1. Implicaciones
p
Educativas de Seis
Teorías Psicológicas
Mtro. Guillermo Cruz Gómez
Julio de 2008

4. 1) ¿Cómo se ha entendido la finalidad de la
educación en las diferentes corrientes
d ió l dif t i t
pedagógicas?
2) ¿Cómo explicas el cambio en la finalidad de la
¿ p
educación en las diferentes corrientes?
3) ¿Ha cambiado a lo largo de tu vida esa
preferencia?
4) ¿Con cuál o cuales de ellas te identificas más?
5) ¿En qué medida sientes que concuerdan tus
¿ q q
preferencias teóricas con tu labor docente
cotidiana?
fin

5. Conductismo
Cognoscitivismo
Humanismo
Psicoanálisis
Sociocultural
Constructivismo

6. “Los mayores problemas del
mundo de hoy pueden ser
resueltos solo si nosotros
mejoramos o entendemos
portándonos como humanos”.
humanos .
Sobre el comportamiento (1974)
BURRHUS FREDERIC SKINNER
1904 – 1990

7. Controlar la conducta de las personas.
personas
Para la transmisión de las pautas culturales y la
innovación de las mismas.
Skinner

8. Es
E una modificación
difi ió relativamente
l ti t
permanente del comportamiento observable;
observable;
como f t d l experiencia.
i i
fruto de la experiencia.

9. Es un tecnólogo de la educación que aplica las
contingencias de reforzamiento para producir
el aprendizaje.
aprendizaje
• Enseñanza programada por pasos cortos.
• Lo nuevo parte del conocimiento aprendido.
• Premiar el aprendizaje
• Constatar el logro de objetivos.

10. Es el objeto del acto educativo (receptor del
todo el proceso instruccional).
instruccional).
instruccional)
)
En gran medida, él tiene que tomar la
iniciativa
iniciativa.

11. 1. Presentación de objetivos.
2. Desglosar dest e as y habilidades.
. esg osa destrezas ab dades.
3. Análisis de recurrentes (conocimientos y habilidades ya
dominadas).
4. Diseñar o seleccionar los materiales y técnicas de instrucción.
5. Enseñar las respuestas nuevas mediante la instrucción verbal,
moldeamiento, demostración o descubrimiento.
6 Los estudiantes aprenden actuando por lo tanto se le pide una
6. actuando,
respuesta manifiesta y darle una retroalimentación correctiva
inmediata.
7.
7 Evaluación continua
continua.

12. Chequeo continuo mediante instrumentos objetivos
que constaten el logro de los objetivos conductuales.
t t ll d l bj ti d t l
Con el objeto de programar la secuencia
instruccional y valorar los resultados de la
instrucción.

13. Jerome Bruner y el proceso de la educación
Hizo
Hi una profunda contribución h i l
f d t ib ió hacia la
apreciación del proceso de la educación
p
para el desarrollo de la teoría de
curriculum.
curriculum.
La practica del aprendizaje de la vida
(experiencias)
(experiencias).

14. Ausubel, Bruner
Conseguir que los estudiantes empleen las
habilidades de autorregulación del
aprendizaje y del pensamiento.
Que aprendan a aprender.

15. E el proceso sistemático y organizado que tiene
Es l i t áti i d ti
como propósito fundamental la reestructuración
cualitativa de los esquemas ideas percepciones o
esquemas, ideas,
conceptos de las personas.

16. Fomentar el desarrollo y práctica de los procesos
cognoscitivos del alumno.
• Identificar los conocimientos previos.
• Relacionar el conocimiento previo con el tema
nuevo.
• Promover actividades de análisis, planeación,
bt ió
abstracción.

17. Es un activo procesador de información y
responsable de su propio aprendizaje.
bl d i di j

18. Se promueve el dominio de las estrategias cognoscitivas, metacognoscitivas
cognoscitivas
(saber que se sabe), autorregulatorias y la inducción de representaciones
(esquemas).
Estrategias instruccionales:
g instruccionales:
Diseña situaciones de enseñanza (adecuación del material al nivel del
alumno).
Presentación de resúmenes, ilustraciones, preguntas intercaladas, redes
semánticas, mapas conceptuales, etc...
Todo esto con la intención de fincar un puente para relacionar los
conocimientos previos con la información nueva y facilitar el aprendizaje.
E t t i d aprendizaje (i d id )
Estrategias de di j (inducidas):
•El auto interrogatorio
•La imaginación.
•Identificación de ideas claves.
claves

19. Se enfoca a evaluar las habilidades del
pensamiento y del razonamiento.
razonamiento

20. No podemos enseñar a
otras personas
directamente, solo
podemos facilitarles la
forma de aprender.
Carl Rogers

21. Promover quot;la autorrealización y la toleranciaquot;; o sea, la
educación debe estimular (con aspectos éticos y morales) las
potencialidades de los individuos para que lleguen hasta la
altura máxima que la especie humana puede alcanzar.
Maslow, Rogers

22. Es el proceso que modifica la percepción que los
ifi ió
individuos tienen de la realidad derivado de la
reorganización del “yo”.
yo
Propone como ideal el aprendizaje significativo o de
p p j g
experiencias.

23. Un papel no directivo dentro del proceso y facilitar el
aprendizaje a través de proporcionarle las condiciones para
que este acto se de.
t t d
•Relación de respeto maestro-alumno.
maestro-
•Debe partir de las potencialidades y necesidades
individuales.
•Salon de clase = comunidad de aprendizaje.
•Recuperar el sentido lúdico, placentero y libertario.

24. Los alumnos deciden lo que ellos son y lo que quieren
llegar a ser.
Todos son diferentes, por lo tanto se les ayuda a ser más
como ellos mismos y menos como los demás.
•Seres con iniciativa
•Con necesidades personales de crecer
•Con capacidad de autodeterminación.
Co capac dad autodete ac ó .

25. Se sugiere lograr un clima de confianza; aceptación y respeto.
• Trabajar con problemas reales del interes e importancia
del educando.
• Proveer de recursos significantes; videos, lecturas,
técnicas, viajes. Todo enmarcado con la transmisión de
té i i j T d d l t i ió d
experiencias, consejos etc...
• Uso de acuerdos; entre profesor y alumnos respecto a su
libertad y las exigencias propias de la institución
educativa.
• División de la clase, en grupos numerosos.

26. Autoevaluación del alumno.
Los agentes externos están incapacitados para juzgar
al alumno.
A áli i mutuo d l l
Análisis t de los logros y d fi i i
deficiencias.
Autocalificación y discusión en grupo.

27. “Vivimos en una sociedad
incesante y muchas de
nuestras religiones sus
prácticas son falsas”
A.S.
A S Neill

28. Favorecer el sano desarrollo psicoemocional del individuo
á d l l ió d
apoyándolo en la superación adecuada de las fases anal, oral
d d l f l l
y fálica. Ya que debe ayudar a que las personas estén libres de
neurosis y represiones.
p
Freud, Neill, Barriguete
Neill,

29. Es un proceso inconsciente que genera cambios
integrales en las pautas de comportamiento.
Genera dos tipos de reacciones: “Miedo al ataque”
(siente que carece de elementos ante lo nuevo) y
“Mi d a l perdida” ( aferra a su paradigma).
“Miedo la did ” (se f di )

30. Debe criticar su rol para dilucidar y evidenciar su
autoritarismo implícito.
Para manejar adecuadamente las transferencias e
identificaciones en los alumnos.
(transferencia = proceso por medio del cual se transpasan los
sentimientos –positivos o negativos – .
Identificación = ocurre al tratar de imitar al ídolo.)

31. Debe ser opositor de la enseñanza autoritaria, violenta y
autoritaria
opresiva.
Deben de participar en la planificación del proceso docente,
no son objetos sino sujetos del mismo.

32. Aprendizaje grupal que mejore las
relaciones interpersonales para evitar la
p p
ansiedad en clase.

33. Su planteamiento no es muy específico, aunque
promueve la autocalificación y discusión en grupo.

34. Lev Vygotsky Archive. 1896-1934
1896-
“‘Psicología marxista ... Fue desarrollada
ante nuestros ojos, ... Sin ninguna
metodología y un intento Para encontrar
lo ya hecho la psicología de estado con
fundamento en el marxismo sin
mencionar los factores de lo realizado,
formulación de la mente de lo que podría
ser, lo demandado antes que la ciencia
fuera ciencia.”. Consciousness as a problem in the
h l fb h
psychology of behavior

35. Favorecer el sano desarrollo psicoemocional del
individuo.
i i i
Ya que debe ayudar a que las personas estén libres
de neurosis y represiones (elementales)
represiones.
Más los factores históricos y culturales (Superiores)
Vitgosky
g y

36. Establece relación de influencia entre aprendizaje y
desarrollo; esto es, existe unidad pero no identidad entre
b lo d d
ambos, l que se puede aprender está en relación con el nivel
tá l ió l i l
de desarrollo y de igual manera lo aprendido influye en el
desarrollo.