pptx
الخطــأ في الرياضيــات.pptx
 
مهارات التفكير في رياض الاطفال
مهارات التفكير في رياض الاطفالمهارات التفكير في رياض الاطفال
مهارات التفكير في رياض الاطفال
 
دورة مهارات العلاقات والاتصال
دورة مهارات العلاقات والاتصالدورة مهارات العلاقات والاتصال
دورة مهارات العلاقات والاتصال
 
933 (1)
933 (1)933 (1)
933 (1)
 
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
كتيب مدخل إلى التعلم النشط 2
 
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعلحقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
حقيبة خاصة بتدريب المعلمات على التدريس الفاعل
 
استراتيجه حل المشكلات
استراتيجه حل المشكلاتاستراتيجه حل المشكلات
استراتيجه حل المشكلات
 
ملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشطملخص دورة فى التعلم النشط
ملخص دورة فى التعلم النشط
 
Vodafone4
Vodafone4Vodafone4
Vodafone4
 
ادارة الصف 2
ادارة الصف 2ادارة الصف 2
ادارة الصف 2
 
Adara safia
Adara safiaAdara safia
Adara safia
 
Adara safia
Adara safiaAdara safia
Adara safia
 
Adara safia
Adara safiaAdara safia
Adara safia
 
تدريب معلمي تعليم الكبار
تدريب معلمي تعليم الكبارتدريب معلمي تعليم الكبار
تدريب معلمي تعليم الكبار
 
المشاغبة في الصف
المشاغبة في الصفالمشاغبة في الصف
المشاغبة في الصف
 
5009
50095009
5009
 

فن التعامل مع الطالبات بالابتدائية الخامسة بمحافظة الجبيل مع

  • 1. ‫عد‬ ‫نس‬ ‫لق‬ ‫بالت‬ ‫ي‬ ‫علم با‬‫إنماال‬ ‫لتعلم‬ ‫م بالت‬ ‫والحل‬ ‫حلم‬ ‫فكرة و إعداد وتنفيذ‬ ‫مديرة المدرسة طفلة‬ ‫بنت ماجد القحطاني‬ ‫المرشدة الطلبية فوزية‬
  • 2. ‫الحلقة التنشيطية‬ ‫الت‬ ‫فن‬ ‫مل‬ ‫عا‬ ‫ال‬ ‫مع‬ ‫ت‬ ‫با‬ ‫طال‬ ‫البتدائية الخامسة بمحافظة الجبيل‬
  • 3. ‫أن تستطيع المعلمة وضع حلول علمية تربوية‬ ‫الهدف العام /‬ ‫للمشكلت السلوكية للطالبات‬ ‫معلمات المرحلة البتدائية‬ ‫المستفيد من البرنامج/‬ ‫يومان‬ ‫مدة البرنامج /‬ ‫..........‬ ‫تاريخ البرنامج /‬ ‫إدارة البتدائية‬ ‫الجهة المشرفة على البرنامج /‬ ‫الخامسة بالجبيل‬ ‫التوجيه والرشاد بمكتب التربية والتعليم‬ ‫الحلقة التنشيطية اعتمدت من قسم‬ ‫في بعض مدارس المحافظة‬ ‫بمحافظة الجبيل وتم اعتماد إلقائها‬
  • 4. ‫إن العلقة الودية بين‬ ‫المعلمة و بين‬ ‫الطالبات هي الجسر‬ ‫للعملية التربوية‬ ‫الناجحة فبقدر ما‬ ‫للمعلمة من حب‬ ‫لطالباتها تكون أكثر‬ ‫عطاء واصدق نصحا‬ ‫واسعد نفسا‬
  • 5. ‫القلم و الممحاة‬ ‫أجابالممحاة : كيف : لستيا:‬ ‫قالت القلم بعصبية و قالت‬ ‫اندهشت الممحاة‬ ‫فرد القلم : لنني حالك ..‬ ‫صديقك أكرهك‬ ‫صديقي؟؟‬ ‫لماذا‬ ‫كان داخل المقلمة ,‬ ‫ممحاة صغيرة ,,‬
  • 6. ‫القلم و الممحاة‬ ‫قالتبلطف: أنا قالأنا : :امحوا‬ ‫انزعج القلم و : لها ,,وما‬ ‫فأجابته الممحاة بحزن ولم‬ ‫فردت الممحاةممحاةل ماوهذا‬ ‫أجابها تكرهنيتمحين أكتب‬ ‫القلم عملي ؟؟‬ ‫لنك‬ ‫شأنك أنت ؟؟!‬ ‫إل الخطاء‬
  • 7. ‫القلم و الممحاة‬ ‫ولكن القلم ازداد وقالت لهً :‬ ‫التفتت الممحاة انزعاجا‬ ‫فاندهشت أنت ,,‬ ‫وقال عمليهذامخطئةعم ً!‬ ‫فرد القلم: : نافعوقالتو ل‬ ‫لها الممحاةليس‬ ‫لماذا عملك‬ ‫مثل‬ ‫مغرورة‬
  • 8. ‫القلم و الممحاة‬ ‫أطرق الممحاة: :لن من يكتب‬ ‫قالت القلم لحظة ثم رفع‬ ‫أجابها القلم إزالة الخطأ‬ ‫تعادل كتابة:صدقت يا ..‬ ‫رأسه وقالممن يمحو‬ ‫أفضل الصواب‬ ‫عزيزي‬
  • 9. ‫القلم و الممحاة‬ ‫أجابها القلم وقد أحس‬ ‫فرحت الممحاة وقالت له:‬ ‫بالندم:‬ ‫أما زلت تكرهني‬ ‫لن أكره من يمحو أخطائي‬
  • 10. ‫القلم و الممحاة‬ ‫قال القلمالممحاة:::و أنا لن‬ ‫فأجابت الممحاة لنني‬ ‫قال القلم : ولكنني أراك‬ ‫فردت محزون ً وأنا‬ ‫ا‬ ‫تصغرين يوما بعدجسمي‬ ‫أحس أمحواقصرمنصوابا‬ ‫أضحي بشيء مما يوم‬ ‫إنني ما كان كنت‬ ‫كلما محوت خطأ‬
  • 11. ‫القلم و الممحاة‬ ‫فرحت الممحاة ا,,‬ ‫قالتالقلم مسرورً : ما: ل‬ ‫قال الممحاة تواسيه‬ ‫أعظمك القلم ,,‬ ‫فرحيا صديقي , وما إل‬ ‫نستطيع إفادة الخرين ,‬ ‫وعاشا أجمل كلمك من اجلهم‬ ‫إذا قدمنا تضحيةحميمين‬ ‫صديقين !!‬ ‫ل يفترقان ول يختلفان..‬
  • 12. ‫أختي المعلمة بالمودة تفتحين‬ ‫عقول طالباتك وتأسرين قلوبهم‬ ‫فيحبون مادتك ,, فبحسن‬ ‫الستماع و حسن الرد و أخذ‬ ‫الرأي و المدح و التشجيع و‬ ‫استخدام المعززات الرمزية و‬ ‫العينية تستطيعين حل كل‬ ‫مشاكل طالباتك‬
  • 13. ‫تعريف المشكلة‬ ‫• يمكن تعريف المشكلة من منظور أخر على أنها‬ ‫نتيجة غير مرضية أو غير مرغوب فيها ,تنشا من‬ ‫وجود سبب أو عدة أسباب معروفة أو غير معروفة‬ ‫تحتاج لجراء دراسات عنها للتعرف عليها حتى‬ ‫يمكن التأثير عليها‬
  • 14. ‫أساليب حل المشكلة‬ ‫1- أسلوب سلبي‬ ‫2- أسلوب التجربة و الخطأ‬ ‫3- أسلوب التجزئة‬
  • 15. ‫أسباب الفشل في حل‬ ‫عدم إتباع المنهجية فيالمشكلت‬ ‫تحديد وحل المشكلت .‬ ‫•‬ ‫وضع المشكلة خارج نطاق الحقيقة .‬ ‫•‬ ‫نقص المعلومات او التحليل السيء للمشكلة .‬ ‫•‬ ‫استخدام نوع واحد من التفكير‬ ‫•‬ ‫غياب او تحجيم مشاركة الطراف المعنية‬ ‫•‬ ‫الخوف من الفشل من التجديد ومن تبادل الفكار‬ ‫•‬ ‫مقاومة التغيير .‬ ‫•‬ ‫التوقف عن تنفيذ أو تكرار المتابعة و التقويم‬ ‫•‬ ‫مهارات حل المشكلت و اتخاذ القرارات‬ ‫•‬
  • 16. ‫أدوات مهمة في حل المشكلت‬ ‫كيف ؟‬ ‫متى ؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫لماذا‬ ‫كم ؟‬ ‫من ؟‬ ‫؟؟‬ ‫؟‬ ‫أين‬ ‫؟‬ ‫؟؟‬ ‫ين توضع هذه الدوات ؟؟؟‬ ‫ا هي العناصر الساسية التي تتكون منها المشكلة ؟‬ ‫ين تحدث المشكلة ؟‬ ‫تى تحدث المشكلة ؟‬ ‫يف تحدث المشكلة ؟‬ ‫ماذا تحدث المشكلة بهذه الكيفية وهذا التوقيت ؟‬
  • 17. ‫تدريب / بالتعاون مع أفراد مجموعتك هاتي مشكلة سلوكية‬ ‫وطبقي عليها أدوات حل المشكلت المحددة في الجدول‬ ‫التالي .‬ ‫الهدف / تطبيق أدوات حل المشكلت التي نحتاجها لتعلم‬ ‫مهارات حل المشكلت‬ ‫المشكلة‬ ‫من‬ ‫الداة‬ ‫ماذا‬ ‫أين‬ ‫متى‬ ‫كم‬ ‫كيف‬ ‫لماذا‬
  • 18. ‫السلوك هو النشاط الذي يعبر عنه‬ ‫الفرد من خلل علقاته بمن حوله‬ ‫و خلف كل سلوك دافع ونتوقع أن‬ ‫نحصل من خلل هذا السلوك على‬ ‫نتيجة بما يعني إن السلوك يخدم‬ ‫وظيفة‬
  • 19. ‫أنواع السلوك‬ ‫أنواع السلوك‬ ‫- السلوك‬ ‫الستجابي‬ ‫- السلوك الجرائي‬
  • 20. ‫تعديل السلوك‬ ‫نعني به تغير السلوك الغير مرغوب‬ ‫بطريقة مدروسة وهو نوع من العلج‬ ‫السلوكي بهدف تعديل السلوك‬
  • 21. ‫أهداف تعديل السلوك :‬ ‫1- تحقيق تغيرات في سلوك الطالبة لتجعل‬ ‫حياتها أكثر ايجابية وفاعلية‬ ‫2- مساعدة الطالبة على تعلم سلوكيات جديدة‬ ‫3- مساعدتها على زيادة سلوكيات مقبولة‬ ‫اجتماعيا‬ ‫4- مساعدتها على التكيف مع محيطها‬ ‫المدرسي و الجتماعي‬ ‫5- تعليم الطالبة أسلوب حل المشكلت‬ ‫6- تخليص الطالبة من مشاعر القلق و‬
  • 22. ‫الخطوات المتبعة في تخطيط‬ ‫برامج تعديل السلوك :‬ ‫1- تحديد السلوك المراد علجه .‬ ‫2- قياس السلوك المستهدف .‬ ‫3- تحديد الظروف السابقة و المحيطة ,‬ ‫عند ظهور السلوك غير المرغوب فيه .‬ ‫4- تصميم الخطة الرشادية و تنفيذها ,‬ ‫بمشاركة الطالبة‬
  • 23. ‫نشاط‬ ‫مع أفراد مجموعتك رتبي خطوات تعديل السلوك حسب‬ ‫أولويتها بكتابة أرقام متسلسلة‬ ‫• تعليم السلوك‬ ‫الصحيح‬ ‫• إيقاف السلوك‬ ‫الخاطئ‬ ‫• إبرام عقد‬ ‫• تحديد السلوك‬ ‫الخاطئ‬ ‫• تعزيز السلوك‬
  • 24. ‫معلمتي إن السلوك‬ ‫قابل للتغيير و‬ ‫التعديل و ل يوجد‬ ‫سلوك ل يمكن‬ ‫تعديله‬
  • 25. ‫كان هناك طفل يصعب إرضاؤه ,‬ ‫أعطاه والده كيس مليء بالمسامير‬ ‫وقال له : قم بطرق مسمارا‬ ‫واحدا في سور الحديقة في كل‬ ‫مرة تفقد فيها أعصابك أو تختلف‬ ‫مع أي شخص‬
  • 26. ‫في اليوم الول قام الولد بطرق 73‬ ‫مسمارا في سور الحديقة‬ ‫وفي السبوع التالي تعلم الولد‬ ‫كيف يتحكم في نفسه وكان عدد‬ ‫المسامير التي توضع يوميا ينخفض‬ ‫الولد أكتشف أنه تعلم بسهوله كيف‬ ‫يتحكم في نفسه, أسهل من الطرق‬ ‫على سور الحديقة‬
  • 27. ‫في النهاية أتى اليوم الذي لم‬ ‫يطرق فيه الولد أي مسمار في‬ ‫سور الحديقة‬ ‫عندها ذهب ليخبر والده أنه لم يعد‬ ‫بحاجة إلى أن يطرق أي مسمار‬
  • 28. ‫قال له والده: الن قم بخلع مسمارا‬ ‫واحدا عن كل يوم يمر بك دون أن‬ ‫تفقد أعصابك‬ ‫مرت عدة أيام وأخيرا تمكن الولد‬ ‫من إبلغ والده أنه قد قام بخلع‬ ‫كل المسامير من السور‬ ‫قام الوالد بأخذ ابنه إلى السور‬ ‫وقال له‬ ‫بني قد أحسنت التصرف, ولكن انظر‬ ‫إلى هذه الثقوب التي تركتها في‬ ‫السور لن تعود أبدا كما كانت ..‬
  • 29. ‫إن كل مرحلة من العمر‬ ‫تتميز بخصائص عقلية‬ ‫وجسمية وانفعالية‬ ‫واجتماعية ,, وان‬ ‫الخصائص الحركية للمرحلة‬ ‫البتدائية تتميز الطالبة فيها‬ ‫بكثرة الحركة‬
  • 30. ‫المشاكل التي تعني منها طالبات المرحلة‬ ‫البتدائية هي‬ ‫الغض‬ ‫الخوف‬ ‫ب‬ ‫الملل من‬ ‫الحصة‬ ‫الكتابة على‬ ‫الجدران‬ ‫التحدث الصفي الغير‬ ‫مناسب‬ ‫ضعف الدافعية‬ ‫العدواني‬ ‫للدراسة‬ ‫ة‬ ‫النشاط الحركي‬ ‫الزائدة‬
  • 31. ‫النشاط الحركي‬ ‫الزائد‬ ‫المصحوب‬ ‫بالندفاعية ونقص‬ ‫النتباه‬
  • 32. ‫العراض الظاهرة على الطفل ذي‬ ‫النشاط الحركي الزائد:‬ ‫- كثرة التململ والتذمر والنسيان‬ ‫- العدوانية في حركاتها‬ ‫- مندفعة دون هدف محدد‬ ‫- إذا سئلت أجابت قبل انتهاء السؤال دون تفكير‬ ‫- تتكلم بشكل مفرط‬ ‫- اشتغالها بأمور سطحية أثناء الدرس‬
  • 34. ‫تحتاج الطالبة إلى علقة‬ ‫حميمية للتأثير فيها وتوجيه‬ ‫سلوكها مع التعزيز اللفظي و‬ ‫المادي بالثناء و المديح‬ ‫وتقديم مكافأة مادية لها‬ ‫عندما تقوم بنشاط مقبول‬ ‫وهادف‬
  • 35. ‫ضعف الدافعية‬ ‫للدراسة‬ ‫تعريف الدافع :‬ ‫- الدافع هو ما يدفع النسان إلي القيام‬ ‫بتصرف ما , فهو حالة داخلية تحرك‬ ‫السلوك وتوجهه‬
  • 36. ‫أسباب لضعف الدافعية‬ ‫للدراسة‬ ‫- عدم الهتمام من قبل الوالدين‬ ‫- التسيب‬ ‫- الصراعات السرية أو الزوجية الحادية‬ ‫- النبذ أو النقد المتكرر‬ ‫- تدني تقدير الذات‬ ‫- الجو المدرسي غير المناسب‬
  • 37. ‫علج ضعف الدافعية للدراسة‬ ‫استخدام نظام حوافز قوي‬ ‫1(‬ ‫لنجعل من المدرسة أكثر دافعية للدراسة‬ ‫2(‬ ‫أهمية تغيير مكان الطالبة في الفصل‬ ‫3(‬ ‫عدم وضع الطالبات الضعيفات أخر الفصل‬ ‫4(‬
  • 39. ‫أسباب السرقة‬ ‫-الجهل فقد تسرق الطالبة ممتلكات زميلتها لنها تجهل‬ ‫معنى الملكية وتجهل كيف تحترم ملكية الخرين‬ ‫-الحرمان فقد تسرق الطالبة شيئا محرومة منه وليس‬ ‫من مقدورها الحصول عليه فتشعر بحاجة ملحة أو‬ ‫حافز للسرقة‬ ‫-النتقام من الشخاص الصارمين معها في معاملتها‬ ‫-التخلص من مأزق أو موقف‬ ‫-الرغبة في الحصول على مركز مرموق في وسط‬ ‫أقرانها لتتفاخر بما لديها‬ ‫-التقليد لقرانها في البيئة التي تعيش فيها‬
  • 40. ‫علج السرقة‬ ‫1( مساعدة الطالبة على الشعور بالنتماء‬ ‫و الندماج في جماعات سوية في‬ ‫المدرسة‬ ‫2( يجب أن نحترم ملكية الطالبة ومن ثم‬ ‫نعلمها احترام ملكية الغير‬
  • 41. ‫الخجل‬ ‫-الشخص الخجول في الواقع شخص‬ ‫مسكين بائس يعاني من عدم القدرة‬ ‫على الخذ و العطاء مع اقرانه في‬ ‫المدرسة و في المجتمع‬
  • 42. ‫أسباب الخجل‬ ‫1- إن بعض الطالبات يعانون من مشاعر النقص‬ ‫نتيجة نواقص جسمية أو عاهات بارزة تساعد على أن‬ ‫ينشئوا خجولين و يميلون للعزلة ,, ومنها :-‬ ‫- ضعف البصر – صعوبة السمع – السمنة المفرطة –‬ ‫- طول القامة المفرطة - ظهور البثور في الوجه -‬ ‫2- التشدد في العقاب من البوين أو المعلمات لقل‬ ‫السباب‬
  • 43. ‫علج الخجل‬ ‫أن تشعر الطالبة الخجولة بحب المعلمة وقبولها‬ ‫1(‬ ‫لها‬ ‫تهيئة الجو المن الودود عن طريق اللفة و‬ ‫2(‬ ‫الطمأنينة مع التلميذات‬ ‫عدم دفع الطالبة الخجولة للقيام بأعمال تفوق‬ ‫3(‬ ‫قدرتها‬ ‫تدريب الطالبة الخجولة على الخذ و العطاء‬ ‫4(‬ ‫وتكوين الصداقات مع اقرأنها من الطالبات‬
  • 44. ‫قياس تربوي 1‬ ‫وضعت مقاييس لكل شيء ,, فالمعلم يقيس مستوى الطلب بالمتحانات , و التاجر‬ ‫يقيس ربحه وخسارته ,, ويجري محاسبة دقيقة لنفسه ,, ول شك أن المربي الذي يقوم‬ ‫على اخطر المانات ويرجو جنة عرضها الرض و السماوات ,, أولى بمحاسبة نفسه‬ ‫وقياس مستواه ,, للتحسين وزيادة الهتمام , أو للستبشار و الستمرار ،،‬ ‫إضافات‬ ‫غير متحقق‬ ‫متحقق‬ ‫متحقق‬ ‫العمل‬ ‫بنسبة‬ ‫تماما‬ ‫اربي طالباتي على إنكار الشر و الدعوة إلى الخير‬ ‫اربي طالباتي على المنافسة و التميز‬ ‫اربي طالباتي على التفكير و البداع‬ ‫اغرس في نفوس طالباتي الثقة و المل‬ ‫احرص أن أكون قدوة حسنة للطالبات‬ ‫أعامل طالبات باعتدال ل عنف ول ضعف‬ ‫اعدل في تقييمي لطالباتي وفي تعاملي معهن‬ ‫احرص على حسن أداء عملي‬ ‫اظهر التقدير لزميلتي وإدارة المدرسة‬ ‫ل اقطع صلتي بطالباتي خارج المدرسة‬ ‫أراجع دوري مع طالباتي و مدرستي‬ ‫أطور خبرتي و أجدد أساليبي ووسائلي‬
  • 45. ‫الكذب‬ ‫ل يولد الطفال صادقين , و يتعلمون الصدق و المانة‬ ‫شيئا فشيئا من البيئة إذا كان المحيطون بهم يراعون‬ ‫الصدق في أقوالهم وأعمالهم و وعودهم ولكن إذا‬ ‫نشأ الطفل في بيئة تتصف بالخداع وعدم المصارحة و‬ ‫التشكك في صدق الخرين فاغلب الظن أنة سيتعلم‬ ‫نفس التجاهات السلوكية و الساليب في مواجهة‬ ‫مواقف الحياة ......‬
  • 46. ‫أنواع الكذب‬ ‫1- الكذب الخيالي .‬ ‫2- الكذب أللتباسي .‬ ‫3- الكذب ألدعائي‬ ‫4- الكذب بغرض الستحواذ‬ ‫5- الكذب للنتقام و الكراهية‬ ‫6- كذب الخوف من العقاب‬
  • 47. ‫علج الكذب‬ ‫نتعرف على حقيقة المر وعما إذا كان الكذب عارضا أم‬ ‫1(‬ ‫أنة عادة عند الطالبة‬ ‫ل جدوى من علج الكذب بالعقاب و التهديد و التشهير‬ ‫2(‬ ‫نشبع في التلميذة الحاجة النفسية الضرورية وهي الشعور‬ ‫3(‬ ‫بأنها محبوبة و الشعور بالثقة في النفس‬ ‫تشعر الطالبة بأنها تعيش في بيئة مرنة متسامحة و أن‬ ‫4(‬ ‫نعودها على الحب و التسامح‬
  • 48. ‫السلوك العدواني‬ ‫)الشغب في المدرسة (‬ ‫السلوك العدواني هو مظهر سلوكي للتنفيس أو‬ ‫السقاط لما تعانيه الطالبة من أزمات انفعالية‬ ‫حادة حيث تميل بعض التلميذات إلى سلوك‬ ‫تخريبي أو عدواني نحو الخرين في أشخاصهم‬ ‫او أمتعتهم في المنزل أو المدرسة‬
  • 49. ‫مظاهر السلوك‬ ‫العدواني‬ ‫ث اث‬ ‫تخ‬ ‫في‬ ‫ا همال‬ ‫بأ‬ ‫ريج‬ ‫ل‬ ‫ري‬ ‫الته‬ ‫-المت عمد‬ ‫سة‬ ‫ل‬ ‫- صل‬ ‫-ا مدر‬ ‫الف‬ ‫إحد ث أ صوات‬ ‫است عمال‬ ‫الصف‬ ‫ا‬ ‫عجة‬ ‫ال لفاظ ال بذي ئة‬ ‫في‬ ‫مز‬ ‫-‬ ‫-‬
  • 50. ‫أسباب السلوك العدواني‬ ‫1- أسباب بيئية‬ ‫2- أسباب مدرسية‬ ‫3- أسباب نفسية‬ ‫4- أسباب اجتماعية‬
  • 51. ‫طرق العلج‬ ‫1- تكثيف المقابلت الرشادية لهؤلء الطالبات لمعرفة أسباب المشاكل و‬ ‫العمل على تلفيها‬ ‫2- مراعاة الدقة في توزيع الطالبات على الصفوف‬ ‫3- إشباع حاجات الطالبة بالساليب التربوية المناسبة‬ ‫4- يجب أن يكون للمعلم دورا واعيا في إدراك هذه المشكلت و العمل‬ ‫على معالجتها‬ ‫5- تعزيز الجانب الديني الذي يرشد الطالبة على القلع عن هذا النمط‬ ‫من السلوك‬ ‫6- تكثيف النشاط المدرسي لمتصاص حماسة الطالبة وسلوكها العدواني‬ ‫7- مراقبة الطالبة داخل المدرسة وتوجيه سلوكها نحو الفضل‬
  • 52. ‫الوظيفة النفسية للمدرسة‬ ‫ل يقتصر دور المدرسة على تقديم المعلومات فقط بل انه يتعداه إلى مراعاة‬ ‫النمو النفسي للطالبة و التعامل معه وفق الساليب التربوية التي توافق‬ ‫عمرها‬ ‫وعلى هذا يجب على المدرسة أن تتعامل مع الطا لبات أصحاب السلوك العدواني‬ ‫وفق التالي :-‬ ‫1- دراسة الطالبة العدوانية دراسة تحليلية تحدد ميولها وأهدافها ومشاكلها‬ ‫الشخصية في المنزل و المدرسة‬ ‫2- تشجيعها على إشباع رغبتها العدوانية في نفاذ طاقتها في الرياضة البدنية و‬ ‫في المشاريع المدرسية و الرحلت‬ ‫3- إنشاء علقات طيبة بين المعلمة و الطالبة العدوانية وولية أمرها حيث يدفعها‬ ‫ذلك إلى إتباع النظام و التمسك بالقوانين‬ ‫4- التزام جانب الحزم الموجه و التأديب المتزن لتحميل الطالبة مسئولية أعمالها‬ ‫في مستوى الطالبة مع استمرار توجيهها اليجابي و الترغيب المشجع‬
  • 53. ‫الكتابة على‬ ‫الجدان‬
  • 54. ‫السباب‬ ‫1- الكتابة على الجدران ظاهرة نفسية انفعالية‬ ‫2- إن الكتابة على الجدران ظاهرة للفت نظر الخرين‬ ‫3- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتشويه سمعة الغير‬ ‫4- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لتخليد الذكرى للمكان‬ ‫المزار‬ ‫5- إن الكتابة على الجدران ظاهرة التعصب لفريق معين‬ ‫6- إن الكتابة على الجدران ظاهرة لضرار الممتلكات‬ ‫العامة‬
  • 55. ‫العلج‬ ‫1- استغلل وسائل التصال المدرسية كالذاعة و النشرات و المطويات و‬ ‫اللوحات الرشادية في توعية الطالبة و التعزيز السلوكي الحسن لدى‬ ‫الطالبة‬ ‫2- اكتساب الطالبة بعض المهارات من خلل مشاركتهم في جماعات‬ ‫النشاط الطلبي مثل تحسين الخطوط و الرسم و الشغال اليدوية و‬ ‫المهني وتحسين الفصول‬ ‫3- تأصيل النواحي الجمالية لدى الطالبات و التأكيد عليهن بان نظافة‬ ‫الجدران في المدرسة وغيرها من المنشئات تعبر عن فهمهن و وعيهن‬ ‫بأهمية النظافة و الجمال وجعلها جزءا من حياتهن اليومية .‬ ‫4- غرس مفهوم التربية الوطنية و الولء للوطن‬ ‫5- طلء جميع الكتابات على جدران المدرسة ودورات المياه .‬ ‫6- إيجاد صندوق للمدرسة تقوم المرشدة الطلبية بالشراف علية‬
  • 56. ‫السلوب لمثل في‬ ‫التعامل مع هذه‬ ‫الظاهرة‬ ‫1( التعرف على الطالبات اللتي يقمن بالكتابة على جدران‬ ‫المدارس و دورات المياه أو جدران المنشئات‬ ‫2( تعاون المعلمات ورائداه الفصول و المرشدة الطلبية بخصوص‬ ‫هذه الظاهرة وطرحها بأسلوب تربوي يتناسب مع الفئات‬ ‫العمرية‬ ‫3( عمل جلسات إرشادية من قبل المرشدة الطلبية فردية و‬ ‫جماعية لتعزيز التجاه اليجابي و القلع عن هذه العادة غير‬ ‫الحميدة‬
  • 57. ‫قياس تربوي 2‬ ‫اليك أختي المربية نموذجا مقترحا لمحاسبة النفس تربويا في المجال‬ ‫التعليمي العام ,, بهدف التذكير بما ينبغي أن نهتم به :‬ ‫إضافات‬ ‫غير متحقق‬ ‫متحقق‬ ‫متحقق‬ ‫العمل‬ ‫بنسبة‬ ‫تماما‬ ‫اذكر نفسي بالثواب من ال تعالى على ما أقوم به لطالباتي‬ ‫أدعو ال تعالى ان يوقفني في عملي و يصلح طالباتي‬ ‫اعرف أسماء طالباتي و أناديهم بها وكذا اعرفهم بنفسي‬ ‫اظهر لطالباتي التقدير و الحرص على مصلحتهم‬ ‫ألحظ سلوكيات طالباتي وأتعرف على مشكلتهم‬ ‫اسمع لسئلة طالباتي واغرس فيهم حب التعليم‬ ‫أناقش آراء طالباتي و أشجعهم على المشاركة‬ ‫احرص على جلب انتباه الطالبات و فهمهن للدرس‬ ‫اربي طالباتي على الجد و الصدق و التعقل‬ ‫اربي طالباتي على اهتمامهن بالوقت واستثماره‬ ‫اربي طالباتي على احترام النظام وحقوق الخرين‬ ‫اربي طالباتي على التعاون و حسن الخلق‬
  • 58. ‫الحلول الجرائية المقترحة‬ ‫تذكير الطالبة بالقوانين الصفية .‬ ‫•‬ ‫مقابلة المعلمة لتلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لقرينتها وتعليقاتها‬ ‫•‬ ‫السلبية‬ ‫تعزيز المعلمة لسلوك التلميذة المطلوب مباشرة بالمعززات المناسبة لكل‬ ‫•‬ ‫من التلميذة و الموقف السلوكي‬ ‫وقد ترجع عوامل رفض التلميذة للتعليمات أو أوامر المعلمة إلى ما يلي‬ ‫:‬ ‫1( كون المعلمة غي مؤثرة الشخصية في الفصل .‬ ‫2( طبيعتها غير الجادة في التفاعل مع التلميذات و معاملتهن‬ ‫3( محاباتها لبعض التلميذات و معاملتها غير العادلة للبعض الخر‬
  • 59. ‫التحدث الصفي الغير‬ ‫مناسب‬ ‫قد تميل بعض التلميذات إلى التحدث مع اقرأنهم‬ ‫أثناء‬ ‫شرح المعلمة أو عرضها لوسيلة تعليمية أو قيام‬ ‫الفصل بنشاط منهجي للمادة ,, معيقين بذلك‬ ‫بعض الشيء استمرار التعلم و التعليم و مثيرين‬ ‫أحيانا بعض المشاعر السلبية من معلماتهم أو‬ ‫اقرأنهم‬
  • 60. ‫القتراحات و الحلول‬ ‫اخلصها في التدريس نظاما وتطبيقا و ذلك بدخولها وخروجها‬ ‫•‬ ‫من الحصة في الموعد.‬ ‫اتصافها بالتزان و المرونة البناءة في تعليمها للتلميذات‬ ‫•‬ ‫تحليها بالموضوعية و العدل في معاملتها مع التلميذات‬ ‫•‬ ‫مقابلتها التلميذة و التعرف على أسباب معارضتها لها أو ميولها‬ ‫•‬ ‫السلبية تجاهها)مع مراعاة المعلمة المانة و النسانية و‬ ‫الموضوعية في إجرائها للمقابلة مع التلميذة لتتمكن من‬ ‫الوصول إلى السباب الحقيقية للمشكلة (‬ ‫تحديد مواطن الصعوبة في المادة الدراسية‬ ‫•‬
  • 61. ‫بشرى للمربية‬ ‫قال رسول ا صلى لله علية وسلم :‬ ‫)إن ا و ملئكته وأهل السماوات و‬ ‫الرض حتى النملة في جحرها وحتى‬ ‫الحوت ليصلون على معلم الناس‬ ‫الخير (‬
  • 62. ‫عزيزتي‬ ‫ان الطالبة محتاجة إلى توجيهك ومساعدتك لها يقول الرسول‬ ‫صلى ا علية وسلم :))بلغوا عني ولو آية (( وإذا كنتي‬ ‫ترين تخلي كثير من البيوت عن واجبها التربوي نحو بناتها‬ ‫فانك ايتها المربية الفاضلة تمثلين آخر خطوط الدفاع عن‬ ‫أبناء المة و أغلى ثرواتها و‬ ‫ا سائلك عن رعاية هذه المانة العظيمة‬
  • 63. ‫معلمتي‬ ‫الغالية‬ ‫كم أنرت من عقل ..‬ ‫و كم رفعت من همة ..‬ ‫و كم وقيتي من ضياع ..‬ ‫فهنيئا لك بالساعات التي تقضينها في عملك ، و التفكير و الجهد الذي تبذلينه في تطويره‬