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Réforme du
collège
Formation disciplinaireHistoire-Géographie
Différenciation vb
ü Que dit la réforme ?
ü Une question ancienne mais de plus en plus d’actualité
ü  Alors pourquoi ces pratiques ne sont-elles pas
généralisées?
ü  Les apports de la recherche sur l’apprentissage et
l’enseignement.
ü Quelques exemples de mises en œuvre
ü Et maintenant, à vous!
ü Des éléments de bibliographie pour poursuivre la réflexion
Que dit la réforme ?
Différenciation vb
Différenciation vb
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l'image avant de la réinsérer.
Une question
ancienne et de plus
en plus d’actualité
ü La différenciation pédagogique est née en France avec la
création des classes de perfectionnement (1909) : réservée
à l’enseignement spécial.
ü Edouard Clarapède (1920) : « Une école sur mesure »
ü  ni l’école de la mesure (des évaluations critériées et hiérarchiques
à outrance)
ü  ni l’école de la démesure (trop de notions à enseigner)
ü Louis Legrand fut un des précurseurs dans les années 80 :
la différenciation de la pédagogie pour prendre en
compte la massification de l’enseignement dans
l’enseignement secondaire.
ü  «  Un effort de d iversificatio n de s pratique s
d’enseignement susceptible de répondre à la diversité
des élèves. »
Une question ancienne mais toujours d’actualité
L’hétérogénéité est incontournable
Faire avancer les élèves de la même
manière et en même temps est une illusion.
Chaque élève a
son individualité,
sa singularité
Vitesse
Motivation
Intérêt
Autonomie
Compréhension
Une notion
centrale :
le temps
Différenciation vb
0  La différenciation pédagogique s’oppose au mythe identitaire
de l’uniformité, faussement démocratique.
Pierre Bourd ieu : «  Ne pas rester indifférent aux
différences. »
0  Une classe «  homogène  » est une classe hétérogène qui
s’ignore.
0  Halina Przesmycki : «  L’hétérogénéité ne doit pas être
considérée comme un obstacle mais comme une richesse. »
0  Il s’agit de :
0  ne pas remettre en cause ce postulat d’hétérogénéités multiples
0  produire un effort intellectuel et pédagogique
(élaboration, mise en œuvre des séquences et séances d’apprentissage)
ü  pour ne pas enseigner (tout le temps a minima) de manière
uniforme et magistrale.	
Une question ancienne mais toujours d’actualité
Différenciation vb
0  Une situation comparative de la France qui est
médiocre et qui se dégrade.
0  Quelques repères à partir des comparaisons
internationales PIRLS (2011), PISA (2012) et PIAAC
(2012) dans les pays de l’OCDE :
L’urgence de la situation
Différenciation vb
Différenciation vb
Score en mathématiques selon le décile
du statut socio-économique
Lecture : En France, les élèves du 1er décile selon le statut social
(les 10% les plus défavorisés) ont un score en mathématiques inférieur
à 425 points.
Source : OCDE (2015)
http://www.laviedesidees.fr/L-ecole-francaise-democratique-ou-elitiste.html
Une proportion forte d’élèves en difficulté (19% à 15 ans en
production d’écrits et en culture scientifique)
Des différences importantes et croissantes entre les élèves les plus
faibles et les élèves les plus forts.
Un impact fort de l’origine sociale
Notre système éducatif s’avère peu efficient (efficacité /
argent investi ; efficacité / temps scolaire ; efficacité /
niveau de formation des enseignants…) et peu équitable.
Notre Ecole est l’une des plus performantes au monde…
pour les élèves forts d’origine sociale favorisée !
Différencier n’est pas un luxe, c’est une nécessité.
Alors, pourquoi ces
pratiques ne sont-elles
pas généralisées ?
Malentendus, réticences,
stratégies d’évitement…
Les malentendus
ü  Différencier, c’est répondre à une demande institutionnelle.
ü  Différencier, c’est individualiser en permanence les
apprentissages.
ü  Différencier, c’est seulement prendre en charge la diversité
des niveaux scolaires.
ü  Différencier dans le domaine des apprentissages, c’est
seulement prendre en charge les élèves en difficulté.
ü  Différencier pour les élèves les plus faibles, c’est les
stigmatiser, c’est créer de l’injustice.
Différenciation vb
Les réticences
ü  Un contexte d’enseignement inapproprié (effectifs trop lourds,
élèves passifs ou perturbateurs, salle de classe trop exiguë…)
ü  Les convictions liées à un enseignement juste
ü  Le poids des routines pédagogiques
ü  Le manque de formation (la peur de mal faire)
ü  Le manque de temps (lourdeur des programmes, lourdeur des
tâches évaluatives)
ü  Une usine à gaz
ü  La peur du changement : ce que j’ai à gagner, ce que je vais
perdre.
Différenciation vb
Les stratégies de contournement et d’évitement
ü  Dans l’établissement scolaire
ü  Constitution « déguisée » de classes de niveau dans le 2d degré (cf. le
temps différencié des conseils de classe).
ü  Des dispositifs d’aide et d’accompagnement personnalisé externes aux
classes.
ü  Des redoublements censés réduire le degré d’hétérogénéité des classes
(cf. le nouveau décret du 20 novembre, la conférence de consensus
du CNESCO en janvier 2015).
ü  Dans les classes
ü  Une différenciation pédagogique en moyenne peu présente, qui s’étiole
au fil de la scolarité primaire et secondaire.
ü  Une différenciation qui porte quasi exclusivement sur le niveau
scolaire.
ü  Une différenciation pour les élèves en difficulté.
ü  Une différenciation remédiative par diminution des objectifs visés
après constatation des difficultés rencontrées par certains élèves.
ü  Une différenciation par le nombre ou le type d’exercices d’application
donnés aux élèves.
Des contraintes indépassables : une classe d’âge, des
programmes d’enseignement, une année scolaire.
Différenciation vb
Les apports de la
recherche sur
l’apprentissage et
l’enseignement.
Les postulats de Burns :
ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière
ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui apprennent à la même vitesse
ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même
temps
ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude
ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes de la même
manière
ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt
ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les
mêmes buts
Les trois temps de la différenciation
1.  La prévention (avant l’apprentissage)
2.  En cours d’apprentissage
3.  La remédiatin ( après le premier apprentissage)
2 types de différenciation pédagogique
( Mérieu, Gillig) :
La différenciation successive : un même objet d’apprentissage
pour tous, avec une adaptation des outils, des supports, des
aides…
Les types de différenciation
Sur quoi peut porter la différenciation ?
- les contenus abordés pour un même objectif (textes, tableaux, graphiques, schémas, films ...) ;
- sur les outils et supports employés (support oral, support papier, rétroprojecteur, vidéoprojecteur, télévision…) ;
- sur le choix des situations d’apprentissage (situations d’écoute (si possible active), de recherche, de débat, d’évaluation
formative, de production personnelle, …) ;
- sur les démarches d’apprentissage et détours pédagogiques (induction, déduction) ;
- sur les consignes données ;
- sur le degré de guidage et d’aide de l’enseignant ;
- sur l’organisation de la classe, l’aménagement de l’espace (travailler en classe entière, en groupe de tailles différentes, en
groupes d’entraide, de recherche, etc.)
- sur la nature de l’évaluation
On peut retenir schématiquement deux types de différenciation :
La différenciation des processus :
Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur les mêmes objectifs selon des processus
différents mis en œuvre à travers des pratiques diversifiées de travail autonome :
1 objectif
final
Démarche 3
Démarche 2
Démarche 1
Diagnostic
préalable :
identification des
besoins
La différenciation simultanée : plusieurs objectifs
d’apprentissage différents adaptés aux réelles et
diveses compétences des élèves.
	
Exemples de démarches : inductive / déductive ; abstraite / concrète ; plutôt statistique / plutôt littéraire, …
La différenciation des processus suppose une bonne connaissance des difficultés et une bonne connaissance des techniques
d’appropriation des savoirs par les élèves.
Différenciation des contenus :
Idem, mais les élèves travaillent chacun simultanément sur des contenus différents définis en terme d'objectifs cognitifs,
méthodologiques et comportementaux.
Exemple : La différenciation par la tâche : on propose dans ce cas de mettre en place des ateliers de soutien, de besoin ou de
choix, d'entraînement ou d'approfondissement dans lesquels les activités personnalisées et adaptées sont proposées en
fonction des besoins évalués de chacun.
D’autres différenciations sont parfois énoncées par les pédagogues. Mais elles sont souvent des modalités possibles des deux
premières formes :
Différenciation des structures : Il s’agit de modifier les modalités l’organisation de la classe (constitution de groupes
homogènes ou hétérogènes, de niveau, de besoin, travail en autonomie), le nombre d’intervenants, le lieu du cours, …
La différenciation par les rôles : il s’agit de répartir des rôles clairement identifiés en tenant compte des compétences
et des besoins d'apprentissage de chaque élève (ou groupe d’élèves). Exemple : rôle de secrétaire, de comptable, de
rapporteur, d’animateur de débat, etc.
Une autre approche du temps
Jean-Michel ZAKHARTCHOUK (2001) distingue en fait deux modes de différenciation :
la différenciation successive qu'on appellera plutôt pédagogie diversifiée ou variée : Il s’agit d’utiliser successivement
diverses méthodes, divers supports, différentes situations et démarches d’apprentissage pour que chacun ait un
maximum de chance de trouver, au moins régulièrement, une méthode qui lui convient (ex. : Deux stratégies sont
1 objectif final
(exemple : maîtrise
d’une connaissance
particulière à partir
d’un texte)
Objectif de savoir-faire 1
Exemple : éviter la paraphrase.
Objectif de savoir-faire 2
Exemple : travailler l’argumentation.
Objectif de savoir-faire 3
Exemple : étude approfondie d’un texte théorique.
3 catégories de différenciation
pédagogique ( Boucenna) :
La différenciation des interactions
Les travaux de groupes : les groupes de besoin, de niveau, d’intérêt, de projet,
d’affinité, de complémentarité
Les rôles joués par les élèves : l’entraide, le tutorat, l’observation, l’évaluation,
l’organisation
La différenciation des types d’activités et des processus d’apprentissage
Les exposés, les recherches, les expérimentations, les productions, les projets, les
résolutions de problèmes, les défis, les jeux de rôle…
Les supports : l’oral, l’écrit, l’audio, l’image, la vidéo, les NTIC
Les outils : les fiches méthodologiques, les glossaires…
La différenciation des pratiques d’évaluation formative
Les modes : l’auto-évaluation, l’évaluation entre pairs, par l’enseignant, par un
expert, la co-évaluation
Les outils : les carnets de bord, les portfolios, les corrigés…
ü Accepter de modifier ses pratiques d’enseignement.
ü Etre capable de caractériser son enseignement (une
pos tu re réflexive) po u r l’enr ich ir sans le
déstructurer.
ü Que changer à «  peu de frais  » et comment
procéder ?
ü Identifier les apprentissages notionnels qui
justifient des différenciations pédagogiques.
ü Dans un premier temps, investir le champ des
différenciations pédagogiques successives.
De la théorie à l’action raisonnée
Différenciation vb
0  Construire des séquences d’enseignement et des séances d’apprentissage avec
des parcours diversifiés.
0  Dans la séquence d’enseignement :
0  Définir des étapes cognitives dans l’acquisition de la notion
0  La 1ère étape : le « déjà-là » chez les élèves (mémorisation écrite)
0  Pour chaque étape, identifier les processus cognitifs en jeu dans les tâches
demandées :
ü  Appliquer
ü  Catégoriser
ü  Comparer
ü  Compléter
ü  Construire
ü  Décrire
ü  Identifier
ü  Justifier
ü  Mémoriser
ü  Observer
ü  Relier
ü  Représenter
ü  Reproduire
ü  Synthétiser
ü  Vérifier
ü  …
0  L’antépénultième étape : le retour aux représentations initiales, la
préparation à l’évaluation des connaissances et des compétences
0  L’avant-dernière étape : l’évaluation critériée (elle ne porte exclusivement
que sur ce qui a été réellement enseigné)
0  La dernière étape : des activités de remédiation, de renforcement, de
prolongement, de « complexification », des défis…
De la théorie à l’action raisonnée
0  Dans les séances d’apprentissage
0  Définir un objectif d’apprentissage
0  Identifier les obstacles éventuels à cet apprentissage
0  Envisager des aides autres que l’intervention de l’enseignant dans un
premier temps
0  Préciser le rôle de l’enseignant dans les différentes phases de la
séance
0  Envisager d’emblée des situations d’approfondissement ou de
prolongement
0  Proposer des évaluations formatives et adaptées en variant leurs
modalités
0  Accorder une place spécifique au bilan (différencier l’activité et
l’apprentissage)
De la théorie à l’action raisonnée
0  La différenciation pédagogique c’est sans doute :
0  Créer les conditions les plus favorables pour construire avec les élèves les
apprentissages considérés comme incontournables.
0  Aider les élèves à prendre conscience et prendre en considération :
0  ce qu’ils savent déjà (le passé)
0  ce qu’ils sont en train d’apprendre et la manière avec laquelle ils
apprennent (le présent)
0  ce qu’ils peuvent et veulent en faire (l’avenir)
0  Aider les élèves à devenir plus autonomes et responsables de leurs
apprentissages
0  Comment individuellement et collectivement augmenter le «  vouloir  » et le
« pouvoir » apprendre ?
« Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? »
Michel Saint Onge
En guise de conclusion provisoire
Quelques
exemples dedifférenciation
Sur quoi peut porter la différenciation ?
-  les contenus abordés pour un même objectif (textes, tableaux,
graphiques, schémas, films ...) ;
-  sur les outils et supports employés (support oral, support papier, tice,
rétroprojecteur, vidéoprojecteur, télévision...) ;
- sur le choix des situations d’apprentissage (situations d’écoute (si
possible active), de recherche, de débat, d’évaluation formative, de
production personnelle, ...) ;
-  sur les démarches d’apprentissage et détours pédagogiques
(induction, déduction) ;
-  sur les consignes données ;
-  sur le degré de guidage et d’aide de l’enseignant ;
- sur l’organisation de la classe, l’aménagement de l’espace (travailler
en classe entière, en groupe de tailles différentes, en groupes
d’entraide, de recherche, etc.) - sur la nature de l’évaluation
Champ Écrire
Compétence Rédiger un texte en histoire : utiliser ses connaissances et les organiser
Le texte choisi est extrait d’un manuel de sixième : c’est une synthèse du chapitre sur l’Empire romain. C’est
un texte rédigé qui organise des connaissances. Les exercices proposés permettent à l’élève de tester ses
connaissances et de prendre conscience de l’organisation d’une suite de paragraphes.
Il n’est peut-être pas opportun de faire faire aux élèves tous les exercices puisqu’ils portent tous sur le même
texte mais on peut imaginer de les utiliser comme canevas pour travailler successivement sur différents
chapitres.
Ces exercices peuvent être donnés aux élèves en classe entière selon les difficultés qu’ils rencontrent. Les
élèves les plus performants n’auront aucun support ou disposeront d’un simple plan.
Ces exercices, sur des textes différents, peuvent être utilisés par ordre de difficulté croissante tout au long de
l’année : un élève passe au degré supérieur au fur et à mesure de ses progrès, à son rythme.
On pourra aussi préparer en amont les élèves en difficulté avec ces exercices ; ils pourront ainsi rédiger
le paragraphe demandé en même temps que leurs camarades, en classe entière.
Texte original
A partir d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque
absolu.
Au 2ème
siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère : c’est le
temps de la « paix romaine ».
Rome est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de
tout le monde romain.
L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui
sont fidèles la citoyenneté romaine.
Belin 6ème
, 2004
1. Réutiliser ses connaissances
Compléter un texte avec les mots appris en classe :
A partir d’_______________, la ____________________ romaine devient un Empire à la tête duquel
l’__________________ a un pouvoir presque absolu.
Au 2ème
siècle, l’Empire romain atteint son ____________________. Il est vaste, bien _____________, en
________________ et prospère : c’est le temps de la « __________________ ».
Rome est la grande capitale p_________________, é__________________, r__________________ et
c____________________ de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain.
L’Empire est ___________________. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux
individus qui lui sont fidèles la _____________________ romaine.
a. L’élève vérifie ses connaissances en complétant seul le texte.
Ou / et
b. On donne à l’élève la liste des mots à utiliser pour compléter le texte. Travail sur la compréhension du texte
et de son organisation.
Liste des mots (par ordre alphabétique):
administré
apogée
Auguste
citoyenneté romaine
culturelle
économique
empereur
paix romaine
politique
religieuse
République
romanisé
Rome
sécurité
Ou
c. On ne donne à l’élève que la liste des mots avec une consigne pour guider la rédaction et on lui demande de
rédiger le texte. Travail d’écriture pour un élève performant.
« Écrire un petit texte pour :…………. »
1- Montrer que la République romaine se transforme un Empire, (à quelle date ? comment est-il administré ?)
2- Décrire la capitale de cet Empire (sa taille, son rôle)
3- Montrer comment la civilisation romaine se diffuse partout dans l’empire.
Liste des mots (triés dans l’ordre d’utilisation)
République
Auguste
empereur
apogée
administré
sécurité
Rome
politique
économique
religieuse
culturelle
romanisé
citoyenneté romaine
paix romaine
2. Rédiger un texte cohérent : repérer son organisation.
1. Texte dont les paragraphes ont été mélangés : les connecteurs et les dates permettent de le
réorganiser.
L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui
sont fidèles la citoyenneté romaine.
Au 2ème
siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère : c’est le
temps de la « paix romaine ».
A partir d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque
absolu.
Rome est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de
tout le monde romain.
2. Texte dont les paragraphes ont disparu : il faut les rétablir.
A partir d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque
absolu. Au 2ème
siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère :
c’est le temps de la « paix romaine ». Rome est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle
de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y
enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui sont fidèles la citoyenneté romaine.
3. Texte sans paragraphe ni organisation.
L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui
sont fidèles la citoyenneté romaine. Au 2ème
siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien
administré, en sécurité et prospère : c’est le temps de la « paix romaine ». Rome est la grande capitale politique,
économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. A partir
d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque absolu.
4. Texte dont les connecteurs ont été supprimés.
Il faut en outre observer le texte pour utiliser les mots « empire » ou « Rome ».
__________________ Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un
pouvoir presque absolu.
_______ 2ème
siècle, l’______________ romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et
prospère : c’est le temps de la « paix romaine ».
_____________ est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait
l’admiration de tout le monde romain.
L’___________________ est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. _______________ accorde aux
peuples et aux individus qui lui sont fidèles la citoyenneté romaine.
On peut ou non donner la liste des mots supprimés.
A partir d(e) ; Rome (2) ; Empire (2) ; Au
On peut ajouter des connecteurs à cette liste pour que l’élève opère un choix.
Exemple de pédagogie différenciée en Histoire -Géographie en classe de cinquième.
Dans l'exemple de séquence ci après, le professeur a partagé la classe en deux :
♣ le premier groupe (groupe 1) est composé d’élèves qui ont peu de connaissances et qui
sont souvent un peu lents.
♣ le deuxième groupe (groupe 2) est composé d’élèves ayant les pré-requis nécessaires et
qui sont plus rapides.
Le but est que chaque élève arrive à obtenir une production et que le travail des uns complète
celui des autres et vice-versa (la correction étant commune)
Pour le groupe1, les questions posées sont de l'ordre de la compréhension et de la description
de documents.
Pour le groupe2, les questions portent plus sur l'analyse et la réflexion.
Cette séance est réalisée en classe de 5e
sur une heure de cours.
Elle a pour thème l’urbanisation galopante en Afrique et les documents sont issus du Manuel
Hatier 2005
J’avance seul !
Tache complexe : Racontez la conquête de l’Empire espagnol d’Amérique en BD
Objectifs de compétences :
- Raconter et expliquer la conquête de l’Empire des Aztèques par Cortès
- Utiliser comiclife pour créer une BD
Consigne
Une maison d’édition vous demande de réaliser une bande dessinée sur la conquête de l’Empire
aztèque par les Espagnols.
L’éditeur a indiqué que cette Bande dessinée doit être réalisée avec le logiciel ComicLife. La première
page doit contenir un titre et votre nom doit se trouver à la fin de la BD.
Boite à outils :
Pour bien démarrer :
Ouvrez le logiciel ComicLife en allant dans :
« Démarrez » « tous les programmes » « ComicLife »
Pour insérer des images
Vous avez une banque d’images à votre disposition dans :
« Ordinateur » « Commun » « travail » « 1-conquête de l’Empire Aztèque »
Pour enregistrer votre travail
Cliquez sur « enregistrer »
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Enregistrez-le dans :
« ordinateur » « commun » « travail » « 1-Conquête de l’Empire Aztèque »
Je prends un plan !
Tache complexe : Racontez la conquête de l’Empire espagnol d’Amérique en BD
Objectifs de compétences :
- Raconter et expliquer la conquête de l’Empire des Aztèques par Cortès
- Utiliser comiclife pour créer une BD
Consigne
Une maison d’édition vous demande de réaliser une bande dessinée sur la conquête de l’Empire
aztèque par les Espagnols.
L’éditeur a indiqué que cette Bande dessinée doit être réalisée avec le logiciel ComicLife. La première
page doit contenir un titre et votre nom doit se trouver à la fin de la BD.
Suivez le plan suivant :
1°) J’indique quand la conquête a été faite, par qui et pourquoi.
2°) Je précise comment vivaient les Aztèques avant l’arrivée des Espagnols
3°) Je raconte comment Cortès a fait la conquête de l’Empire Aztèque.
4°) Je décris les conséquences de la conquête de l’Empire aztèque par les Espagnols.
Boite à outils :.
Pour bien démarrer :
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Je suis un guide !
Tache complexe : Racontez la conquête de l’Empire espagnol d’Amérique en BD
Objectifs de compétences :
- Raconter et expliquer la conquête de l’Empire des Aztèques par Cortès
- Utiliser comiclife pour créer une BD
Consigne
Une maison d’édition vous demande de réaliser une bande dessinée sur la conquête de l’Empire
aztèque par les Espagnols.
L’éditeur a indiqué que cette Bande dessinée doit être réalisée avec le logiciel ComicLife. La première
page doit contenir un titre et votre nom doit se trouver à la fin de la BD.
Répondez aux questions suivantes dans votre récit guidé :
1°) Où se situe l’Empire Aztèque ?
2°) Quand la conquête de l’Empire aztèque a-t-elle été faite par les Espagnols ?
3°) Qui a fait la conquête de cet Empire pour les Espagnols ?
4°) Pourquoi les Espagnols ont-ils fait cette conquête ?
5°) Quelle a été l’impression des Espagnols en arrivant à Tenochtitlan ?
6°) Comment Cortès a-t-il été accueilli par Moctezuma ?
7°) Comment Cortès a-t-il conquis la capitale de cet Empire ?
8°) Quelles sont les conséquences de cette conquête pour les Aztèques ?
9°) Quelles sont les conséquences de cette conquête pour les Espagnols ?
Boite à outils :
Pour bien démarrer :
Ouvrez le logiciel ComicLife en allant dans :
« Démarrez » « tous les programmes » « ComicLife »
Pour insérer des images
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Conclusion du chapitre: Les régimes totalitaires
Objectif: caractériser chacun des régimes totalitaires étudiés: pratiques politiques, idéologie, objectifs,
oppositions
Pour vous aider, vous pouvez organiser votre paragraphe autour de deux thématiques:
-des caractéristiques communes aux deux régimes
-des spécificités distinctives
Pour nourrir ces deux thématiques, vous proposerez des réponses aux questions suivantes (l'ordre des questions
est indicatif):
-quelle est l'organisation politique de chacun de ces régimes?
-quelle est leur « vision du monde », leur projet idéologique?
-quel objectif visent-ils par rapport à leurs « citoyens »?
-quels moyens utilisent-ils pour cela?
-quel degré d'adhésion ont-ils ainsi suscité? Pour quelles raisons?
Conclusion du chapitre: Les régimes totalitaires
Objectif: caractériser chacun des régimes totalitaires étudiés: pratiques politiques, idéologie, objectifs,
oppositions
Pour vous aider, vous pouvez organiser votre paragraphe autour de deux thématiques:
-des caractéristiques communes aux deux régimes
-des spécificités distinctives
Pour nourrir ces deux thématiques, vous proposerez des réponses aux questions suivantes (l'ordre des questions
est indicatif):
-quelle est l'organisation politique de chacun de ces régimes?
Un mot précis est attendu, appuyé sur trois arguments
-quelle est leur « vision du monde », leur projet idéologique?
On attend ici que soient décrites les conceptions nazie et communiste de l'Homme, de la société, du monde pour établir
en quoi elles sont radicalement différentes et opposées.
-quel objectif visent-ils par rapport à leurs « citoyens »?
La réponse pourra être construire par une réflexion sur l'adjectif « totalitaire »
-quels moyens utilisent-ils pour cela?
Trois éléments de réponse sont attendus, chacun étant illustré au moins d'un exemple précis pour chaque régime étudié.
-quel degré d'adhésion ont-ils ainsi suscité? Pour quelles raisons?
On attend ici une réponse nuancée, qui montre les difficultés parfois rencontrées pour établir ce degré d'adhésion au
régime, qui indique la variété de ces facteurs d'adhésion et qui atteste de l'existence d'oppositions à ces régimes. Il
faudra s'appuyer sur des exemples.
Conclusion du chapitre: Les régimes totalitaires
Objectif: caractériser chacun des régimes totalitaires étudiés: pratiques politiques, idéologie, objectifs,
oppositions
Pour vous aider, vous pouvez organiser votre paragraphe autour de deux thématiques:
-des caractéristiques communes aux deux régimes
-des spécificités distinctives
Pour nourrir ces deux thématiques, vous proposerez des réponses aux questions suivantes (l'ordre des questions
est indicatif):
-quelle est l'organisation politique de chacun de ces régimes?
Un mot précis est attendu, appuyé sur trois arguments
-quelle est leur « vision du monde », leur projet idéologique?
On attend ici que soient décrites les conceptions nazie et communiste de l'Homme, de la société, du monde pour établir
en quoi elles sont radicalement différentes et opposées.
-quel objectif visent-ils par rapport à leurs « citoyens »?
La réponse pourra être construire par une réflexion sur l'adjectif « totalitaire »
-quels moyens utilisent-ils pour cela?
Trois éléments de réponse sont attendus, chacun étant illustré au moins d'un exemple précis pour chaque régime étudié.
-quel degré d'adhésion ont-ils ainsi suscité? Pour quelles raisons?
On attend ici une réponse nuancée, qui montre les difficultés parfois rencontrées pour établir ce degré d'adhésion au
régime, qui indique la variété de ces facteurs d'adhésion et qui atteste de l'existence d'oppositions à ces régimes. Il
faudra s'appuyer sur des exemples.
Les mots ou expressions « clé » du paragraphe sont: dictature, concentrer le pouvoir, parti unique, idéologie, diriger
et contrôler, adhésion de la population, communisme, nazisme, population encadrée, propagande, culte de la
personnalité, surveillance, violence, terreur, arbitraire, police politique, nouvelle société, oppositions, « lutte des
classes », hiérarchie raciale, « communauté du peuple », révolution mondiale, purification, racisme, antisémitisme,
« espace vital ».
L'ordre des mots et expression est indicatif.
Différenciation intuitive
Un	émigré	(irlandais	ou	italien)	raconte	son	exil	
En	 une	 page,	 vous	 raconterez,	 à	 la	 première	 personne	 du	
singulier,	le	voyage	(seul	ou	en	famille)	qui	vous	a	conduit	de	
votre	 terre	 natale	 à	 votre	 destination.	 Vous	 prendrez	 soin	
d’utiliser	le	cours	et	les	documents	du	manuel	:	lieux,	dates,	
vocabulaire,	etc.	
	
	
	
Critères	d’évaluation	:		
	
-	Qualité	de	l’expression	
-	Récit	suf:isamment	long	et	étoffé	
-	Apport	de	connaissances	historiques
Différenciation plus formalisée
Proposer	le	choix	aux	élèves	
entre	trois	«	voies	»,	de	la	
plus	guidée	à	la	plus	
autonome.		
0  Sans	Lilet	
0  Via	media	
0  Chi	va	piano…
Sans filet
Présente	et	analyse	le	document	de	manière	critique,	en	au	moins	vingt	lignes.	
	
Chi va piano…
1)	Présente	le	document	selon	la	méthode	vue	en	classe.	(environ	5	lignes)	
2)	Montre	que	ce	document	nous	éclaire	sur	la	place	de	l’amélioration	de	l’hygiène	
dans	la	première	phase	de	la	transition	démographique.	N’oublie	pas	de	déLinir	
cette	notion.	(au	moins	dix	lignes)	
3)	Grâce	à	tes	connaissances,	mets	en	évidence	les	causes	de	la	transition	
démographique	qui	n’apparaissent	pas	ici	(première	et	deuxième	phases).	(au	
moins	5	lignes)	
Via media
Grâce	à	tes	connaissances,	analyse	le	document	en	au	moins	vingt	lignes	:		
-  Présente-le.	
-  Montre	ensuite	que	ce	document	nous	éclaire	partiellement	sur	le	processus	
de	transition	démographique.	
-  Grâce	à	tes	connaissances,	explique	les	limites	de	ce	document.
Evaluation différenciée
Evaluation	«	Du	développement	
au	développement	durable	»	(1	
heure)			
Etude	critique	de	deux	documents	
		
Sujet	:	Le	développement	durable,	
une	urgence	et	un	déEi	mondial
1.	Présente	les	documents	et	formule	une	problématique	à	partir	du	sujet.	
2.	Quels	sont	les	principaux	déLis	que	l’Inde	doit	affronter	aujourd’hui	et	devra	
affronter	dans	le	futur	?		
3.	Comment	la	Suède	tente-t-elle	de	mettre	en	place	le	développement	durable	?		
4.	Penses-tu	que	l’Inde	puisse	suivre	l’exemple	de	la	Suède	?	Pourquoi	?	
5.	Réponds	à	la	problématique	dans	une	phrase	de	conclusion.	
Rappels	méthodologiques			
-	Tes	réponses	doivent	être	argumentées	et	illustrées	par	des	données	et	des	
citations	des	documents.		
-	N’oublie	pas	de	développer	sufLisamment	tes	réponses	en	te	servant	de	tes	
connaissances	(notamment	les	«	notions	»	de	la	Liche	de	révision)	
	
En	étudiant	les	documents	(et	sans	oublier	de	t’appuyer	sur	tes	connaissances),	tu	
répondras	au	sujet	proposé.	
Rappels	méthodologiques	
-	N’oublie	pas	de	structurer	ton	propos	(introduction/développement/conclusion).	
-	Présente	et	analyse	les	documents	:	tu	dois	montrer	leur	intérêt	pour	comprendre	le	
sujet.	
-	Mets	en	valeur	tes	connaissances,	qui	doivent	éclairer	le	document.
Travail en îlots et différenciation
Différenciation vb
Avantages	principaux	
-  Possibilité	de	différencia2on	décuplée	
-  Diversifica2on	et	autonomie	facilitées	
matériellement	
-  Mul2plier	les	interac2ons/l’entraide	entre	
élèves	et	l’aide	apportée	par	l’enseignant	
	
Quelques	inconvénients	(surmontables)	
-  Temps	d’adapta2on	pour	les	nouveaux	élèves	
-  Niveau	de	«	bavardages	résiduels	»	plus	élevé	
qu’en	organisa2on	habituelle	
-  Élèves	sont	de	profil	par	rapport	au	tableau	
-  Salle	mal	adaptée…
Le travail collectif : un travail que tout le
monde termine…
…et qui permet l’autonomie aux
plus rapides
Approfondir
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libre
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… et enfin un
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ARCHIPEL
Différenciation et « classe renversée »
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Des	éléments	de	bibliographie	pour	poursuivre	la	réLlexion	
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ASTOLFI	Jean-Pierre	(2004).	L’erreur,	un	outil	pour	enseigner,	Paris	:	ESF.	
	
BARRY	Abdoulaye	(2004).	Différenciation	et	diversiEication	:	clariEication	conceptuelle	
et	enjeux.	La	vie	pédagogique,	n°	130,	p.	20-34.	
	
BEILLEROT	J	,	BLANCHARD-LAVILLE	Claudine	&	MOSCONI	Nicole	(dir.)	(1996).	Pour	une	
clinique	du	rapport	au	savoir.	Paris	:	L’Harmattan.	
	
BOUCENNA	Séphora	(2011).	101	:iches	pour	différencier.	Namur	:	PU	de	Namur.	
	
BURNS	Robert	(1971).	Methods	for	individualizing	instruction.	Educational	Technology,	
n°	11,	p.	55-56.	
	
CHARTRAIN,	Xavier	&HUBERT	Bruno	(2000).	Prévenir	l’échec	scolaire.	Lyon	:	Chronique	
sociale.	
	
CRAHAY	Marcel	(2000).	L’école	peut-elle	être	juste	et	efEicace	?	De	l’égalité	des	chances	
à	l’égalité	des	acquis.	Bruxelles	:	De	Boeck.
Des	éléments	de	bibliographie	pour	poursuivre	la	réLlexion	
DOISE,	Willem	&	MUGNY,	Gabriel	(1981).	Le	développement	social	de	l'intelligence.	Paris	:	
InterEditions.	
	
GAUTHIER	 Clermont,	 MELLOUKI	 M’hammed	 &	 SIMARD	 Denis	 (2005).	 Quelles	 sont	 les	
pédagogies	 efEicaces?	 Un	 état	 de	 la	 recherche.	 Paris	 :	 Fondation	 pour	 l’innovation	
politique.	
	
GILLIG	 Jean-Marie	 (2006).	 L’aide	 aux	 élèves	 en	 difEiculté	 à	 l’école	 :	 problématique,	
démarches,	outils.	Paris	:	Dunod.	
	
GUILLAUME	 Léonard	 &	 MANIL	 Jean-François	 (2006).	 La	 rage	 de	 faire	 apprendre	 :	 de	 la	
remédiation	à	la	différenciation.	Bruxelles	:	Jourdan	Editeur.	
	
KAHN	Sabine	(2011).	Pédagogie	différenciée.	Bruxelles	:	De	Boeck.	
	
LEGRAND	Louis	(1995).	Les	différenciations	de	la	pédagogie.	Paris	:	PUF.	
	
MEIRIEU	 Philippe	 (2004).	 L’école,	 mode	 d’emploi	 :	 des	 «	 méthodes	 actives	 »	 à	 la	
pédagogie	différenciée.	Issy-les-Moulineaux	:	ESF.
Des	éléments	de	bibliographie	pour	poursuivre	la	réLlexion	
PERRENOUD	Philippe	(2008).	Pédagogie	différenciée	:	des	intentions	à	l’action.	Issy-les-
Moulineaux	:	ESF.	
	
PRZESMYCKI	Halina	(2008).	La	pédagogie	différenciée.	Paris	:	Hachette	éducation.	
	
ROBBES	 Bruno	 (2009).	 La	 pédagogie	 différenciée	 :	 historique,	 problématique,	 cadre	
conceptuel	et	méthodologie	de	mise	en	œuvre.	Site	de	Philippe	Meirieu.	[En	ligne].	(Page	
consultée	le	10	novembre	2014).	
http://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf		
	
SAINT	ONGE	Michel	(1999).	Moi	j’enseigne,	mais	eux	apprennent-ils	?	
Lyon	:	Chronique	Sociale	VECCHI,	Gérard	(de).	Faire	construire	des	savoirs.	Paris	:	Hachette.	
	
VIAU	Rolland	(2003).	La	motivation	en	contexte	scolaire.	3ème	édition,	Bruxelles	:	De	Boeck.	
	
VYGOSTKY	Lev	Semenovich	(1997).	Pensée	et	langage.	Paris	:	La	Dispute.

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Différenciation vb

  • 3. ü Que dit la réforme ? ü Une question ancienne mais de plus en plus d’actualité ü  Alors pourquoi ces pratiques ne sont-elles pas généralisées? ü  Les apports de la recherche sur l’apprentissage et l’enseignement. ü Quelques exemples de mises en œuvre ü Et maintenant, à vous! ü Des éléments de bibliographie pour poursuivre la réflexion
  • 4. Que dit la réforme ?
  • 7. Impossible d'afficher l'image. Votre ordinateur manque peut-être de mémoire pour ouvrir l'image ou l'image est endommagée. Redémarrez l'ordinateur, puis ouvrez à nouveau le fichier. Si le x rouge est toujours affiché, vous devrez peut-être supprimer l'image avant de la réinsérer.
  • 8. Une question ancienne et de plus en plus d’actualité
  • 9. ü La différenciation pédagogique est née en France avec la création des classes de perfectionnement (1909) : réservée à l’enseignement spécial. ü Edouard Clarapède (1920) : « Une école sur mesure » ü  ni l’école de la mesure (des évaluations critériées et hiérarchiques à outrance) ü  ni l’école de la démesure (trop de notions à enseigner) ü Louis Legrand fut un des précurseurs dans les années 80 : la différenciation de la pédagogie pour prendre en compte la massification de l’enseignement dans l’enseignement secondaire. ü  «  Un effort de d iversificatio n de s pratique s d’enseignement susceptible de répondre à la diversité des élèves. » Une question ancienne mais toujours d’actualité
  • 10. L’hétérogénéité est incontournable Faire avancer les élèves de la même manière et en même temps est une illusion. Chaque élève a son individualité, sa singularité Vitesse Motivation Intérêt Autonomie Compréhension Une notion centrale : le temps
  • 12. 0  La différenciation pédagogique s’oppose au mythe identitaire de l’uniformité, faussement démocratique. Pierre Bourd ieu : «  Ne pas rester indifférent aux différences. » 0  Une classe «  homogène  » est une classe hétérogène qui s’ignore. 0  Halina Przesmycki : «  L’hétérogénéité ne doit pas être considérée comme un obstacle mais comme une richesse. » 0  Il s’agit de : 0  ne pas remettre en cause ce postulat d’hétérogénéités multiples 0  produire un effort intellectuel et pédagogique (élaboration, mise en œuvre des séquences et séances d’apprentissage) ü  pour ne pas enseigner (tout le temps a minima) de manière uniforme et magistrale. Une question ancienne mais toujours d’actualité
  • 14. 0  Une situation comparative de la France qui est médiocre et qui se dégrade. 0  Quelques repères à partir des comparaisons internationales PIRLS (2011), PISA (2012) et PIAAC (2012) dans les pays de l’OCDE : L’urgence de la situation
  • 17. Score en mathématiques selon le décile du statut socio-économique Lecture : En France, les élèves du 1er décile selon le statut social (les 10% les plus défavorisés) ont un score en mathématiques inférieur à 425 points. Source : OCDE (2015) http://www.laviedesidees.fr/L-ecole-francaise-democratique-ou-elitiste.html
  • 18. Une proportion forte d’élèves en difficulté (19% à 15 ans en production d’écrits et en culture scientifique) Des différences importantes et croissantes entre les élèves les plus faibles et les élèves les plus forts. Un impact fort de l’origine sociale Notre système éducatif s’avère peu efficient (efficacité / argent investi ; efficacité / temps scolaire ; efficacité / niveau de formation des enseignants…) et peu équitable. Notre Ecole est l’une des plus performantes au monde… pour les élèves forts d’origine sociale favorisée ! Différencier n’est pas un luxe, c’est une nécessité.
  • 19. Alors, pourquoi ces pratiques ne sont-elles pas généralisées ? Malentendus, réticences, stratégies d’évitement…
  • 20. Les malentendus ü  Différencier, c’est répondre à une demande institutionnelle. ü  Différencier, c’est individualiser en permanence les apprentissages. ü  Différencier, c’est seulement prendre en charge la diversité des niveaux scolaires. ü  Différencier dans le domaine des apprentissages, c’est seulement prendre en charge les élèves en difficulté. ü  Différencier pour les élèves les plus faibles, c’est les stigmatiser, c’est créer de l’injustice.
  • 22. Les réticences ü  Un contexte d’enseignement inapproprié (effectifs trop lourds, élèves passifs ou perturbateurs, salle de classe trop exiguë…) ü  Les convictions liées à un enseignement juste ü  Le poids des routines pédagogiques ü  Le manque de formation (la peur de mal faire) ü  Le manque de temps (lourdeur des programmes, lourdeur des tâches évaluatives) ü  Une usine à gaz ü  La peur du changement : ce que j’ai à gagner, ce que je vais perdre.
  • 24. Les stratégies de contournement et d’évitement ü  Dans l’établissement scolaire ü  Constitution « déguisée » de classes de niveau dans le 2d degré (cf. le temps différencié des conseils de classe). ü  Des dispositifs d’aide et d’accompagnement personnalisé externes aux classes. ü  Des redoublements censés réduire le degré d’hétérogénéité des classes (cf. le nouveau décret du 20 novembre, la conférence de consensus du CNESCO en janvier 2015). ü  Dans les classes ü  Une différenciation pédagogique en moyenne peu présente, qui s’étiole au fil de la scolarité primaire et secondaire. ü  Une différenciation qui porte quasi exclusivement sur le niveau scolaire. ü  Une différenciation pour les élèves en difficulté. ü  Une différenciation remédiative par diminution des objectifs visés après constatation des difficultés rencontrées par certains élèves. ü  Une différenciation par le nombre ou le type d’exercices d’application donnés aux élèves. Des contraintes indépassables : une classe d’âge, des programmes d’enseignement, une année scolaire.
  • 26. Les apports de la recherche sur l’apprentissage et l’enseignement.
  • 27. Les postulats de Burns : ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui apprennent de la même manière ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui apprennent à la même vitesse ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui soient prêts à apprendre en même temps ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui utilisent les mêmes techniques d’étude ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui résolvent les problèmes de la même manière ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui possèdent le même profil d’intérêt ü  Il n’ y a pas deux apprenants qui soient motivés pour atteindre les mêmes buts
  • 28. Les trois temps de la différenciation 1.  La prévention (avant l’apprentissage) 2.  En cours d’apprentissage 3.  La remédiatin ( après le premier apprentissage)
  • 29. 2 types de différenciation pédagogique ( Mérieu, Gillig) : La différenciation successive : un même objet d’apprentissage pour tous, avec une adaptation des outils, des supports, des aides… Les types de différenciation Sur quoi peut porter la différenciation ? - les contenus abordés pour un même objectif (textes, tableaux, graphiques, schémas, films ...) ; - sur les outils et supports employés (support oral, support papier, rétroprojecteur, vidéoprojecteur, télévision…) ; - sur le choix des situations d’apprentissage (situations d’écoute (si possible active), de recherche, de débat, d’évaluation formative, de production personnelle, …) ; - sur les démarches d’apprentissage et détours pédagogiques (induction, déduction) ; - sur les consignes données ; - sur le degré de guidage et d’aide de l’enseignant ; - sur l’organisation de la classe, l’aménagement de l’espace (travailler en classe entière, en groupe de tailles différentes, en groupes d’entraide, de recherche, etc.) - sur la nature de l’évaluation On peut retenir schématiquement deux types de différenciation : La différenciation des processus : Les élèves sont répartis en plusieurs groupes qui travaillent chacun simultanément sur les mêmes objectifs selon des processus différents mis en œuvre à travers des pratiques diversifiées de travail autonome : 1 objectif final Démarche 3 Démarche 2 Démarche 1 Diagnostic préalable : identification des besoins
  • 30. La différenciation simultanée : plusieurs objectifs d’apprentissage différents adaptés aux réelles et diveses compétences des élèves. Exemples de démarches : inductive / déductive ; abstraite / concrète ; plutôt statistique / plutôt littéraire, … La différenciation des processus suppose une bonne connaissance des difficultés et une bonne connaissance des techniques d’appropriation des savoirs par les élèves. Différenciation des contenus : Idem, mais les élèves travaillent chacun simultanément sur des contenus différents définis en terme d'objectifs cognitifs, méthodologiques et comportementaux. Exemple : La différenciation par la tâche : on propose dans ce cas de mettre en place des ateliers de soutien, de besoin ou de choix, d'entraînement ou d'approfondissement dans lesquels les activités personnalisées et adaptées sont proposées en fonction des besoins évalués de chacun. D’autres différenciations sont parfois énoncées par les pédagogues. Mais elles sont souvent des modalités possibles des deux premières formes : Différenciation des structures : Il s’agit de modifier les modalités l’organisation de la classe (constitution de groupes homogènes ou hétérogènes, de niveau, de besoin, travail en autonomie), le nombre d’intervenants, le lieu du cours, … La différenciation par les rôles : il s’agit de répartir des rôles clairement identifiés en tenant compte des compétences et des besoins d'apprentissage de chaque élève (ou groupe d’élèves). Exemple : rôle de secrétaire, de comptable, de rapporteur, d’animateur de débat, etc. Une autre approche du temps Jean-Michel ZAKHARTCHOUK (2001) distingue en fait deux modes de différenciation : la différenciation successive qu'on appellera plutôt pédagogie diversifiée ou variée : Il s’agit d’utiliser successivement diverses méthodes, divers supports, différentes situations et démarches d’apprentissage pour que chacun ait un maximum de chance de trouver, au moins régulièrement, une méthode qui lui convient (ex. : Deux stratégies sont 1 objectif final (exemple : maîtrise d’une connaissance particulière à partir d’un texte) Objectif de savoir-faire 1 Exemple : éviter la paraphrase. Objectif de savoir-faire 2 Exemple : travailler l’argumentation. Objectif de savoir-faire 3 Exemple : étude approfondie d’un texte théorique.
  • 31. 3 catégories de différenciation pédagogique ( Boucenna) : La différenciation des interactions Les travaux de groupes : les groupes de besoin, de niveau, d’intérêt, de projet, d’affinité, de complémentarité Les rôles joués par les élèves : l’entraide, le tutorat, l’observation, l’évaluation, l’organisation La différenciation des types d’activités et des processus d’apprentissage Les exposés, les recherches, les expérimentations, les productions, les projets, les résolutions de problèmes, les défis, les jeux de rôle… Les supports : l’oral, l’écrit, l’audio, l’image, la vidéo, les NTIC Les outils : les fiches méthodologiques, les glossaires… La différenciation des pratiques d’évaluation formative Les modes : l’auto-évaluation, l’évaluation entre pairs, par l’enseignant, par un expert, la co-évaluation Les outils : les carnets de bord, les portfolios, les corrigés…
  • 32. ü Accepter de modifier ses pratiques d’enseignement. ü Etre capable de caractériser son enseignement (une pos tu re réflexive) po u r l’enr ich ir sans le déstructurer. ü Que changer à «  peu de frais  » et comment procéder ? ü Identifier les apprentissages notionnels qui justifient des différenciations pédagogiques. ü Dans un premier temps, investir le champ des différenciations pédagogiques successives. De la théorie à l’action raisonnée
  • 34. 0  Construire des séquences d’enseignement et des séances d’apprentissage avec des parcours diversifiés. 0  Dans la séquence d’enseignement : 0  Définir des étapes cognitives dans l’acquisition de la notion 0  La 1ère étape : le « déjà-là » chez les élèves (mémorisation écrite) 0  Pour chaque étape, identifier les processus cognitifs en jeu dans les tâches demandées : ü  Appliquer ü  Catégoriser ü  Comparer ü  Compléter ü  Construire ü  Décrire ü  Identifier ü  Justifier ü  Mémoriser ü  Observer ü  Relier ü  Représenter ü  Reproduire ü  Synthétiser ü  Vérifier ü  … 0  L’antépénultième étape : le retour aux représentations initiales, la préparation à l’évaluation des connaissances et des compétences 0  L’avant-dernière étape : l’évaluation critériée (elle ne porte exclusivement que sur ce qui a été réellement enseigné) 0  La dernière étape : des activités de remédiation, de renforcement, de prolongement, de « complexification », des défis… De la théorie à l’action raisonnée
  • 35. 0  Dans les séances d’apprentissage 0  Définir un objectif d’apprentissage 0  Identifier les obstacles éventuels à cet apprentissage 0  Envisager des aides autres que l’intervention de l’enseignant dans un premier temps 0  Préciser le rôle de l’enseignant dans les différentes phases de la séance 0  Envisager d’emblée des situations d’approfondissement ou de prolongement 0  Proposer des évaluations formatives et adaptées en variant leurs modalités 0  Accorder une place spécifique au bilan (différencier l’activité et l’apprentissage) De la théorie à l’action raisonnée
  • 36. 0  La différenciation pédagogique c’est sans doute : 0  Créer les conditions les plus favorables pour construire avec les élèves les apprentissages considérés comme incontournables. 0  Aider les élèves à prendre conscience et prendre en considération : 0  ce qu’ils savent déjà (le passé) 0  ce qu’ils sont en train d’apprendre et la manière avec laquelle ils apprennent (le présent) 0  ce qu’ils peuvent et veulent en faire (l’avenir) 0  Aider les élèves à devenir plus autonomes et responsables de leurs apprentissages 0  Comment individuellement et collectivement augmenter le «  vouloir  » et le « pouvoir » apprendre ? « Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? » Michel Saint Onge En guise de conclusion provisoire
  • 38. Sur quoi peut porter la différenciation ? -  les contenus abordés pour un même objectif (textes, tableaux, graphiques, schémas, films ...) ; -  sur les outils et supports employés (support oral, support papier, tice, rétroprojecteur, vidéoprojecteur, télévision...) ; - sur le choix des situations d’apprentissage (situations d’écoute (si possible active), de recherche, de débat, d’évaluation formative, de production personnelle, ...) ; -  sur les démarches d’apprentissage et détours pédagogiques (induction, déduction) ; -  sur les consignes données ; -  sur le degré de guidage et d’aide de l’enseignant ; - sur l’organisation de la classe, l’aménagement de l’espace (travailler en classe entière, en groupe de tailles différentes, en groupes d’entraide, de recherche, etc.) - sur la nature de l’évaluation
  • 39. Champ Écrire Compétence Rédiger un texte en histoire : utiliser ses connaissances et les organiser Le texte choisi est extrait d’un manuel de sixième : c’est une synthèse du chapitre sur l’Empire romain. C’est un texte rédigé qui organise des connaissances. Les exercices proposés permettent à l’élève de tester ses connaissances et de prendre conscience de l’organisation d’une suite de paragraphes. Il n’est peut-être pas opportun de faire faire aux élèves tous les exercices puisqu’ils portent tous sur le même texte mais on peut imaginer de les utiliser comme canevas pour travailler successivement sur différents chapitres. Ces exercices peuvent être donnés aux élèves en classe entière selon les difficultés qu’ils rencontrent. Les élèves les plus performants n’auront aucun support ou disposeront d’un simple plan. Ces exercices, sur des textes différents, peuvent être utilisés par ordre de difficulté croissante tout au long de l’année : un élève passe au degré supérieur au fur et à mesure de ses progrès, à son rythme. On pourra aussi préparer en amont les élèves en difficulté avec ces exercices ; ils pourront ainsi rédiger le paragraphe demandé en même temps que leurs camarades, en classe entière. Texte original A partir d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque absolu. Au 2ème siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère : c’est le temps de la « paix romaine ». Rome est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui sont fidèles la citoyenneté romaine. Belin 6ème , 2004 1. Réutiliser ses connaissances Compléter un texte avec les mots appris en classe : A partir d’_______________, la ____________________ romaine devient un Empire à la tête duquel l’__________________ a un pouvoir presque absolu. Au 2ème siècle, l’Empire romain atteint son ____________________. Il est vaste, bien _____________, en ________________ et prospère : c’est le temps de la « __________________ ». Rome est la grande capitale p_________________, é__________________, r__________________ et c____________________ de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. L’Empire est ___________________. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui sont fidèles la _____________________ romaine. a. L’élève vérifie ses connaissances en complétant seul le texte.
  • 40. Ou / et b. On donne à l’élève la liste des mots à utiliser pour compléter le texte. Travail sur la compréhension du texte et de son organisation. Liste des mots (par ordre alphabétique): administré apogée Auguste citoyenneté romaine culturelle économique empereur paix romaine politique religieuse République romanisé Rome sécurité Ou c. On ne donne à l’élève que la liste des mots avec une consigne pour guider la rédaction et on lui demande de rédiger le texte. Travail d’écriture pour un élève performant. « Écrire un petit texte pour :…………. » 1- Montrer que la République romaine se transforme un Empire, (à quelle date ? comment est-il administré ?) 2- Décrire la capitale de cet Empire (sa taille, son rôle) 3- Montrer comment la civilisation romaine se diffuse partout dans l’empire. Liste des mots (triés dans l’ordre d’utilisation) République Auguste empereur apogée administré sécurité Rome politique économique religieuse culturelle romanisé citoyenneté romaine paix romaine
  • 41. 2. Rédiger un texte cohérent : repérer son organisation. 1. Texte dont les paragraphes ont été mélangés : les connecteurs et les dates permettent de le réorganiser. L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui sont fidèles la citoyenneté romaine. Au 2ème siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère : c’est le temps de la « paix romaine ». A partir d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque absolu. Rome est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. 2. Texte dont les paragraphes ont disparu : il faut les rétablir. A partir d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque absolu. Au 2ème siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère : c’est le temps de la « paix romaine ». Rome est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui sont fidèles la citoyenneté romaine. 3. Texte sans paragraphe ni organisation. L’Empire est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. Rome accorde aux peuples et aux individus qui lui sont fidèles la citoyenneté romaine. Au 2ème siècle, l’Empire romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère : c’est le temps de la « paix romaine ». Rome est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. A partir d’Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque absolu. 4. Texte dont les connecteurs ont été supprimés. Il faut en outre observer le texte pour utiliser les mots « empire » ou « Rome ». __________________ Auguste, la République romaine devient un Empire à la tête duquel l’empereur a un pouvoir presque absolu. _______ 2ème siècle, l’______________ romain atteint son apogée. Il est vaste, bien administré, en sécurité et prospère : c’est le temps de la « paix romaine ». _____________ est la grande capitale politique, économique, religieuse et culturelle de l’Empire. Elle fait l’admiration de tout le monde romain. L’___________________ est romanisé. La civilisation romaine s’y enracine. _______________ accorde aux peuples et aux individus qui lui sont fidèles la citoyenneté romaine. On peut ou non donner la liste des mots supprimés. A partir d(e) ; Rome (2) ; Empire (2) ; Au On peut ajouter des connecteurs à cette liste pour que l’élève opère un choix.
  • 42. Exemple de pédagogie différenciée en Histoire -Géographie en classe de cinquième. Dans l'exemple de séquence ci après, le professeur a partagé la classe en deux : ♣ le premier groupe (groupe 1) est composé d’élèves qui ont peu de connaissances et qui sont souvent un peu lents. ♣ le deuxième groupe (groupe 2) est composé d’élèves ayant les pré-requis nécessaires et qui sont plus rapides. Le but est que chaque élève arrive à obtenir une production et que le travail des uns complète celui des autres et vice-versa (la correction étant commune) Pour le groupe1, les questions posées sont de l'ordre de la compréhension et de la description de documents. Pour le groupe2, les questions portent plus sur l'analyse et la réflexion. Cette séance est réalisée en classe de 5e sur une heure de cours. Elle a pour thème l’urbanisation galopante en Afrique et les documents sont issus du Manuel Hatier 2005
  • 43. J’avance seul ! Tache complexe : Racontez la conquête de l’Empire espagnol d’Amérique en BD Objectifs de compétences : - Raconter et expliquer la conquête de l’Empire des Aztèques par Cortès - Utiliser comiclife pour créer une BD Consigne Une maison d’édition vous demande de réaliser une bande dessinée sur la conquête de l’Empire aztèque par les Espagnols. L’éditeur a indiqué que cette Bande dessinée doit être réalisée avec le logiciel ComicLife. La première page doit contenir un titre et votre nom doit se trouver à la fin de la BD. Boite à outils : Pour bien démarrer : Ouvrez le logiciel ComicLife en allant dans : « Démarrez » « tous les programmes » « ComicLife » Pour insérer des images Vous avez une banque d’images à votre disposition dans : « Ordinateur » « Commun » « travail » « 1-conquête de l’Empire Aztèque » Pour enregistrer votre travail Cliquez sur « enregistrer » Renommez le fichier avec votre « prénom nom » Enregistrez-le dans : « ordinateur » « commun » « travail » « 1-Conquête de l’Empire Aztèque »
  • 44. Je prends un plan ! Tache complexe : Racontez la conquête de l’Empire espagnol d’Amérique en BD Objectifs de compétences : - Raconter et expliquer la conquête de l’Empire des Aztèques par Cortès - Utiliser comiclife pour créer une BD Consigne Une maison d’édition vous demande de réaliser une bande dessinée sur la conquête de l’Empire aztèque par les Espagnols. L’éditeur a indiqué que cette Bande dessinée doit être réalisée avec le logiciel ComicLife. La première page doit contenir un titre et votre nom doit se trouver à la fin de la BD. Suivez le plan suivant : 1°) J’indique quand la conquête a été faite, par qui et pourquoi. 2°) Je précise comment vivaient les Aztèques avant l’arrivée des Espagnols 3°) Je raconte comment Cortès a fait la conquête de l’Empire Aztèque. 4°) Je décris les conséquences de la conquête de l’Empire aztèque par les Espagnols. Boite à outils :. Pour bien démarrer : Ouvrez le logiciel ComicLife en allant dans : « Démarrez » « tous les programmes » « ComicLife » Pour insérer des images Vous avez une banque d’images à votre disposition dans : « Ordinateur » « Commun » « travail » « 1-conquête de l’Empire Aztèque » Pour enregistrer votre travail Cliquez sur « enregistrer » Renommez le fichier avec votre « prénom nom » Enregistrez-le dans :
  • 45. Je suis un guide ! Tache complexe : Racontez la conquête de l’Empire espagnol d’Amérique en BD Objectifs de compétences : - Raconter et expliquer la conquête de l’Empire des Aztèques par Cortès - Utiliser comiclife pour créer une BD Consigne Une maison d’édition vous demande de réaliser une bande dessinée sur la conquête de l’Empire aztèque par les Espagnols. L’éditeur a indiqué que cette Bande dessinée doit être réalisée avec le logiciel ComicLife. La première page doit contenir un titre et votre nom doit se trouver à la fin de la BD. Répondez aux questions suivantes dans votre récit guidé : 1°) Où se situe l’Empire Aztèque ? 2°) Quand la conquête de l’Empire aztèque a-t-elle été faite par les Espagnols ? 3°) Qui a fait la conquête de cet Empire pour les Espagnols ? 4°) Pourquoi les Espagnols ont-ils fait cette conquête ? 5°) Quelle a été l’impression des Espagnols en arrivant à Tenochtitlan ? 6°) Comment Cortès a-t-il été accueilli par Moctezuma ? 7°) Comment Cortès a-t-il conquis la capitale de cet Empire ? 8°) Quelles sont les conséquences de cette conquête pour les Aztèques ? 9°) Quelles sont les conséquences de cette conquête pour les Espagnols ? Boite à outils : Pour bien démarrer : Ouvrez le logiciel ComicLife en allant dans : « Démarrez » « tous les programmes » « ComicLife » Pour insérer des images Vous avez une banque d’images à votre disposition dans : « Ordinateur » « Commun » « travail » « 1-conquête de l’Empire Aztèque » Pour enregistrer votre travail Cliquez sur « enregistrer » Renommez le fichier avec votre « prénom nom » Enregistrez-le dans :
  • 46. Conclusion du chapitre: Les régimes totalitaires Objectif: caractériser chacun des régimes totalitaires étudiés: pratiques politiques, idéologie, objectifs, oppositions Pour vous aider, vous pouvez organiser votre paragraphe autour de deux thématiques: -des caractéristiques communes aux deux régimes -des spécificités distinctives Pour nourrir ces deux thématiques, vous proposerez des réponses aux questions suivantes (l'ordre des questions est indicatif): -quelle est l'organisation politique de chacun de ces régimes? -quelle est leur « vision du monde », leur projet idéologique? -quel objectif visent-ils par rapport à leurs « citoyens »? -quels moyens utilisent-ils pour cela? -quel degré d'adhésion ont-ils ainsi suscité? Pour quelles raisons? Conclusion du chapitre: Les régimes totalitaires Objectif: caractériser chacun des régimes totalitaires étudiés: pratiques politiques, idéologie, objectifs, oppositions Pour vous aider, vous pouvez organiser votre paragraphe autour de deux thématiques: -des caractéristiques communes aux deux régimes -des spécificités distinctives Pour nourrir ces deux thématiques, vous proposerez des réponses aux questions suivantes (l'ordre des questions est indicatif): -quelle est l'organisation politique de chacun de ces régimes? Un mot précis est attendu, appuyé sur trois arguments -quelle est leur « vision du monde », leur projet idéologique? On attend ici que soient décrites les conceptions nazie et communiste de l'Homme, de la société, du monde pour établir en quoi elles sont radicalement différentes et opposées. -quel objectif visent-ils par rapport à leurs « citoyens »? La réponse pourra être construire par une réflexion sur l'adjectif « totalitaire » -quels moyens utilisent-ils pour cela? Trois éléments de réponse sont attendus, chacun étant illustré au moins d'un exemple précis pour chaque régime étudié. -quel degré d'adhésion ont-ils ainsi suscité? Pour quelles raisons? On attend ici une réponse nuancée, qui montre les difficultés parfois rencontrées pour établir ce degré d'adhésion au régime, qui indique la variété de ces facteurs d'adhésion et qui atteste de l'existence d'oppositions à ces régimes. Il faudra s'appuyer sur des exemples. Conclusion du chapitre: Les régimes totalitaires Objectif: caractériser chacun des régimes totalitaires étudiés: pratiques politiques, idéologie, objectifs, oppositions Pour vous aider, vous pouvez organiser votre paragraphe autour de deux thématiques: -des caractéristiques communes aux deux régimes -des spécificités distinctives Pour nourrir ces deux thématiques, vous proposerez des réponses aux questions suivantes (l'ordre des questions est indicatif): -quelle est l'organisation politique de chacun de ces régimes? Un mot précis est attendu, appuyé sur trois arguments -quelle est leur « vision du monde », leur projet idéologique? On attend ici que soient décrites les conceptions nazie et communiste de l'Homme, de la société, du monde pour établir en quoi elles sont radicalement différentes et opposées. -quel objectif visent-ils par rapport à leurs « citoyens »? La réponse pourra être construire par une réflexion sur l'adjectif « totalitaire » -quels moyens utilisent-ils pour cela? Trois éléments de réponse sont attendus, chacun étant illustré au moins d'un exemple précis pour chaque régime étudié. -quel degré d'adhésion ont-ils ainsi suscité? Pour quelles raisons? On attend ici une réponse nuancée, qui montre les difficultés parfois rencontrées pour établir ce degré d'adhésion au régime, qui indique la variété de ces facteurs d'adhésion et qui atteste de l'existence d'oppositions à ces régimes. Il faudra s'appuyer sur des exemples. Les mots ou expressions « clé » du paragraphe sont: dictature, concentrer le pouvoir, parti unique, idéologie, diriger et contrôler, adhésion de la population, communisme, nazisme, population encadrée, propagande, culte de la personnalité, surveillance, violence, terreur, arbitraire, police politique, nouvelle société, oppositions, « lutte des classes », hiérarchie raciale, « communauté du peuple », révolution mondiale, purification, racisme, antisémitisme, « espace vital ». L'ordre des mots et expression est indicatif.
  • 47. Différenciation intuitive Un émigré (irlandais ou italien) raconte son exil En une page, vous raconterez, à la première personne du singulier, le voyage (seul ou en famille) qui vous a conduit de votre terre natale à votre destination. Vous prendrez soin d’utiliser le cours et les documents du manuel : lieux, dates, vocabulaire, etc. Critères d’évaluation : - Qualité de l’expression - Récit suf:isamment long et étoffé - Apport de connaissances historiques
  • 49. Sans filet Présente et analyse le document de manière critique, en au moins vingt lignes. Chi va piano… 1) Présente le document selon la méthode vue en classe. (environ 5 lignes) 2) Montre que ce document nous éclaire sur la place de l’amélioration de l’hygiène dans la première phase de la transition démographique. N’oublie pas de déLinir cette notion. (au moins dix lignes) 3) Grâce à tes connaissances, mets en évidence les causes de la transition démographique qui n’apparaissent pas ici (première et deuxième phases). (au moins 5 lignes) Via media Grâce à tes connaissances, analyse le document en au moins vingt lignes : -  Présente-le. -  Montre ensuite que ce document nous éclaire partiellement sur le processus de transition démographique. -  Grâce à tes connaissances, explique les limites de ce document.
  • 51. 1. Présente les documents et formule une problématique à partir du sujet. 2. Quels sont les principaux déLis que l’Inde doit affronter aujourd’hui et devra affronter dans le futur ? 3. Comment la Suède tente-t-elle de mettre en place le développement durable ? 4. Penses-tu que l’Inde puisse suivre l’exemple de la Suède ? Pourquoi ? 5. Réponds à la problématique dans une phrase de conclusion. Rappels méthodologiques - Tes réponses doivent être argumentées et illustrées par des données et des citations des documents. - N’oublie pas de développer sufLisamment tes réponses en te servant de tes connaissances (notamment les « notions » de la Liche de révision) En étudiant les documents (et sans oublier de t’appuyer sur tes connaissances), tu répondras au sujet proposé. Rappels méthodologiques - N’oublie pas de structurer ton propos (introduction/développement/conclusion). - Présente et analyse les documents : tu dois montrer leur intérêt pour comprendre le sujet. - Mets en valeur tes connaissances, qui doivent éclairer le document.
  • 52. Travail en îlots et différenciation
  • 54. Avantages principaux -  Possibilité de différencia2on décuplée -  Diversifica2on et autonomie facilitées matériellement -  Mul2plier les interac2ons/l’entraide entre élèves et l’aide apportée par l’enseignant Quelques inconvénients (surmontables) -  Temps d’adapta2on pour les nouveaux élèves -  Niveau de « bavardages résiduels » plus élevé qu’en organisa2on habituelle -  Élèves sont de profil par rapport au tableau -  Salle mal adaptée…
  • 55. Le travail collectif : un travail que tout le monde termine… …et qui permet l’autonomie aux plus rapides Approfondir Ecrire un texte libre Effectuer des recherches Mémoriser Fabriquer un exercice Lire en silence Préparer un oral Aider les autres (sans faire à leur place) … et enfin un meilleur repérage ARCHIPEL
  • 56. Différenciation et « classe renversée »
  • 59. Des éléments de bibliographie pour poursuivre la réLlexion ASTOLFI Jean-Pierre (1992). L’école pour apprendre. Paris : ESF. ASTOLFI Jean-Pierre (2004). L’erreur, un outil pour enseigner, Paris : ESF. BARRY Abdoulaye (2004). Différenciation et diversiEication : clariEication conceptuelle et enjeux. La vie pédagogique, n° 130, p. 20-34. BEILLEROT J , BLANCHARD-LAVILLE Claudine & MOSCONI Nicole (dir.) (1996). Pour une clinique du rapport au savoir. Paris : L’Harmattan. BOUCENNA Séphora (2011). 101 :iches pour différencier. Namur : PU de Namur. BURNS Robert (1971). Methods for individualizing instruction. Educational Technology, n° 11, p. 55-56. CHARTRAIN, Xavier &HUBERT Bruno (2000). Prévenir l’échec scolaire. Lyon : Chronique sociale. CRAHAY Marcel (2000). L’école peut-elle être juste et efEicace ? De l’égalité des chances à l’égalité des acquis. Bruxelles : De Boeck.
  • 60. Des éléments de bibliographie pour poursuivre la réLlexion DOISE, Willem & MUGNY, Gabriel (1981). Le développement social de l'intelligence. Paris : InterEditions. GAUTHIER Clermont, MELLOUKI M’hammed & SIMARD Denis (2005). Quelles sont les pédagogies efEicaces? Un état de la recherche. Paris : Fondation pour l’innovation politique. GILLIG Jean-Marie (2006). L’aide aux élèves en difEiculté à l’école : problématique, démarches, outils. Paris : Dunod. GUILLAUME Léonard & MANIL Jean-François (2006). La rage de faire apprendre : de la remédiation à la différenciation. Bruxelles : Jourdan Editeur. KAHN Sabine (2011). Pédagogie différenciée. Bruxelles : De Boeck. LEGRAND Louis (1995). Les différenciations de la pédagogie. Paris : PUF. MEIRIEU Philippe (2004). L’école, mode d’emploi : des « méthodes actives » à la pédagogie différenciée. Issy-les-Moulineaux : ESF.
  • 61. Des éléments de bibliographie pour poursuivre la réLlexion PERRENOUD Philippe (2008). Pédagogie différenciée : des intentions à l’action. Issy-les- Moulineaux : ESF. PRZESMYCKI Halina (2008). La pédagogie différenciée. Paris : Hachette éducation. ROBBES Bruno (2009). La pédagogie différenciée : historique, problématique, cadre conceptuel et méthodologie de mise en œuvre. Site de Philippe Meirieu. [En ligne]. (Page consultée le 10 novembre 2014). http://www.meirieu.com/ECHANGES/bruno_robbes_pedagogie_differenciee.pdf SAINT ONGE Michel (1999). Moi j’enseigne, mais eux apprennent-ils ? Lyon : Chronique Sociale VECCHI, Gérard (de). Faire construire des savoirs. Paris : Hachette. VIAU Rolland (2003). La motivation en contexte scolaire. 3ème édition, Bruxelles : De Boeck. VYGOSTKY Lev Semenovich (1997). Pensée et langage. Paris : La Dispute.