4. 6 TITIK PERMULAAN
Peta Visual
Rangkaian
Kolaborasi
Kemahiran
Berfikir
Membangunkan
Kecenderungan
Peribadi
Penyoalan
Reflektif
Membentuk
persekitaran
4
5. • Paradigma globalisasi menekankan bahawa
sesuatu maklumat ini dapat bergerak dengan
kadar yang pantas (15,000 batu dalam sekelip
mata).
• Yang paling penting adalah penerimaan
maklumat - melalui penglihatan dan
pendengaran seseorang yang diproses oleh
bahagian otak.
• :
Diterjemahkan dari :
Brooks, David. “The Cognitive Age”. New York Times.
Friday, May 2, 2008
5
6. • Adakah seseorang individu berupaya untuk
memahami maklumat yang diterima?
• Adakah seseorang individu mempunyai
latihan untuk mengeksploitasi maklumat
yang diperoleh?
• Adakah budaya mengganggu pandangan
individu?
Diterjemahkan dari :
Brooks, David. “The Cognitive Age”. New York Times
Friday, May 2, 2008
6
7. • Vygotsky yakin bahawa pemikiran kita
dipengaruhi oleh jenis alat yang digunakan …
Semasa kita menanam pokok atau menggosok
gigi, bagaimana kita melaksanakan aktiviti
tersebut dengan jayanya adalah dipengaruhi oleh
alat yang digunakan.
• Kita jarang menyedari bahawa alat yang
digunakan boleh mempengaruhi tugas mental,
bagaimana kita berfikir mengenaiknya, dan sama
ada kita telah berjaya melaksanakannya.
Hiebert, James et. al. Making Sense, 1997
7
8. GAMBARAN SECARA UMUM
Soalan
Proses pemikiran
Bagaimanakah kamu mendefinisikan benda atau idea ini?Apakah
konteksnya?Apakah rujukan kamu?
Mendefinisikan mengikut
konteks
Bagaimanakah kamu menerangkan sesuatu benda? Apakah kata
sifat yang paling sesuai untuk menerangkan benda ini?
Menerangkan kualiti
Peta pemikiran (gambar peta)
Peta Bulatan
Peta Buih
Apakah persamaan dan perbezaan kedua-dua benda ini? Mana satu Membanding beza
yang akan kamu pilihi?Kenapa?
Peta Buih Berganda
Apakah isi utama,isi sokongan dan maklumat berkenaan tentang
informasi ini?
Peta Pokok
Membuat pengelasan
Apakah komponen atau bahagian yang membentuk objek fizikal ini? Hubungan seluruh bahagian
Peta Dakap
Apakah yang berlaku? Apakah urutan bagi sesuatu peristiwa yang
berlaku?Apakah peringkat perkembangannya?
Urutan
Peta Alir
Apakah yang menyebabkan perkara ini dan kesan-kesannya?
Apakah yang mungkin berlaku?
Sebab dan kesan
Peta Pelbagai Alir
Apakah perkaitan atau analogi antaranya?
Analogi (hubungan yang
sama, mencari faktor
penghubung)
Peta Titi
as
8
9. Kata kunci pemikiran
Peta Pemikiran
Bulatan
Buih
Peta Buih
Berganda
Pokok
Dakap
Alir
Pelbagai Alir
Titi
Proses
Pemikiran
Kata Kunci
Mendefinisikan mengikut
konteks
Konteks/ Senaraikan, jelaskan, tuliskan semua yang anda tahu,
sumbangsaran, kenalpasti, kaitkan dengan pengetahuan sedia ada,
meneroka makna/ maklumat
Menerangkan kualiti
Terangkan, Jelaskan, Gunakan 5 pancaindera untuk menerangkan sesuatu,
kualiti, sifat, ciri-ciri
Membanding beza
Bandingkan, bezakan,carikan persamaan dan perbezaan, bezakan antara A
dengan B
Membuat pengelasan
Kelaskan, Asingkan, Kategorikan, Kenalpasti antara idea utama dan
penjelasannya
Hubungan seluruh -bahagian
Sebahagian daripada….., tunjukkan struktur…., ambil sebahagian daripada….,
kenalpasti struktur, komponen fizikal, anatomi
Urutan
Susunkan mengikut aturan yang betul, ceritakan/ kira semula, kitaran,
tunjukkan proses, selesaikan masalah…., mengkaji corak (trend)
Sebab dan akibat, bincangkan akibatnya/ pengajaran, apakah yang akan
berlaku sekiranya…., jika….maka….., terangkan perubatan…., kenalpasti
pengajarannya, kenalpasti keputusan daripada…., apa yang berlaku jika…
Sebab dan Akibat
Analogi (hubungan yang
sama, mencari faktor
penghubung)
Kenalpasti perkaitan, meneka peraturan, simbol, analogi, kesetaraan
9
10. Hasil yang diharapkan
Pada akhir kursus, peserta kursus akan dapat:
Mendefinisikan dan
menggunakan 8 peta
pemikiran
Menghubungkaitkan Peta
Pemikiran dengan teknik
menyoal serta pemikiran
murid
Mengintegrasi dan
merentas bidang
kandungan
Memperkenalkan 8 Peta
Pemikiran kepada murid
10
21. Perkara atau orang yang mempengaruhi saya
Guru
ibubapa
Pengalaman
Berjalan
Kemahiran
Berfikir
Ali
Hana
Ketua Unit
Makanan
keluarga
21
22. Perkara atau orang yang mempengaruhi saya
Maklumat yang
berkenaan dengan saya
Nama
Tulis Maklumat berkenaan diri anda dengan menggunakan
Peta Bulatan
22
26. Apakah sumber yang kamu rujuk?
Segala maklumat yang
kamu ketahui tentang
kemahiran berfikir
Kemahiran
berfikir
26
27. APLIKASI PETA BULATAN
• Adakah Peta Bulatan dapat membantu
dalam pengajaran yang lalu ?
• Adakah anda akan menggunakan Peta
Bulatan semasa mengajar sesuatu topik
pada masa akan datang?
27
28. • Pembelajaran berkesan bukan sahaja
bergantung kepada kaedah mengajar yang
lebih baik ...
(Instruct)
• …tetapi, memberi murid belajar dengan cara
yang lebih baik untuk membina ilmu
(Construct)
Papert, Seymore 1990
28
31. Berdasarkan kajian kecerdasan, Peta
Pemikiran menggabungkan proses
kognitif dalam pembelajaran dengan
maklumat dalam bentuk visual.
31
32. Apabila dilaksanakan di seluruh
sekolah, Peta Pemikiran menyediakan
satu cara berfikir yang konsisten dan
“brain compatible” bagi guru
menyampaikan maklumat dan untuk
murid belajar dan mengekalkannya.
32
33. Peta Pemikiran bukan satu
kurikulum, tetapi merupakan alat
berfikir yang membolehkan guru
menyampaikan kurikulum yang
sedia ada dalam bentuk yang
lebih bermakna.
33
34. • Apa itu Peta
Pemikiran dan
bagaimana
peta ini berbeza
dengan
Pengurusan
Grafik?
• Definisikan
Peta Pemikiran
dengan
meggunakan
Peta Bulatan
34
Corak
Visual
Digunakan untuk
menggabung
jalin perincian
dan kerumitan
fakta
Digunakan
oleh semua
guru
Berdasarkan 8
kemahiran
kognitif
Peta
Pemikiran
Digunakan dalam
semua bidang
35. Pengurusan Grafik Berkaitan Tugas
Peta Pemikiran
Sumbangsaran
Peta Minda
‘Webbing’
Kluster
Kitaran Hidup: Sains
Kronologi: Sejarah
Gambar Rajah Venn: Matematik
Mendefinisikan Mengikut
Konteks
Menerangkan dengan Kata/
Frasa Sifat
Membanding Beza
Pengelasan
Peta Konsep
Sebahagian Daripada
Keseluruhan
Membuat Urutan
Sebab Dan Kesan
Analogi / Hubungan
yang sama
Untuk Pengetahuan
Individu
Untuk Tugasan yang Khusus
Visual Pemikiran Yang
Umum Untuk Kelas Dan
35
Sekolah
36. 80% daripada informasi yang
diterima oleh otak adalah
dalam bentuk VISUAL
40% daripada gentian saraf
yang disambung ke otak adalah
dihubungkan dengan retina
36,000 mesej dalam bentuk
visual dapat diterima oleh
mata dalam masa satu jam
-Eric Jensen, Brain Based Learning, 2000
36
37. Keperluan utama untuk pelajar adalah memahami
kebermaknaan (meeningfulness)... kita tidak dapat memahami
subjek atau menguasai sesuatu kemahiran semata -mata hanya
dengan menggabungkan cebisan maklumat .
Memahami sesuatu perkara berpunca dengan melihat
hubungkait perkara tersebut. Otak direka bentuk sebagai
pengesan pola (pattern detector).
Fungsi pendidik adalah untuk menyediakan murid dengan
pelbagai pengalaman yang membolehkan mereka melihat pola
yang berhubungkait (patterns that coneect).
Making Connections: Teaching and the Human Brain (1994),
Caine & Caine
38. “DUAL CODING THEORY”
Pengetahuan disimpan dalam dua
bentuk:
1. Bentuk Linguistik
2. Bentuk Bukan Linguistik
Kajian menunjukkan bahawa semakin
banyak kita menggunakan kedua-dua
sistem di atas, semakin mudah kita
berfikir dan mengingati sesuatu.
38
41. Bentuk Visual
Digunakan
untuk
menggabu
ng jalin
fakta yang
kompleks
Semua pembesar
Melaka terpaksa
berundur ke Muar.
Kelemahan
kepimpinan
Peta
Pemikiran
Digunakan
oleh semua
guru
Berdasarkan
8 kemahiran
cognitif
Digunakan
dalam semua
bidang
kandungan
Peta Pemikiran memudahkan murid
memahami sesuatu yang abstrak
melalui bentuk visual yang konkrit.
Pembunuhan
Bendahara
Tun Mutahir
Sikap pembesar
Melaka fitnah
sesama sendiri
Kejatuhan
Kesultanan
Melayu
Melaka
Melaka jatuh ke
tangan
Portugis
Nilai-nilai norma
kehidupan
terhakis
41
50. Kualiti Utama peta pemikiran sebagai
bahasa pembelajaran
Ketekalan
grafik
Fleksibel
Reflektif
PETA
PEMIKIRAN
SEBAGAI SATU
BAHASA
Perkembangan
Integratif
50
52. MENGGUNAKAN PETA BUIH
BERGANDA
•Adakah Peta Buih Berganda dapat
membantu dalam pengajaran yang lalu ?
•Adakah anda akan menggunakan Peta
Buih Berganda semasa mengajar sesuatu
topik pada masa akan datang?
52
55. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Bulatan
Bentuk:
NOTA:
Topik
Semua
yang saya
tahu
PROSES BERFIKIR:
Mendefinisikan
megikut konteks /
sumbangsaran
Bagaimanan dan
dimana saya
mengetahui ?
Bingkai rujukan
Boleh Digunakan untuk:
• Sumbangsaran
• Menguji Pengetahuan
Sedia Ada
• Penutup / Rumusan
56. Circle Map
Science kit
Internet
Help plants
By Alex and
Michel
Lives in soil
Tube shaped body
Enemies
are birds
slimy
Need
moisture
earthworms
No feet
have hair
Books
2,700 kind
Lay eggs
Vibrations
Nocturnal
Teacher
67. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Buih
BENTUK:
NOTA:
Adjektif, fakta,
pendapat
Attributes: Maths
Properties: Science
A
Perkara, Topik
PROSES BERFIKIR:
Penerangan (Adjektif)
Hanya Adjektif!
78. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Buih Berganda
BENTUK:
NOTA:
Perbezaan
PROSES BERFIKIR:
Banding/Beza
Persamaan
Unik: Seragam
Persamaan: Perbezaan
Ada Kaitan
denganVenn
Diagram
Kod Warna
89. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Pokok
BENTUK:
NOTA:
Tajuk, topik, kategori
Kategori
PROSES BERFIKIR:
Kelaskan, asingkan,
kategorikan
Jenis…
Kategori atau
kumpulan
Detail, contoh
Induktif /
Deduktif
100. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Dakap
BENTUK:
NOTA:
Keseluruhan
Pecahan
kecil
PROSES BERFIKIR:
Hubungan SeluruhBahagian, Struktur
Bahagian
utama
Sebahagian
daripada…
Fizikal,
benda
maujud
111. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Alir
BENTUK:
NOTA:
Langkah Utama
PROSES BERFIKIR:
Turutan, Kitaran,
Langkah
Penerangan tentang
langkah utama
Plot, Proses,
Kronologi
Boleh dilukis dari
pelbagai arah
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118. Tugasan – gunakan Peta Alir untuk
menceritakan aktiviti seharian anda.
122. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Pelbagai Alir
BENTUK:
NOTA:
Sebab
Penerangan tentang sebab
Ramalan akibat/ kesan
Kejadian
Akibat, Hasil
PROSES BERFIKIR:
Sebab dan Kesan
Meramalkan kejadian
Menganalisa akibat/kesan
“jika…maka”
“bila… akibatnya/kesannya”
Boleh jadi satu bahagian sahaja
123.
124.
125. I put too much
water in
I did not measure
my flour accurately
My cake sunk
in the middle
I opened the oven
door too soon
126. I was upset
I put too much
water in
Mum made
another cake
I did not measure
my flour accurately
My cake sunk
in the middle
I opened the oven
door too soon
It cost
more money
133. PANDUAN MENYEDIAKAN NOTA UNTUK
PEMBELAJARAN PETA PEMIKIRAN
Peta Titi
BENTUK:
NOTA:
Kenalpasti perkaitan
RF:
__________
PROSES BERFIKIR:
Melihat Analogi
Mengaitkan Hubungan
yang Sama
Faktor Penghubung
Bagaimanakah
kedua-duanya dapat
dikaitkan?
142. ®
PETA PEMIKIRAN…
• Mesti dilaksanakan di sekolah
secara menyeluruh.
• Pelaksanaan merangkumi
pembangunan staf dan
penyediaan bahan-bahan
latihan bagi setiap guru.
Slaid ini merujuk kepada enam titik permulaan yang perlu dipertimbangkan apabila memulakan program i-THINK di sekolah.
Penekanan adalah ke atas pemetaan visual, namun Peta Pemikiran adalah berkait dan mengukuhkan kesemua titik permulaan yang lain.
Perlu tekankan bahawa kita memerlukan alat dan strategi untuk membantu kita memproses maklumat yang diterima.
Nota Edaran ini juga digunakan untuk slaid seterusnya. Berikan masa untuk peserta kursus membaca dan berbincang.
Beritahu peserta, di akhir kursus ini mereka akan mahir melaksanakan empat (4) ‘akibat’ dan dapat mengenalpasti bahawa ini adalah sebahagian daripada Peta Pelbagai Alir – proses pemikiran untuk peta ini adalah pemikiran sebab dan akibat.
Kesemua slaid berikut adalah hasil kerja peserta kursus i-THINK dan murid sekolah rintis program ini di Malaysia.
Tanya soalan berikut semasa peserta kursus melihat setiap slaid.
Apakah yang terdapat dalam setiap slaid?
Apakah hasil pembelajaran dari peta ini?
Apakah proses pemikiran yang telah berlaku?
Apakah nama peta pemikiran ini?
Ini ialah contoh Peta Urutan. Tajuk-Memasak ikan.
Sebab dan akibat merokok.
Jurulatih memperkenalkan diri menggunakan Peta Bulatan . Bermula dengan menulis nama di bulatan tengah dan beberapa maklumat berkaitan diri jurulatih di antara bulatan kecil dan bulatan besar.
Lukis bingkai rujukan di bahagian luar bulatan besar, nyatakan perkara atau orang yang mempengaruhi saya.
Dalam contoh ini, maklumat terakhir yang ditulis ialah proses pemikiran iaitu mendefinisikan mengikut konteks dan selepas itu barulah nama peta berkenaan, Peta Bulatan.
Penekanan perlu diberi kepada proses pemikiran .
Penekanan - Cara memperkenalkan Peta Bulatan kepada murid.
Juga beri perhatian kepada urutan peta itu dipaparkan dalam slaid:
Proses pemikiran
Nama peta
Fokus/tumpuan – Nama anda (bulatan kecil)
Lain-lain maklumat
Peserta kursus perlu melengkapkan sendiri peta bulatan masing-masing.
Kemudian memperkenalkan diri kepada rakan dengan menggunakan peta bulatan masing-masing.
Contoh hasil kerja murid
Pendekatan alternatif – berikan beberapa maklumat dan minta para peserta meneka apakah yang boleh dikaitkan dengan maklumat tersebut.
Fokus kepada proses pemikiran.
Gunakan peta bulatan untuk menilai pengetahuan sedia ada.
Berikan tumpuan kepada:
Proses pemikiran
Penggunaan soalan dalam Bingkai Rujukan
Aktiviti : Think- Pair- Share
Peserta kursus membuat aktiviti ini sendiri kemudian secara berpasangan dimana maklumat rakan ditambah dalam Peta Bulatan.
Kemudian, maklumat rakan-rakan lain dalam kumpulan yang lebih besar ditambah dalam peta tersebut.
Semasa aktiviti ini dilaksanakan, jurulatih perlu bertanya soalan.
Contoh: Apa yang berlaku kepada pengetahuan dan pemahaman kemahiran berfikir anda semasa anda berkongsi maklumat dengan rakan? Beri penekanan kepada pentingnya pembelajaran kolaboratif.
Kita sentiasa belajar daripada orang lain dan pelbagai sumber.
Beri tumpuan kepada proses pemikiran semasa menggunakan istilah Peta Bulatan.
Bertanya soalan - Bilakah kali terakhir anda menggunakan proses pemikiran mendefinisikan dalam konteks dalam pengajaran.
Beri penekanan tentang kepentingan penggunaan peta ini dalam memulakan PdP bagi menguji pengetahuan sedia ada sebelum aktiviti. Peta ini juga boleh digunakan untuk membuat rumusan di akhir PdP. Setelah menyiapkan peta kita boleh mendapat satu gambaran visual keseluruhan pembelajaran.
Soalan- Apakah perbezaan antara peta bulatan yang digunakan pada permulaan dan akhir pembelajaran?
Buat perbandingan dalam semua aspek-maklumat dalam bulatan kecil, bulatan besar dan sumber maklumat dalam bingkai rujukan.
Slaid berikut mendefinisikan konteks bagi setiap peta pemikiran.
Slaid ini amat penting – Elemen yang penting dalam peluasan program i-THINK. Murid diberi peluang untuk memperkembangkan pendekatan pembelajaran untuk memberi peluang murid membina ilmu dalam pembelajaran mereka, tidak “spoon feeding” murid sepanjang masa.
Perkataan ‘seragam’ perlu diberi penekanan – Satu bahasa visual yang sama digunakan dalam seluruh sekolah.
Seluruh warga sekolah menggunakannya - Menjadi suatu kebiasaan.
Dapatkan respons daripada peserta kursus.
Perkara yang perlu diingatkan.
Semua guru berpendapat bahawa ini ialah kerja tambahan dalam PdP mereka tetapi sebenarnya semua peta pemikiran ini sesuai untuk semua jenis rancangan pengajaran dan boleh digunakan untuk melihat hasil pembelajaran yang memuaskan.
Lihat slaid seterusnya untuk jawapan.
Soalan yang kerap ditanya- Apakah perbezaan di antara Peta Pemikiran dan Pengurusan Grafik? Slaid ini memberikan jawapan bagi soalan tersebut dalam bentuk peta pokok. Proses membuat pengkelasan digunakan. Jenis pengurusan grafik yang terdapat dalam dua pengkelasan pertama adalah amat terhad tahap keupayaannya. Peta pemikiran menghubungkaitkan 8 proses pemikiran kognitif asas.
Slaid ini menekankan kepentingan isyarat visual.
Jelaskan dan beri penekanan kepada kebermaknaan, pengesan pola dan pola yang berhubungkait. Nyatakan bahawa Peta Pemikiran adalah satu set 8 bentuk visual yang bekerja bersama-sama untuk menyambung proses pemikiran untuk pemahaman yang mendalam.
Penggunaan peta pemikiran menggabungkan visual (bukan linguistic) dengan teks / perkataan (linguistic) - ‘dual coding theory’
Sekilas pandang slaid ini dan slaid seterusnya adalah melucukan tapi cuba fikirkan secara mendalam. Proses yang berlaku di sini ialah proses mengkonsepsi - apa yang diperlukan untuk proses ini berlaku? Adakah kita memberi murid-murid kita masa untuk mengkonsepsikan apa yang dilihat oleh mereka? Adakah cara kita mengajar dan cara kita berinteraksi dengan murid memberi peluang untuk proses ini berlaku?
Jelaskan istilah ‘mengkonsepsikan’ (conceptualising).
Soalan- adakah kita memberikan masa untuk berfikir?
Perkenalkan kedua-dua frasa ini- ‘thinking allowed’ dan ‘thinking aloud’’
1. ‘thinking allowed’ - diberi masa untuk berfikir
2. ‘thinking aloud’ - menyuarakan apa yang telah difikirkan di mana kita memberi peluang untuk boleh berkongsi maklumat dan menjana idea secara lebih mendalam lagi.
Contoh ini menunjukkan hasil pemikiran sebab dan akibat yang diperolehi melalui penggunaan peta pelbagai alir.
Sesuai digunakan oleh semua guru dalam semua bidang kandungan untuk semua peringkat umur merangkumi pelbagai keupayaan.
Sesuai digunakan oleh semua guru dalam semua bidang kandungan untuk semua peringkat umur merangkumi pelbagai keupayaan.
Perhatikan penjelasan yang diberi, kesemuanya menambah maklumat kepada cerita yang dipaparkan dalam slaid ini dan yang akan dipaparkan.
Beritahu peserta bahawa apabila seseorang murid itu bergerak dari peta bulatan ke peta pokok ia merupakan tahap kemahiran penulisan yang kritikal.
Contoh - murid ini telah memperolehi maklumat mengenai ikan lumba-lumba dari pelbagai sumber. Sebelum menulis laporannya dia telah mengkelaskan kesemua maklumatnya dalam bentuk peta pokok.
Sebenarnya dia telah menulis tajuk menggunakan satu warna. Maklumat yang diperolehi dalam satu warna yang lain dan sumber maklumat dalam warna yang berlainan juga. Kemudian dia telah mengkelaskan maklumat-maklumat tersebut dalam sebuah peta pokok.
Murid berkenaan telah mengumpul kesemua maklumat dalam kategori yang berasingan dan memberi nama/tajuk. Sebaik sahaja ini selesai, kesemua maklumat yang diperlukan untuk penulisannya sudah tersedia ( dua slaid yang berikut ).
Murid berkenaan telah menulis satu perenggan bagi setiap pengkelasan yang telah dibuat dalam peta pokok itu.
Soalan- Apakah proses pemikiran yang berlaku dalam slaid ini?
Berbincang secara berpasangan menggunakan Peta Bulatan yang dibina sebelum ini.
Seorang menuliskan namanya di dalam Bulatan 1, dan seorang lagi di Bulatan 2.
Dengan menggunakan Peta Bulatan yang dibina sebelum ini (dan maklumat tambahan yang dirasakan perlu ditambah), kenal pasti sebarang persamaan di dalam Bulatan di tengah
Kenal pasti perbezaan
Bincangkan hasilnya
Walaupun menggunakan Peta Buih Berganda, fokus kepada proses pemikiran. Bilakah proses pemikiran membanding dan membeza berlaku di dalam kelas.
Peserta berada di dalam kumpulan 8 orang. Untuk aktiviti ini, anda mungkin memerlukan Nota Edaran Arahan Aktiviti Jigsaw.
Nomborkan setiap peserta di dalam kumpulan asal 1 – 8.
Semua peserta nombor 1 merupakan “Kumpulan Pakar” dan mengajar antara satu sama lain (menggunakan bahan Jigsaw yang disediakan) salah satu peta contohnya Peta Bulatan
Peserta nombor 2 merupakan “Kumpulan Pakar” dan mengajar antara satu sama lain peta lain contohnya Peta Buih
Buat sehingga kesemua 8 peta dibahagikan. Masa diperlukan – 30 min?
Kesemua peserta “Kumpulan Pakar” bersedia untuk kembali kepada kumpulan asal dan mengajar ahli kumpulan asal peta mereka
Peserta kumpulan asal berkumpul semula dan setiap pakar mengajar peta mereka. Gunakan pendekatan interaktif semasa mengajar peta. Berikan setiap peserta satu tugas supaya mereka bertindak balas menggunakan peta (bukan hanya menunjukkan kepada mereka)
Masa diperlukan – 45 minit sekurang-kurangnya.
Slaid di dalam sesi ini adalah latihan ulangkaji. Peserta mungkin telah mengikuti aktiviti Jigsaw tetapi adalah sangat penting untuk melihat apakah yang telah dipelajari oleh “Kumpulan Pakar” kepada Kumpulan Asal tepat atau tidak. Ini merupakan peluang untuk peserta bertanya dan memohon penjelasan atau membuat soalan susulan.
Peserta mungkin memerlukan Nota Edaran Peta Pemikiran.
Tujuan sesi ini ialah sebagai ulangkaji – untuk memastikan proses pemikiran, setiap komponen di dalam setiap peta dan aplikasi difahami.
Di dalam pembentangan, slaid dibina secara animasi untuk membina, menambah Proses Pemikiran, Topik, “Semua yang saya tahu”, dan akhirnya Bingkai Rujukan.
Bersama di dalam kumpulan, tunjukkan proses pemikiran, bagaimana peta dibangunkan, untuk apa ia digunakan dan lain-lain. Peserta adalah bebas untuk menambah maklumat lain sekiranya mereka kehendaki, peringatkan atau sebagainya apabila mereka menggunakan peta atau melatih orang lain
Setelah setiap peta diulangkaji, berikan beberapa contoh. Minta peserta lihat dengan teliti – kesan sebarang kesilapan di dalam peta sekiranya ada.
Tanya peserta bilakah Peta ini akan dilengkapkan? Semasa awal turutan pembelajaran atau di akhir? (Jawapan: semasa akhir). Lihat sebahagian maklumat di dalam atau di luar bulatan dan rujukan yang digunakan di dalam Bingkai Rujukan
Apa kesilapan di dalam Peta? (Jawapan: Tiada Bingkai Rujukan. Pastikan Bingkai Rujukan sentiasa dilukis – ia adalah satu pengukuhan kinestetik kepada elemen visual Peta. Dalam contoh ini, murid mungkin akan berkata, “Tetapi saya telah menggunakan sudut kertas sebagai Bingkai Rujukan!” Tidak – ia tidak mencukupi. Pastikan Bingkai Rujukan sentiasa dilukis di atas peta. Apabila pendekatan yang dirancang dengan teliti ini digunakan di seluruh sekolah, kesannya ialah ketekalan imej visual, dan murid boleh berhubung dan mengaitkan dengan proses kemahiran.
3 peta buih yang berbeza, setiap satu menerangkan pecahan yang berlainan.
Another Map to extend vocabulary – words that have the “sh” sound in them
Words that have the “th” sound in them
Classroom display
Ini adalah aktiviti pilihan – bergantung pada masa!
Untuk refleksi individu dan perbincangan dalam kumpulan
Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
Hasil kerja pelajar yang kreatif!
Notice the double processing
Ini adalah aktiviti pilihan – bergantung pada masa!
Untuk refleksi individu dan perbincangan dalam kumpulan
Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
Hasil kerja dari peserta kursus i-THINK yang membanding dan membezakan pembelajaran tradisional dan pembelajaran cara i-THINK.
Banding dan beza antara dua nombor. Kedua-duanya boleh dibahagikan dengan 3, 6 dan 2. Lihat pula kepada perbezaannya.
Hasil kerja dari peserta kursus i-THINK yang membanding dan membezakan pembelajaran tradisional dan pembelajaran cara i-THINK.
Ini adalah aktiviti pilihan : bergantung pada masa!
Bagaimana anda mengajar Peta Buih Berganda di sekolah?
Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
Dalam tugasan ini, peserta boleh memilih bagaimana untuk mengkategori. Walau bagaimanapun, untuk menyokong hasil yang diharapkan dari pembelajaran, guru boleh menentukan kategori eg: Kategori alat muzik mengikut jenis seperti woodwind, brass, percussion, strings. Lihat slide seterusnya untuk contoh.
Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
Beri penekanan tentang benda maujud dan “sebahagian daripada…”
Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
Peringatan tambahan:
Grafik yang paling penting ialah arah anak panah. Ia melambangkan perjalanan masa.
Penerangan tentang langkah utama– Perkara-perkara kecil yang berlaku dalam langkah utama. Jika peserta keliru, Cuma hasilkan langkah utama!
Di atas slaid menyatakan “Boleh dilukis dari pelbagai arah”. Ini bermaksud bukan sahaja “Apa yang berlaku seterusnya?” Tetapi anda juga boleh bertanya– “Apa yang berlaku sebelumnya?”
Contoh Peta Alir dilukis sebagai mural “4 musim”
Mengapakah arah anak panah dilukis berlawanan?
Jawapan-kerana teks dibaca bermula dari kanan ke kiri.
Hasil kerja dari peserta kursus i-THINK-membuat omelet.
Kumpulan tersebut menghasilkan keratan2 gambar untuk disusun oleh para pelajar mengikut urutan yang betul.
Good example – using a card sort, the students had to first put the cards into the correct order (sequence), then add written details below each stage.
Cadangan: Masukkan unsur kecindan (lucu).
Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
Minta peserta melengkapkan nota masing-masing, barulah disemak jawapan.
Grafik yang paling penting ialah anak panah. Sebab menghasilkan kejadian dan dari kejadian itu tercetusnya akibat. Kita boleh menganalisis samada sebab kejadian sahaja atau pun akibat kejadian sahaja.
Pilihan – Jika ada masa – Cuba masukkan unsur kecindan!
Slaid ini menerangkan peta alir setiap slot
RF ialah Faktor Penghubung. Ia adalah perkara yang menunjukkan hubungan antara pasangan yang berkenaan(perkataan di atas dan di bawah).
Apabila Peta Titi telah siap, ia harus dibaca dengan menggunakan perkataan “seperti” (perkataan di bawah “V terbalik”)
Lihat contoh di slaid berikut.
A cow………. is the mother of a………… calf …………
in the same way as…………… a hen…………………is the mother of a ………………….chick
in the same way as………….. a kangaroo…………is the mother of a ……………………joey
in the same way as……………a ewe…………………is the mother of a…………………… lamb
Beri soalan kepada peserta, apakah faktor penghubung antara pemikiran dan pembelajaran. Kemudian, dengan menggunakan faktor penghubung, sambungkan Peta Titi.
RF: ….. menyumbang kepada………
Bincangkan- mengapa pelaksanaan program ini perlu dilakukan oleh semua warga sekolah?
Ulangkaji tentang sesi ini.
