Experimento Estimulo musical en la aplicacion de examen diagnostico

1. P ROY ECTO D E
INVES TIGA CIÓN
Estímulo Musical en la aplicación de examen diagnóstico
Hambleth Josué Hidalgo Argüello
06 de Abril de 2011
Resumen:
El siguiente ensayo se trata de un experimento realizado en el centro educativo
Ichthus de la Trinitaria Chiapas México, en el que se intenta comprobar las teorías
conductistas al proveer de estímulos que provoquen concentración, y sean como
elementos reforzadores, basándonos principalmente en la teoría de el
condicionamiento operante de Skinner, condicionamiento clásico de Pavlov y
Watson, en el que por medio de reforzadores, se provocan estímulos y respuestas
deseadas y planeadas, se trata de mejorar el rendimiento de los alumnos en las
disciplinas que se imparten en el centro educativo por medio de música de fondo
mientras se lleva a cabo un examen diagnostico, la muestra es un grupo de
segundo grado de secundaria, adolescentes de alrededor de 14 y 15 años de
edad, demostró que para las ciencias exactas como matemáticas y física, las
ciencias sociales como geografía en la que se involucran cifras y porcentajes,
lengua extranjera en especial los resultados fueron satisfactorios, pero para las
ciencias sociales como Español y ciencias naturales como biología la música fue
un distractor y el reforzamiento deficiente.
Abstract:
The following essay is an experiment in the Ichthus education center of la Trinitaria
Chiapas Mexico, which tries to verify behavioral theories by providing incentives
that lead concentration, and be as reinforcing elements, based mainly on the
theory Skinner's operant conditioning, classical conditioning of Pavlov and Watson,

2. which by means of reinforcement, stimulus and response is caused desired and
planned, is to improve the performance of students in the disciplines taught at
school through background music while carrying out a diagnostic test, the sample
is a second group of high school, teenagers of about 14 and 15 years of age,
showed that for the exact sciences like mathematics and physics, social sciences
geography in which figures and percentages are involved, foreign language, in
particular the results were satisfactory, but for the Spanish social sciences and
natural sciences as biology, music was a distraction and strengthening weak.
Palabras Clave:
Educación, Música, Conductismo, Condicionamiento operante, reforzadores.
Keywords:
Education, Music, behaviorism, operant conditioning, reinforcers.
El presente ensayo está basado en las teorías conductistas en las que prevé que
por medio de estímulos se puede moldear el comportamiento (Iñesta, 2002) los
estímulos pueden ser auditivos, visuales y audiovisuales pues hay personas que
entienden mejor los contenidos explicados por el profesor si los escribe, en el
pizarrón o elabora un cuadro sinóptico o mapa conceptual a este tipo de alumnos
se les denomina visuales pero a los que le entienden mejor a los conceptos y
definiciones al escuchar la explicación del docente se denominan auditivos.
Basándonos en esta premisa pues según Pavlov se puede moldear a base de
asociaciones, con repeticiones de una campana haciendo salivar a un perro.
Bandura dice que solo con el ambiente el estudiante aprende sin necesidad de
maestros, según Skinner con su condicionamiento operante se puede elaborar
estímulos repetidos moldeando poco a poco la conducta del ser humano como lo

3. probo colocando pedazos de pan en un laberinto logrando así que mediante
diferentes locaciones pues para cualquier docente o maestro que quisiera
incursionar en los terrenos del aprendizaje basándose en las teorías del
conductismo como proveedora de estímulos, puede canalizar sus estudios en las
teorías de la comprensión (Mergel, 1998) pues siempre se nos hace difícil indagar
dentro de las diferentes teorías del aprendizaje, y es común siempre encontrar el
mismo investigador en diferentes postulados teóricos, cosa a la que nos hemos
ido acostumbrando pero ¿Cuál es la razón? Es que las diferentes teorías siempre
se basan en los mismos postulados y no es posible negar a las autoridades como
Skinner, Piaget, Bandura, etc. No existe nueva teoría de la educación capaz de
sobrepasar a dichos postulados teóricos.
Muchas teorías se pueden basar el conductismo, constructivismo y
cognositivismo como una especie de empaquetamiento pero en este trabajo
hemos decidido basarnos en las teorías conductistas pues de estímulos se trata y
de los ambientes y su manera de transformarlos para beneficio de los alumnos, los
docentes pueden usar algún tipo de decoración en la que la repetición es lograda
pues esta dicho que el la mejor manera de aprender, la repetición, si se dan clases
de geografía se ponen mapas en todos los contornos y paredes del salón para así
el alumno al voltear a ver a sus lados y reverso se encuentre inmerso en el
contenido de los libros y la explicación del docente, los ejercicios, las tareas, pero
¿Qué ocurriría si pudiéramos ofrecer al educando un entorno cambiante (Jean
Louis Bravard, 2006), como algún tipo de mapas que se movieran? ¿El ambiente
seria dinámico, dejaría de ser aburrido? Si ofreciéramos música que lograra que
en los exámenes se obtuvieran mejores notas, pues la música en sí, estimula los
sentidos.
Se adecuaría el entorno al contenido, el aprendizaje sería reforzado por un
elemento proveedor de concentración, como la música clásica que está basada en
formulas matemáticas, posterior al barroco y anterior al romántico del arte neo
renacentista, con músicos como Mozart que provocan en el vientre materno lograr

4. que los niños despierten ciertas sinapsis en sus neuronas haciendo según algunos
estudios niños más inteligentes al nacer.
Si tan solo pudiéramos lograrlo pero con música para los sentidos (Muller, 2003),
con un examen diagnóstico de un nivel homogéneo pues el conductismo se basa
en los cambios observables en la conducta del sujeto, enfocándose hasta la
repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera
automática, cuando se provea de un estímulo musical en la aplicación de un
examen diagnóstico se observara los patrones de conducta, y en la repetición de
este en un entorno y lugar distinto, el nivel de desempeño deseado, se checará si
se asemeja al logrado según el diseño previo.
Son hasta cierto modo las calificaciones la manera de evaluar si el estímulo es
exitoso, si la calificación es aprobatoria él ambiente o la motivación es deficiente
(Quevedo, 2002), pues el cognositivismo se basa en los procesos que tienen lugar
atrás de los cambios de conducta, estos cambios son observados para usarse
como indicadores, para entender lo que esta pasando en la mente del que
aprende, y no nos podríamos basar en dichas teorías pues lo que estamos usando
es un estímulo, y lo que queremos saber es según la experiencia empírica a
posteriori, no la intuición a priori cognoscitiva, aunque si las podemos usar como
apoyo para comprender lo que ocurre en la mente del que aprende.
El constructivismo se basa en la premisa de que cada persona construye su propia
perspectiva del mundo que le rodea, a través de su propia experiencia y sus
esquemas mentales previamente desarrollados, el constructivismo se basa en la
preparación del que aprende para resolver problemas en situaciones ambiguas
(Schuman, 1996), y en el presente experimento no queremos preparar a los
alumnos para un examen si no basándonos en sus patrones de conducta
deseamos percibir con nuestra sensibilidad lo que ocurre, lo medimos con graficas
y concentrados de calificaciones.
El conductismo como teoría del aprendizaje, puede remontarse hasta la época de
Aristóteles, quien realizo ensayos de memoria enfocada en las asociaciones que

5. se hacían entre los eventos como relámpagos y los truenos. La teoría del
conductismo se basa en el estudio de conductas que se pueden medir y observar
(Good, 1990)por que si no podemos observarlas, no se pueden hacer estudios
sobre ellas, se ve la mente como una “caja negra” en la que se guardan datos el
avión después de chocar o de tener alguna avería se puede checar su interior y
entender que paso, como evitarlo en el futuro y prever para evitar accidentes
próximos en otros aviones. Y eso es lo mismo que se intenta hacer con el estudio
de la conducta humana (Deval, 1994), llevar un acervo de datos que precisen que
está ocurriendo en el interior del paciente en psicología y en el proceso de
aprendizaje del alumno según sea su caso en pedagogía, en el sentido de que las
respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando
totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la
mente, algunos personajes claves en el estudio del conductismo son Pavlov,
Watson, Thorndike y Skinner.
Para la mayoría de la gente Pavlov es asociado al repiqueteo de campanas, el
fisiólogo ruso es mejor reconocido por su trabajo en condicionamiento clásico
(Sarason Irwin G., 2006) y sustitución de estímulos, como antes se menciono el
experimento mas conocido de Pavlov se realizo con comida, un perro y una
campana. Si contextualizamos el experimento de Pavlov al realizado a nivel
escolar segundo de secundaria aplicado en el Centro Educativo Ichthus en el cual
está basado este trabajo ocurriría lo siguiente:
Antes de condicionar, Pavlov hace sonar una campana y no producía respuesta
alguna en el perro. A colocar comida frente al perro hacia que este comenzara a
babear.
Antes de condicionar, reproducir música de algún estilo determinado delante de
los alumnos no producía respuesta alguna al menos no medible pedagógicamente
hablando.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacia sonar
minutos antes de poner el alimento frente al perro, Mientras en la institución

6. escolar se suena música se debe esperar generar alguna reacción en los
estudiantes, cuando el examen es aplicado en base a un examen diagnóstico, no
es posible medir los resultados si no a base de las calificaciones y observaciones
en un video grabado mientras ocurre.
Con Pavlov después de hacer sonar la campana el perro comenzaba salivar aun
sin ver la comida (Dembo, 1994), se cree que al poner cierto tipo de música
lograremos hacer que los alumnos se estimulen por los exámenes, esto podría
hacerse muy común entre solo el acto de evaluar, y los alumnos se pondrían
nerviosos al ocurrir la proyección de música esto se puede identificar al ver como
la gente al escuchar música en la calle sabe que viene el camión del agua de
garrafón, o al escuchar el ruido de baleros sonando por la calle, se hace una
identificación con que ya viene el gas, esto podría ocurrir solo con poner música,
se asocia a evaluación (Herbert L. Petri, 2000). Pero lo que queremos lograr es
estimular la motivación y concentración durante una evaluación lo cual tratamos
de hacerlo mediante la reproducción de música durante el examen a lo cual se
necesita agregar un estudio de música que se planteara posteriormente.
Durante el experimento de Pavlov la comida es el estimulo no condicionado, la
salivación es la respuesta no condicionada, natural o no aprendida, el sonido de la
campana es el estimulo de condicionamiento y la salivación es la respuesta
condicionada por el sonido de la campana aprendida, Durante el experimento del
Centro Educativo Ichthus la música es el estimulo no condicionado, la calificación
de examen sin estimulo previo es la respuesta no condicionada, natural o no
aprendida, el sonido de la música de estilo bolero es el estímulo de
condicionamiento, la buena o mala calificación obtenida es la respuesta
condicionada (por el resultado de calificación en examen diagnóstico motivado a la
acción).
Otras observaciones hechas por Pavlov son la generalización de estímulos: una
vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá
salivación con otros similares.

7. Una vez que el alumno ha aprendido el estímulo y se haya encontrado el estilo de
música que provea la motivación esperada, en cada ocasión que se ponga música
se proveerá del mismo resultado según sea el caso y la evaluación categorizada.
Extinción: si se deja de sonar la campana cuando se le presenta la comida,
eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo.
Si se dejara de evaluar, la música perdería su sentido y su valor (Vega, 1993), es
necesaria la asociación para que no ocurra una extinción de estimulo y resultado.
Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y
distinguir cual de los sonidos está asociado con presentación de la comida y cual
no.
El alumno puede aprender a distinguir entre los sonidos similares y según sea el
estilo la motivación será distinta en cada uno de los casos materia, proporcional a
estilo, música heavy metal o clásica puede asociarse a matemáticas y física,
bolero, barroco o rococó puede asociarse a sociales, según sea el caso y la
ocasión.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el
condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se
pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el
perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la
campana).
Una vez que el alumno se motive a concentrarse (Bordenave, 1982) y en
resultados se vea reflejada una calificación mayor se puede asociar al mismo
tiempo otro agente motivante o concentrador como proyección de imágenes de
pinturas famosas para las ciencias sociales y el resultado será el mismo aun sin el
sonido de la música.
Edward Thorndike realizo su investigación de 1874 a 1949 también observando la
conducta de animales pero realizo después experimentos con personas.
Thorndike implando el uso de métodos usados en las ciencias exactas para los

8. problemas en educación al hacer énfasis en el tratamiento cuantitativo exacto de
la información, Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y
por lo tanto puede medirse (Johcich, citado en Rizo, 1991) su teoría conexionismo,
establece que aprender es el establecimiento de conexiones entre estímulos y
respuestas. Los estímulos serian las conexiones que el cerebro de los estudiantes
ejercen sobre la música planteada, si es un elemento distractor o es un elemento
concentrador.
La ley del efecto dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es
recompensado (retroalimentación positiva) en el caso de que la respuesta sea
positiva se premia con una calificación elevada y la conexión se refuerza y cuando
es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita esto ocurre
cuando la estimulación provoca que se saque una mala nota. Posteriormente
Thorndike reviso la ley cuando descubrió que la recompensa negativa (castigo) re
necesariamente debilita la unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. Como lo es el
caso intra aula cuando las personas son evaluadas de acuerdo a la disciplina y
mientras más castigados son mas se esfuerzan por obtener una calificación
elevada para demostrar que no son lo que se dice ser de ellos, con calificativos
despectivos que ofenden como tonto, el alumno se esfuerza por salir adelante y
demostrar que no lo es.
La ley del ejercicio sostiene que mientras más se practique una unión estimulo
respuesta mayor será la unión (Brennan, 1999). Como la ley del efecto, la ley de
el ejercicio tuvo que ser actualizada cuando encontró que en la práctica sin
retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento, como lo sería el
caso de nuestro experimento sin retroalimentación no serviría de nada pues se
necesita explicar los motivos, las razones del por qué el experimento fue realizado
y en ocasiones los alumnos no prestan atención, pues para ellos a veces es más
importante sus relaciones interpersonales.
La ley de sin lectura. Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades
de conducción en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que

9. otras, como lo sería el caso de que el alumno no tiene ninguna relación con la
música, o es algo desconocido para él, aunque la respuesta puede ser negativa al
verse sorprendido escuchando música celta cuando nunca en su vida la ha
escuchado.
John Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar ideas de Pavlov
(Coon, 2005). Al igual que Thorndike, primero comenzó con estudios con animales
y posteriormente se introdujo en la observación de la conducta humana, Watson
pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos o
reacciones emocionales del amor y furia, y que todos los demás comportamientos
se adquirían mediante la asociación de estimulo – respuesta de Thorndike, esto
mediante el acondicionamiento. Entonces con ciertas relaciones predeterminadas
los alumnos del Centro Educativo ya traen asociaciones preconcebidas, así que
sería viable estimular sin examen a los alumnos con el estilo musical a lo cual se
dispuso a tratar dentro del aula, así que se logro un estimulo musical durante los
descansos de 10 minutos entre clases, provoca relajación en vez de un timbre
para salir al recreo como ocurría en la primaria, y algunos preferían quedarse
dentro del salón estudiando y avanzar en sus tareas del día siguiente que hacerlas
en la tarde y la música provocaba una estimulación atractiva.
Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que
participo un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El ruido estruendoso seria la música, Albert el sujeto observado, para
nosotros serian los alumnos. El experimento consistía en acercar la rata a Albert
para que la tocara, esto es la música sin elemento condicionador en su caso el
examen diagnostico al principio Albert no demostraba temor por el pequeño
animal, pero al comenzar a hacer por ejemplo un fuerte ruido antes que Albert
tocara a la rata, al poco tiempo Albert comenzó a sentir temor por la rata aun sin
hacer ruido, esto ocurrió al hacer el experimento los alumnos se vieron a si
mismos distraídos, esforzándose para comprender su evaluación por ser un estilo
bolero y no están inmersos en el sistema de notas y acordes (Swanwick, 1988),
algunos manifestaron sentirse mal con el estimulo (debido al condicionamiento).

10. Este miedo se generalizo para ciertos animales pequeños. Este miedo se
generalizo para todos los alumnos en todos los exámenes al oír música estridente
o no conocida previamente se pusieron nerviosos y sintieron que saldrían mal en
la evaluación aun sin haber comenzado. Este miedo se extinguió en el
experimento de Watson cuando se comenzó a acercar la rata al niño sin el ruido
estruendoso y chillante en repetidas ocasiones. Y lo mismo ocurrió con el examen
diagnóstico cuando se comenzó a hacer sin que los alumnos escucharan música.
Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo (Ross
Vasta, 1996) fue más poderoso y permanente que el realmente observado.
En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad
serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar
explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios (Sánchez, 2009) que
desarrollan las personas. Si la aplicación se lleva a la práctica y se pusiera música
estridente en cada sesión educativa provocaría fobia ir al salón de clases. A
Watson se le atribuye el concepto de conductismo, por eso se le llama el padre de
el mismo.
En el presente ensayo se dispone a exponer a continuación sobre los estímulos
que son aplicados en la educación para la motivación, ya en el ejercicio del
experimento pues proveyendo un ambiente rico en estímulos podremos diseñar
un entorno propicio para el aprendizaje. Esto es documentos decorativos, música
de fondo en volumen bajo, mapas en las materias de geografía, líneas de tiempo
en las sesiones de historia, números y formularios en las materias de matemáticas
y física, biografías de científicos famosos en biología y química con filminas,
laminas y diapositivas de sus descubrimientos de manera constante. Si se llegara
a retirar los reforzadores se perdería y ocurriría la extinción.
Según la teoría de Pavlov del condicionamiento clásico en el que por medio de
una campana podría hacer salivar a un perro, esto ocurriría similarmente en un ser
humano cuando el estímulo es el correcto, así que nos disponemos a plantear los
resultados del siguiente experimento.

11. Basándonos también en el condicionamiento operante de Skinner, el cual está
basado en su teoría. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente,
el organismo seria la institución escolar (Frago, 1990), lo que en términos
populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta “operatividad” el cual es el acto de impartición de clases, el
organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo
reforzador en este caso la música, o simplemente reforzador. Este estímulo
especial tiene el efecto de incrementar en el operante la música estimula los
sentidos y distrae o concentra según sea el caso (esto es; el comportamiento
que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento
operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de
la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento
en el futuro.”
Hipotesis
Se supone que al poner música de diferentes estilos obtendremos un resultado
distinto, algunos generar empatía y condiciones propicias para el desarrollo de los
estudios pero otros estilos generan controversia, distracción e incomodidad por la
base tonal que contienen cada uno de ellos, el timbre, el color, la forma de la
música afectara directa o indirectamente al estudiante mientras contesta su
examen diagnóstico. Nuestro estímulo reforzador (Carson, 1996) será los
diferentes estilos de música y nuestra operatividad la acción de contestar el
examen diagnóstico
1.En el presente ensayo se impondrá un estilo musical bolero
2.El estilo esta buscado según una encuesta realizada anteriormente, en la que se
encontró que los estudiantes del Centro Educativo Ichthus A. C. prefieren la
música electrónica, ragae, ragaeton, banda, cumbia y rock, pero en ninguna
prefieren la balada o el bolero.

12. 3.El bolero es un estilo de música que estimula los sentidos 1
qualquier adulto
latinoamericano ha cantado alguna vez un bolero. Su letra llena de sentimiento
nos inspira, nos acoge los recuerdos y nos ayuda a expresar el amor o la tristeza
que sentimos. Jóvenes y viejos desde Nueva York hasta Chile se han enamorado
con el bolero como música de fondo, utilizándolo como un transmisor de las
manifestaciones líricas más sublimes y más cursis al mismo tiempo.
Los estudiantes se encontraron inmersos en una situación contradictoria, por un
lado el examen de tipo general sobre todos los contenidos y por otro la música
considerada por todos ellos vieja, anticuada y fuera de onda como ellos dicen. Los
resultados del examen se plantearan a continuación.
Pero esto contradice lo que los amantes del bolero estilo musical muy famoso
describen, es decir hoy en día es mucho menos popular entre los adolescentes y
genera distracción, aburrimiento y desconcentración (Soler, 2009).
"¿Adónde se ha escapado ahora el espíritu formador de mitos propio de la música? Lo
que de la música queda todavía es, o bien música para la excitación, o bien música para
el recuerdo, es decir, o bien un estimulante para nervios embotados y gastados, o bien
pintura musical".
Friedrich Nietzsche
Es aun la música para el espíritu joven (Tillman, 2000) lo mismo que Nietzsche
afirma o mas ha cambiado todo, nuestra perspectiva musical se ha perdido, es
chillante, rencillosa y triste el bolero, que lo han de calificar entre los jóvenes como
viejo y anticuado, o es que no forma parte de su entorno, ellos no se encuentran
inmersos en el mundo del bolero, danzón y arrabal, es por eso que se les hace
incomoda, pero si de lo que la música queda todavía es que conste que debería
ser el mismo espíritu y el mismo sentido, el mismo sentimiento el que se debería
ver reflejado en los rostros de todos los que escuchan este estilo.
Resultados:
1

13. El examen Diagnóstico se llevo a cabo sobre las materias de matemáticas,
Español, Biología, Geografía e Inglés en el cual los alumnos se mostraron
distraídos, apáticos, y sin ganas de ser evaluados, se grabo y edito un video en el
que los alumnos manifiestan sentirse apáticos a opinar pero esto es debido al
pánico escénico que les provoca ser grabados y saber que su respuesta será
expuesta delante de catedráticos que estudian la maestría en integración
educativa, también se les menciono que sus resultados se iban a dar a conocer en
comparación con las telesecundarias de la región, en su mayoría dijeron me da
igual, pero al entrevistarlos sin la cámara dijeron sentirse mal por qué la música
era muy vieja y que los distrajo negativamente.
En promedio de calificación en el Centro Educativo Ichthus los alumnos salieron
con promedio de diez en la materia de lengua extranjera, cosa que es de
conocerse con anterioridad pues la perspectiva de la institución escolar es
prepararlos para un mundo globalizado y llevan dos horas de ingles diarias de
gramática y una hora de conversación, sin importar el estimulo ellos saldrán
siempre bien. Pero en Matemáticas y Geografía materias en las que el examen
diagnóstico contiene cifras, porcentajes y números, preguntas abiertas de
memorización de lugares, capitales y locaciones, sacaron un promedio de 8 y 7.5
respectivamente a lo cual se piensa que el estimulo de la música bolero ayuda a
las ciencias exactas y las que involucran estudio de números y abstracciones.
Pero en caso de biología y español sacaron un porcentaje bajo de 6 y 7 esto
posiblemente se debe a que las ciencias naturales y sociales se necesita un poco
mas de análisis y comprensión de lectura, se noto que fue realmente un elemento
distractor.
Conclusión:
Para las ciencias duras o exactas (matemáticas y física) la música de estilo bolero
probo ser un elemento que genera atención y concentración, a lo cual los
resultados hablan por si mismos, para materias de las ciencias sociales como la
geografía en la que se involucran cifras, fracciones y porcentajes, conocimiento

14. memorístico fue altamente estimulante. Pero en el caso de las materias como
Español y Biología, las ciencias sociales y naturales fue un distractor y elemento
reforzador resulto deficiente.
Bibliografía
Bergel, B. (1998). Comunicaciones y Tecnología Educacional de la Universidad
Saskatchewan. Ottawa Canada: Universidad de Saskatchewan.
Bordenave, J. D. (1982). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje. San Jose Costa
Rica: Orientaciones Didacticas.
Brennan, J. F. (1999). Historia y Sistemas de la Psicología. Mexico: Prentice Hall.
Carson, N. R. (1996). Fundamentos de Psicologia Fisiologica. Naucalpan de
Juarez Estado de Mexico: Pearson Prentice Hall.
Coon, D. (2005). fundamentos de Psicología. Mexico: Thomson.
Dembo, M. H. (1994). Applying educational psychology (5th ed.). White Plains, NY:
Longman Publishing Group.
Deval, J. (1994). El desarrollo humano. Madrid España: Siglo XXI.
Frago, A. V. (1990). Innovacion Pedagogica y Racionalidad Cientifica. Madrid
España: Akal Universitaria.
Good, T. L., Brophy, J. E. (1990). Educational psychology: A realistic approach.
(4th ed.).White Plains, NY: Longman
Herbert L. Petri, J. M. (2000). Motivacion Teoria Investigacion y aplicaciones.
Estados Unidos: Thomson.
Iñesta, E. R. (2002). Psicologia del aprendizaje. Mexico DF: Manual Moderno.

15. Jean Louis Bravard, R. M. (2006). Externalizacion Inteligente. Barcelona: Deusto.
Muller, W. (2003). Alimento para el Alma. Argentina: Bonum.
Quevedo, L. (2002). El pediatra Eficiente. Bogota Colombia: Panamericana.
Rizo,F.M. (1991). The controversy about quantification in social research: An
extension of Gage's "historical sketch." Educational Researcher, 20 (12), 9-12
Ross Vasta, S. A. (1996). Psicologia Infantil. Barcelona: Ariel Psicología.
Sánchez, J. M. (2009). Hacia el despertar Espiritual. Morisville: Lulu Enterprises.
Sarason Irwin G., B. R. (2006). Psicopatología, el problema de la conducta
indadaptada. Mexico: Pearson Educacion.
Soler, M. A. (2009). Didactica Multisensorial de las ciencias. Barcelona España:
Paidos.
Swanwick, K. (1988). Musica, Pensamiento y Educacion. Londres: Ediciones
Morata, S. L. .
Tillman, J. B. (2000). La musica como medicina del alma. Londres Inglaterra:
Paidos.
Vega, L. G. (1993). Historia de la Psicologia III. Madrid: Siglo XXI de España
Editores S. A. .